化學與人類課程論文精選(九篇)
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第1篇：化學與人類課程論文范文
從電化學的角度出發(fā)，介紹了陽極氧化和電解拋光原理以及電解液的選用，分析和討論這兩種工藝的應用及其優(yōu)缺點，讓學生理解化學知識與專業(yè)實際息息相關(guān)，與工程技術(shù)緊密聯(lián)系，并能學以致用。
改革教學方法，貫徹啟發(fā)式學習理念
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是教育的關(guān)鍵，而創(chuàng)新源于興趣、起于自主、發(fā)于嘗試。傳統(tǒng)“教師中心論”的教學模式，教師處于完全的主導地位，在課堂上只向?qū)W生灌輸知識，而不注意把握學生的心理，這與創(chuàng)新格格不入。因此要改革教學方法，貫徹啟發(fā)式學習理念，充分調(diào)動學生學習的積極性。
(一)理論講授要精心設計，遵循學生認知思路，突出以學生為中心的教學模式教學活動是學生在教師的指導下進行的有目的、有計劃的學習活動?；瘜W基本原理中大量公式的教學，應當是在教師引導下訓練學生有意識地進行抽象邏輯思維活動。教師要設計一系列問題，并留出學生積極思考的時間，通過師生間的討論和交流，使學生主動得出結(jié)論。如在講授化學熱力學中化學反應方向的判斷時，教師可以設計下列的教學程序。首先，在壓力為標準態(tài)和溫度為298．15K時，判斷標準是ΔrGθm(298．15K)，它可以由參與反應的各個物質(zhì)的ΔfGθm(298．15K)而計算出來，這一點學生都清楚。其次，教師引導學生思考“若壓力仍是標準態(tài)，但溫度不是298．15K，該怎么辦?”并提示ΔrHθm(T)和ΔrSθm(T)與溫度無關(guān)，提醒學生可以用吉—亥公式求解。然后，進一步發(fā)問:“若壓力不是標準態(tài)，溫度也不是298．15K，該怎么辦?”此時提示學生利用熱力學等溫方程式中的ΔrGm與ΔrGθm的關(guān)系，將非標準狀態(tài)化為標準狀態(tài)，從而求解。通過學生和教師間的這種互動、提問、設疑、解答，學生在自覺、主動、多層次的參與過程中不但學會了復雜的化學反應原理，而且也掌握了分析問題、解決問題的科學方法。
(二)應用部分要勇于放手，讓學生走向講臺教育的關(guān)鍵是使學生具備將所學知識應用于實際的能力?；瘜W應用部分的目的正是培養(yǎng)學生利用所學的化學原理分析、解決工程實際問題的能力。在學生課后自學和相互討論的基礎上，學生和教師換位，由學生講解該部分內(nèi)容，對專業(yè)中遇到的實際問題，如金屬腐蝕的防護與利用上升到化學原理加以分析，論述自己的觀點。學生為了講解清楚課堂內(nèi)容必須認真預習，做好充分的準備。因此，他們在主動獲取知識的同時，無形中提高了對這門課程的學習積極性。
(三)改革考試方法，以課程論文、實驗設計代替閉卷考試學生學學化學的基本原理和方法的目的不是為了成為化學家，而是具備基本的化學素養(yǎng)的化學思維，能以化學的眼光、角度、世界觀分析和解決工程實際中遇到的化學問題。若通過做習題來檢測學生的學習效果，不管是開卷或閉卷的考核形式都沒有意義。相反，布置課程論文，讓學生在查閱資料的基礎上，對一些典型案例抽象化，建立理論模型，再用課堂上所用的原理進行分析，提出自己的見解;或者要求學生運用化學基本原理，結(jié)合專業(yè)特點，對自己感興趣的內(nèi)容自行構(gòu)思、自擬方案，完成一個綜合實驗設計，并通過實驗驗證。這兩種方式表面上不直接考察學生理論知識，實際上考察他們運用理論知識解決實際問題的能力是更深層次的要求［4］。實踐證明，布置論文或綜合實驗設計的考核方式行之有效，很多學生寫出了較高質(zhì)量的論文，大學化學實驗設計也深受學生歡迎，真正達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
(四)開設專題講座，配合課堂教學抽出一定時間講授綠色化學、新型化學電源、膜分離、納米材料、超分子、生物芯片等體現(xiàn)科技發(fā)展前沿的內(nèi)容［5］。專題講座可以拓展學生的視野，加大教學信息量，把枯燥的理論知識變得生動、鮮明而易于理解和掌握，同時使學生體驗到化學與人類的美好生活、科技的繁榮、生產(chǎn)的進步息息相關(guān)，感受到化學無比廣闊的應用前景，認識到化學是一門滿足人類、社會需要的具有實用型、創(chuàng)造性的中心科學，從而激發(fā)學生學習化學、學好化學、用好化學的熱情，啟迪學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。
實行本科生導師制、以科研促進教學
21世紀對未來人才的要求，不僅要具有寬厚的基礎知識和專業(yè)知識，更應該具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神應當成為大學化學課程教學中的一項重要內(nèi)容，而提高學生科研能力則是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的立足點、突破口?？蒲泄ぷ鞯膶嵸|(zhì)是一種發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解、擬定新對策的創(chuàng)造性活動，而發(fā)現(xiàn)、分析和解決新問題的過程，正是一個人創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造能力及奉獻科學精神的全面展現(xiàn)過程。學校通過實行本科生導師制，給每一名學生指定一位導師，確定學生的科研方向。在導師的具體指導下，學生首先了解科學研究的思路和方法，然后結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)，在教師的科研項目中選擇合適的研究切入點，不求研究體系的完整性和理論的突破，通過收集文獻、查閱資料，擬定出研究方案和主要技術(shù)路線，把握研究特色或關(guān)鍵因素，努力將自己研究的課題做精做深，實現(xiàn)有價值的創(chuàng)新［6］。科研主要是創(chuàng)新，而創(chuàng)新以基礎理論知識的掌握為基礎，基礎理論因創(chuàng)新而體現(xiàn)活力。沒有牢固掌握大學化學的基礎理論不可能完成相應課題的研究，若學生成功完成了自己的課題研究，那么他們對教材上相應知識點的理解會更加深刻。
第2篇：化學與人類課程論文范文
在開課過程中，筆者對本課程的教學目的與意義、教學內(nèi)容的制定、教學方法和手段都進行了積極的探索和實踐，取得良好的教學效果。
1開設專業(yè)選修課環(huán)境與健康的意義
21世紀社會的發(fā)展對高校各類人才培養(yǎng)提出了更高的要求，由單一的技術(shù)型人才向全面的綜合型人才轉(zhuǎn)變，大學生不僅要掌握扎實的專業(yè)基礎知識，還要對多領(lǐng)域的知識進行系統(tǒng)全面的了解，培養(yǎng)良好的素質(zhì)。醫(yī)學院校環(huán)境科學專業(yè)開設環(huán)境與健康是大學生綜合素質(zhì)教育的重要組成，它所倡導的教學觀念和教育目標與素質(zhì)教育要求高度一致，是對素質(zhì)教育理論和內(nèi)涵的豐富和補充。
環(huán)境與健康教育的開設迎合了環(huán)境健康評估人才缺口問題，同時也是教學理念的深層次重大的轉(zhuǎn)變，具有超強的跨學科性、實踐性和社會性，強調(diào)產(chǎn)學研的統(tǒng)一。它所涉及的領(lǐng)域非常的廣泛，如醫(yī)學基礎、環(huán)境化學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境生物學、環(huán)境毒理學、環(huán)境微生物學、環(huán)境監(jiān)測、固體廢棄物處理、水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境法學等諸多學科，充分體現(xiàn)了高等教育中現(xiàn)代科學和教育想多學科交叉、滲透方向發(fā)展的趨勢。
在環(huán)境科學專科開設專業(yè)選修課環(huán)境與健康，目的是通過本課程的學習，使學生系統(tǒng)地掌握環(huán)境與健康基礎知識，了解目前國內(nèi)外環(huán)境因子的來源、含量分布、存在形式、污染現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢;熟悉環(huán)境因子的遷移轉(zhuǎn)化、攝入途徑及與其他環(huán)境因子的相互作用;掌握環(huán)境因子的健康效應及與疾病的關(guān)系，提高客觀環(huán)評健康效應的能力。通過本課程的學習，使學生將大氣污染、水體污染、固體廢氣污染的危害、處理方法及疾病三者緊密聯(lián)系，是對本專業(yè)知識運用的融會貫通與提高。同時，樹立正確的環(huán)境道德準則，為日后環(huán)境污染相關(guān)法規(guī)進一步完善奠定良好基礎。因此，環(huán)境與健康課程的開設，對于學生獲得認識和解決環(huán)境與健康問題所需的基本知識、技能和素質(zhì)，成為具有環(huán)境安全理念和健康意識的、參與經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展實踐的未來新一代環(huán)評工作者具有重要意義。
2課程主要教學內(nèi)容
環(huán)境與健康這門課程堅持“以人為本、以健康為核心”的主線，結(jié)合國內(nèi)外最新發(fā)展趨勢,將環(huán)境健康學的基本理論和知識與實際的環(huán)境與健康問題有機結(jié)合，從不同視角全方位地闡述了環(huán)境與健康的關(guān)系。由于授課對象是環(huán)境科學專業(yè)的大三學生，課程的開設建立在對環(huán)境科學、醫(yī)學基本理論有較好的了解基礎之上，很多學生對本課程內(nèi)容的接受程度較高，也表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，在選取授課內(nèi)容兼顧環(huán)境科學、醫(yī)學知識,深入淺出闡述環(huán)境與健康的關(guān)系。
經(jīng)教學實踐和探索總結(jié)，確定了本課程的基本教學內(nèi)容。第一章為緒論，重點介紹人類健康與疾病的生態(tài)學基礎，人與環(huán)境的關(guān)系;第二章為微量元素與健康，介紹微量元素的來源、代謝、功能、對人體健康的影響及疾病預防;第三章為環(huán)境化學品與人體健康，介紹環(huán)境化學品的遷移轉(zhuǎn)化、健康效應及中毒防治措施;第四章為生物因素，介紹人體免疫系統(tǒng)、不同微生物感染的免疫反應機制、健康效應、預防控制措施;第五章為物理因素，介紹不同物理因素的來源分布、分類、危害效應及防護措施;第六章為環(huán)境因素與生殖健康，介紹生殖系統(tǒng)、影響生殖健康的環(huán)境因素、對生殖健康的影響與危害及生殖健康的優(yōu)化;第七章為大氣環(huán)境與人體健康，介紹大氣管理的標準、來源、種類、遷移轉(zhuǎn)化、對人體健康的影響及大氣污染的綜合防治;第八章為水體環(huán)境與人體健康，介紹水體環(huán)境標準、水體污染的來源、分類、迀移轉(zhuǎn)化、對人體健康的影響、廢水處理的方法、突發(fā)性水污染事件處理現(xiàn)狀、存在問題、危害、可控程度分析及建立應急處理機制;第九章為土壤環(huán)境與人體健康，介紹土壤環(huán)境標準、土壤污染的情況、來源、種類、遷移轉(zhuǎn)化、修復技術(shù)、對人體健康的危害;第十章為居住環(huán)境與人體健康，介紹健康住宅、室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測、室內(nèi)外環(huán)境對人體健康的影響;第十一章為食品安全與人體健康,介紹食品安全的現(xiàn)狀、流通環(huán)節(jié)存在的問題、對人體健康的影響、食品添加劑的作用和安全性、轉(zhuǎn)基因食品安全性問題及評價、對轉(zhuǎn)基因視屏的管理。
上述教學內(nèi)容決定了該課程具有鮮明的科學性、社會性、時代前沿性，將當今典型的環(huán)境問題與健康問題緊密聯(lián)系，學術(shù)綜合性、時效性極強，易于理論聯(lián)系實際、引人深思,非常適合作為醫(yī)學院校環(huán)境科學專業(yè)的專業(yè)選修課開設，是頗受環(huán)境科學學生喜歡的一門課程。
3教學方法與考核
教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備，豐富的教學手段，有利教學內(nèi)容的充實。在環(huán)境與健康的教學過程中，充分恰當?shù)乩谜n件、視頻、動畫等多媒體教學手段，使得教學內(nèi)容形象直觀，教學形式生動活潑。由于環(huán)境與健康這門課程綜合性比較強，涉及的學科眾多，容易導致學生很難將知識融會貫通,且醫(yī)學知識相對薄弱，這就要求教師在課堂上對學生進行積極有效的引導和強烈的信號刺激，才能達到良好的教學效果。在多媒體課件制作中，圍繞教學目的及教學重點，參考國內(nèi)外最新資料，反復篩選和制作出符合我們環(huán)境科學專業(yè)特點的多媒體課件。同時，針對教學難點內(nèi)容，注意收集播放相關(guān)制作精良的視頻文件，如在講生物因素一章時，播放免疫系統(tǒng)如何運作的視頻，講述了面對流感病毒入侵的過程中，人類的免疫系統(tǒng)是如何運作的及在感染的不同時期所出現(xiàn)的不同癥狀。多媒體課件和影像資料的結(jié)合運用，使得即便是醫(yī)學專業(yè)學生難理解的免疫系統(tǒng)運作可視化、簡易化，有效地促進學生對難點問題的理解。面對有比較扎實基礎的環(huán)境問題，采用討論式教學方法等，溫故而知新，加強了本專業(yè)知識的掌握程度和運用能力。此外，注重培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力，向?qū)W生介紹一些重要的環(huán)境與健康網(wǎng)站、醫(yī)學網(wǎng)站和生態(tài)學網(wǎng)站、書籍、期刊雜志等，使學生根據(jù)自己的興趣愛好不斷拓展知識面。
制定嚴格課堂考勤制度，加強對學生學習過程的檢查和評價。采用考勤、討論、課程論文、開卷考試相結(jié)合的方法進行考核的方式，其中考勤、討論、課程論文占總成績的40%,開卷考試占總成績的60%。這樣既考核了學生對本課程綜合知識的掌握程度和運用能力,又提高了論文撰寫的能力。
應用常見網(wǎng)絡溝通工具，比如QQ、Email、微信等，加強教學管理和師生交流。學生可以隨時提出疑難問題和自己的觀點，相互討論，教師定期對所討論的典型問題進行提煉總結(jié)，在課堂教學中進行補充講解。目前，我們正在積極進行課程網(wǎng)站建設，以期通過網(wǎng)絡教學環(huán)境，讓學生受益更多，使師生之間、學生之間的交流更為便捷和順暢。
第3篇：化學與人類課程論文范文
［關(guān)鍵詞］無機及分析化學；能源化學工程；模塊化；教學改革
當前，大多數(shù)工科專業(yè)將無機化學和分析化學的課程內(nèi)容進行重新組合，形成無機及分析化學。通過系統(tǒng)地學習和掌握化學的基本概念、基本理論以及化學基礎知識，培養(yǎng)學生對化學的興趣和解決化學問題的能力。無機及分析化學中的化學熱力學、化學動力學、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、四大平衡理論是要求必須掌握的。這些基本理論和知識在能源化學中的應用是很基礎的東西，能為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定良好的化學基礎。[1]我們所開設的新專業(yè)能源化學工程，主要研究方向為：能源清潔轉(zhuǎn)化、煤化工、環(huán)境催化、綠色合成、環(huán)境化工。它以化工的理論與技術(shù)為應用基礎，圍繞新能源利用與化學轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)能源利用和可持續(xù)發(fā)展。重視與提高課堂教學質(zhì)量和推動無機及分析化學實驗在培養(yǎng)學生動手能力與實驗創(chuàng)新能力方面起著重要作用，是無機及分析化學課程改革必須直面的棘手問題。因此，進行模塊化優(yōu)化無機及分析化學教學內(nèi)容、多方面激發(fā)學生學習無機化學的興趣、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)革新教學方法、培養(yǎng)學生的知識運用能力、有效提高無機及分析化學課程教學質(zhì)量，可以滿足社會及區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展對人才的需求和素質(zhì)教育的要求。
一、模塊化優(yōu)化無機及分析化學教學內(nèi)容
所謂課程模塊，描述的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學活動的組合，或是一個內(nèi)容上及時間上自成一體、帶學分、可檢測、具有限定內(nèi)容的教學單元，它可以由不同的教學活動組合而成。模塊化教學強調(diào)理論教學、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調(diào)在專業(yè)教學過程中，把理論、實踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合?；谝陨险n程模塊化的考慮，將無機化學和分析化學兩門課程的教學內(nèi)容進行模塊化教學（見表1）。由于將無機化學和分析化學的課程內(nèi)容打亂后進行重新組合，導致概念和知識點多，各章節(jié)之間存在較強的獨立性。[2]因此，要合理安排大一第一學期的教學內(nèi)容，這樣有助于學生轉(zhuǎn)變思維方式和學習方法。
二、多方面激發(fā)學生學習無機及分析化學的興趣
興趣是最好的老師，良好的學習興趣是主動學習的原動力。要學好無機及分析化學，激發(fā)學生的興趣至關(guān)重要。[3]在緒論教學過程中，要做好本課程的介紹及發(fā)展前景和學生學習心理方面的工作，在無機化學教學中建立好教師、學生和教材三者之間的相互關(guān)系。第一，在緒論課上介紹無機和分析化學發(fā)展過程及發(fā)展前景，讓學生認識到學習本課程的重要性，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的；接著主要介紹無機及分析化學的作用及學習方法和相關(guān)考核辦法。第二，闡明化學與人類生活密切相關(guān)的環(huán)境、能源、材料以及人類社會生活中的熱點問題，以此為載體深入淺出地介紹化學與人類生活、社會發(fā)展的關(guān)系。第三，在專業(yè)導論課上強調(diào)無機及分析化學是能源化工類相關(guān)專業(yè)的基礎課，能為以后的專業(yè)課學習和將來從事工作奠定基礎。第四，通過新生認知見習，讓學生在參觀相關(guān)無機化工企業(yè)中獲得感性認識；在平時的課堂教學中，利用一些貼近生活的例子解答知識疑惑，激發(fā)學生的學習興趣。第五，建立合作學習小組，布置課后課題作業(yè)，利用網(wǎng)絡資源學習無機及分析化學，查找相關(guān)資料完成課程論文作業(yè)。
三、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)革新教學方法
在無機及分析化學教學中，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)革新教學方法能提高教學效果。要面對的教學問題有：課前制作精美的多媒體課件，發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢；主講教師課堂講授“動”與“靜”結(jié)合，活躍課堂氣氛；不可徹底忽略傳統(tǒng)的板書；進行多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學技術(shù)相結(jié)合，有效提高課堂教學效果。[4]第一，使用多媒體技術(shù)教學可以模擬化學反應歷程，讓學生清晰地看到原子或分子的拆分及重新組合的過程，化抽象概念變?yōu)榫唧w事物，這樣可以加深學生對化學概念的理解。如，F(xiàn)las制作了各種類型分子雜化軌道（sp，sp2，sp3，dsp2等）的形成過程。第二，采用多媒體教學手段展示教學重點、難點，實現(xiàn)人機對話，有助于學生理解和記憶課本內(nèi)容。第三，進行多媒體教學時，應以學生為主體，但教師依然是教學活動的組織者和引導者。
四、培養(yǎng)學生知識的運用能力
通過學校組織學生參加各類化工學科競賽活動是調(diào)動能源化學工程專業(yè)學生對無機及分析化學基礎課程興趣的重要舉措。[5]第一，積極組織學生參加廣西各類化學實驗技能競賽，堅持開展國家級、省部級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目。第二，為了鼓勵和培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，學院組織學生參加化工年會化工論文競賽。第三，開放實驗室，鼓勵學生積極參與到開放實驗室的研究課題；設立創(chuàng)新實驗基金，由學生自由申請，對實驗取得階段性成果的學生給予創(chuàng)新基金資助。此外，改革無機化學教學方法，必須將傳統(tǒng)的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷奶骄啃詫嶒灒ㄟ^探究性實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在導師的指導下，學生在設計實驗方案中能夠開發(fā)智力、培養(yǎng)良好的實驗素養(yǎng)，鍛煉自學能力。
五、適應能源化工專業(yè)要求方面的改革
能源化學工程專業(yè)是一個綜合性、實踐性很強的專業(yè)，在理論教學上要求學生掌握能源化學工程基礎理論和相關(guān)技能。在實踐教學上，應明確教學過程中的內(nèi)容重點和難點，尤其是熱力學方面的內(nèi)容應該重點詳細講解，使學生更好地理解能源轉(zhuǎn)化及利用過程中的一般規(guī)律，為低碳環(huán)保使用能源奠定基礎。我們針對實踐性很強的能源化學工程專業(yè)，依據(jù)其專業(yè)的特點實施校內(nèi)實訓和校外實習相結(jié)合，使課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計、社會實踐活動等環(huán)節(jié)能為培養(yǎng)具備高素質(zhì)的能源化學工程專業(yè)人才服務。此外，我們還完善校內(nèi)實驗實訓和校外實習基地的建設，向企業(yè)提供人才培養(yǎng)方案，共同建設與加強人才培養(yǎng)方案中的實踐性教學環(huán)節(jié)。在實踐評價體系的建設中，收集專家評價、教師評價、實習接收單位評價、系（分院）自評、學生評價等信息，做到以評促建。
六、結(jié)論
本文針對我校能源化學工程專業(yè)開設的無機及分析化學課程，在優(yōu)化教學內(nèi)容、激發(fā)學生興趣、利用各種教學方法、培養(yǎng)學生能力以及適應專業(yè)要求方面對教學環(huán)節(jié)進行了總結(jié)和探究。加強基礎理論知識教學使學生具備扎實的實踐技能，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量，能為培養(yǎng)能源化學工程專業(yè)創(chuàng)新型人才奠定基礎。
［參考文獻］
［1］韓洪晶，楊金保，劉淑，等.能源化學工程專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的建立與實踐［J］.教育教學論壇，2013（15）:228-229.
［2］孟廣波，畢孝國，付洪亮.能源化學工程專業(yè)優(yōu)化實踐教學體系研究［J］.中國電力教育，2014（3）:145-146.
［3］朱清，李成勝，張征林．無機及分析化學教學改革初探［J］．化工時刊，2013（4）：49-50．
［4］芮光偉，蔣珍菊，岳松．無機及分析化學課程教學改革與實踐［J］．高等教育研究，2007（3）:75-76.
第4篇：化學與人類課程論文范文
關(guān)鍵詞 化學與現(xiàn)代社會 教學方法改革 體會
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Experience of Undergraduate Course Chemistry and
Modern Society Teaching Method Reform
TANG Ke， ZHANG Qijian， WANG Liqing， ZHOU Yingchun， ZHOU Yanjun， GUO Yu
（School of Chemical & Environmental Engineering， Jinzhou， Liaoning 121001）
Abstract Combined with my school of Chemical and Environmental Engineering， "Chemistry and Modern Society" course of construction and teaching practice， this paper discusses the necessity of Chemistry and Chemical Engineering undergraduate courses related to the creation of the professional， and the teaching methods and assessment methods courses reforms are summarized.
Key words Chemistry and Modern Society； teaching methods reform； experience
中國科學院院士、著名化學家徐光憲先生定義化學是一門在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能、應用以及物質(zhì)相互之間轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學。①化學不同于基礎的數(shù)學和物理學科，它是介于這些基礎學科和應用學科（如環(huán)境、生物學等學科）之間的一門科學，具有承上啟下的作用。由此可見，化學在社會生活方方面面的存在和作用。②化學與現(xiàn)代社會是一門反映化學學科與人類、社會、自然環(huán)境密切關(guān)系的課程，化學與現(xiàn)代社會課程的開設是為了適應素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的發(fā)展，其目的在于拓展化學教學視野，反映當代化學前沿，體現(xiàn)多學科間的滲透與融合，提高學生的科學素養(yǎng)。學生透過這個窗口，了解本專業(yè)的基本課程體系，了解化學與其他學科的相互交叉與滲透，了解化學在科技發(fā)展和社會進步中的作用和地位，體會自然科學和社會科學相互依存的關(guān)系。③
1 開設化學與現(xiàn)代社會選修課的必要性
隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，化學已經(jīng)滲透到人類社會生活的各個方面，社會發(fā)展的各種需要都與化學息息相關(guān)，從衣食住行到高科技太空探險，從紙筆墨硯到迅即發(fā)展的計算機等等，無一不和化學有著密切的關(guān)系。能源、環(huán)境、材料、生命和信息等社會各界普遍關(guān)注的熱點問題，其產(chǎn)生、發(fā)展乃至最終解決，都離不開化學。沒有化學，人類現(xiàn)代社會的面貌是無法想象的。然而，近年來，化學的成就被那些以化學為基礎的領(lǐng)域所產(chǎn)生的成就掩蓋了，甚至在個別地方化學被妖魔化了。全世界莫名其妙地滋生了一種淡化化學的思潮。因此，使公眾客觀、準確、全面地了解化學以及它在社會發(fā)展中的作用是化學工作者義不容辭的責任。尤其是使化學化工及其相關(guān)專業(yè)的大學生了解自己所學專業(yè)的現(xiàn)狀及其用途更是刻不容緩的事情，加強這方面的工作無疑具有重要意義。
2 化學與現(xiàn)代社會教學方式的改革
針對以上目的，為了以一種嶄新的方式和面貌向“零起點”（具備高中化學基礎知識）的學生展現(xiàn)化學“思想者”的形象、化學廣泛的涉獵技能以及化學在生命、生活，乃至社會中的魅力。我院從2010年開始，在第一學期開始時就為大一新生開設了化學與現(xiàn)代社會這門課程。該課程從介紹本專業(yè)的基本課程體系到與人們生活密切相關(guān)的能源、材料、生命與生活及環(huán)境幾個方面來闡述化學與它們的淵源、聯(lián)系；然后嘗試著用基本的化學原理來解釋這些聯(lián)系的原理及作用效果；同時，達到灌輸一定的化學思想和化學學科方法論，包括可以應用化學作為武器來與人們千百年來利用化學造福人類過程中形成的“魔鬼”――各種污染作斗爭的目的。最初的授課內(nèi)容主要有：化學與人類文明；專業(yè)培養(yǎng)與課程體系的關(guān)系；基礎化學；化工單元；專業(yè)課五大專題。由學院五位經(jīng)驗豐富的教師分別授課，其中重點對化學工程與工藝及應用化學專業(yè)培養(yǎng)方案、教學計劃、主干課程設置、研究方法、主要實踐環(huán)節(jié)及課程之間的聯(lián)系作了較詳細的說明。但經(jīng)過三年的實踐教學后發(fā)現(xiàn)這樣的教學內(nèi)容及教學方法比較枯燥，學生并不太感興趣，教學效果一般；經(jīng)過幾位任課教師多次詳細研討后，對教學內(nèi)容和方法進行了一定的調(diào)整，首先，將任課教師增加到了六位，并且從2013級學生開始將化學與現(xiàn)代社會原有授課內(nèi)容改為兩大板塊，分別為（一）：化學化工發(fā)展史；（二）化學與社會。在第一板塊中包括化學的歷史、硫酸、純堿、合成氨、甲醇、石油化工、單元操作以及綠色化學八個專題。第二板塊包括化學與化妝品、化學與食品、化學與生命以及化學與材料四個專題。
各個專題選擇的內(nèi)容都盡量貼近生活實際以及學生感興趣的話題，課堂上與學生形成互動。如化學的歷史專題從人們對化學變化的“物質(zhì)基礎”與“推動力”兩方面，講述了化學自“古代-近代-現(xiàn)代”的發(fā)展脈絡，使學生了解了化學發(fā)展過程中人們認識的變化，從而激發(fā)起學習化學的興趣。再如講述生命中的化學元素時，缺乏各種元素會引起各種疾病，如缺碘、缺鉀、缺鐵、缺氟等所引發(fā)的疾病，都由學生回答；講到人類基因組計劃時，介紹克隆和轉(zhuǎn)基因食品；講解金屬材料時，向?qū)W生介紹首飾金屬材料的相關(guān)知識……這些教學內(nèi)容和方法在一定程度上激發(fā)了學生的興趣，課堂氣氛良好。同時在上課過程中與學生充分溝通互動，讓學生對各種化學行業(yè)有了充分認識和了解。而且，把以后所涉及到的課程融合到了各專題的講課內(nèi)容中，使學生知道所學課程的主要內(nèi)容、相互關(guān)系以及每門課程的重要性。
3 化學與現(xiàn)代社會考核方法的改革
化學與現(xiàn)代社會的考核也采取了新方法。首先，在全部專題講授結(jié)束后，學生自愿任選四位教師的四個專題撰寫四份報告，由相應的教師評分后得報告總分，這樣不僅鍛煉了學生查閱中外文文獻和各種書籍的能力，而且提高了學生的自學及獨立思考能力，這部分成績占總成績的40%；其次，將選擇相近專題的學生分成4～5人的研究小組，對相關(guān)專題展開專題研究，撰寫研究論文，最后將研究內(nèi)容做成PPT，并由組長在課堂上做專題報告。由六位任課教師組成的答辯委員會對該組同學的工作進行評分，然后由組長根據(jù)小組中各位同學的工作情況分配得分。這不但能增加學生的知識儲備，有助于培養(yǎng)他們從事基本科學研究的能力，還有助于提高學生的團隊協(xié)作精神、評價與自我評價的能力，而且鍛煉了他們的獨立思考及語言表達能力，這部分成績占總成績的50%；另外，再加上10%的平時成績即為該門課程的最終成績。
4 結(jié)語
經(jīng)過幾年的教學實踐及改革，化學與現(xiàn)代社會課程教學效果逐步提高，克服了其他課程教學內(nèi)容枯燥、脫離生活實際的弊端，將專業(yè)知識與學生的生活實際以及生產(chǎn)實踐緊密的結(jié)合在一起，學生由不愿意學、被動地學到想學、愛學。最終到積極主動地學習相關(guān)知識，不但使學生們學到了知識，而且鍛煉了獨立思考、語言表達能力以及實踐動手能力。使大一化工相關(guān)專業(yè)的新生了解了本專業(yè)的基本課程體系、化學學科的基本內(nèi)涵、化學各相關(guān)領(lǐng)域的科學思想和基礎內(nèi)容、國內(nèi)外相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展前景，激發(fā)了他們進一步學習專業(yè)課程的興趣，在一定程度上提高了學生的化學素養(yǎng)，使學生從大學剛?cè)雽W階段就能夠樹立正確的專業(yè)觀念，進而使大一新生明白自己為什么學、怎樣學！為其今后的課程學習和專業(yè)發(fā)展打下良好基礎，并最終能夠?qū)ψ约何磥淼穆殬I(yè)發(fā)展方向有了初步的規(guī)劃。
基金項目：遼寧省高等學校優(yōu)秀人才支持計劃資助，項目編號：LJQ2012057；遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目，項目編號：813；遼寧工業(yè)大學2014年教改立項（2014024）
注釋
① 唐有祺，王夔.化學與社會.北京：高等教育出版社，2013.
第5篇：化學與人類課程論文范文
關(guān)鍵詞：感受；觀察；體現(xiàn)；面具文化；案例
青少年時期，正是學生思想從認識走向形成的階段，是世界觀、人生觀、價值觀初步確立的階段，引導學生感受、觀察、體驗面具臉譜文化，在案例背景指導下，通過理論指導、教學方式、面具文化，結(jié)合教材分析制訂出切實可行的教學方法。通過教學實踐達到自己預想的效果，通過專家的評課和自己的案例反思總結(jié)出存在的問題，并進行改正。
一、案例背景
在案例的背景下，《角色的游戲》這節(jié)課將改變傳統(tǒng)的技法學習，從理論指導到教學方式以及面具文化進行調(diào)整，讓學生感受、觀察、體驗面具臉譜文化。
理論指導：新的美術(shù)課程標準強調(diào)美術(shù)學習應當從單純的技能技巧學習提高到美術(shù)文化學習的層面。美術(shù)教學要創(chuàng)設一定的文化情景，增加文化含量，使學生通過美術(shù)學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術(shù)的社會作用的認識，培養(yǎng)正確的文化價值觀、文化涵養(yǎng)及人文精神。新的課程標準主要是要打破傳統(tǒng)的訓練，增加更多的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文化內(nèi)涵精神。
二、教材分析
本課的設置，改變了以往課程中只側(cè)重于面具的制作技術(shù)，而忽視對美術(shù)文化的學習，引導學生關(guān)注在人類社會的發(fā)展進程中，面具的由來、演變和不斷變化的過程，了解不同國家、地域、民族對面具的理解以及出于這種理解的不同的情感、態(tài)度和審美習慣。本課與中國傳統(tǒng)瑰寶臉譜緊密聯(lián)系起來。了解臉譜的造型特點、臉譜表現(xiàn)三國時人物形象特征和性格特征的常用手法，通過體驗臉譜的色彩和造型，進一步認識、理解臉譜深刻的中國文化內(nèi)涵。
《角色的游戲》一課，安排了面具的由來、發(fā)展、功能等內(nèi)容，讓學生了解面具的文化、歷史，同時讓學生了解現(xiàn)代生活中面具的主要功能、面具的特點及面具的制作方法，讓學生在活動中體現(xiàn)臉譜的功能以及臉譜給學生帶來的樂趣。
教學目標：
（1）通過對面具藝術(shù)的欣賞，培養(yǎng)學生豐富情感的表達方式和審美習慣，認識面具的演變、發(fā)展過程，了解面具與人類、與社會發(fā)展的關(guān)系，從文化、民族、宗教等多角度認識面具藝術(shù)，從而進一步了解面具的文化內(nèi)涵。
（2）通過對京劇臉譜面具藝術(shù)的欣賞，分析臉譜面具的造型、色彩，了解面具的設計特點和造型方法，了解面具在表現(xiàn)人物外形特征和性格特征上常用的方法，培養(yǎng)學生的審美能力。
（3）初步學會臉譜面具的設計與制作。選用恰當?shù)牟牧希\用彩繪等技法，設計制作平面或立體的面具。在與同學合作完成作業(yè)中，鍛煉協(xié)作能力，培養(yǎng)互助精神。
（4）通過京劇自編自演面具表演活動，增進同學之間的友誼，使學生體驗臉譜面具帶給自己的樂趣，培養(yǎng)學生的豐富情感，感受臉譜面具獨特的藝術(shù)魅力。京劇臉譜作為一種中國獨有的藝術(shù)，已經(jīng)成為世界的藝術(shù)瑰寶。
（5）激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生愛國思想、自我規(guī)劃、組織的能力。
三、教法分析
教學過程分為三個部分：
1.感受做先導
2.觀察為鋪墊
3.了解面具
四、反思
這是一節(jié)教學展示課，通過認真的反思，發(fā)現(xiàn)了一些問題：首先京劇臉譜文化博大精深，如何和學生的表演切入點進行完美的對接是我苦思冥想的問題。在這個思考過程中，我和音樂老師進行了深入的交流和溝通。我認真揣摩人物形象如何用肢體語言更加生動表現(xiàn)出來。其次，學生活動設計過程，也發(fā)現(xiàn)一旦想法變成現(xiàn)實時，一切應該想得更加細致，因為我們不知道會有什么情況發(fā)生。發(fā)生后如何更快、更好地解決，而不會影響我們的本意和想達到的目的。
通過各位專家老師對我的指導評價及自己對教學視頻的反思和對教學案例的研究，我覺得自己還有不少不足的地方。我會在日常教學工作中，多向各位老師、專家請教，多看一些教學上面的論文雜志等資料，大量拓展自己的知識，拓展自己的思維，多實踐、多總結(jié)，使自己得到更大的鍛煉和進步！
參考文獻：
［1］宋金華.面具的設計與制作.江蘇教育出版社，2006.
［2］何俊.中學美術(shù)體驗性教學的探究.福建師范大學學位論文，2011.
［3］焦艷.京劇進課堂的實踐與體會［J］.青海教育，2011（2）.
［4］黃雪飛.以高中美術(shù)欣賞課為平臺培養(yǎng)學生良好的觀察能力［J］.青少年日記：教育教學研究，2011（11）.
第6篇：化學與人類課程論文范文
由全球華人計算機教育應用學會主辦，浙江大學承辦的第十五屆全球華人計算機教育應用大會（The 15th Global Chinese Conference on Computers in Education，簡稱GCCCE2011）于2011年5月29日至31日隆重召開。全球華人計算機教育應用大會是一項國際學術(shù)會議，每年舉辦一次，旨在匯聚世界各地教育政策制定者、學者、教育工作者、校長及一線教師，分享有關(guān)信息與通信技術(shù)（ICT）教育應用的實踐方法及成功經(jīng)驗，以推動教育信息化的發(fā)展，促進教育創(chuàng)新。值得強調(diào)的是，本次會議已列入美國規(guī)模最大的專業(yè)學會――電氣與電子工程師協(xié)會（IEEE）會議列表。
本次會議的主題是：信息技術(shù)促進教育創(chuàng)新，旨在深入探討信息技術(shù)促進教育創(chuàng)新的相關(guān)問題，推動全球華人計算機教育應用界同仁的交流。圍繞此主題，本次大會開設了十個子會議進行深入討論：移動學習與泛在學習、教育游戲與非正式學習、ICT在華文教學中的應用、計算機支持的協(xié)作學習與人工智能教育應用、數(shù)字化學習環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設計、數(shù)字化測試與評價、數(shù)字化學習與企業(yè)培訓、中小學信息技術(shù)教育與應用、中小學教師論壇、博士生論壇。本次會議共吸引了500多名來自大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等國家或地區(qū)的學者，其中正式代表240人，嘉賓40人，研究生代表220多人。
二 論文集主題與作者信息
為保證論文的質(zhì)量和吸引廣大學者的積極參與，本次會議收錄的論文被IEEE出版，并送交工程索引（EI）檢索。當然，這也是前14屆高質(zhì)量的會議成果鑄就了今天的國際認可，從這一層面也可看出主辦方為促進學術(shù)繁榮所做的努力。
1按論文主題劃分
本次會議收到來自大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等國家或地區(qū)的學者積極投稿，共收到論文1327篇，經(jīng)過嚴格的評審后，錄用論文414篇，錄用率為31.2%。其中張貼論文73篇，大會最后還評出優(yōu)秀論文22篇。論文集緊密按照大會主題進行編訂。
從表1數(shù)據(jù)可以看出“計算機支持的協(xié)作學習與人工智能教育應用”和“數(shù)字化學習環(huán)境構(gòu)建和教育軟件設計”來稿數(shù)量不相上下，依然沿襲往屆的特征，說明在計算機的教育應用領(lǐng)域，學習環(huán)境的構(gòu)建和教育軟件的設計是熱點?！敖逃螒蚺c非正式學習”的篇數(shù)緊跟之后，并且與往年相比，數(shù)量有所上升，表明在游戲中教育和組織非正式學習受關(guān)注度較高。而“ICT在華文教學中的應用”與往年相比數(shù)量有所下降，這與大會召開的地理位置相關(guān)：本次會議在大陸召開，而此主題研究者多為臺灣地區(qū)。經(jīng)研究分析，本次大會研究熱點和重點話題基本與往屆相同。
2按作者來源劃分
本次會議收錄論文的作者是來自全球各地的華人，筆者按照第一作者所在單位統(tǒng)計得表2：
分析表2的數(shù)據(jù)得知，除了中小學教師論壇，其他主題論文的作者半數(shù)以上來自大陸地區(qū)，除了地理優(yōu)勢外，在教育信息化背景下，大陸地區(qū)的研究者積極參與學術(shù)研究，推動教育信息化穩(wěn)步發(fā)展。
三 會議內(nèi)容聚焦與評述
會議邀請來自于大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等地教授、學者做了四個大會主題演講和十個專題討論會，另外還組織參會者對杭州勝利小學進行半天的參訪活動。
1大會主講
香港大學羅陸慧英教授以“信息技術(shù)促進教育創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展”為題，認為教育是一個復雜的系統(tǒng)，是由多個要素及其相互作用組成，任何一個單一的教育創(chuàng)新的做法都不會成為未來的教育模式。把信息和通信技術(shù)引進課堂教學，是對傳統(tǒng)的教與學模式的“破壞性”轉(zhuǎn)型。羅陸慧英教授以一個園區(qū)的變化為喻，提出要從生態(tài)系統(tǒng)的角度來處理教育創(chuàng)新問題，并給出了五項教學改革可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)條件：一是政策，即跟變革相配合的明確的政策方向和壓力；二是鼓勵和支持策略，即適當?shù)恼叽胧┮栽耘鄭湫聦嵺`的出現(xiàn)；三是專業(yè)連網(wǎng)，即教育人員專業(yè)戰(zhàn)略協(xié)作和聯(lián)網(wǎng)機制：四是為學習而建的架構(gòu)，即機構(gòu)學習是教學改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；五是學習•信息技術(shù)•技術(shù)，即以信息技術(shù)作為教學創(chuàng)新的物質(zhì)體現(xiàn)、中介和基礎設施。羅陸慧英教授的報告從系統(tǒng)的宏觀角度深刻分析了信息技術(shù)能夠促進教育創(chuàng)新，但是教育創(chuàng)新改革的可持續(xù)發(fā)展過程艱難，需要五項條件統(tǒng)籌配合。
華中師范大學楊宗凱教授主題演講的題目是“深化融合，支撐創(chuàng)新――關(guān)于教育中長期規(guī)劃教育信息化問題的思考”。楊宗凱教授作為國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）編制專家組組長，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化進程”的內(nèi)容及國際教育中長期規(guī)劃的需求為背景，闡述了對我國教育信息化發(fā)展的思考。在報告中，楊教授指出我國的教育信息化整體上處于起步、應用階段，并結(jié)合我國教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，介紹了國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃編制的指導方針、工作方法、整體風格以及四部分的成果，讓所有教育工作者提前學習到國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃。最后楊教授還歡迎大家在國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的意見稿推出時給出自己的意見和思考。
臺灣科技大學黃國幀教授主題演講的題目是“移動與泛在學習的研究趨勢與應用”。在報告中，黃教授完整的介紹了移動與泛在學習的定義、實現(xiàn)架構(gòu)及研究趨勢，同時結(jié)合實例說明過去的教學工具與策略如何與新的科技結(jié)合，獲得良好的教學效果。黃教授已發(fā)表超過350篇與數(shù)位學習及智慧型系統(tǒng)相關(guān)的論文及著作，在演講中，黃教授展示了多個在自然科學及鄉(xiāng)土教學方面的實際應用策略及成果，不僅為教師和研究者提供了具體的參考內(nèi)容，還為研究生樹立了在實際教學活動中研究的典范。最后，黃教授總結(jié)說“教育為本，科技為用”，指出了所有的科技都是教育中的工具，教育才是重點。
華中師范大學祝智庭教授在大會最后一天下午以“中國基礎教育信息化新發(fā)展：從班班通到教育云”為主題，分析了在落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》背景下，我國基礎教育信息化現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，提出了班班通到教育云的發(fā)展路線。在報告中，祝教授先介紹代表國內(nèi)先進水平的“綠色班班通”解決方案以及在全國各省市的推廣應用狀況；接著推出基于大教育裝備的“綠色教育云”開發(fā)計劃，介紹其核心技術(shù)及服務框架；最后就如何通過電子書包作為云端個人學習環(huán)境，介紹具有前瞻意義的電子書包系統(tǒng)功能建模，以及電子課本――電子書包技術(shù)標準研究進展。據(jù)了解，電子書包已經(jīng)在上海、揚州的部分學校進行開發(fā)使用。祝教授的報告內(nèi)容吸引了眾多華人的興趣，臺灣、香港等地專家學者紛紛提問，表示對此研究的支持和認同。
2 部分子會議報告綜述
據(jù)統(tǒng)計，此次大會的子會議共有182場，同一時間段有5場報告在同時進行，筆者選取部分報告進行綜述分析。
(1)移動學習與泛在學習
移動設備的迅速普及和相關(guān)技術(shù)的飛速發(fā)展催生了移動和泛在學習，創(chuàng)造了這兩種新型的并極富潛力的學習模式。移動與泛在學習（臺灣稱為“行動與無所不在的學習”）歷來是GCCCE大會研討主題之一。從本次會議的收錄論文來看，移動和泛在學習以臺灣學者研究為代表，并以自然科學和英語學習為實例，以混合學習、泛在學習等理論為理論基礎，以當下流行的技術(shù)設備為工具和手段，以實證研究等為研究方法，探討相關(guān)的學習環(huán)境、學習模式、學習活動等。
(2)教育游戲與非正式學習
在娛樂中學習的思想催生了教育游戲，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，該主題主要是臺灣地區(qū)研究生作為畢業(yè)論文的熱門選題范圍之一，研究的思路是以一定心理學方法或策略為基礎，用量表、問卷等工具，并結(jié)合各種教學策略，設計各種教育游戲，對學生進行實驗研究。其中，以國立臺灣師范大學佳燕的題為《目標層次與鷹架策略對國小學童程序設計學習成效與認知負荷之影響》和國立臺灣科技大學宋涵鈺的題為《基于凱利方格之游戲?qū)W習模式對改善學習成效及態(tài)度之研究》為典型。此類選題的角度、研究方法和研究重點值得大陸的研究生借鑒。
(3)ICT在華文教學中的應用
在華文教學中寫作課程的教學是一大難點，很多非大陸地區(qū)的華文研究者都在研究如何更好的利用ICT提高學生的寫作能力。在報告中，臺灣國立成功大學的蘇彥寧團隊的《導入網(wǎng)絡同儕互評策略于國中寫作課程之學習環(huán)境建置與初探》和新加坡教育部教育科技司Jo KimLee團隊的《線上作文互評功能在教學上的設計與使用》不約而同的用到學生的線上互評策略，此策略吸引了與會者的興趣并展開熱烈的討論。該主題的主持人陳明溥教授最后總結(jié)時指出，在華文教學中，不管使用何種策略，對社會性軟件的選擇很重要，而學生對社會性軟件的使用熱情度與學習環(huán)境的設計或?qū)W習活動設計相關(guān)，因此學習環(huán)境的設計或?qū)W習活動的設計才是提高學生寫作能力的重點。
(4)計算機支持的協(xié)作學習與人工智能教育應用
從論文投稿和報告數(shù)量來看，計算機支持的協(xié)作學習與人工智能教育應用是目前的一大研究熱點和重點。北京師范大學蔡蘇代表他的團隊做了題為《基于三維交互虛擬學習環(huán)境的案例開發(fā)與探究》的報告，報告中以四個眾所周知的數(shù)學案例――天體運動、牛頓第一定律、牛頓第二定律、單擺運動展現(xiàn)了三維交互的虛擬學習環(huán)境，最后還用增強現(xiàn)實技術(shù)現(xiàn)場展示了這四個案例，吸引了眾多與會者的注意和探討。不得不說，隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，尤其增強現(xiàn)實技術(shù)，計算機支持的協(xié)作學習與人工智能在教育中的應用前景會更寬泛。
(5)數(shù)字化學習與企業(yè)培訓
數(shù)字化學習與企業(yè)培訓是計算機在非正式教育領(lǐng)域應用的典范，但一直受到教育界的關(guān)注和研究，在往屆的GCCCE大會中數(shù)字化學習與企業(yè)培訓就受到專家及學者深刻探討，當然此次大會也不例外。臺灣師范大學張基成教授的《臺灣企業(yè)數(shù)位學經(jīng)驗與個案》的報告是有關(guān)中小企業(yè)網(wǎng)路大學校在臺灣的實施和推廣。這個網(wǎng)路大學校的建設是為滿足臺灣企業(yè)從業(yè)人員、中小企業(yè)的自主性學習需求，課程內(nèi)容淺易入門、廣而多元，為臺灣中小企業(yè)營造了數(shù)位學習的氛圍，其運營模式主要包括學習入口網(wǎng)、學習平臺、教材管理、學習服務、組織學習、推廣服務和專案管理。這個中小企業(yè)網(wǎng)路大學校為逐漸興起的企業(yè)大學的建設提供一個好的案例。
南京師范大學張義兵老師的《企業(yè)培訓課程的設計與開發(fā)》是以蘇寧電器的員工培訓為例，介紹了他為蘇寧電器設計和開發(fā)的培訓課程的階段成果。針對蘇寧電器的要求，張老師對蘇寧電器進行知識管理、培訓教材設計、網(wǎng)絡課程設計和e-learning策劃。張老師的研究告訴我們企業(yè)培訓沒有通用的課程，不同的企業(yè)、不同的工作性質(zhì)、不同的員工培訓的內(nèi)容都是不一樣的。所以，要深入研究企業(yè)培訓，先深入掌握企業(yè)各個崗位和員工特征。
四 GCCCE促進教育技術(shù)發(fā)展
經(jīng)筆者調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)到會作報告的專家學者多是教育技術(shù)專業(yè)的背景或是與之相關(guān)專業(yè)的背景，徐州師范大學更是有20多名研究生參加，可見此次大會在教育技術(shù)人心中的重要性。計算機應用于教育是教育技術(shù)電教發(fā)展道路上的一個標志性的分支階段，不僅因為計算機技術(shù)的發(fā)展越來越廣泛，應用越來越深入，更因為提高教育質(zhì)量是教育技術(shù)的根本問題和使命。
1 名稱問題
2011年4月20日教育部了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》的意見征求稿，提出將“教育技術(shù)”更名為“教育信息技術(shù)”。對于此問題，《電化教育研究》雜志社通過新浪微博平臺廣泛征求了改名問題的意見和建議，眾多教育技術(shù)學專業(yè)的專家參與討論并給出自己的意見。根據(jù)微博留言可知大家意見不一，總體認為教育技術(shù)更名是必要的，但是更名為“教育信息技術(shù)”是不合理的。
眾所周知，教育技術(shù)在發(fā)展過程中先后出現(xiàn)了多次更名的現(xiàn)象：教育技術(shù)起源于“視覺教育”，后來更名為“視聽教育”，再到“視聽傳播”，發(fā)展至我國曾有學者（至今有學者）稱為“電化教育”，最后到廣為大家接受的“教育技術(shù)”。我們不難發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)的名稱變化過程中技術(shù)的發(fā)展起到了重要的作用。于是教育技術(shù)是否要更名，免不了要考慮技術(shù)是否又發(fā)展到一個新的階段。然而，縱觀此次會議中所有專家學者在報告或論文中所用到的技術(shù)發(fā)現(xiàn)，專家學者們都在強調(diào)計算機在教育中的應用，并沒有提出新的技術(shù)，只是技術(shù)使用過程中方法的創(chuàng)新。鑒于此點，筆者認為教育技術(shù)更名還沒有更名的必要。但是在此次會議中，許多大陸的專家學者提到教育信息化的背景，他們指出我國還處在教育信息化的起步、應用階段，要達到教育與應用的融合發(fā)展還需要經(jīng)過融合和創(chuàng)新階段。另外“教育技術(shù)”的名稱畢竟是從國外引進，并不具有中國特色?？紤]到以上兩點，筆者贊同一些專家在微博中提出的更名為“信息化教育”的說法，同時“信息化教育”說明了教育技術(shù)的重心在教育，從而避免了教育技術(shù)姓“教”還是姓“技”的爭論。
2 技術(shù)促進教育
正如臺灣科技大學主題報告時所說“教育為本，科技為用”，教育技術(shù)的根本落腳點也是在教育，任何的技術(shù)（包括計算機相關(guān)技術(shù)）都是為提高教育的手段。我們關(guān)注技術(shù)的不斷創(chuàng)新與應用，更強調(diào)是各種新技術(shù)下的教育能否得到提高甚至改革。
此次GCCCE（2011）大會“數(shù)字化學習與企業(yè)培訓”的主題會上專門安排了一場由清華大學、中國教育技術(shù)協(xié)會鐘曉流教授所做的題為《關(guān)于中國教育技術(shù)行業(yè)標準研制》的報告。2010年5月12日中國教育技術(shù)協(xié)會在清華大學成立了中國教育技術(shù)協(xié)會技術(shù)標準委員會（下稱“標委會”），專門從事教育技術(shù)行業(yè)標準的研究與制定工作。鐘教授的報告內(nèi)容是標委會提出的在2011年開展并完成《多媒體教學環(huán)境規(guī)范建設》研究與制定工作的成果。《多媒體教學環(huán)境規(guī)范建設》的研究與制定是由清華大學、北京大學、浙江大學、上海交通大學、中國科技大學、南京大學、東南大學等50所高校的65位專家和教育技術(shù)領(lǐng)軍企業(yè)的10位專家共同參與的，并分為六個小組分別從以下六個方面進行研究與制定：供配電、網(wǎng)絡和建筑物理環(huán)境，音頻環(huán)境與擴聲系統(tǒng)，視頻環(huán)境與視頻設備，智能化控制系統(tǒng)，語言實驗室與教學資源系統(tǒng)，系統(tǒng)集成。聲、光、電等技術(shù)的飛速發(fā)展和應用改變了人類的許多方面，《多媒體教學環(huán)境規(guī)范建設》的六個方面正是在聲、光、電等技術(shù)的應用基礎上從硬件和軟件兩個角度同時改善了傳統(tǒng)的教學環(huán)境，并徹底改變了一黑板一粉筆的教學設施。
技術(shù)促進教育的最好證明就是教學環(huán)境的軟硬件設施得到改善和提高，而《多媒體教學環(huán)境規(guī)范建設》研究與制定正在落實著這一點。對于整個教育技術(shù)行業(yè)來說，教學環(huán)境的建設與維護是教育技術(shù)行業(yè)的核心工作，是數(shù)字化校園建設和教育信息化建設的重要內(nèi)容，是信息技術(shù)促進教育創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。當然，教學環(huán)境的規(guī)范建設只是標委會對教育技術(shù)行業(yè)標準研制的一方面，隨著技術(shù)在教育中廣泛而深入的應用，其他的標準也會相繼出臺，每一位教育技術(shù)工作者都有責任和義務為自己的行業(yè)標準做出努力和貢獻。
第7篇：化學與人類課程論文范文
論文關(guān)鍵詞：高職教育；人文素質(zhì)；融合
我國當下高職院校辦學狀況突出地表現(xiàn)為：過分強調(diào)職業(yè)技能和動手能力的訓練，甚至以職業(yè)技能訓練取代了對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以現(xiàn)代科技教育基本取代傳統(tǒng)文化的熏陶，以單一的專業(yè)知識傳授取代對人格修養(yǎng)的塑造。近年來，由于高職院校這種強調(diào)就業(yè)對路的人才培養(yǎng)模式，對人文教育的忽視，直接導致了學生文化素養(yǎng)的貧乏和道德品質(zhì)的缺失，社會反響強烈。因此，對高職院校中的人文素養(yǎng)教育已成為社會關(guān)注的熱點問題，值得我們教育工作者認真加以思考。
一、當前高職院校的人才培養(yǎng)模式
當前的高職教育注重專業(yè)技能教育，忽視文化素養(yǎng)的陶冶，概括起來是：重技能輕文化，重專業(yè)輕人文，重知識輕能力，重共性輕個性。忽視了對學生人文精神的培育，淡化了對學生人格修養(yǎng)的塑造。愛因斯坦曾說過，僅憑知識和技能并不能給人的生活帶來幸福和尊嚴。甚至有些日本人認為中國人缺乏精神和信仰，所以，我們近年來過于關(guān)注職業(yè)技能的掌握和提高而忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，勢必造成學生懂做事不懂做人難的缺陷。有關(guān)調(diào)查分析表明，現(xiàn)在的高職院校學生普遍存在人文精神欠缺，科技知識匱乏，文化品位地下，審美情趣低俗等不良現(xiàn)象。
二、社會需要綜合型的高素質(zhì)技能人才
一個國家綜合國力的高低不僅取決于科技水平，同時還有賴于全民族的道德水準和文化素養(yǎng)。主要取決于人文精神的深厚。因此，我們培養(yǎng)的人才必須是人文與技能相通，知識與智慧同尊，膽識與品學兼具的人才。不僅要有精湛的專業(yè)技能和豐厚的專業(yè)知識，還要有社會責任感和歷史使命感，有比較高的文化素養(yǎng)、人文精神。而人文素質(zhì)對于一個人精神境界的提升、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實踐能力的挖掘及思維方式的拓展具有相當大的推進作用。人文內(nèi)涵教育是培養(yǎng)人文精神的基本途徑之一，讓歷史積蓄的經(jīng)驗去開拓我們的視野，培養(yǎng)綜合的判斷能力，明白我們在歷史上所處的地位和所擔當?shù)呢熑危蛔屛膶W豐富我們的情感，讓道德陶冶我們的情操，讓精神提升我們的境界，不斷改進個人的操守和生活的質(zhì)量，實現(xiàn)生命的價值。
三、提高人文素養(yǎng)必須加強與專業(yè)的融合
（一）樹立新的教育理念
目前的高職院校在辦學方向上，仍過于重視知識的傳授和技能的訓練，忽視對學生人文內(nèi)涵的陶冶和綜合素質(zhì)的全面提高。在當前全面構(gòu)建和諧社會的大環(huán)境下，企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的要求已經(jīng)不僅僅是需要具備實操的能力的工人，而是總體素質(zhì)要高，要具有良好的溝通的能力，自我學習、自我發(fā)展的能力現(xiàn)代化人才，是具有著高尚的道德情操，健全的思想品格，且具有遠大理想和抱負的新一代藍領(lǐng)。
據(jù)此，高職院校應盡快轉(zhuǎn)變思想，改變長期以來單純以專業(yè)技能教育為目標的狹隘眼光，轉(zhuǎn)變觀念，努力構(gòu)建知識、技能、素質(zhì)為一體的人才培養(yǎng)模式，從以實現(xiàn)從單一的職業(yè)教育向全面提高學生綜合素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變。
（二）優(yōu)化外部人文環(huán)境
在當今物欲橫流的社會環(huán)境里，高職院校要不斷優(yōu)化教學環(huán)境，為人文素養(yǎng)教育提供條件。一方面需要領(lǐng)導重視、在課程設置、資源配置、師資培訓、經(jīng)費投入等方面保證人文學科的良性發(fā)展，確保人文教育與專業(yè)教育均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)共進。另一方面需要全體高職教育工作者正確認識人文教育在教育體系中的基礎地位，在實際工作中做好三方面工作：一、在科學知識方面，使學生對哲學、歷史、文學、藝術(shù)等有一個基本的了解和大體的掌握；二、在品德修養(yǎng)方面，加強人文素質(zhì)教育，陶冶學生的思想道德，使其有健康的心理狀態(tài)和文明的行為舉止以及正確的人生觀；三、在能力方面，通過加強人文素養(yǎng)教育，發(fā)展學生的思維，健全學生的個性，激發(fā)學生的潛能。
（三）加強教師隊伍專業(yè)建設
教師的職責不單是“傳道、授業(yè)、解惑”，更應該是文化的實踐者和開拓者，只有具備過硬的專業(yè)知識和深厚的文化素養(yǎng)，才能擔負起實教書育人的職責。言教不如身教，教師自身的學識、舉止言行、性格愛好、品質(zhì)修養(yǎng)對學生起著潛移默化的作用。因此，造就一支德才兼?zhèn)?、學識淵博的教師隊伍，是高職院校提高學生人文素質(zhì)的必須。只有品德高尚、言行高雅，具備良好的人文素養(yǎng)和崇高精神境界的教師隊伍，才能把人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合，不光把科學知識和技能傳授給學生，還能把良好的做人品質(zhì)傳授給學生。不僅做“經(jīng)師”，而且做“人師”，使學生德才兼?zhèn)洹?/p>
（四）改革現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)
高職院校在制定課程計劃時，應該著實考慮課程體系與結(jié)構(gòu)，按比例開設各類課程，合理安排專業(yè)課與文化課比例，保證文化基礎課的課時，不要隨意減少和刪除。高職院校中應該廣泛增開人文社科類的必修課和選修課，改變以往僅僅圍繞專業(yè)設置課程的單一模式，避免把知識分割過細的錯誤做法。這些可以借鑒普通高校的成功經(jīng)驗，保證計劃內(nèi)的必修文化課和計劃外選修文化課按質(zhì)按量開齊開足。
（五）在教學中滲透人文內(nèi)涵
科學文化知識教育與人文內(nèi)涵教育相融合是培育人文精神的關(guān)鍵所在。因此，高職院校在教學過程中要以求真為主題，以求善為根本目的，不僅在課堂上講人文，也可以充分利用實習實訓課把所學的專業(yè)知識與人文內(nèi)涵互相滲透。例如：在化工專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測與治理實習中，讓學生懂得保護人類的生存環(huán)境的重要性，在應用化學、化學制藥和高分子材料試驗實習中，穿插中國近代史，講述科技落后就要挨打的事實。精細化工的發(fā)展，生產(chǎn)出像化妝品等提高我們?nèi)祟惥裆钯|(zhì)量的產(chǎn)品。在土木工程專業(yè)測量基礎底板及基礎梁鋼筋實習時，講述中國古今造橋技術(shù)在世界領(lǐng)先地位，以激起學生的愛國主義情感。當今，我們城市建設中出現(xiàn)重復建設、建了拆拆了建的拆以及房價過高現(xiàn)象，而在法國的城市中心很難看到新建筑，他們以歷史的積淀為榮。所以，我們的教學應該結(jié)合專業(yè)把充滿人文內(nèi)涵和人文素養(yǎng)的科學知識貫穿其中，使科學教育與人文教育相互滲透與融合。
（六）在校園中營造濃厚人文氛圍
校園環(huán)境對學生的人文素養(yǎng)的提高有很強的熏陶作用。所以高職院校要努力營造一個具有濃厚人文氣息的校園氛圍，利用好校園的空間辦好櫥窗、板報、廣播、校報等文化宣傳設施，使學生耳濡目染。把校園進行綠化和美化，改善校園環(huán)境，提升人文教育的文化品位，打造一個人文素養(yǎng)教育的優(yōu)良環(huán)境。同時，以系部為單位、以專業(yè)為抓手開設人文社科講座，結(jié)合專業(yè)特點滲透人文內(nèi)涵，經(jīng)常開展各種讀書活動，使校園書香氣息濃厚。舉辦積極向上、格調(diào)高雅的校園文化藝術(shù)活動，寓教于樂、寓教于美、寓教于文。情感需要情感的熏陶，道德需要道德的濡化。良好的氛圍具有潛移默化的陶冶功能，使學生的思想在不知不覺中受到感染、心靈得到凈化、精神得到升華、境界得到提升、素養(yǎng)得到豐富。
（七）經(jīng)常參加社會公益活動
高職院校要積極拓寬人文教育的途徑，經(jīng)常利用節(jié)假日組織學生參加各種社會實踐活動，使學生在實際接觸社會中認識社會，通過社會人際交往，了解實際生活。培養(yǎng)學生艱苦奮斗精神和競爭合作意識，在實踐中增強自己的社會責任感，不斷開拓自己的視野，用感人的事跡陶冶情操，用親身的實踐增長見識，用一份責任關(guān)注社會。明白自己的責任和義務，能正確的處理好個人與集體以及社會的關(guān)系。在參加社會公益活動中，通過自己的親身實踐和感悟，把所學的知識融入到文化生命之中。在實踐中提高自己開拓創(chuàng)新的能力，并形成高尚的人格，使自身的綜合素質(zhì)不斷的提高。
（八）構(gòu)建人文教育的社會大課堂
第8篇：化學與人類課程論文范文
一、營造良好的課堂教學氣氛
營造寬容、民主的教學氛圍，使學生敢于發(fā)表不同見解，充分展示認識能力，是創(chuàng)造力培養(yǎng)的一個重要條件。教師在課堂上應該是課堂學習的引導者，與學生之間建立起亦師亦友的和諧關(guān)系，尊重并正確引導學生進行語言學習，培養(yǎng)理解能力，小心呵護并給予積極評價，讓學生知道自己的觀點是有價值的，有效激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。只有學生在良好的課堂氛圍之下學習，師生和諧共處、相互交流，知識才能內(nèi)化為學生前進的動力，撞擊出思維的火花和創(chuàng)新的激情。
教師深刻挖掘教材，采用生動的授課方式，是營造良好的課堂教學氛圍、啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。例如，在《如何正確書寫化學方程式》一節(jié)中，通過對化學方程式含義的理解，讓學生體會到化學方程式表示化學反應的涵義，以及化學方程式簡約、概括之美，激發(fā)其創(chuàng)新的動力。初中化學教師要消除學生對教師的權(quán)威、對回答問題失敗的畏懼心理，想方設法引導和啟發(fā)同學大膽提出問題。教師要指導學生大膽跳出思維定勢的圈子，進行逆向思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)等。如在解答習題和演示實驗的過程中，教師要避免把結(jié)論直接告訴學生，而要讓學生對題目所提供情境的化學過程、實驗現(xiàn)象等具體內(nèi)容進行分析，并給學生以適當?shù)乃伎紩r間，使他們獲得“親自得出研究結(jié)論”的創(chuàng)新機會，在實施創(chuàng)新行為的過程中發(fā)展能力。只有在創(chuàng)新教育的環(huán)境中，處處感受到創(chuàng)新的氣息，學生才能以創(chuàng)新的心態(tài)和愉快的心情學習及生活。
二、科學創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能
創(chuàng)設生動活潑的教學情境是化學新課程對化學教學提出的新要求。所謂“情”是指情感體驗、動機培養(yǎng)，“境”是指學習環(huán)境、知識文化背景和各種活動，教師創(chuàng)設情境的方式是豐富多彩的。情境可以是看得見、摸得著的，如“將一勺白糖放到水中，攪拌后不見了”；也可以是模擬的，如“模擬水電解微觀過程”的課件；還有的是靠教師描述、學生感悟的，如“人們在離花很遠的地方為何就能聞到花兒的香味”。由于化學與人類生活實際有密切的關(guān)系，因此，教師只有選取學生身邊的生活事例和社會中的化學問題等素材創(chuàng)設學習情境，才能激發(fā)學生積極參與學習的興趣。
三、積累文化知識
創(chuàng)造力的培養(yǎng)是以豐富的知識為基礎的。初中化學課程的宗旨是提高學生的科學素養(yǎng)，使學生初步了解化學的本質(zhì)和價值、化學的發(fā)展歷史、化學與人類進步和社會發(fā)展的關(guān)系等核心內(nèi)容。初中化學教師在教學中要注重基礎知識、基本技能、基本方法的教學，讓學生既知其然，又知其所以然；正確認識教材的作用，適當拓展教學資源，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們掌握基本的學習方法，夯實基礎。具體可以運用信息技術(shù)擴大教學容量、輔助學習，可進行實驗裝置及相關(guān)練習部分的復習、比較、小結(jié)。如用傳統(tǒng)的方法把裝置圖畫在黑板上或重做實驗，既浪費時間又無新鮮感，如制成課件，按鍵即呈現(xiàn)出來，這樣既擴大了知識容量，又提高了復習效率。教師要調(diào)動學生多看、多問、多做、多思、多寫、多議、多練、多答，使學生主動參與、積極體驗學習過程，真正體現(xiàn)學生的主體地位。教師可以用“引―扶―放―收”的模式，即教師進行示范，學生進行體會和練習，使反思能力逐漸內(nèi)化，以此培養(yǎng)學生的思維能力。
四、加強實驗操作，體現(xiàn)學生的自主創(chuàng)新地位
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在提高學生素質(zhì)上具有整體的、綜合的、獨創(chuàng)的功能，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。教師在良好的問題情境中，有意識地引導學生通過實驗現(xiàn)象，收集相關(guān)的信息，將已有的化學知識與問題相聯(lián)系，再通過一定的推理，啟發(fā)學生進行猜想，引導其積極探究。隨后，教師給學生提供相關(guān)的實驗條件，讓學生運用猜想、推理等方式設計實驗，親身進入探索情景之中，激勵學生不斷改進實驗方案，引導他們通過實驗發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，形成自覺的、實事求是的、敢于探索的創(chuàng)新精神。
1.合理設計空間，優(yōu)化實驗方案。
當前初中化學實驗目的、儀器、操作步驟及注意事項非常詳盡，這在客觀上決定了學生實驗過程依然有程序化的影子，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。為了發(fā)揮學生的探索性、自主性和開放性，教師不妨讓學生在實驗時獨立設計、獨立操作和慎重思考。譬如，教師在引導學生完成對質(zhì)量守恒定律的探究實驗時，可先讓學生進行簡單討論后提出若干假設，并根據(jù)假設設計實驗方案。實踐證明：學生通過設計化學實驗方案，再自己進行自主操作，不但能夠激發(fā)探究知識的興趣，而且能夠有效地提高自主創(chuàng)新的能力。
2.超越書本局限，拓寬創(chuàng)新視野。
新教材的實驗性設置比較有利于學生自主探究知識。教師應該激發(fā)學生自主獨立思考意識，讓他們展開發(fā)散思維的翅膀，切實培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)造精神。如在引導學生進行《對蠟燭及其燃燒的探究》的實驗時，學生提出了實驗目標以外的新問題，諸如蠟燭熄滅后的白煙中含有什么成分？其中哪些成分對人體有害？類似的問題還給出了千姿百態(tài)的答案，在問題的提出與解答過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
第9篇：化學與人類課程論文范文
關(guān)鍵詞:人文醫(yī)學;臨床醫(yī)學研究生;培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是“在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和”［1］。就臨床醫(yī)學研究生的培養(yǎng)而言，合理的培養(yǎng)模式要以合理的培養(yǎng)理念為指導，而培養(yǎng)理念的合理與否，取決于其能否準確把握并及時回應醫(yī)學進一步發(fā)展的新趨向。
一、人文醫(yī)學:人類醫(yī)學發(fā)展的新趨向
按照不同歷史階段醫(yī)學知識體系的特點審視醫(yī)學的發(fā)展歷程，人類醫(yī)學經(jīng)歷了原始醫(yī)學(神學)、經(jīng)驗醫(yī)學、現(xiàn)代醫(yī)學(生物醫(yī)學)以及當前正在悄然興起的人文醫(yī)學(生物—心理—社會醫(yī)學)四個發(fā)展階段。在世界的近代化之前，支撐人類醫(yī)學發(fā)展的動力主要局限于神學迷信的啟示和生活經(jīng)驗的總結(jié)。在16世紀中葉至19世紀末的300余年間，古老的醫(yī)學才漸漸擺脫了神學迷信的誤導以及狹隘經(jīng)驗主義的束縛，走上了重視實證研究的醫(yī)學發(fā)展道路，生物醫(yī)學模式在這一過程中迅速形成并很快突顯出來。生物醫(yī)學模式建立在生命科學基礎之上，堅信任何病變都可以在生物的器官、細胞和生物大分子等方面的形態(tài)變化或化學反應中得到體現(xiàn)，并且能夠認清導致這些變化和反應的特定原因，進而對病變組織提供針對性的高效療法。生物醫(yī)學模式的哲學基礎是“還原論”，這種哲學認為，物理過程和化學過程是構(gòu)成一切生物過程的基礎，因此，一切復雜的生物過程都能夠被還原為最基本的物理過程或化學過程。事實上，生物醫(yī)學有很大的局限性:一方面，生物醫(yī)學的知識體系尚難以精確闡釋人類及其各種疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸，因為人類身體的生物變化過程遠非物理變化和化學變化那么簡單;另一方面，生物醫(yī)學精神的過度蔓延導致了“科學主義”與“技術(shù)至上”在醫(yī)學領(lǐng)域的肆虐，其結(jié)果就是醫(yī)學領(lǐng)域的科學迷信以及該迷信對人自身的異化:在科學獨尊思潮的強烈沖擊下，生物醫(yī)學雖然在對人類種種疾病的抗爭中高歌猛進，但卻脫離了人性，喪失了人文精神。
醫(yī)生專注于病人肉體疾病的治療研究而忽視了對病人的人文關(guān)懷，醫(yī)療技術(shù)的進步不僅沒有達到人們所期望的治療效果，醫(yī)患溝通反而更加不暢，醫(yī)患關(guān)系反而更加緊張。醫(yī)療改革只注重醫(yī)院硬件的建設、醫(yī)療設備的改進，卻忽視了作為醫(yī)學主體的人的滿意度才是醫(yī)改成功的根本標志?！叭宋木竦氖洌謳砹酸t(yī)患關(guān)系的物化以及醫(yī)療行為的商業(yè)化傾向、醫(yī)學目的的失人格化等等?！灰娂膊〔灰姴∪恕巧镝t(yī)學的根本特征和危害之源?！保?］眾多的研究數(shù)據(jù)和疾病防治的實踐向人們展示，單憑生物醫(yī)學知識體系難以徹底解釋人類的健康保持和疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸，特別是對于很多非傳染性疾病而言，除了生物因素引起外，病人心理和社會等方面的人文因素也是主要誘因，即便是以生物因素為致病首因的傳染性疾病和寄生蟲病，在疾病流行和控制方面也會在很大程度上受制于社會制度以及人的心理等人文因素。在這種背景下，注重全方位關(guān)懷人類生命存在的“生物—心理—社會醫(yī)學”，即人文醫(yī)學模式應運而生。
二、重釋醫(yī)學技術(shù)內(nèi)涵:人文醫(yī)學對現(xiàn)代醫(yī)學技術(shù)內(nèi)涵的批判與革新
人文醫(yī)學理念是在新的歷史背景下對現(xiàn)代醫(yī)學只注重自然技術(shù)而忽視社會技術(shù)和人文技術(shù)這一取向進行批判和反思的重要結(jié)果。時展的局限性時常會導致人們在認識上的片面性，長期以來，人們只認可和推崇自然技術(shù)而忽略社會技術(shù)和人文技術(shù)，這就使得技術(shù)觀念更加物質(zhì)化，自然科學技術(shù)被異化。正如瑞士哲學家和神學家布魯納在談到缺少人文哺育的現(xiàn)代科學技術(shù)時，對技術(shù)的異化作了非常深刻的分析，他指出:“技術(shù)的每一進步不只是改變?nèi)伺c自然的關(guān)系，而且也改變?nèi)伺c人的關(guān)系，每一發(fā)明均導致相應權(quán)力的增長，而社會中權(quán)力的每一增長均會導致社會平衡與秩序受到威脅?！保?］歌德的敘事歌謠《魔術(shù)師的門徒》［4］的故事可以充分說明他的這一論斷。這則故事的大意是:機警的徒弟偷偷學會了師傅用來召喚神靈的咒語，便獨自命令神靈幫自己提水，但他還未充分享受自己的得意之作時，便陷入了絕頂?shù)目謶种校驗樗麩o法控制神靈停止為他提水，結(jié)果他處于被溺死的邊緣。布魯納提醒現(xiàn)代人:“現(xiàn)代人在自然面前的優(yōu)勢達到了在此之前難以想象的程度，但是當人們憑借著技術(shù)控制了自然，他卻再也無法控制自己的技術(shù)，反而愈來愈受技術(shù)的控制，為災難所威脅?！保?］醫(yī)學技術(shù)的迅猛發(fā)展和醫(yī)患關(guān)系的緊張是這類異化結(jié)果的有力證據(jù)。這主要表現(xiàn)在，掌握了先進專業(yè)技術(shù)的醫(yī)務人員面對患者時在一定意義上具有“生殺予奪”的身份優(yōu)勢，缺乏人文關(guān)懷的醫(yī)生只是機械地運用先進的醫(yī)療手段診治疾病，而忽視患者的精神心理及眾多其他需求，在醫(yī)患對話中沒耐心與患者進行充分的溝通，甚至有的醫(yī)生乘病人之危故意開大藥方、收回扣，對貧困患者倍加歧視。而病人對醫(yī)務工作者的信任感也驟降，“沒有患者及家屬的積極參與、理解與支持，更容易導致醫(yī)患關(guān)系的緊張、不和諧，醫(yī)患糾紛增多，醫(yī)學信譽降低等問題的出現(xiàn)”［6］。醫(yī)患溝通不暢加重了醫(yī)患關(guān)系的惡化①，甚至發(fā)生了病人采取極端措施報復醫(yī)生的事情，對醫(yī)生的正常工作乃至生命安全造成了嚴重威脅。人文醫(yī)學揚棄了醫(yī)學技術(shù)僅僅包含自然技術(shù)的現(xiàn)代醫(yī)學觀點，主張醫(yī)學技術(shù)是自然技術(shù)、社會技術(shù)和人文技術(shù)等多重技術(shù)包構(gòu)成的一種綜合技術(shù)。“醫(yī)學科學精神與醫(yī)學人文精神是人類醫(yī)學必不可少的內(nèi)在組成部分，也是人類醫(yī)學實踐的不可或缺的精神動力。”［7］
事實上，對于一切完備的技術(shù)來說，純粹孤立的自然技術(shù)、社會技術(shù)和人文技術(shù)都是無以成立的。“在技術(shù)門類中，包括自然技術(shù)、社會技術(shù)和人文技術(shù)，且所有具體技術(shù)都是這三類技術(shù)的結(jié)合?！保?］對于自然技術(shù)來說，必然需要相應的社會技術(shù)、人文技術(shù)作為基礎才能發(fā)揮其應有的作用，而社會技術(shù)、人文技術(shù)要充分發(fā)揮其效用，也必然離不開自然技術(shù)這一有力的工具。就臨床醫(yī)學而言，醫(yī)學的對象是社會的人，而人的社會性要求醫(yī)生不僅要研究健康與疾病，還要研究作為獨特個體的病人，更要認識社會規(guī)律，正確認識疾病、人與社會三者之間的關(guān)系，才能正確認識醫(yī)學是知識性、社會性、藝術(shù)性的綜合體，這是醫(yī)學人文化、人性化的根本所在，可以說，醫(yī)學的本質(zhì)就是人性化，醫(yī)學乃是人學，從醫(yī)者必須帶著人性去發(fā)現(xiàn)并呵護人性?！叭宋尼t(yī)學作為一種醫(yī)學模式，其根本特點是以人為中心的整體醫(yī)學，而不是現(xiàn)代醫(yī)學的以人體的有關(guān)疾病和健康的科學的知識體系為核心?！保?］因此，醫(yī)患間重要信息的充分溝通、情感的正流，以及醫(yī)生對患者的權(quán)利的保障、人格的尊重、希望的感召、精神的慰藉、情緒的安撫等等都是尤為重要的?，F(xiàn)代醫(yī)學也因此應該吸納更多的人文營養(yǎng):倫理學的道德培養(yǎng)、經(jīng)濟學的利益權(quán)衡、法學的權(quán)利維護、文學的情感、哲學的思維等，并以此作為現(xiàn)代醫(yī)學的人文基石。人文醫(yī)學意識到了現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生活動已突破了狹隘的醫(yī)學知識領(lǐng)域而成為一項系統(tǒng)的社會工程，醫(yī)學的方法也逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢。在臨床實踐中，任何一種技術(shù)的缺位都有可能影響到整個醫(yī)療活動的順利進行，醫(yī)方要想取得理想的治療效果，唯有綜合運用人文、社會和科學等方面的技術(shù)，從環(huán)境、社會、心理等視角全面診斷病因，為患者提供全方位的服務和幫助。
三、人文融入:臨床研究生培養(yǎng)模式改革的新方略
當今研究生培養(yǎng)模式應及時回應當代醫(yī)學的人文醫(yī)學發(fā)展新趨向，在人文醫(yī)學教育理念的指導下，按照科學與人文并重的培養(yǎng)目標，通過培養(yǎng)人文化了的臨床研究生導師，改革當前的研究生教學內(nèi)容和課程設置，制定恰當?shù)墓芾碇贫群驮u估方式，并大力營造人文醫(yī)學的文化氛圍，確保臨床醫(yī)學研究生適應人文醫(yī)學發(fā)展的時代需要。
1．樹立人文醫(yī)學的研究生培養(yǎng)目標
教育目標的重新定位是培養(yǎng)模式變革的先導，明確具體的人文醫(yī)學教育目標是開展人文醫(yī)學教育的前提條件。人文醫(yī)學模式推崇在更高的層次上把人作為一個整體來認識，從生物、社會、心理、人文等多重學科的視域中來關(guān)注人類的疾病和健康，進一步挖掘醫(yī)學的潛能，對臨床醫(yī)學研究生的知識結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)提出了新的期待。高校作為培養(yǎng)高水平臨床人才的搖籃，應當盡快回應人文醫(yī)學模式發(fā)展的時代需要，必須改變醫(yī)學教育只是生物醫(yī)學或自然科學知識和技能傳授的傳統(tǒng)觀念。因此，臨床醫(yī)學研究生教育在注重以培養(yǎng)研究生具備扎實的基礎醫(yī)學知識和卓越的醫(yī)學技能為目標的同時，還要以培養(yǎng)研究生具備充足的人文知識、健全的人文思維、自覺的人文醫(yī)學精神為目標。首先，臨床研究生要掌握一定的人文科學。從范圍上講，臨床研究生應廣泛了解文、史、哲及其衍生出來的美學、藝術(shù)學、文化學、倫理學、宗教學等方面的基本知識;從方法上講，臨床研究生應當學會用解釋學和意義分析的方法研究人的情感、價值和觀念。其次，培養(yǎng)醫(yī)學生的人文思維。培養(yǎng)臨床醫(yī)學研究生在臨床實踐中重視生物、心理、社會和環(huán)境等諸多因素的相互作用對人體的健康和疾病的制約，并用哲學思辨和道德法律等社會價值觀指導醫(yī)學的應用和研究。引導臨床醫(yī)學研究生不僅是運用單純的分析、還原的思維方式，而且是從醫(yī)學的人文與科學相綜合的整體出發(fā)，讓系統(tǒng)、演繹方法與分析、還原、歸納方法實現(xiàn)有機的統(tǒng)一與綜合。在崇尚人文精神的教育方面，培養(yǎng)臨床醫(yī)學研究生尊重主體人的價值，維護主體人的尊嚴，追求主體人的幸福，促進社會的全面發(fā)展與進步;培養(yǎng)臨床醫(yī)學研究生關(guān)心人的精神生活，高度珍視人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象，肯定和向往全面發(fā)展的理想人格。
2．提高醫(yī)學研究生導師的人文素養(yǎng)
要培養(yǎng)具備較高人文素養(yǎng)的臨床研究生，首先就要有具備了較高人文素養(yǎng)的臨床研究生導師。因為導師在對研究生進行教育的過程中，自身的人文素質(zhì)會直接影響研究生的人文素質(zhì)的養(yǎng)成，把知識教授給學生的同時也會把人生觀、價值觀及思維方法傳授給學生，并在潛移默化中用高尚的品格、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度以及優(yōu)良的作風去感化學生?？梢哉f，人文醫(yī)學化了的導師，是決定人文醫(yī)學研究生培養(yǎng)成功的核心因素。著名教育家梅貽琦曾說:“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！保?0］但是，當前高校中不同程度地存在導師只注重專業(yè)知識的傳授，忽視學生人文知識的積累。究其原因，在傳統(tǒng)的教育體制下，醫(yī)學研究生導師基本都是醫(yī)學科班出身，接受的醫(yī)學方面的專業(yè)教育要遠遠多于其接受的人文科學知識的教育，這便造成研究生導師自身人文素養(yǎng)不高、人文知識缺乏、人文見解膚淺的情況。因此，必須著力改善醫(yī)學研究生教師的知識結(jié)構(gòu)，加快人文素養(yǎng)培訓步伐，提高醫(yī)學專業(yè)研究生導師隊伍的人文素養(yǎng)，使醫(yī)學專業(yè)研究生導師們能夠自覺地保持良好的師德，樹立豐富而清晰的文化意識。首先，強化師資隊伍建設，將提高教師的文化素質(zhì)納入師資隊伍建設的規(guī)劃，發(fā)揮導師言傳身教作用，是實現(xiàn)醫(yī)學研究生人文素質(zhì)教育目標的根本保證。其次，以考評為指揮棒，將文化素養(yǎng)作為教師教學質(zhì)量和水平考核的主要內(nèi)容，激勵廣大教師熱心投入人文教學，增強他們自覺提高人文素養(yǎng)并培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的使命感和責任感。再次，以制度為保障，通過出臺導師遴選辦法、導師管理條例、導師職責等相關(guān)文件，遴選出一批人文素養(yǎng)較高、德才雙馨的教師擔任研究生課程教師及研究生導師。最后，加強對研究生導師的培訓，可通過本校人文專業(yè)經(jīng)驗豐富的教師定期舉辦面向臨床醫(yī)學研究生導師的人文素養(yǎng)培訓班，或與其他人文專業(yè)實力雄厚的院校進行資源共享，邀請人文專業(yè)相關(guān)的專家做講座或者開設相關(guān)課程。
3．改革當前臨床醫(yī)學研究生課程體系和教學方法
課堂是臨床醫(yī)學專業(yè)研究生人文素質(zhì)培育的重要載體，強化醫(yī)學專業(yè)研究生的人文素質(zhì)教育，就不應忽視改革，充實現(xiàn)有的人文素質(zhì)教育課程體系，開設新的能有效提高醫(yī)學研究生人文素養(yǎng)的課程體系。首先，應該開設一系列完備的醫(yī)學研究生人文素質(zhì)教育的課程體系。例如醫(yī)學哲學類、醫(yī)學倫理與醫(yī)學法學類、醫(yī)學文化類、醫(yī)學語言與信息、醫(yī)學教育與人才、醫(yī)學管理與醫(yī)學經(jīng)濟類、醫(yī)學社會學類、醫(yī)學史類等課程。此外，也可以嘗試開設一些醫(yī)學與人文相交叉的課程，如“生命文化”課和“生物美學”課。其次，應當在臨床醫(yī)學課堂中滲透人文科學的講解，這樣，在醫(yī)學專業(yè)課的學習過程中對研究生既進行了潛移默化的人文素質(zhì)教育，也增加了專業(yè)課程的趣味性。最后，應當鼓勵醫(yī)學研究生積極選讀人文社會科學方面的選修課，充實公修課的課堂內(nèi)容，擴大選修課的設置范圍，并在校園或者教學醫(yī)院開展醫(yī)學研究生的人文知識宣傳教育工作。同時，應不斷改進人文課程教學方法，使醫(yī)學研究生人文教育方法更加有效和豐富。人文精神是深層次的觀念，而人文知識只是人文精神的一種載體。人文素質(zhì)教育實質(zhì)上是對人精神層面的智慧啟迪，而不是人文知識的簡單灌輸，一個沒有人文精神而只是銘記人文知識的人就只是一個知識的存儲器。因此，人文素質(zhì)教育方法必須改變過去那種灌輸式的教學方式，使外在于臨床研究生自身的人文知識內(nèi)化為其自身的“人文精神”。在教學過程中，可以采用多種多樣的教學手法，有效激發(fā)臨床研究生的求知欲與好奇心，切實提高教學效果。例如，可以將教學素材進行鮮活化處理，將人文知識拍成電影或電視紀錄片，有效避免單純向?qū)W生灌輸人文知識所產(chǎn)生的弊端和不良效應。還可以在課堂上引導臨床研究生針對人文問題進行辯論，定期在臨床研究生群體中舉辦人文知識學術(shù)競賽，鼓勵臨床研究生發(fā)表人文科學方面的論文，對于發(fā)表人文科學領(lǐng)域論文的臨床研究生給予一定獎勵，促使臨床研究生主動涉獵更多的人文知識。此外，應將醫(yī)學研究生人文教育貫穿于臨床實踐的全過程，把人文精神滲透到教學醫(yī)院管理工作流程中，并重視在醫(yī)學研究生的科研實踐中加強人文教育，通過科研訓練培養(yǎng)其良好的團隊合作精神和高尚的學術(shù)道德，激勵臨床研究跨學科研究人文醫(yī)學課題。
4．完善人文醫(yī)學研究生培養(yǎng)的管理制度和評估細則
建立充滿人文關(guān)懷的體制機制是培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)研究人文素養(yǎng)的重要保障。俗話說“沒有規(guī)矩，不能成方圓”，所謂規(guī)矩就是各項規(guī)章制度，其功能在于約束和規(guī)范人們的行為，通過各項規(guī)章制度的約束和引導，重點培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)導師和醫(yī)學研究生重視人文、熱愛人文的學習習慣。充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷的規(guī)章制度，應當囊括針對導師的教學、科研管理方面，醫(yī)學生生活和學習的管理方面，以及對教育行政人員的管理方面。鑒于醫(yī)學研究生讀研期間大部分時間都會在醫(yī)院見習實習，因此，教學醫(yī)院也應該通過制定和嚴格執(zhí)行各項行之有效的規(guī)章制度，著力提升全體醫(yī)務人員遵守制度的自覺性和積極性，營造充滿濃郁的人文氣息的醫(yī)院工作氛圍。在教學醫(yī)院參加臨床實踐的醫(yī)學研究生自然而然就會融入到人文醫(yī)院的大環(huán)境中來，成為教學醫(yī)院關(guān)涉人文建設的各項規(guī)章制度的約束對象，不斷提升自身人文素養(yǎng)。只有在這樣富有人文關(guān)懷的體制機制下，研究生教育管理者、導師、研究生及教學醫(yī)院相關(guān)人員之間才會形成共同注重人員教育的合力。此外，還應當建立醫(yī)學研究生人文素養(yǎng)的評估反饋機制，促使醫(yī)學研究生更加自覺地提高自身的人文素質(zhì)。例如應摒棄研究生做科研只重結(jié)果不重過程的習慣，建立醫(yī)學研究生的學術(shù)道德評價體系，從嚴要求醫(yī)學研究生的學術(shù)行為。并且，筆者建議裁掉醫(yī)學研究生的硬性指標，弱化以科研結(jié)果評價醫(yī)學研究生的學術(shù)水平，同時強化對醫(yī)學研究生科研方法、科研操作技能的考核，嚴格對醫(yī)學研究生原始科研數(shù)據(jù)的審核。因為科研的不可預知性決定了每個研究生都在一兩年內(nèi)出“成果”是不現(xiàn)實的，有些踏實做科研的研究生不一定能夠取得理想的實驗結(jié)果，而一些研究通過“處理”實驗數(shù)據(jù)，就造成了大量的所謂“虛假文章”的存在?？傊⑨t(yī)學研究生人文素質(zhì)的評價指標體系，不應僅限于通過發(fā)表既定量的論文，參加某一類型的考試來進行考核，而是應當整合心理測試、人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能考試、學術(shù)道德評價體系、誠信記錄系統(tǒng)等方面的因素進行綜合評價。在對醫(yī)學研究生的畢業(yè)考核中，除了嚴格的專業(yè)考核外，還應當加強對其人文素養(yǎng)的綜合考核。對于人文素養(yǎng)考核優(yōu)秀者予以獎勵，對于考核不合格者，應暫緩畢業(yè)，直至考核達標為止。
5．注重營造人文醫(yī)學的文化氛圍
建設高品位的醫(yī)學院校和教學醫(yī)院文化，營造人文素質(zhì)教育的良好氛圍，是開展人文素質(zhì)教育的重要措施。校園文化和教學醫(yī)院文化環(huán)境具有潛在的教育功能與價值，是醫(yī)學研究生教育隱性課程的一部分，對臨床研究生人文素質(zhì)的形成具有潛移默化的作用，對學生提升境界、陶冶性情、修養(yǎng)禮儀起著很關(guān)鍵的作用。醫(yī)學研究生的大多數(shù)時間都是在校園和教學醫(yī)院度過的，要提高臨床研究生的人文素質(zhì)，自然不能忽視文化的隱性課堂功能。高校和教學醫(yī)院應積極營造濃厚和健康的校園文化氛圍，通過創(chuàng)造出來的文化藝術(shù)氛圍、人文學術(shù)環(huán)境等對學生人文素質(zhì)的影響和熏陶，形成具有濃郁人文氣息的文化藝術(shù)環(huán)境，逐步提高臨床研究生自身的文化格調(diào)與品位。在校園文化建設的內(nèi)容方面，應強調(diào)用中國傳統(tǒng)人文醫(yī)學精神充實校園文化內(nèi)容，因為人文思想極厚重的仁善文化就深深根植于燦爛的中國傳統(tǒng)文化之中。醫(yī)乃仁術(shù)的思想是儒家最高的道德標準，對歷代醫(yī)者均有深刻影響，對中國傳統(tǒng)醫(yī)德的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的指導作用。特別是在面對全球化浪潮沖擊的今天，醫(yī)學院校校園文化的建設必須立足于中國傳統(tǒng)文化并充分吸取中國文化的精髓。在形式方面，組建多種形式的大學生自治的人文科學愛好者社團組織，通過定期舉行各種有益于身心發(fā)展的文化藝術(shù)、人文社科以及社會熱點等內(nèi)容的學術(shù)講座和報告會，邀請專業(yè)文藝團體進校演出，開展豐富多彩的校園體育活動、科技文化活動、審美鑒賞活動以及藝術(shù)創(chuàng)作等形式積極營造良好的校園文化環(huán)境和氛圍。事實上，僅靠學校和教學醫(yī)院來進行文化育人是遠遠不夠的，只有把人文醫(yī)學文化的營造進一步從學校延伸到社會，才能在社會環(huán)境的孕育中，鍛煉醫(yī)學研究生的溝通技巧、合作精神以及職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力。學校要積極引導和鼓勵醫(yī)學研究生深入基層農(nóng)村、社區(qū)、企事業(yè)單位，開展科普宣傳、送醫(yī)上門、社會調(diào)查及社區(qū)服務等多種形式的社會活動，讓他們積極感應基層文化氣息，認真了解社會大環(huán)境下的醫(yī)療人文環(huán)境，親身感知和體驗人文精神在醫(yī)療服務中的重要性，塑造良好的心理素質(zhì)，提高人文素質(zhì)。
注釋:
①醫(yī)患關(guān)系的惡化當然不能只是從醫(yī)務工作者找原因，體制的不健全、病人的不理解也是很關(guān)鍵的原因。此類問題需要政府、社會等多方力量協(xié)同解決。而醫(yī)學院應當積極發(fā)揮其培養(yǎng)醫(yī)學人才的天職，通過檢視當前醫(yī)務人員的業(yè)務素質(zhì)的不足，改進當前的人才培養(yǎng)方式，以培養(yǎng)適合時展需要的未來醫(yī)務人員。
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