教師行為論文精選(九篇)

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第1篇：教師行為論文范文

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”興起于德國，是通過行為活動達到培養(yǎng)和提高學(xué)生的行為能力的目的。這種教學(xué)方法針對性強，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更為明確，學(xué)習(xí)興趣得到提升。通常運用此方法教學(xué)時，是圍繞一個課題、項目展開，通過學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新探索。其過程包括：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)。

在“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的模式下，有以下具體的方法模式可供參考。

1、項目教學(xué)法

該方法是將具體的項目或者任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法。學(xué)生自己手機信息、設(shè)計方案、實施方案、完成任務(wù)，并在任務(wù)完成過程當(dāng)中掌握知識，形成技能。教師起到的作用是咨詢、評價、指導(dǎo)。

2、案例教學(xué)法

通過讓學(xué)生對一案例的分析和研究，利用所學(xué)知識，找出解決問題的途徑和手段。

3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

模擬真實的職業(yè)情境當(dāng)中的任務(wù)，讓學(xué)生在這種情境當(dāng)中使用所掌握的知識、技能來解決職業(yè)所遇到的問題。通過這種方式來讓學(xué)生進行知識上的查漏補缺和職業(yè)技術(shù)的熟練和職業(yè)能力的提高。

在以“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進行教學(xué)的時候，教師應(yīng)該要時刻牢記，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，所以要盡量以平等、朋友的心態(tài)來進行教學(xué)安排，過程當(dāng)中不要過多的干預(yù)學(xué)生的行為活動。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的具體應(yīng)用探索與分析

2.1項目教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中具體應(yīng)用的探索

2.1.1.精心設(shè)計項目

行為導(dǎo)向教學(xué)法，要堅持“以服務(wù)為宗旨，一就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)技術(shù)教育的方針，針對不同的專業(yè)崗位對人才的計算機知識和能力的具體要求的不同，項目的設(shè)定要基于其專業(yè)實際崗位的相關(guān)項目。項目的設(shè)計要盡量涵蓋計算機教學(xué)目標(biāo)的所有知識點。項目的設(shè)定要遵循以下原則。

（1）、項目必須要貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)的崗位特點，貼近生活。這樣才能夠更加充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（2）、項目的難以程度要與學(xué)生的實際水平相匹配，讓學(xué)生能夠通過項目開發(fā)的資料有能力自主的去開發(fā)。

（3）、項目設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，正確的引導(dǎo)學(xué)生按計劃完成項目。因此設(shè)計的問題要給學(xué)生留有思考探索和充分發(fā)揮自身所長的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

筆者的探索案例是以“世博風(fēng)采宣傳”為題目的一個word圖文混排項目。要求學(xué)生用上前兩單元所學(xué)知識和預(yù)習(xí)的即將學(xué)習(xí)的這單元的知識進行一個word圖文混排，并盡量做到美觀大方，符合實際宣傳需要。

2.1.2.分組教學(xué)

為了提高效率，盡可能的讓每個同學(xué)都能最充分的參與到項目當(dāng)中，教師要對班級學(xué)生進行小組的劃分，成立開發(fā)小組。小組成員不宜超過五人，并由成員推選出小組長，然后進行項目的分析和計劃，并在教師的指導(dǎo)之下完成項目。

2.1.2.過程控制與項目成果評價。

在項目教學(xué)法當(dāng)中，教師起到的作用是咨詢和引導(dǎo)。其主要職責(zé)是為學(xué)生提供資料查詢的線索和一些計算機知識的現(xiàn)場指導(dǎo)。但是在這個過程當(dāng)中要時刻牢記“學(xué)生為主體”的原則。盡可能的不干擾學(xué)生的分工和思路。但是，要留意各個小組的項目進度和疑難困惑，發(fā)現(xiàn)問題的時候，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己解決。對于學(xué)生解決困難，或者具有普遍存在性的問題，可以集體講解。

筆者在這一項目教學(xué)當(dāng)中，僅提供了相關(guān)的材料來源網(wǎng)站。絕大部分小組項目完成情況很好，一部分小組遇到了問題之后，通過翻書、上網(wǎng)查詢來解決，并沒有直接向筆者咨詢。這一點兒很值得表揚。大部分的小組遇到的問題，通過咨詢解決之后，也能夠做到不犯第二次。學(xué)習(xí)效率極高！

最后項目成果評價，在鼓勵與肯定了學(xué)生的同時，又對其項目開發(fā)過程當(dāng)中所存在的問題進行了分析和講解，同時，對新課進行了較為系統(tǒng)的講述。而通過動手實踐，學(xué)生有了興趣，心中存有了問題，針對性比較強，所以聽講認真，學(xué)習(xí)效率非常高。

2.2案例教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》當(dāng)中的應(yīng)用探索。

2.2.1精選案例。

案例的選擇，或者是創(chuàng)建，要具有代表性。對案例當(dāng)中的錯誤設(shè)置，要有深有淺，生動形象。太簡單和太難都不容易起到該有的效果。筆者實施的是excel案例教學(xué)。設(shè)定了一個成績單。其中有幾處表格計算及設(shè)置錯誤。

2.2.2分組討論案例。

分五人小組進行案例的錯誤的尋找和改正。過程當(dāng)中教師僅僅稍加引導(dǎo)即可。然后再進行問題展示。一個小組說出一個存在的問題，并派代表進行實際操作改正。

2.2.3最后，需要教師將錯誤進行總結(jié)，并演示最標(biāo)準(zhǔn)的改正方式，同時結(jié)合案例進行知識的灌輸。

2.3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》當(dāng)中的應(yīng)用探索。

2.3.1設(shè)計任務(wù)。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，設(shè)計和選擇任務(wù)是教學(xué)方案的最重要的一個環(huán)節(jié)。任務(wù)的設(shè)計要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，而且難度要適度，不能太簡單，否則不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)欲望。太難也不行，有可能會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。筆者在課堂上是使用了power-point的實際應(yīng)用任務(wù)：讓學(xué)生自選一個題目，制作一個不少于十頁的ppt文件。

2.3.2任務(wù)分解。

對于一個任務(wù)，不光有籠統(tǒng)的布置，還需要教師進行簡單的分解，以方便學(xué)生完成任務(wù)。要知道，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率才是至關(guān)重要的，所以，在那些與教學(xué)無關(guān)的地方，教師要預(yù)見性的幫學(xué)生初步解決。而在這個powe-point任務(wù)當(dāng)中，筆者將任務(wù)分解為：一、創(chuàng)建ppt文件，新建足夠的空白ppt頁。二、將搜集的材料的圖片用畫圖工具進行簡單處理。三、為幻燈片的文字圖片添加生動形象的動畫效果果。四、創(chuàng)建一個交互式的ppt文件。五、加入一個超級鏈接。通過任務(wù)分解，在一定程度上讓學(xué)生完成任務(wù)的工作更加調(diào)理，提高了效率。但是卻沒有減少知識的學(xué)習(xí)。

2.3.3任務(wù)結(jié)果評價。

任務(wù)結(jié)果評價時，要遵循“實事求是”和“鼓勵”的原則，要讓學(xué)生看到自己的進步，并且讓其建立自信心，同時能夠清晰的認識到自己的不足之處。與評價相匹配的就是緊接著的結(jié)合所做任務(wù)對于知識的系統(tǒng)的講解。因為有了任務(wù)先行的基礎(chǔ)和對部分問題的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會非常高，往往能夠起到事半功倍的效果。

第2篇：教師行為論文范文

2011版《初中語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的實施，是對教師傳統(tǒng)理念下的語文教學(xué)的嚴峻挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語文課堂教學(xué)中師生的共同參與、平等互動，教師只能是平等中的首席。因此，教師亟需對自己以往的教學(xué)理念，進行深刻全面的審視和反思，完成角色的轉(zhuǎn)型定位，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的組織者、引導(dǎo)者與促進者。

一、回歸主權(quán)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的組織者

2011版《初中語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)“主權(quán)”的回歸，勢必打破教師的一言堂模式。為此，語文教師要成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的組織者。首先，在課前學(xué)習(xí)階段，教師要充分考慮學(xué)生的習(xí)得知識，有效地指導(dǎo)學(xué)生收集與查閱有關(guān)學(xué)習(xí)課文的信息，組織必要的語文實踐活動。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時，我設(shè)計了一個小環(huán)節(jié)——“我所認識的魯迅先生”，讓學(xué)生帶著問題去活動。于是我利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀上海的“魯迅紀(jì)念館”與“魯迅故居”，使學(xué)生在實地參觀過程中，逐步了解及感受魯迅的生平經(jīng)歷和偉大的人格魅力。然后，讓學(xué)生去查閱魯迅先生的相關(guān)作品，并要求學(xué)生將參觀經(jīng)歷與資料查閱加以整合，進行充分的交流。因此，學(xué)生對魯迅的認識不僅僅是膚淺地為了解而了解，而是近距離去感受魯迅的人格魅力。在這樣一個課前活動有序的組織與安排下，課文的學(xué)習(xí)與探討也就容易多了。

其次，在課堂設(shè)計過程中，以往總是多考慮教師如何教，很少考慮學(xué)生如何學(xué)。然而新的課程理念下要求課堂上“以學(xué)生活動為主”，要以學(xué)生為主體，多進行自主學(xué)習(xí)和合作交流的活動安排，這需要教師不僅具有敏銳的洞察力，更必須具備極強的思辨能力與應(yīng)變能力，而不能聽任學(xué)生隨意地發(fā)揮，要讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。在課后作業(yè)的設(shè)計與安排上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低，分層指導(dǎo)分類作業(yè)代替了以往的一刀切；探究與合作的作業(yè)代替了以往機械的抄寫與簡答。總之，只有教師的精心組織與策劃，同時必須是在新課程理念科學(xué)與有效的指導(dǎo)下，才能讓學(xué)生積極地動起來，通過學(xué)習(xí)活動來體現(xiàn)他們思維的火花。

二、因勢利導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的引導(dǎo)者

在自主性學(xué)習(xí)語文的過程中，首先，教師應(yīng)著重幫助學(xué)生制定切實的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“引導(dǎo)”學(xué)生向這個目標(biāo)行動，引導(dǎo)學(xué)生在語文自讀中探究，在語文學(xué)習(xí)活動中探究，在對課文學(xué)習(xí)的提問中探究。其次，引導(dǎo)不是“牽?！保龑?dǎo)要抓住時機；引導(dǎo)不是“釣魚”，而是要導(dǎo)之有方。尤其要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提出有價值的問題，即能“一石激起千層浪”的問題，或能“牽一發(fā)而動全身”的問題。例如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時，學(xué)生領(lǐng)悟了教學(xué)目標(biāo)的要求后，提出了一個“牽一發(fā)而動全身”的問題：“作者塑造克拉里斯這個人物形象在當(dāng)時社會具有怎樣的意義？是采用哪些方法塑造的？揭示了人物具有怎樣的典型性格？”這個問題的提出與解決，其實質(zhì)對小說主題的把握及對作品中主人公的判定已作了很好的鋪墊。這樣，作品中菲利普的形象及他對于勒的態(tài)度也就不難理解了。

另外，要充分信任學(xué)生，注意抓住學(xué)生思考的火花，進行肯定和引導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，學(xué)生提出了發(fā)散性思維的問題：“為什么在周敦頤的眼中不如蓮花？”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系陶淵明的生平經(jīng)歷及周敦頤所處的時代(課前曾做過資料查閱)，學(xué)生經(jīng)過討論得出了看法：東晉末年，戰(zhàn)亂紛飛，民不聊生，陶淵明為躲避戰(zhàn)亂過起“采菊東籬下，悠然見南山”的生活，在周敦頤看來，這是逃避現(xiàn)實的表現(xiàn)，而他卻敢于面對現(xiàn)實，雖世俗險惡，但能“出淤泥而不染”，所以他認為蓮花是君子，要勝過像那樣的隱士。學(xué)生能提出這種激活思維的問題并且能夠自主探究解決問題，與教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)密不可分。最后，引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注文本到拓展文本，由拓展文本到關(guān)注人生，關(guān)注社會。例如學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，學(xué)生提出“出淤泥而不染”與“近朱者赤”“近墨者黑”是否矛盾？這是由于啟發(fā)學(xué)生從對文本的感悟來體驗對生活的感悟后的又一發(fā)現(xiàn)。因此，在引導(dǎo)與探討中可以發(fā)掘出育人因素，對學(xué)生進行審美能力的陶冶。

三、教學(xué)相長，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的促進者

新課程理念要求語文教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)隨時洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須要有開放性的課程意識，要在比較整合中求發(fā)現(xiàn)。語文教材中的許多課文，在內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上有著相互關(guān)聯(lián)之處，如采用“主題教學(xué)”“組元教學(xué)”“引進學(xué)生的習(xí)作作為拓展文本”等方式進行靈活的設(shè)計與教學(xué)，會受到良好的教學(xué)效果。另外，語文教師尤其要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)新力，讓學(xué)生敢想、敢說、愛想、愛說，讓師生平等，通過民主模式，充分讓學(xué)生主動參入學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)雙向交流，教學(xué)相長，這樣必將使教學(xué)過程充滿活力和動力，最終達到師生共同享受、共同發(fā)展的目的。

第3篇：教師行為論文范文

行為經(jīng)濟學(xué)也被稱為“心理學(xué)的經(jīng)濟學(xué)”，是運用心理學(xué)的分析框架對經(jīng)濟現(xiàn)象進行研究和分析的經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科。從研究對象看，行為經(jīng)濟學(xué)側(cè)重于微觀經(jīng)濟主體的經(jīng)濟行為產(chǎn)生的動機研究；從研究方法和手段來看，由于行為經(jīng)濟學(xué)注重分析微觀主體的非經(jīng)濟動機或者非物質(zhì)動機，因此不同于傳統(tǒng)的主流經(jīng)濟學(xué)，更多依賴于心理學(xué)的研究成果，并在研究中較多采用了實驗室實驗和現(xiàn)場實驗等方法。行為經(jīng)濟學(xué)繼承了經(jīng)濟學(xué)對日益復(fù)雜化的人類經(jīng)濟行為的研究訴求，但是在研究具體方法上則采用了完全不同的實驗經(jīng)濟學(xué)方法，從而將心理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)有機結(jié)合起來。經(jīng)濟行為分析一直都是經(jīng)濟學(xué)關(guān)注的焦點。亞當(dāng)•斯密則試圖采用“損失厭惡”等個人心理可能會對經(jīng)濟行為造成的影響。隨后的古典經(jīng)濟學(xué)家也一直致力于對微觀經(jīng)濟行為的研究，并號稱經(jīng)濟學(xué)即研究經(jīng)濟行為的科學(xué)。但是，從古典經(jīng)濟學(xué)到新古典經(jīng)濟學(xué)，微觀主體的經(jīng)濟行為研究框架都是建立在理性經(jīng)濟人的假設(shè)前提上的，因而分析的都是經(jīng)濟動機驅(qū)動下的理，而復(fù)雜多變的個人心理特征都在主流經(jīng)濟學(xué)的研究中被有意無意忽略或者抽象了。特別是波普爾的證偽主義和弗里德曼提出的實證主義方法論被經(jīng)濟學(xué)廣泛接受后，行為研究所依賴的心理學(xué)基礎(chǔ)已經(jīng)消失。從20世紀(jì)40年代開始，喬治•卡托納及赫伯特•西蒙開始將經(jīng)濟行為作為研究的主要對象，因此可以將行為經(jīng)濟學(xué)的創(chuàng)立追溯到西蒙的“有限理性”思想的提出。隨后，心理學(xué)作為一門獨立完整的科學(xué)，其理論研究成果不斷完善和成熟，極大推動了大量具有創(chuàng)新和探索精神的經(jīng)濟學(xué)家和心理學(xué)家的聯(lián)合研究，并為行為經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展提供了堅實的理論基石。20世紀(jì)70年代，卡尼曼和特沃斯基發(fā)表了一系列研究成果，提出了傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的理性人假設(shè)存在系統(tǒng)偏誤，并進一步構(gòu)建了不確定條件下行為主體的判斷模型，從而顛覆了主流經(jīng)濟學(xué)的個體選擇模型，行為經(jīng)濟學(xué)的分析框架不斷成熟，并且得到了越來越多的實際應(yīng)用，行為經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展也不斷深入，甚至將認知心理學(xué)的研究成果拓展到了金融領(lǐng)域，促進了行為金融學(xué)的產(chǎn)生。

二、行為經(jīng)濟學(xué)和傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的分歧與融合

行為經(jīng)濟學(xué)的先驅(qū)西蒙在其研究成果中提出了“有限理性”假說，認為經(jīng)濟活動中的微觀主體在進行選擇決策時并不完全依循古典經(jīng)濟學(xué)家提出的“效用最大化”的原則，因而經(jīng)濟選擇的最終結(jié)果完全可能背離了古典經(jīng)濟學(xué)家的最優(yōu)化均衡點，從而解釋了現(xiàn)實中的復(fù)雜經(jīng)濟世界。行為經(jīng)濟學(xué)對傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的批評和發(fā)展首先就是建立在對行為人的假設(shè)上，并進一步提出了由于行為人并不總是完全理性的，因此也可能存在偏好無法排序或者偏好不一致的情形，這就構(gòu)成了行為經(jīng)濟學(xué)和傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的主要分歧。

（一）行為人的假設(shè)不同主流經(jīng)濟學(xué)假設(shè)經(jīng)濟主體都能進行理性決策，即假定所有參與經(jīng)濟活動的微觀主體是同質(zhì)的，具有完備的信息。行為經(jīng)濟學(xué)對這些假設(shè)前提提出了挑戰(zhàn)，認為微觀主體的選擇和決策行為受到多種因素的影響，經(jīng)濟理性受到了主體的主觀因素和客觀制度環(huán)境等因素的制約，因而表現(xiàn)為“有限理性”。與此同時，在做出最終的經(jīng)濟決策時，決策情景、當(dāng)事人的心理活動特征、決策模式等都會對最終決策行為產(chǎn)生影響，微觀主體的異常行為也因此產(chǎn)生，加劇了經(jīng)濟現(xiàn)象的復(fù)雜性。行為經(jīng)濟學(xué)強調(diào)當(dāng)事人認知能力的局限，強調(diào)決策作為一個學(xué)習(xí)過程的動態(tài)變化。盡管行為經(jīng)濟學(xué)也堅持理性假定，但是認為行為主體的理性認知能力存在差異，對微觀行為主體的假設(shè)不同于主流經(jīng)濟學(xué)的同質(zhì)經(jīng)濟理性人，承認人的復(fù)雜異質(zhì)性和社會性，并且利用心理學(xué)構(gòu)建了自己的分析基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致了其和主流經(jīng)濟學(xué)并駕齊驅(qū)，成為一門獨立的學(xué)派。

（二）偏好的假設(shè)不同主流經(jīng)濟學(xué)中偏好是外生的、穩(wěn)定的，并滿足自反性、完全性、傳遞性和連續(xù)性條件，從而在不確定條件下，微觀經(jīng)濟主體的選擇過程可以概括為馮•諾伊曼和摩根斯坦的期望效用函數(shù)。所以，偏好一致性以及由此產(chǎn)生的期望效用最大化構(gòu)成了主流經(jīng)濟學(xué)的理又一重要基石。以嚴密的邏輯和數(shù)學(xué)分析構(gòu)建的預(yù)期效用理論成為不確定性條件下決策的經(jīng)典理論。但是法國經(jīng)濟學(xué)家阿萊斯通過一系列的實驗，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實中的人們面臨風(fēng)險時不總是追求期望效用最大化，選擇行為也不是完全依據(jù)概率行事，即著名的“阿萊斯悖論”。特維斯基和卡尼曼（1979）對此做出了進一步的合理解釋，并提出了前景理論。前景理論對于偏好的理解主要有如下幾點：首先，偏好并不是完全外生的，不同期望的偏好并不獨立于判斷和評價的程序；其次，不同期望的偏好并不可以表示為單純的概率分布函數(shù)，通常還取決于對給定分布函數(shù)的描述。他們的研究表明，決策程序以及決策的外在環(huán)境等都會影響到當(dāng)事人的偏好，偏好既不滿足完備性假定，也不滿足傳遞性假定。另外，很多研究表明，誘導(dǎo)偏好會導(dǎo)致偏好反轉(zhuǎn)（perferencereversals）。傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)和行為經(jīng)濟學(xué)在消費行為理論的主要分歧就是圍繞著行為主體的理性假設(shè)人而展開的，對于前者的“理性經(jīng)濟人”的假設(shè)，行為經(jīng)濟學(xué)研究者通過大量的實驗數(shù)據(jù)觀測，發(fā)現(xiàn)了在現(xiàn)實世界中，消費者存在的非理性、非自私自利的選擇行為，違背了效用最大化的目標(biāo)假設(shè)，從而將消費者的心理特征、心理學(xué)研究成果引進來，合理解釋了行為主體的“非理”，也在一定程度上對“阿萊斯悖論”做出了解釋。傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)和行為經(jīng)濟學(xué)分別解釋了行為主體的理性和非理性選擇，因此對復(fù)雜多變的消費者行為進行研究，兩種理論并不是完全割裂的，而是應(yīng)該互為補充，共同解釋經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟行為。

三、行為經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)及其研究方法

行為經(jīng)濟學(xué)試圖將心理學(xué)因素納入到傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的理論研究中，并對傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的“理性經(jīng)濟人”假設(shè)提出了質(zhì)疑，提出了認知心理學(xué)概念，并側(cè)重于行為主體的心理特征和認知活動可能對經(jīng)濟行為造成的影響，其代表人物卡尼曼和特沃斯基在研究中對傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)研究假設(shè)進行了修正，并進一步提出了“前景理論”，使得經(jīng)濟學(xué)的研究對經(jīng)濟世界的描述更加貼近現(xiàn)實生活。

（一）預(yù)期理論長久以來，期望效用理論作為不確定性條件下決策分析的經(jīng)典框架在主流經(jīng)濟學(xué)中占據(jù)了重要的位置，但是“阿萊斯悖論”對此提出了強烈的質(zhì)疑，并通過大量實驗數(shù)據(jù)驗證了期望效用理論和現(xiàn)實世界存在的嚴重背離?？崧吞匚炙够诖罅可鐣W(xué)和心理學(xué)的實驗研究基礎(chǔ)之上，進一步提出了不確定性條件下人類決策行為的分析框架——預(yù)期理論，對“阿萊斯悖論”給出合理完整的解答，奠定了行為經(jīng)濟學(xué)分析的理論基礎(chǔ)。卡尼曼和特沃斯基認為，復(fù)雜的外部環(huán)境和微觀主體個人特征共同影響了人類的理性決策，應(yīng)該對不確定性條件下的期望效用函數(shù)進行改造。他們認為人類的效用對決策的影響程度存在差異，而且期望效用本身也是由個體主觀認識所決定，因此采用了權(quán)重函數(shù)和主觀價值函數(shù)來描述人的效用。主觀價值函數(shù)反映了預(yù)期結(jié)果與人的主觀滿足大小之間的關(guān)系?？崧M一步提出了效用評價函數(shù)是基于S形價值函數(shù)中的一個參照點，由于行為決策人更多的表現(xiàn)為“損失厭惡”而非“風(fēng)險規(guī)避”，因而效用函數(shù)存在著拐點。所以，預(yù)期理論與預(yù)期效用理論分析中的最大不同即對效用的描述。在預(yù)期理論中，效用是由價值函數(shù)決定；而在預(yù)期效用理論中，效用是由效用函數(shù)決定。根據(jù)上述的預(yù)期理論分析框架，不確定性條件下的決策行為可以概括為如下三點：①影響人們決策的因素不是財富的絕對量變化而是財富值相對于參照點的相對變化量；②同樣數(shù)量的財富減少引起的痛苦遠遠大于等量財富增加的快樂；③隨著離參照點的距離增加，與參照點的差異對決策結(jié)果的影響存在邊際遞減規(guī)律。以上結(jié)論解釋了期望理論對不確定性下決策的分析框架，也是對“阿萊斯悖論”的理論闡釋，在很大程度上切合人類行為中的非理性因素。

（二）研究方法傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)經(jīng)歷了近200年的發(fā)展，已經(jīng)從定性研究轉(zhuǎn)向了定量研究，在理論構(gòu)建中越來越多地采用數(shù)學(xué)語言構(gòu)建數(shù)量模型，運用邏輯推理方法獲得假設(shè)推論，并采用計量經(jīng)濟學(xué)方法進行實證研究。但是，這樣研究存在著的不足即往往將個體的心理因素忽略掉了抽象了。雖然同樣是研究人類的經(jīng)濟行為，但是行為經(jīng)濟學(xué)將研究重點放在了人類的心理因素，因此往往借助于實驗的方法來進行研究。另外由于決策心理特征、行為模式和決策結(jié)果之間是互動的和關(guān)聯(lián)的，因此行為經(jīng)濟學(xué)偏重于動態(tài)分析，而不是靜態(tài)分析方法。

四、行為經(jīng)濟學(xué)視角下的消費信貸決策分析

機制消費信貸在我國已經(jīng)有了近20年的歷史，消費信貸的產(chǎn)生與擴張是否能夠有效釋放居民的潛在需求，促進消費總量的穩(wěn)定增加，從而保證經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定快速增長？國內(nèi)很多學(xué)者在上世紀(jì)末即著手研究消費信貸的影響因素，并且也試圖運用實證分析手段驗證我國消費信貸的消費需求刺激效應(yīng)，不少學(xué)者認為消費信貸可以促進居民的短期消費，但是對長期消費效用不明顯。現(xiàn)有的研究結(jié)論主要是建立在主流經(jīng)濟學(xué)的理性經(jīng)濟人假設(shè)上，并運用流動性約束理論、預(yù)防性儲蓄理論構(gòu)建了實證分析模型，提出我國居民存在消費的過度敏感性，而消費信貸的產(chǎn)生可以緩解居民的流動性約束，減少其預(yù)防性儲蓄動機，從而增加當(dāng)期消費。傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的消費信貸分析框架更多的建立在宏觀經(jīng)濟學(xué)的微觀分析基礎(chǔ)之上，認為消費者是同質(zhì)的，不存在差異的，都是根據(jù)經(jīng)濟利益驅(qū)動做出最終決定。因此，建立在主流經(jīng)濟學(xué)分析框架下的消費信貸研究通常認為消費需求的增加主要是由于放松了人們的預(yù)算約束限制，從而促進消費需求的增加。但是，正如上文闡述的那樣，人類行為不僅由經(jīng)濟動機決定，也存在其他很多非物質(zhì)動機。另外每個個體對不確定條件的判斷受到各自過去經(jīng)驗判斷的影響，尤其受到各自所選擇的參照點影響，微觀主體不應(yīng)該是同質(zhì)的經(jīng)濟理性人，而更多的表現(xiàn)為復(fù)雜多變的異質(zhì)性，所以現(xiàn)有的消費信貸分析通常都將微觀主體的差異性、心理特征等重要因素抽象或者忽略了，由此得到的結(jié)論很可能不能很好地刻畫微觀主體的現(xiàn)實決策行為。本文將傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)和行為經(jīng)濟學(xué)的個體決策分析有機結(jié)合起來，分別探索影響我國居民消費信貸的理性因素和非理性因素，搭建居民消費信貸的決策機制，并希望在此基礎(chǔ)之上進一步分析可能導(dǎo)致的潛在風(fēng)險因素。

（一）消費信貸行為的決策機制根據(jù)上文述及的傳統(tǒng)經(jīng)濟分析框架下的期望效用理論和在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建的流動性約束理論，理性經(jīng)濟人在不存在消費信貸的情況下，其消費需求的最終決定即一定預(yù)算約束下的效用最大化，行為人的決策影響因素包括收入水平、預(yù)期的收入變動、商品的偏好、商品的價格等。而消費信貸產(chǎn)生以后，消費信貸可以改變當(dāng)期流動性水平，進而使得消費者存在著新的跨期消費選擇，那么增加的影響行為人消費決策的因素有信貸可獲得性、消費的時間偏好。行為經(jīng)濟學(xué)認為人類行為背后存在大量的復(fù)雜多變的心理因素，而且心理因素也會對最終決策產(chǎn)生較大的影響。因此借鑒行為經(jīng)濟學(xué)的預(yù)期理論以及隨后發(fā)展的心理賬戶理論、行為生命周期理論，對消費信貸行為主體的微觀決策行為進行深入研究，并希望建立一個較為完整而且更加貼近現(xiàn)實世界的消費信貸決策機制。根據(jù)上述的預(yù)期理論，行為主體對客觀事物判斷往往會受到自身的經(jīng)驗影響，也會受到個人對信息獲得以及認識程度的影響，因此本文認為消費者的教育水平、以往的消費經(jīng)驗、對新生事物的理解以及風(fēng)險態(tài)度都會影響到消費信貸的最終決策，而且影響的方向和程度也都是不確定的。另外，行為經(jīng)濟學(xué)中的行為消費理論以及心理賬戶理論進一步提出，不同類型的財富或者貨幣收入并不具有完全的替代效應(yīng)，消費的時間偏好也存在顯著的個體差異，因此在消費決策分析中應(yīng)該充分考慮到消費者是否存在消費的不同賬戶劃分。具體來說在分析中可以充分調(diào)查消費者不同類型消費月支出的平均水平，以及消費者對電子、通信等具有明顯更新?lián)Q代特征商品的消費態(tài)度來考察消費者的時間偏好差異。

第4篇：教師行為論文范文

一、前言

金融市場中的羊群行為是一種特殊的非理，它是指投資者在信息環(huán)境不確定的情況下，行為受到其他投資者的影響，模仿他人決策，或者過度依賴于輿論，而不考慮自己的信息的行為。由于羊群行為涉及多個投資主體的相關(guān)，對于市場的穩(wěn)定性、效率有很大影響，也和金融危機有密切的關(guān)系，因此，羊群行為引起了學(xué)術(shù)界和政府監(jiān)管部門的廣泛關(guān)注。

目前已經(jīng)由許多關(guān)于羊群行為的理論模型，如Scharftsteinetal提出的聲譽羊群行為模型、Bikhchandanietal提出的信息流模型、Banerjee提出的序列性羊群行為模型，這些模型從不同角度對于羊群行為的效率、理性等問題進行了探討。相對于理論研究，已有的羊群行為的實證研究比較薄弱。比較有代表性的研究是Lakonishoketal對于美國證券市場養(yǎng)老基金的羊群效應(yīng)的研究。該文提出了用買賣雙方交易量的不均衡來測度羊群行為，這種方法被后面的許多學(xué)者引用，并得到了一些改進。例如，Wermers對他們的羊群行為的定義進行了修正。

目前市場中的各種基金使用他人的資產(chǎn)投資，受到一定程度的監(jiān)督和制約，因此必須定期公開持倉信息和交易信息，而其他投資者則沒有這種義務(wù)公開信息。Lakonishoketa1和Wermers提出的羊群行為的測度只能考察前者而不能考察后者的羊群行為，因此具有一定的局限性。如果用公開的數(shù)據(jù)來研究羊群行為成為一個很重要的問題。William等對該問題作了研究，他認為如金融市場中確實存在羊群行為，大多數(shù)個人投資者的看法趨向于市場輿論，那么一個合理的推斷是：羊群行為顯著時的個股的收益率將不會太偏離市場的收益率。因此可以用分散化指標(biāo)來度量羊群行為，該指標(biāo)對個股收益率相對資產(chǎn)組合的平均收益率的接近程度進行了定量化處理。

Bikhchandanietal的理論模型認為在市場價格波動大，投資者最可能跟從市場輿論，此時羊群行為應(yīng)該最明顯。本文將對該模進行檢驗。即通過檢驗市場價格波動很大和波動平均水平下的分散化指標(biāo)的相對大小來檢驗羊群行業(yè)的存在性。本文的結(jié)構(gòu)如下：第二、三部分說明羊群行為的檢驗方法和使用的數(shù)據(jù)，第四、五部分分別使用中國和美國的日收益率數(shù)據(jù)來檢驗羊群行為。第六部分總結(jié)。

二、羊群行為的檢驗方法

1．分散度指標(biāo)

設(shè)資產(chǎn)組合S總共有n只股票，ri是股票i的收益率，是n只股票的平均收益率。S的收益率的分散度定義為：

該指標(biāo)通過定量化個股收益率和資產(chǎn)組合收益率的一致程度來刻畫羊群行為的關(guān)鍵特征。當(dāng)整個市場行為完全由羊群行為決定時，價格應(yīng)該一致移動，分散度為0。如有一只股票的收益率偏離市場收益率，分散化程度增加。用分散度來測度羊群行為具有一個最大的優(yōu)點，即它需要的數(shù)據(jù)容易獲得且計算方法簡單，這是其他羊群行為測度所不具有的。但是它也存在一個缺陷，即它是對投資者羊群行為的一個很保守的測度，低估了羊群行為的程度。只有當(dāng)大多數(shù)投資者對于所有股票都表現(xiàn)出強烈的羊群行為時，大多數(shù)股票的收益率才可能表現(xiàn)出趨同性。William認為在回歸系數(shù)為正時，理性資產(chǎn)定價模型成立，不存在羊群行為。但是他沒有充分考慮分散度測度的保守性。本文認為正的回歸系數(shù)并不能直接拒絕羊群行為的存在。分散度的絕對值意義不大，有意義的是分散度的相對大小。因此在對檢驗結(jié)果進行分析時，應(yīng)充分考慮該偏差的存在，并將重點放在相對值的比較上。比較分為兩個方面進行，一是將中國市場數(shù)據(jù)和美國市場數(shù)據(jù)進行比較，得出我國羊群行為和美國羊群行為的差異；二是將市場收益率極低和極高時的羊群行為進行比較，得出投資者在兩者極端情況下的行為模型差異。

2．市場壓力下的羊群行為檢驗

在市場存在壓力時，理性資產(chǎn)定價模型和羊群行為模型的區(qū)別最為明顯。理性資產(chǎn)定價模型認為由于不同的個股收益率對于市場收益率的敏感程度不同，市場壓力將導(dǎo)致分散化程度增加。而羊群行為模型認為在市場壓力的情況下，分散化程度減少。本文將使用日收益率來計算分散度指標(biāo)。

使用下面的回歸方程來檢驗極端收益率下的分散度和一般收益率下分散度是否存在差異：

其中CLt和CHt為表示市場是否為極端波動的啞元變量。系數(shù)α表示的是樣本中啞元元素所包括區(qū)域外的平均分散化指標(biāo)。由于市場壓力并無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，我們使用兩個標(biāo)準(zhǔn)來定義極端的市場變化。1%的標(biāo)準(zhǔn)將CLt，CHt限制在收益率分布函數(shù)的1%和5%的最低和最高的區(qū)域。CLt和CHt定義如下：

用rmt表示市場在時間t時的收益率，用rm和rm表示市場收益率分布的p分位數(shù)。在1%標(biāo)準(zhǔn)時，pl=0.01,ph=0.99；在5%的標(biāo)準(zhǔn)時，pl=0．05，ph=0．95

如rmt≤rm（pl）,CLt=1;否則，CLt=0。

如rmt>rm（ph）,CHt=1;否則，CHt=0。

如果β1<和β2<0，則結(jié)論支持羊群行為假設(shè)；如β2>β1，表明市場收益率極高時的羊群行為低于市場收益率極低時的羊群行為；如β2<β1，表明市場收益率極低高時的羊群行為低于市場收益率極高低時的羊群行為。

三、數(shù)據(jù)

中國市場的上市公司個股和大盤的收益率數(shù)據(jù)來自由香港理工大學(xué)中國會計與金融研究中心和深圳市泰安信息技術(shù)有限公司聯(lián)合開發(fā)的《中國股票市場研究數(shù)據(jù)庫》，該數(shù)據(jù)庫按照國際標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫的調(diào)整技術(shù)計算個股收益率，對于上市公司的紅利、配股、拆細等因素都進行了相應(yīng)的調(diào)整，使得回報率數(shù)據(jù)具有可比性和可信性。采樣區(qū)間從1992年1月2日到2000年12月31日，包括了滬深兩地所有上市公司的日收益率和月收益率數(shù)據(jù)。資產(chǎn)組合的收益率按照平均加權(quán)方法計算，分散化指標(biāo)根據(jù)公式計算。為了檢驗行業(yè)中的羊群行為，對于行業(yè)資產(chǎn)組合也分別計算了分散化系數(shù)，按照CSMAR的分類標(biāo)準(zhǔn)公司將所有上市公司分為6類。

美國市場的數(shù)據(jù)來自由S&P公司提供的COMPUSTAT數(shù)據(jù)庫，我們選擇構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)普爾500指數(shù)的500只在美國證券市場交易的股票為樣本。為與中國的數(shù)據(jù)具有可比性，取樣時間為1992年1月到2000年12月，與中國證券市場的取樣時間一致。行業(yè)資產(chǎn)組合按照COMPUS-TAT的經(jīng)濟部門分類標(biāo)準(zhǔn)公司將所有上市公司分為10類。表1給出了分散度的平均水平、標(biāo)準(zhǔn)差和用來計算這些統(tǒng)計數(shù)的平均公司數(shù)。

中國市場日收益率的分散度指標(biāo)平均值為2．43％。從行業(yè)分布來看，金融業(yè)的分散度最低，只有1．66％；工業(yè)的分散度指標(biāo)最高，平均分散度為2．45％。在美國市場中，整個市場日收益率的分散度平均值為1．71％，從行業(yè)上看，信息技術(shù)類的分散度指標(biāo)最大，公用事業(yè)類的分散度指標(biāo)最小。

四、中國市場羊群行為的檢驗結(jié)果

在5％的水平上，所有行業(yè)的回歸系數(shù)β1和β2顯著為正，按照行業(yè)分組的子樣本的回歸系數(shù)也分別顯著為正。即在市場收益率為5％的極端高水平時個股收益率表現(xiàn)出明顯的分散；在市場收益率為5％的極端低水平時，個股收益率也表現(xiàn)出明顯的分散。

在1％的標(biāo)準(zhǔn)下，所有行業(yè)的回歸系數(shù)β1顯著為正，且大小約為β2的兩倍。也就是說，如果市場收益率為1％的極端高水平時，個股收益率表現(xiàn)出更加明顯的分散。這表明，在市場極度上漲時，個股趨向于分散的狀態(tài)，羊群行為減少。這和我國的大牛市中各行業(yè)、各板塊輪流上漲，輪流領(lǐng)漲的現(xiàn)象吻合。β1為負值，按行業(yè)分組的子樣本的回歸系數(shù)β1有兩個為負，四個為正。即市場收益率處于1％的極端低水平時，個股收益率反而表現(xiàn)出一定的集中。這表明在市場大幅度下跌時個股也許開始時趨向于分散，但是隨著熊市的進一步深化，個股收益率反而表現(xiàn)出一致下跌的趨向。這個結(jié)果支持在中國市場的熊市中存在廣泛的羊群行為。

比較β1和β2的相對大小，我們發(fā)現(xiàn)在5％的標(biāo)準(zhǔn)下，所有行業(yè)的β2約為β1的3倍，按行業(yè)分組的樣本中β2也均大于β1；在1％的標(biāo)準(zhǔn)下，所有行業(yè)的β1為負而β2顯著為正，按行業(yè)分組的子樣本中各行業(yè)的β2也都大于β1。因此，中國市場中市場極度走高時的羊群行為低于在市場極端下挫時的羊群行為。

從中可以推斷，在市場大幅下挫的時候給投資者帶來的拋售壓力明顯大于在市場上升時的給投資者帶來的購買沖動。在市場大幅下挫時，大盤的走低使得大部分投資者當(dāng)心自己的持有的股票價格也會大幅下挫，于是紛紛拋出股票，這種賣方的羊群行為反過來使得許多股票價格同時下降，這樣形成了價格下降和拋售羊群行為之間的正反饋。但是在市場大幅上升時，固然有一些投資者看好市場，大幅增倉，但是也有些投資者也許當(dāng)心價格已經(jīng)太高，不愿跟人。因此此時投資者的行為相對分散，跟風(fēng)行為低于在熊市中的羊群行為。

對于這種行為模式進行更深入的思考，可以發(fā)現(xiàn)投資者在市場大幅下挫和在市場大幅上升時的行為差異來源于投資者對于損失和收益的不同態(tài)度。Kahnemen，Tversky提出了著名的期望理論，其中一個最重要的發(fā)現(xiàn)是投資者對待損失和收益的態(tài)度存在明顯的差異，一定數(shù)量的損失帶來的負效應(yīng)大于同樣數(shù)量的收益帶來的正效應(yīng)。即，投資者在損失區(qū)域的風(fēng)險厭惡程度大于在收益區(qū)域中的風(fēng)險厭惡程度?？梢杂闷谕碚摰挠^點來解釋本文的結(jié)果：在市場大幅下挫中，投資者的損失厭惡程度大大增加，因此導(dǎo)致了上述的群體性拋售行為，在市場大幅上升時，投資者的收益偏好程度卻沒有對應(yīng)地增加，因此導(dǎo)致了上述的相對分散的投資行為。

五、對美國市場羊群行為的檢驗結(jié)果

下面以構(gòu)成美國標(biāo)準(zhǔn)普爾500指數(shù)的500只股票為研究對象，研究美國股票市場羊群行為的特征，以比較中國市場和西方市場的羊群行為的特征上的區(qū)別。表3給出了對美國標(biāo)準(zhǔn)普爾500股票分散度的日收益率回歸結(jié)果。

在極端10％和5％的水平上，全部行業(yè)以及分行業(yè)的子樣本的回歸系數(shù)β1和β2都顯著為正。即在大牛市和大熊市中的羊群行為程度都比較低。這個結(jié)果和中國市場的不一樣。比較表4和表3可發(fā)現(xiàn)，中國的t統(tǒng)計值大部分都小于美國證券市場的t統(tǒng)計值，而且使用中國的數(shù)據(jù)的檢驗發(fā)現(xiàn)β1為負值。因此可認為以美國為參照對象，我國個股收益率對于市場收益率的羊群行為程度高。這個結(jié)論定是地說明了相對于西方投資者比較成熟的投資理念，我國投資者的理性意識還不健全，跟風(fēng)等各種非理現(xiàn)象比較突出。該結(jié)論和對中國證券投資基金的羊群行為研究結(jié)果一致。

在兩種標(biāo)準(zhǔn)下β1<β2都成立，和我國市場的結(jié)果一致。這表明風(fēng)險厭惡特征是所有投資者的共同心理特征，導(dǎo)致了無論在中國市場還是在美國市場都存在這種現(xiàn)象。

另外，我們對于中國市場和美國市場的月收益率數(shù)據(jù)也進行了計算和檢驗，結(jié)果和各自的日收益率的結(jié)果大致相同。

第5篇：教師行為論文范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；行為轉(zhuǎn)變；矯正策略

新課程要求教師全面提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，建立新型師生關(guān)系。

一、改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為

1.構(gòu)建校本教研的新理念

學(xué)校開展校本教研，是教師改變課堂教學(xué)行為，適應(yīng)新一輪改革所迫切需要的。

理論培訓(xùn)：學(xué)校根據(jù)需要進行主題性的理論培訓(xùn)，如，新課標(biāo)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、課題研究專項培訓(xùn)、學(xué)校主題化建構(gòu)培訓(xùn)、教學(xué)案例撰寫培訓(xùn)等。

教學(xué)技能專題培訓(xùn)：為提高教師現(xiàn)代化教育裝備的作用，我們規(guī)定教師必須參加相應(yīng)的計算機培訓(xùn)，并提供培訓(xùn)“菜單”：多媒體使用技術(shù)培訓(xùn)、簡單的計算機維護和檢修、課件制作培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)使用培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)管理培訓(xùn)，為教師收集和整理教育教學(xué)資源提供了廣闊的天地。

2.建立促進教師學(xué)習(xí)的基本制度

為促進教師的學(xué)習(xí)，加強自身的理論修養(yǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們先后建立了如下制度：

（1）建立年級組集體備課制度。將同年級、同學(xué)科的教師組織在一起進行備課研究，制訂具體的授課內(nèi)容和各階段的上課方案，促使每位上課的教師積極準(zhǔn)備，使集體備課活動真正有效地開展；（2）建立外出學(xué)習(xí)匯報制度。為了發(fā)揮外出學(xué)習(xí)的價值，改變“看看激動、聽聽感動、回家不動”的局面，我們對外出參加教研活動的教師做到“三個一”：上交“一份”聽課體會、在學(xué)校做“一次”信息傳達、在年級組上“一堂”公開課，迫使外出教師能認真學(xué)習(xí)，又促進了資源的共享。

二、改變備課行為，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為

我們通過組織教師參加教育行政部門的計算機與多媒體使用培訓(xùn)外，逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的本本備課方式，從而轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)行為。

1.主輔備課

同一年級、同一學(xué)科組中，將同一教案的內(nèi)容由有業(yè)務(wù)專長的老師擔(dān)任主備，其他教師輔備。將教師從傳統(tǒng)的應(yīng)付檢查等被動的甚至是無效的勞動中解脫出來，我們建立年級備課組，先集體討論、總體把握，然后是組內(nèi)分工，形成初稿。

2.教案復(fù)備

各教師根據(jù)自己教學(xué)中反饋的信息共同分析教學(xué)中存在的問題，進一步修改完善教案，把集體討論后的整改意見和建議附在教案后面，當(dāng)單元或?qū)W期結(jié)束后統(tǒng)一匯總，為下一輪教師提供實踐的依據(jù)。

第6篇：教師行為論文范文

關(guān)鍵詞： 行為導(dǎo)向論 應(yīng)用文寫作 教學(xué)實踐

應(yīng)用文起源于人類生活的實際需要，直接為人類生活的實際需要而服務(wù)。隨著社會的發(fā)展和進步，應(yīng)用文作為管理國家、處理政務(wù)、傳達信息、組織策劃、推廣成果、發(fā)展科學(xué)，以及人們在社會、思想交流中使用的重要工具，已成為信息時代不可替代的重要傳播手段和工具。人們在現(xiàn)實社會里，無論從事何種工作，都離不開應(yīng)用文。例如，秘書要為領(lǐng)導(dǎo)迎來送往準(zhǔn)備歡迎詞、歡送詞，各種會議的祝詞、答謝詞等；一般工作人員要寫邀請函、感謝信或生產(chǎn)、學(xué)習(xí)方面的匯報；搞經(jīng)濟工作，要懂得寫市場調(diào)查、市場預(yù)測、經(jīng)濟合同、產(chǎn)品說明、經(jīng)濟活動分析。又如，個人生活中小至手機短信、求職簡歷、消費投訴，大至勞動合同、勞資糾紛、官司訴訟等，哪一樣都離不開應(yīng)用文寫作。可見應(yīng)用文寫作已走向各行各業(yè)、走向社會、走向民眾。應(yīng)用文寫作作為高等教育適應(yīng)社會發(fā)展的重要組成部分，已直接與高校人才培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)教育、人才與社會適應(yīng)等緊密聯(lián)系，增強教學(xué)效果，強化大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，滿足社會對人才能力的要求，將成為大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)的首要任務(wù)。

應(yīng)用文的寫作水平已經(jīng)成為衡量個人能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。如何提高大W生的應(yīng)用文寫作能力呢？筆者將借鑒行為導(dǎo)向論的教學(xué)理念探索應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)實踐。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)論的教育理念

行為導(dǎo)向教學(xué)論是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮，是學(xué)生同時用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。德國職教專家T?特拉姆對行為導(dǎo)向教學(xué)做了如下闡釋：“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，懂行和負責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)。”[1]這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)，其核心意圖是培養(yǎng)學(xué)生的行為能力。教學(xué)不僅是讓學(xué)生“學(xué)知識”，而且要“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與他人交往”。在整個教學(xué)活動中，教師所起的作用往往是隱性的，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其行為是活躍的、顯性的。

行為導(dǎo)向教學(xué)尊重學(xué)生的個性。給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間，有助于學(xué)生潛能的挖掘。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長進行啟發(fā)式教學(xué)，在活動中引導(dǎo)學(xué)生的個性、才能得到充分的發(fā)揮，鼓勵他們創(chuàng)新，使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和強化。學(xué)生在展現(xiàn)自我的過程中難免會犯錯誤，行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)知識，提高技能。在教學(xué)過程中，教師并不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示與現(xiàn)實中解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，指導(dǎo)學(xué)生探索。

行為導(dǎo)向教學(xué)重視學(xué)習(xí)過程的體驗。行為導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過程，這種教與學(xué)通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學(xué)活動，重視學(xué)習(xí)過程的體驗。在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動主體，通過真實的職業(yè)情境讓學(xué)生“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”[2]，在實踐中掌握專業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

行為導(dǎo)向論的教學(xué)內(nèi)容以提高能力為本位。以能力為本位的教學(xué)要求學(xué)習(xí)在相類似的情境中發(fā)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)選擇真實性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理。任務(wù)的真實性使得學(xué)生了解所要解決的問題，使其具有主人翁感；任務(wù)本身是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，解決了問題本身就是一種獎勵，因此容易激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。此外，任務(wù)的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且在完成任務(wù)中展現(xiàn)自己的能力。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)采取以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師的作用發(fā)生根本的變化，即由傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者和主持人。在課堂上，教師可以根據(jù)行為導(dǎo)向法中的具體教學(xué)方法，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生有更大的課堂參與空間，讓學(xué)生在上課的時候有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學(xué)生動起來，而不是在課堂上無所事事，東想西想，以此達到“以學(xué)生為中心，教師為輔”。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)論的組織形式

行為導(dǎo)向教學(xué)論是學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為活動引導(dǎo)著教學(xué)過程。上海馬慶發(fā)教授認為：“行為導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)上是指在整個教育過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)。”[3]具體流程由目標(biāo)導(dǎo)向（學(xué)習(xí)任務(wù)）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)（分組活動）、反饋互動（成果展示）、綜合評價（自我評估）四個方面組成。

我校應(yīng)用文寫作課程是一門公共課，面向全校大多數(shù)專業(yè)開設(shè)。針對不同的專業(yè)創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，設(shè)定具體任務(wù)，將本專業(yè)需要講述的重點文種貫穿于整個情境中。比如針對會計專業(yè)的學(xué)生，重點應(yīng)講述經(jīng)濟類應(yīng)用文寫作。針對秘書專業(yè)的學(xué)生，則重點放在公務(wù)文書的學(xué)習(xí)上。假設(shè)宏遠公司打算拓寬業(yè)務(wù)范圍，擬在另一城市建立分公司，現(xiàn)在需招聘四名優(yōu)秀人員負責(zé)該項工作。根據(jù)此情景具體組織形式如下：

首先，明確目標(biāo)。目標(biāo)是行動方向。應(yīng)用文寫作難就難在學(xué)生寫作往往無的放矢，為寫作而寫作，學(xué)生無法真實體會工作情景。運用行為導(dǎo)向教學(xué)論，教師結(jié)合上述情境告訴學(xué)生在完成該項任務(wù)中將涉及的文種：計劃、通知、求職信、市場預(yù)測報告、市場調(diào)查報告、策劃書、廣告設(shè)計、感謝信、總結(jié)等，這樣便使學(xué)生明確自己在這次活動中需要做什么。本環(huán)節(jié)主要運用行為導(dǎo)向教學(xué)論中的項目驅(qū)動法，使學(xué)生帶著項目即任務(wù)學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)習(xí)指導(dǎo)。將學(xué)生分成兩組，其中一組扮演宏遠公司，另外一組扮演應(yīng)聘者，在這種情境中，學(xué)生通過討論、共同擬稿、修改等環(huán)節(jié)的練習(xí)，進而形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發(fā)展。本環(huán)節(jié)主要運用行為導(dǎo)向教學(xué)論中的角色扮演法，角色扮演是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，如上文中的應(yīng)聘者、企業(yè)老總等。表現(xiàn)方式可以多式多樣，如可模仿電視臺綜藝類節(jié)目、新聞會等形式。整個扮演活動可以讓學(xué)生全權(quán)負責(zé)，教師只發(fā)揮顧問的作用。

再次，成果展示。通過模擬訓(xùn)練，要求每小組將每個環(huán)節(jié)所涉及的文種展示出來，使每個學(xué)習(xí)者都有施展個性能力的機會和舞臺。行為導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過程中通過展示的方式（展示自己的學(xué)習(xí)成果和展示自己的風(fēng)格）培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和工作能力，不斷把知識內(nèi)化為能力。

最后，綜合評價。綜合評價是關(guān)鍵，在評價中將學(xué)生出現(xiàn)的問題和應(yīng)該注意的事項提出來，引起學(xué)生的重視。第一環(huán)節(jié)由學(xué)生自評，自評階段能夠看出學(xué)生對某個文種掌握的程度；第二環(huán)節(jié)進行互評，這一環(huán)節(jié)能夠起到互通有無的作用；最后由老師總評，教師對各組展示的作品進行點評，指出共同錯誤，表揚優(yōu)秀作品。老師總評起到補充和強調(diào)的作用，真正體現(xiàn)了教師是活動的引導(dǎo)者和主持人。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)論的啟示

行為導(dǎo)向教學(xué)論遵循以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動、以項目為引導(dǎo)、以情境為激發(fā)、協(xié)作交流、教中學(xué)做的原則。為了體現(xiàn)以上六大原則，在教學(xué)中應(yīng)該做到：

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格

教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)習(xí)效果的影響很重要，不同的教學(xué)風(fēng)格會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。應(yīng)用文寫作難就難在內(nèi)容比較枯燥，寫作沒有真實目的，為寫作而寫作，學(xué)生沒有真實的情景體會，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。在行為導(dǎo)向教學(xué)論的實踐過程中，教師把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為教學(xué)的核心理念和最高宗旨，使用指導(dǎo)式和咨詢式教學(xué)風(fēng)格進行教學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性，通過具體情景讓學(xué)生產(chǎn)生一種真實的感受。采用指導(dǎo)式或咨詢式教學(xué)風(fēng)格與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于在教學(xué)過程中教師的作用發(fā)生相應(yīng)的變換，由知識的傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者或咨詢者，雖然角色發(fā)生了變化，但是教師的作用依然是很重要的。首先，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人；其次，學(xué)生在活動中會遇到意想不到的難題，教師應(yīng)當(dāng)好顧問，幫助學(xué)生解決難題。

（二）教師應(yīng)扮演好主持人角色

作為教師，首先要認識自我，因為“自我認識是教師了解自己、獲得自我接受的正確態(tài)度的最重要條件”[4]。根據(jù)角色理論，“自我認識的過程就是角色定位的過程。教師正確的角色定位，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于完善教學(xué)評價制度”[5]。行為導(dǎo)向教學(xué)論要求教師扮演好主持人角色。行為導(dǎo)向教學(xué)論中的角色扮演法要求學(xué)生通過角色扮演掌握職業(yè)技能。當(dāng)學(xué)生進行角色扮演時，教師必須扮演好主持人的角色。好主持人重要的問題是如何組織好節(jié)目，控制好節(jié)目的進展，應(yīng)用在教學(xué)中就是和學(xué)生一起完成某項教學(xué)任務(wù)，控制教學(xué)過程；學(xué)生在完成具體任務(wù)時可能會遇到意想不到的事情，這時教師要當(dāng)好助手并不斷地鼓勵學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心并有能力完成目標(biāo)任務(wù)。當(dāng)好主持人的另一點是認真聽取學(xué)生的展示。行為導(dǎo)向教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)后必須展示自己的成果。當(dāng)學(xué)生展示成果時，教師應(yīng)該認真聽取學(xué)生的表述，在聽的過程中了解學(xué)生知識和技能的掌握程度，為最后的綜合評價做準(zhǔn)備。當(dāng)好主持人是一種較高領(lǐng)導(dǎo)能力的體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、適應(yīng)社會能力、團隊協(xié)作等方面具有實際推廣價值。

例如在學(xué)習(xí)合同寫作時，教師用10分鐘時間告訴學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容經(jīng)過討論簽訂一份合同。學(xué)生利用20分鐘的時間商討合同的內(nèi)容，利用20分鐘書寫合同，利用20分鐘展示作品，最后30分鐘進行評價，教師在評價過程中應(yīng)強調(diào)合同寫作的注意事項。

（三）學(xué)生以團隊形式學(xué)習(xí)

團隊學(xué)習(xí)教學(xué)模式是2002年由美國俄克拉荷馬州大學(xué)的拉里?邁克爾森等學(xué)者正式提出的，他將商界團隊運行模式拓展到課堂教學(xué)中。團隊的組成要素包括團隊規(guī)模、角色、領(lǐng)導(dǎo)等。具體而言，學(xué)習(xí)團隊的規(guī)模以2～6人為宜，在教學(xué)過程中可以根據(jù)具體任務(wù)或情境安排合適的人數(shù)。所謂角色，即在團隊中各自的職責(zé)是什么，在進行角色分配時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點分配相應(yīng)的任務(wù)，使每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，從而使團隊高效運行。所謂領(lǐng)導(dǎo)，即能夠組織或控制團隊有序運行的人員。

以團隊形式學(xué)習(xí)蘊含互動、互助、協(xié)同、展示等多種元素，為了使團隊更優(yōu)秀，首先，每個團隊成員都必須有責(zé)任意識，團隊成員之間形成一個“利益共同體”。在這個共同體中，不僅要對自己負責(zé)，還要對團隊做出貢獻，提高團隊的總體質(zhì)量。例如在寫作資料收集的過程中，如果某些成員沒有完成，不僅影響個人的成績，而且將影響團隊后續(xù)的任務(wù)完成，往往會破壞團隊的凝聚力，因此學(xué)生會產(chǎn)生責(zé)任意識努力完成。其次，應(yīng)避免團隊中出現(xiàn)小聯(lián)盟，例如男、女朋友或基于其他背景因素形成的小團體。在團隊中若出現(xiàn)小團體，顯然不利于團隊的高效運轉(zhuǎn)。

在應(yīng)用文寫作中，以團隊形式學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為：先熟悉寫作要求，再進行小組討論，然后進行合作寫作，最后進行評價。這種團隊形式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生增強合作的意識，使每個學(xué)生都切身體會到自己需要學(xué)習(xí)，更需要向別人學(xué)習(xí)和在別人的幫助下獲得發(fā)展，從而提高學(xué)生主動合作與交往的現(xiàn)代社會所必備的素質(zhì)和能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)論運用于應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐中，切實將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動和項目活動中輕松學(xué)會應(yīng)用文的寫作，同時個體的行為能力得到有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳海霞.應(yīng)用“行為導(dǎo)向教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生影視創(chuàng)作能力[J].學(xué)理論，2010（23）：291-292.

[2]徐吉生.淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在《液壓與氣動》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（40）：75-21.

[3]趙志國，汪偉.行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽車營銷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2009（2）：82.

[4]蔣衡.西方二十世紀(jì)七十年代以來關(guān)于教師角色的研究[J].高等師范教育研究，2002（6）：72-77.

第7篇：教師行為論文范文

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)交易、物權(quán)行為、區(qū)分原則、公示公信原則

房地產(chǎn)交易是人們對房地產(chǎn)轉(zhuǎn)讓、出租、抵押等活動的總的稱謂。在我國現(xiàn)行土地制度下房地產(chǎn)交易是指以房屋等建筑物、構(gòu)筑物及其占用范圍內(nèi)的土地使用權(quán)為對象而進行的一種商品交換活動。

房地產(chǎn)交易制度是房地產(chǎn)法律制度的重要內(nèi)容。房地產(chǎn)交易是否規(guī)范有序直接關(guān)系到我國房地產(chǎn)市場的健康發(fā)展和社會秩序的穩(wěn)定。但是我國的房地產(chǎn)法已明顯滯后于房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，例如立法尚不健全，房地產(chǎn)轉(zhuǎn)讓和抵押制度有待完善，法律規(guī)范缺乏系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性、科學(xué)性等。這也給法律實務(wù)帶來了難度。因此，完善我國房地產(chǎn)立法刻不容緩。

物權(quán)行為是法律創(chuàng)造物，但它是客觀存在的，是與債權(quán)行為相對應(yīng)的法律行為。它規(guī)定了物權(quán)變動規(guī)則，有利于保護交易安全，維護當(dāng)事人的利益平衡。借鑒該理論對于解決房地產(chǎn)交易中的有關(guān)問題具有重要的理論意義和實踐意義。

一、問題的產(chǎn)生

根據(jù)我國《合同法》的規(guī)定和立法解釋，合同是指債權(quán)合同，因而我國法律沒有承認物權(quán)合同。

我國《合同法》第51條關(guān)于無權(quán)處分的規(guī)定是目前爭議較大。一般認為，該條所稱的“合同”是指買賣合同，即債權(quán)合同。也就是合同的成立、生效要附加一個條件，即行為人在訂立債權(quán)合同時必須具有處分權(quán)，否則合同效力待定。這種觀點會引發(fā)理論上和實踐中的難題：即把一些本來有效的合同解釋為效力未定合同。

另外，按照債權(quán)合同，在買賣契約中，由于法律規(guī)定買賣標(biāo)的物的所有權(quán)自債權(quán)契約成立時起移轉(zhuǎn)于買受人，即買受人自買賣合同成立之時起就已經(jīng)取得買賣標(biāo)的物的所有權(quán)，但未經(jīng)登記或交付不具有對抗第三人的效力。這樣在法理上就自相矛盾：既然買受人自買賣合同成立之時起就已經(jīng)取得了標(biāo)的物的所有權(quán)，但其取得的所有權(quán)未經(jīng)登記或交付卻不能對抗第三人。然而所有權(quán)是對世權(quán)，因此這顯然是互相矛盾的。

由于立法和理論上的缺陷，在我國的司法實踐中，長期存在著將登記作為合同生效要件的作法，也就是將原因行為與物權(quán)變動混為一談。例如房屋買賣合同履行后，未向房產(chǎn)管理機關(guān)辦理產(chǎn)權(quán)過戶手續(xù)的，法院往往判決房屋買賣合同無效，而不是判決強制出賣人補辦產(chǎn)權(quán)過戶手續(xù)或判決出賣人承擔(dān)違約責(zé)任。訂立抵押權(quán)設(shè)立合同后，未向登記機關(guān)辦理抵押權(quán)登記的，法院往往判決抵押權(quán)設(shè)立合同無效，而不是判決抵押人補辦抵押權(quán)登記或判決抵押人承擔(dān)出賣責(zé)任。其結(jié)果，往往使無辜的買受人、債權(quán)人遭受損害而得不到救濟。按照物權(quán)變動與其原因行為的區(qū)分原則，未辦理登記手續(xù)的，只是不發(fā)生物權(quán)變動，原因行為的效力將不受影響。因此，房屋買賣合同履行后未辦理過戶手續(xù)，或者判決出賣人依買賣合同承擔(dān)違約責(zé)任。抵押權(quán)設(shè)定合同成立后，未辦理抵押權(quán)登記手續(xù)的，只是抵押權(quán)不成立，抵押權(quán)設(shè)定合同并不無效，債權(quán)人可請求法院判決強制債務(wù)人辦理抵押登記手續(xù)，或者判決抵押人依抵押合同承擔(dān)違約責(zé)任。[1]

物權(quán)的變動通過物權(quán)行為發(fā)生法律效果。屬于物權(quán)行為組成部分的交付或登記使物權(quán)的變動具有了公示的作用，而依賴該公示而取得所有權(quán)的人受公示之公信力的保護，即可取得標(biāo)的物的所有權(quán)。從以上分析可以看出，否定物權(quán)行為的存在會帶來理論和實踐上的矛盾。

二、 房地產(chǎn)交易中的行為性質(zhì)區(qū)分

區(qū)分原則是指在發(fā)生物權(quán)變動時，物權(quán)變動的原因與物權(quán)變動的結(jié)果作為兩個法律事實，他們的成立生效分別依據(jù)不同的法律根據(jù)。在原因行為中，當(dāng)事人享受債法上的權(quán)利，并承擔(dān)債法上的義務(wù)；在結(jié)果行為中，當(dāng)事人完成物權(quán)變動，使得物權(quán)能夠產(chǎn)生請求權(quán)的負擔(dān)行為，而能夠發(fā)生物權(quán)變動效果的結(jié)果行為是處分行為。

區(qū)分原則在房地產(chǎn)交易中的運用就是要求法律上區(qū)分房地產(chǎn)權(quán)屬和債權(quán)合同之間的關(guān)系。房地產(chǎn)過戶登記、抵押登記、使用權(quán)登記和他物權(quán)登記實質(zhì)是物權(quán)變動的一種公示形式，是法律法規(guī)中的強行法，登記使房地產(chǎn)權(quán)屬得到確認。權(quán)屬登記與債權(quán)合同的關(guān)系說到底就是物權(quán)與債權(quán)的關(guān)系，二者權(quán)能有很大差異，不能混為一談。例如，在“一房二賣”等現(xiàn)象的法律實務(wù)中應(yīng)嚴格區(qū)分標(biāo)的物的移轉(zhuǎn)和所有權(quán)的移轉(zhuǎn)。如果買受人已實際占有使用出賣人的房屋，但還未辦理登記手續(xù)，只能是說明標(biāo)的物（房屋）的移轉(zhuǎn)，而不是房屋產(chǎn)權(quán)的移轉(zhuǎn)。

我國《合同法》第44條規(guī)定：“依法成立的合同，自成立時生效。法律、行政法規(guī)規(guī)定應(yīng)當(dāng)辦理批準(zhǔn)、登記等手續(xù)生效的，依照其規(guī)定?！痹摋l沒有明確區(qū)分這里的登記是物權(quán)變動登記還是合同登記，由于法律法規(guī)沒有在二者之間作出明確區(qū)分或者明確規(guī)定是否影響合同效力，故在現(xiàn)實中最易導(dǎo)致人們依照該條將登記解釋為合同生效要件。此后，《最高人民法院關(guān)于適用〈中華人民共和國合同法〉若干問題的解釋（一）》第9條規(guī)定：“法律、行政法規(guī)規(guī)定合同應(yīng)當(dāng)辦理批準(zhǔn)手續(xù)或者辦理批準(zhǔn)登記等手續(xù)才生效的，在一審法庭辯論終結(jié)前當(dāng)事人仍未辦理批準(zhǔn)、登記等手續(xù)的，人民法院應(yīng)當(dāng)認定該合同未生效；法律、行政法規(guī)規(guī)定合同應(yīng)當(dāng)辦理登記手續(xù)，但未規(guī)定登記后才生效的，當(dāng)事出有因未辦理登記手續(xù)不影響合同的效力，合同標(biāo)的物所有權(quán)及其他物權(quán)不能轉(zhuǎn)移?！备鶕?jù)這一司法解釋，房屋買賣合同在房屋過戶以前合同效力獨立存在，并不受過戶登記的影響。換言之，房屋買賣是否辦理過戶登記，這只決定房屋的所有權(quán)是否轉(zhuǎn)移，并不能影響買賣合同的效力，更不能決定買賣合同的效力。根據(jù)我國《城市房地產(chǎn)管理法》第53條和《城市房屋租賃管理辦法》第13條的規(guī)定，房地產(chǎn)租賃合同實行登記備案制度，但登記備案不是合同的生效要件。

此外，我國民法典草案物權(quán)法編第9條規(guī)定：“依照法律規(guī)定，土地、礦藏等自然資源屬于國家所有的，可以不經(jīng)登記，自法律施行之日起享有物權(quán)。除法律另有規(guī)定外，國家、集體、私人的不動產(chǎn)物權(quán)的設(shè)立、變動、轉(zhuǎn)讓和消滅，應(yīng)當(dāng)?shù)怯?；不?jīng)登記，不發(fā)生物權(quán)效力?！痹摋l規(guī)定體現(xiàn)了區(qū)分原則。

由于我國的物權(quán)法還未制定出來，不動產(chǎn)登記制度尚不完善，各種規(guī)定散見于法律法規(guī)及行政規(guī)章中，比較混亂，容易使人形成“要式合同就是登記”、“不登記就不生效”的模糊認識。在目前施行的《城市房地產(chǎn)管理法》中，只規(guī)定了商品房預(yù)售合同應(yīng)當(dāng)報縣級以上人民政府房產(chǎn)管理部門和土地管理部門登記備案，也沒有規(guī)定登記后生效。如果將過戶登記作為買賣合同的生效要件，其負面效應(yīng)是很大的，大量的房屋買賣合同在過戶登記以前均處于無效狀態(tài)，若一方不按約定履行過戶業(yè)務(wù)，另一方將無法主張對方承擔(dān)違約責(zé)任，只能要求對方承擔(dān)并不明確的締約過失責(zé)任，合同中的各種擔(dān)保也因主合同無效而隨之無效，不履行義務(wù)一方可以不受合同約束，被損害方的合法權(quán)益得不到相應(yīng)的法律救濟，而不履行義務(wù)一方也得不到法律的懲罰，交易安全無法保障。這與

民法的一般原則是相悖的。另外，如果一個合同不是依照生效之后再履行的順序去執(zhí)行，而是在合同履行完畢之后才生效，這也不符合法理。

三、房地產(chǎn)權(quán)利變動公示公信原則

物權(quán)行為理論指導(dǎo)下的物權(quán)變動規(guī)則，被稱為物權(quán)形式主義，其主要內(nèi)容是僅僅有物權(quán)變動的合意是不夠的，對此還必須有一個外在的形式：不動產(chǎn)的登記和動產(chǎn)的交付。本文通過對不動產(chǎn)權(quán)利的外部公示方法（登記）的分析來揭示不動產(chǎn)權(quán)利登記制度的規(guī)范功能。因為物權(quán)變動的合意或意思表示主要是通過公示行為來體現(xiàn)，它符合人們的交易習(xí)慣。當(dāng)然這里并沒有否定物權(quán)合意這一私法自治的理念，而是突出公示的正確性推定效力。公示公信原則以區(qū)分物權(quán)行為和債權(quán)行為為前提，在維護原權(quán)利人的利益與交易安全之間尋求一種平衡，從而為解決理論上的悖論和實踐中的問題提供一種思路。

物權(quán)公示原則，指的是物權(quán)的各種變動必須以可以公開的能夠表現(xiàn)這種物權(quán)變動的方式予以展示、并進而決定物權(quán)變動效力的原則。登記或交付作為物權(quán)變動的生效要件，目的主要是為了維護交易安全、保護善意第三人的利益。如果僅是為了雙方當(dāng)事人之間的利益，法律根本沒有必要設(shè)立登記或交付制度，因為雙方當(dāng)事人之間的約定足以明確雙方的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系。不經(jīng)登記或交付只依當(dāng)事人之間的意思表示就發(fā)生物權(quán)變動的效力，反而更有利于交易的便捷。物權(quán)公示，對第三人來說，公示告知作用是使第三人明確權(quán)利歸屬的指示器。公示內(nèi)容具有正確性推定效力，是指對任何第三人來說，不管真實情況怎樣，推定公示的事實就是正確的。在完成公示行為之前，物權(quán)變動效力僅在交易當(dāng)事人之間有效力，而對世人不發(fā)生效力；只有完成公示，取得表征物權(quán)的手段后，才真正使受讓權(quán)利具有對抗世人效力。[2] 物權(quán)行為理論是使公示行為具有公信力的基本保障，否則公示的權(quán)利正確性推定效力將受到質(zhì)疑。

物權(quán)公示包括行為方式（交付或登記）和靜態(tài)的表征（占有狀態(tài)或登記簿）。交付或登記是靜態(tài)的表征手段，二者當(dāng)然不能截然分開。公示原則是產(chǎn)生公信力的前提。物權(quán)的存在既然以登記或占有為其表征，則依賴此表征而有所作為者，縱使其表征與實質(zhì)的權(quán)利不符，對于依賴此表征之人也不生任何影響，是為公信原則。

目前，我國不動產(chǎn)登記制度尚不完善，也不盡合理。我國已經(jīng)頒布了一些法律法規(guī)，特別是眾多的司法解釋，部門規(guī)章，地方法規(guī)，對不動產(chǎn)轉(zhuǎn)讓、抵押等登記作了相互重疊、相互沖突的規(guī)定，沒有統(tǒng)一的登記法律和登記機關(guān)。我國不動產(chǎn)登記法規(guī)屬于行政法，而不是民法。登記制度的目的是實現(xiàn)行政管理，而不是貫徹公示原則。需要指出的是登記的性質(zhì)并不是一種行政行為。各國的登記機關(guān)并不相同，例如，在我國是行政機關(guān)，在德國是地方普通法院系統(tǒng)的土地登記局，在瑞士是各州的地方法院。登記的目的只是起到公示作用，登記與行政行為并無必然聯(lián)系。借鑒外國經(jīng)驗，梁慧星教授主持起草的物權(quán)法草案第一章第三節(jié)專設(shè)第20條規(guī)定：“不動產(chǎn)登記，由不動產(chǎn)所在地的縣級人民法院統(tǒng)一管轄?！?/p>

根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，我國的不動產(chǎn)登記效力主要采登記要件主義立法模式?！冻鞘兴接蟹课莨芾項l例》第6條第1款規(guī)定：“城市私有房屋的所有人，須到房屋所在地房管機關(guān)辦理所有權(quán)登記手續(xù)，經(jīng)審查核實后，領(lǐng)取房屋所有權(quán)證；房屋所有權(quán)轉(zhuǎn)移或房屋現(xiàn)狀變更時，須到房屋所在地房管機關(guān)辦理所有權(quán)轉(zhuǎn)移或房屋現(xiàn)狀變更登記手續(xù)。”我國《城市房地產(chǎn)管理法》第35條規(guī)定：“房地產(chǎn)轉(zhuǎn)讓、抵押，當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)依照本法第五章規(guī)定辦理權(quán)屬登記?！?《擔(dān)保法》第41、42條規(guī)定，以土地使用權(quán)、城市房地產(chǎn)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村企業(yè)的廠房等到建筑物抵押的應(yīng)當(dāng)辦理抵押物登記手續(xù)，抵押合同自登記處之日起生效（合同生效的特殊情形）。從以上規(guī)定可以看出，在我國的房地產(chǎn)轉(zhuǎn)讓制度中，權(quán)屬登記顯然采登記要件主義。另外，在因繼承、強制執(zhí)行、取得時效、法院判決、添附、婚姻關(guān)系等非法律行為而引起的不動產(chǎn)物權(quán)變動的場合下，采取登記對抗主義。登記要件主義在法國的意思主義和德國的形式主義之間尋求折衷立場，雖然克服了意思主義的缺陷，將登記與不動產(chǎn)物權(quán)變動本身結(jié)合為一體，對不動產(chǎn)物權(quán)變動采取了公示的態(tài)度。但在法律實務(wù)中登記主義立法模式的弊端顯而易見，如易助長一物多賣現(xiàn)象。它偏向于對原權(quán)利人的保護，卻忽略了對第三人利益的關(guān)注，有損交易安全。

物權(quán)變動規(guī)則在不動產(chǎn)變動中的運用，就意味著物權(quán)變動所涉及的登記均為物權(quán)變動的公示，它只影響物權(quán)變動效力，而不影響合同效力。實際上，過戶登記、抵押登記等均是權(quán)利登記，而不是合同本身的登記。這種登記只確認原權(quán)利人權(quán)利喪失，新權(quán)利人取得權(quán)利，或者原權(quán)利人的權(quán)利內(nèi)容發(fā)生變化，并向新權(quán)利人頒發(fā)產(chǎn)權(quán)證書的過程。這種登記屬于權(quán)利登記，它獨立于債權(quán)合同，發(fā)生物權(quán)變動的法律效果。

關(guān)于房地產(chǎn)登記的公信力問題。德國、瑞士等國在立法中明定了登記的公信力，法國、日本等國沒有規(guī)定。[3] 這種區(qū)別源于各國立法模式的不同。在我國主要有兩種觀點，一種認為我國房地產(chǎn)登記未體現(xiàn)公信力；[4] 另一種認為通過申請、注冊、登記發(fā)證等手續(xù)實際上已承認了公信力。[5] 本文認為公信力是公示原則的應(yīng)有邏輯和基本價值取向。我國《擔(dān)保法》、《土地管理法》、《城市房地產(chǎn)管理法》、《城市私有房屋管理條例》、《土地登記規(guī)則》等具體規(guī)定了房屋所有權(quán)、抵押權(quán)和土地使用權(quán)、抵押權(quán)等的登記手續(xù)、登記程序、登記機關(guān)、登記種類等。不動產(chǎn)登記在我國是由當(dāng)事人的登記意思和行政機關(guān)的登記行為來完成的，因此它是通過法律的方式來表示權(quán)利的合法存在，這是一種客觀事實，那么對通過不動產(chǎn)登記所表現(xiàn)出來的權(quán)利信賴就具有正當(dāng)性。善意第三人就可以根據(jù)登記簿所表征的內(nèi)容進行權(quán)利推定，從而決定與他人是否進行交易?？梢赃@樣認為，對這種善意的保護也就是對市場的有力維護。例如，最高人民法院2000年12月13日公布的《關(guān)于適用〈中華人民共和國擔(dān)保法〉若干問題的解釋》第61條規(guī)定：“抵押物登記記載的內(nèi)容與抵押合同約定的內(nèi)容不一致的以登記記載的內(nèi)容為準(zhǔn)。”實際上本條解釋賦予了抵押權(quán)登記的公信力。但是我國在采登記要件主義的立法模式下，不區(qū)分物權(quán)行為和債權(quán)行為，將物權(quán)變動效果系于債權(quán)行為，從而使交易中的善意信賴不能有效保護，公信力受到影響。因此我國應(yīng)盡快完善房地產(chǎn)法律制度，規(guī)范房地產(chǎn)交易活動，弱化房地產(chǎn)登記的行政色彩，注重權(quán)利的保護和交易秩序的維護。為保護房地產(chǎn)交易的安全，物權(quán)立法應(yīng)明確規(guī)定房地產(chǎn)登記的法律效力：發(fā)生房產(chǎn)產(chǎn)權(quán)的有效轉(zhuǎn)移；推定不動產(chǎn)登記簿所記載的當(dāng)事人的權(quán)利內(nèi)容為正確的不動產(chǎn)權(quán)利；具有社會公信力，給予善意第三人以有效保護。

四、房地產(chǎn)權(quán)利變動中的利益衡平

無因性原則即抽象性原則，是指作為處分行為的物權(quán)行為，不問其是否基于某項有效的負擔(dān)行為，而自行發(fā)生效力。原因行為的無效或者撤銷不能導(dǎo)致轉(zhuǎn)移物權(quán)的履行行為的當(dāng)然無效和被撤銷。物權(quán)變動是物權(quán)意思表示的結(jié)果，如果物權(quán)法上的意思沒被撤銷，債權(quán)法上的意思被撤銷，物權(quán)已發(fā)生轉(zhuǎn)移，可以借助不當(dāng)?shù)美碚搧斫鉀Q債權(quán)上意思表示的瑕疵引起的后果。

物權(quán)行為無因性對交易安全的保護是絕對的，如果物權(quán)移轉(zhuǎn)符合法律規(guī)定的要件，

即當(dāng)事人合意加交付或登記公示行為，那么即產(chǎn)生物權(quán)效力，即產(chǎn)生對抗世人的效力。正因為如此，無因性原則成了否定論者對物權(quán)行為理論持否定態(tài)度的一個主要理由，如認為貫徹?zé)o因性原則損害了原權(quán)利人的利益等等。其實，無因性原則并不是物權(quán)行為理論的全部，而且也對原權(quán)利人進行債權(quán)保護及物權(quán)保護，如通過不當(dāng)?shù)美贫群彤愖h登記制度達到保護的目的。無因性原則正是登記公信力的邏輯結(jié)果。

關(guān)于我國對無因性原則的態(tài)度。根據(jù)我國《土地管理法》、《城市房地產(chǎn)管理法》、《土地登記規(guī)則》等的規(guī)定，我國房地產(chǎn)權(quán)屬登記制度屬于強制性登記，不是自愿登記，屬義務(wù)規(guī)范。不登記者其權(quán)屬不僅不受法律保護，而且可能受到行政處罰。登記部門對登記申請實行實質(zhì)性審查，無異議時方予以登記，這也是產(chǎn)權(quán)的證明方式?！冻鞘蟹课輽?quán)屬登記辦法》第37條《土地登記規(guī)則》第71條規(guī)定了注銷登記和更正登記。從以上可以看出，這些條文較為詳細的規(guī)定了更正登記制度。這也就是要維護不動產(chǎn)的靜的安全，保護真正的權(quán)利人。因而，這里對善意第三人的權(quán)利的保護并不明確。我國法律并未貫徹絕對的公信力，也即無因性原則。

另外，我國民法典草案物權(quán)法編第7條規(guī)定：“物權(quán)的設(shè)立、變更、轉(zhuǎn)讓和消滅，除法律另有規(guī)定外，不動產(chǎn)應(yīng)當(dāng)?shù)怯洠瑒赢a(chǎn)應(yīng)當(dāng)交付。記載于不動產(chǎn)登記薄的權(quán)利人是該不動產(chǎn)的權(quán)利人，動產(chǎn)的占有人是該動產(chǎn)的權(quán)利人，但有相反證據(jù)的除外?！钡?2條規(guī)定：“不動產(chǎn)登記簿記載的事項，是權(quán)利人及其物權(quán)內(nèi)容的根據(jù)。”第14條規(guī)定：“不動產(chǎn)權(quán)屬證書，是權(quán)利人享有該物權(quán)的證明。不動產(chǎn)權(quán)屬證書記載的事項，應(yīng)當(dāng)與不動產(chǎn)登記簿記載的事項一致。記載不一致的，以不動產(chǎn)登記簿為準(zhǔn)?！钡?5條規(guī)定：“不動產(chǎn)物權(quán)的設(shè)立、變更、轉(zhuǎn)讓和消滅，自不動產(chǎn)登記簿記載之時發(fā)生效力?！币陨弦?guī)定協(xié)調(diào)了原權(quán)利人與交易安全的保護的平衡問題。舉例來說，雖然處分人沒有處分權(quán)或后來沒有處分權(quán)（比如原合同關(guān)系被宣布無效），但若在處分時給予受讓人以有效的表征其有物權(quán)的外觀（如物權(quán)登記證書），那么受讓人的受讓行為即為有效，他能夠有效地取得物權(quán)（如房屋產(chǎn)權(quán)），此為保護善意第三人的利益（原權(quán)利人受到不當(dāng)?shù)美贫鹊谋Ｗo）。但是，如果完成公示行為（登記）后，沒有涉及第三人利益（比如有處分權(quán)人甲將房屋賣給乙，而乙尚未處分房屋），那么，盡管完成了公示，但這種公示不得對抗與其有直接交易關(guān)系的原所有權(quán)人。也就是原所有權(quán)人仍可基于無效或被撤銷的合同要求受讓人予以返還，可稱為無因性原則的相對化。

由于物權(quán)行為無因性對交易安全的保護的絕對性，德國學(xué)說和判例提出了物權(quán)行為無因性的相對化，使物權(quán)行為效力受債權(quán)行為之影響。這些情形主要有三種：附加條件、行為統(tǒng)一和瑕疵一致。[6]

這種對無因性原則的修正旨在減少物權(quán)行為無因性的僵硬性所導(dǎo)致對所有權(quán)人保護的不利，也就是努力把無因性規(guī)則的適用局限于保護交易安全（涉及第三人利益）上，而不是毫無例外地適用分離原則。物權(quán)行為無因性理論相對化的目的是實現(xiàn)對民事法律關(guān)系的公平調(diào)整，以期能在原所有權(quán)人和第三人利益之間尋求一種平衡。但是抽象性原則的修正并不否定物權(quán)行為的獨立性。由此可以說，無因性原則是一般性規(guī)定，其相對化具有個案意義。

參考文獻

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第8篇：教師行為論文范文

關(guān)鍵詞：聯(lián)校培訓(xùn) 教師專業(yè)發(fā)展 針對性 有效性

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)針對性不強、實效性不高，是不可回避的現(xiàn)實。“有效教師培訓(xùn)”已成為各級教師培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)院校深入研究的課題?！坝行Ы處熍嘤?xùn)”就是教師培訓(xùn)活動的有效性，需要用系統(tǒng)的觀點從培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及培訓(xùn)的組織、管理等方面整體考慮和設(shè)計。蘭州市在“十一五”期間，為實現(xiàn)有效教師培訓(xùn)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，在培訓(xùn)工作的思路上確立了三個轉(zhuǎn)變：一是培訓(xùn)內(nèi)容從以理論培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)變到以提高教學(xué)實踐能力和教學(xué)水平為重點的能力培訓(xùn)上來；二是培訓(xùn)機制從主要依靠教育行政部門的作為轉(zhuǎn)變到聯(lián)校片區(qū)、學(xué)校、教師個人作為相結(jié)合上來；三是培訓(xùn)方式從單一的集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)變到與教學(xué)實踐結(jié)合、與教育科研結(jié)合、與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的多種形式上來，創(chuàng)造一切條件，積極促進教師的專業(yè)成長。為了實現(xiàn)以上三個轉(zhuǎn)變確立了以聯(lián)校培訓(xùn)為抓手的區(qū)域繼續(xù)教育模式。

聯(lián)校培訓(xùn)是蘭州市探索創(chuàng)新的一種新型教師培訓(xùn)模式，它將市區(qū)60多所學(xué)校劃分為八個片區(qū)，各片區(qū)指定一所學(xué)校作為牽頭單位，組織開展聯(lián)校培訓(xùn)。同時，各縣區(qū)也劃分了聯(lián)校片區(qū)，制定了工作計劃，全面開展師資培訓(xùn)工作。

聯(lián)校片區(qū)是集培訓(xùn)、教研、教學(xué)為一體的學(xué)校聯(lián)合體，通過片區(qū)內(nèi)各校自我管理、自我培訓(xùn)、自我提高的方式，達到優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展的目標(biāo)。聯(lián)校培訓(xùn)是貼近中學(xué)教育教學(xué)實際，針對教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題實施的一種有效培訓(xùn)，這種培訓(xùn)以育人為本為指導(dǎo)思想，貫徹“學(xué)研結(jié)合、分層培訓(xùn)、共同發(fā)展”的培訓(xùn)方針，以新課程理論的學(xué)習(xí)為主線，以優(yōu)秀教師為主導(dǎo)，以各校優(yōu)勢學(xué)科為主體，全力構(gòu)建新課程理念與教育實踐的操作平臺，力爭使師資培訓(xùn)工作求實、求精、求細，切實提高培訓(xùn)水平，提高教師的專業(yè)化水平，推進課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。

在聯(lián)校培訓(xùn)中，各聯(lián)校片區(qū)和各學(xué)校采取了多種培訓(xùn)形式，形成了多種培訓(xùn)系列：

一、 聚焦課堂，培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合

聯(lián)校培訓(xùn)最突出的優(yōu)勢就在于貼近教學(xué)一線，針對教學(xué)實際開展培訓(xùn)。各片區(qū)學(xué)校在組織培訓(xùn)時，對教學(xué)中的實際問題進行梳理，開展針對性培訓(xùn)。以課堂教學(xué)改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)績效。第一片區(qū)的六所學(xué)校開展聚焦課堂，研究課堂教學(xué)活動。片區(qū)內(nèi)各校分別承擔(dān)了2門以上科目的學(xué)科教師集中研修與培訓(xùn)活動，片內(nèi)學(xué)科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區(qū)的七所學(xué)校將培訓(xùn)著眼點放在課堂教學(xué)的有效性研究方面，總結(jié)出課堂教學(xué)“實、廣、深、活、諧、真”6個維度的評價要訣，激發(fā)了教師踴躍參與的積極性。第八片區(qū)組織了多次聯(lián)校觀課、評課活動，聘請專家現(xiàn)場指導(dǎo)，運用“觀課（聽講座）——評課（互動）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動中收獲頗多。在培訓(xùn)中，很多學(xué)校還采用了“案例培訓(xùn)”、“課型研討”、“教法指導(dǎo)”等形式。504中學(xué)提出“高效課堂”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體為：嚴格執(zhí)行“說課+練課+小結(jié)”三段教學(xué)模式。許多學(xué)校開展教學(xué)開放周活動，進行課堂教學(xué)展示。蘭州2中組織編制“大成學(xué)案”，指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。部分學(xué)校針對學(xué)生作業(yè)量大，課業(yè)負擔(dān)重的問題，探討作業(yè)有效性方法的研究課題，提出作業(yè)有效量、作業(yè)批改量、作業(yè)反饋量的有效設(shè)置方案。部分市屬學(xué)校還開展了集體大備課活動，以新的教學(xué)理念、課堂設(shè)計和教師專業(yè)發(fā)展為主題進行教研和交流，活動范圍輻射到縣區(qū)。

聯(lián)校培訓(xùn)還帶動促進了民辦學(xué)校教師隊伍建設(shè)和教師素質(zhì)的提升，市屬各民辦學(xué)校也加入到聯(lián)校片區(qū)培訓(xùn)活動中，共同促進，共同提高。

二、理論提升，專家指導(dǎo)與自學(xué)反思相結(jié)合

在聯(lián)校培訓(xùn)工作中，注重教師教學(xué)理論的提升和專業(yè)化的發(fā)展，邀請眾多專家學(xué)者舉辦專題講座，傳遞先進教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學(xué)崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂、全國小語會崔欒教授等眾多外地專家作學(xué)術(shù)報告。很多片區(qū)學(xué)校采取走出去、請進來的辦法，邀請西北師大等高等院校的專家教授舉辦講座，邀請外地名師來蘭講學(xué)。專家的指導(dǎo)引領(lǐng)，開闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學(xué)理論水平。各校還組織教師赴外地參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)全國各省市名校先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法；與外地名校結(jié)成友好學(xué)校，加強了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學(xué)交流之外，各聯(lián)校片區(qū)和學(xué)校還充分發(fā)掘利用本地優(yōu)秀教師資源進行培訓(xùn)，蘭州市高中新課程師資培訓(xùn)講師團、中小學(xué)繼續(xù)教育講師團的專家以及各校特級教師、名優(yōu)教師都積極參加、指導(dǎo)各片區(qū)聯(lián)校培訓(xùn)工作，為全市師資培訓(xùn)工作做出了很大貢獻。

在專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)的同時，各聯(lián)校片區(qū)廣泛開展教師讀書活動，在自學(xué)中進行反思。第八片區(qū)片內(nèi)各校組織廣大教師大量閱讀教育教學(xué)理論書籍，進行自學(xué)研修，撰寫學(xué)習(xí)筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長記錄袋，詳細收集紀(jì)錄每個教師的成果、業(yè)績、學(xué)習(xí)體會、論文、反思筆錄等；蘭州民族中學(xué)開展了“走進經(jīng)典、提升自我”的讀書活動，向教師推薦教育家理論專篇，全市大部分片區(qū)要求每位教師閱讀8本以上教育教學(xué)書籍；部分學(xué)校為教師發(fā)放了購書卡，為教師自學(xué)創(chuàng)造條件。全市各片區(qū)、各學(xué)校積極倡導(dǎo)廣大教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，通過多讀書、常反思、多動筆等方式，不斷更新教育觀念，充實自身知識結(jié)構(gòu)。

在教師自學(xué)活動中，各片區(qū)利用培訓(xùn)簡報的形式在片區(qū)內(nèi)交流教師學(xué)習(xí)體會、培訓(xùn)心得、觀課反思等；很多學(xué)校利用?？?、校訊等多種形式為教師學(xué)習(xí)研究提供交流平臺。

三、培育新人，崗位練兵與崗位競賽相結(jié)合

重視青年教師培養(yǎng)，開展崗位競賽與崗位練兵是聯(lián)校培訓(xùn)的又一大亮點。為加強青年教師的培養(yǎng)，各校采取了多種形式，對新教師進行崗前培訓(xùn)，對青年教師制定培養(yǎng)計劃，組織青年教師拜師學(xué)藝，結(jié)對子。蘭煉、蘭化各中小學(xué)實施“青藍工程”、“新秀工程”，為培養(yǎng)青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩(wěn)講臺，三年站好講臺，五年成為學(xué)校新秀，發(fā)展為名師、首席教師的培養(yǎng)目標(biāo)”，并提出：一定（初步定位）；二領(lǐng)（領(lǐng)上講臺、領(lǐng)進青藍工程）；三導(dǎo)（老教師、教研員、名師指導(dǎo)）；四研（研究培養(yǎng)方向、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度）；五培（基本功培訓(xùn)、三字一畫一機）；六聽（聽課）；七查（查教學(xué)、班級管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）；八評（評課、評獎）的八步培訓(xùn)法，促進新教師、青年教師迅速成長。

在聯(lián)校培訓(xùn)和校本培訓(xùn)過程中，各校廣泛開展了崗位競賽和崗位練兵活動。蘭煉總校各校開展了青年教師比武活動，競賽項目有板書、即時演講、說課、多媒體課件等，通過競賽，一大批教學(xué)新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過競賽和長期教學(xué)業(yè)績考核設(shè)立首席教師制度。這種以練促訓(xùn)、以賽促訓(xùn)的活動在其他片區(qū)也蓬勃開展，各校圍繞教學(xué)基本功訓(xùn)練，教學(xué)技能的掌握開展培訓(xùn)，收到了很好的效果。

四、課題引領(lǐng)、培訓(xùn)與教科研相結(jié)合

教師培訓(xùn)與教育科研相結(jié)合，以課題為中心，以研帶訓(xùn)是聯(lián)校培訓(xùn)形式的一大拓展。各片區(qū)在培訓(xùn)中挖掘、發(fā)現(xiàn)、收集教學(xué)過程中遇到的各種實際問題，作為聯(lián)校培訓(xùn)和校本教研的課題，鼓勵并引導(dǎo)教師積極參與教育科研，將理論學(xué)習(xí)的成果和實踐中積累的經(jīng)驗運用到教學(xué)研究中去。以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研，推動了聯(lián)校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)工作的開展。

五、突出課改，集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合

新課程改革是當(dāng)前教育改革的重點，為了做好高中課程改革準(zhǔn)備工作，在全市的師資培訓(xùn)計劃中把對高中教師的課改培訓(xùn)做為重點，采取集中培訓(xùn)的方式，舉辦各種培訓(xùn)班。在培訓(xùn)中采取小班額教學(xué)，采取理論講座與觀摩教學(xué)相結(jié)合的方法，收到了較好的效果。與此同時，特別重視對高中新課程師資培訓(xùn)講師團的培訓(xùn)，在總結(jié)以往的培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有針對性的進行集體備課、研討。講師團成員準(zhǔn)備充分，講座內(nèi)容貼近教師需求，培訓(xùn)設(shè)計合理、科學(xué)，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；部分學(xué)科聘請國家實驗區(qū)的教師做現(xiàn)場觀摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓(xùn)的同時，聯(lián)校培訓(xùn)活動在全市各類學(xué)校有效地開展。市教科所和縣區(qū)教研室、教師進修學(xué)校積極參與聯(lián)校培訓(xùn)的指導(dǎo)工作。并積極組織開展了送教下鄉(xiāng)、巡回指導(dǎo)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究等活動。蘭州市教育局為指導(dǎo)聯(lián)校培工作，制定印發(fā)了《蘭州市中小學(xué)聯(lián)校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)評價方案》，并對全市聯(lián)校培訓(xùn)工作進行了檢查驗收，評選先進片區(qū)和先進基層學(xué)校，有力地推進了聯(lián)校培訓(xùn)的順利實施。

聯(lián)校培訓(xùn)已在蘭州市中學(xué)教師繼續(xù)教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學(xué)理念發(fā)生了深刻的變化。教師學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)理論的風(fēng)氣已經(jīng)逐步形成，教師將教育理論與教學(xué)實踐有機的結(jié)合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升直接作用于課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺已經(jīng)形成，教師課題研究、撰寫論文的數(shù)量和質(zhì)量都大大提高，教師學(xué)會運用學(xué)習(xí)——實踐——反思的方式從事教育科學(xué)研究，教師研究性學(xué)習(xí)的意識逐步形成。三是加強了區(qū)域間、校際間、教師間的合作交流。聯(lián)校培訓(xùn)改變了以往培訓(xùn)中學(xué)校單兵作戰(zhàn)或全市集中作戰(zhàn)的方法，形成了以區(qū)域或各類型學(xué)校劃分組成的培訓(xùn)集團，聯(lián)校片區(qū)的學(xué)校強弱搭配、類型相近、優(yōu)勢互補、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學(xué)科教學(xué)的交流創(chuàng)造了有利條件。片區(qū)內(nèi)同學(xué)科教師可以進行集體備課、教學(xué)研討、互幫互學(xué)、互促共進，片區(qū)區(qū)域間的合作交流也在逐步展開。

參考文獻：

[1] 汪文華。對有效教師培訓(xùn)實現(xiàn)策略的思考[j]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（2）17—18

第9篇：教師行為論文范文

關(guān)鍵詞： 高等教育學(xué) 不均衡 學(xué)位點布局

在當(dāng)前我國高等教育學(xué)學(xué)位點建設(shè)速度不斷加快的背景下，我們對其布局結(jié)構(gòu)的關(guān)注程度有所提高。從當(dāng)前布局結(jié)構(gòu)分析，不同地區(qū)的學(xué)位點分布存在較大差異。在學(xué)術(shù)界中，有人認為，高等教育會在這種“不均衡”狀態(tài)下，影響到其健康的發(fā)展，對高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展不利。這是我們不得不承認的事實，但是我們要深入研究一點，那就是什么因素導(dǎo)致我國高等教育學(xué)學(xué)位點布局“不均衡”問題的出現(xiàn)。

一、高等教育學(xué)學(xué)位點布局的現(xiàn)狀

學(xué)位點分布不均衡就是目前我國高等教育在區(qū)域發(fā)展中不均衡的一個具體反映。我們可以通過相關(guān)資料和文獻，查到人們在利用高等教育規(guī)律進行辦事方面的效果和效率等問題。它能夠?qū)Ω叩冉逃l(fā)展的規(guī)律有所反映，就說明了人為進行干預(yù)只能適得其反。從研究者的角度說，我們需要用客觀的態(tài)度分析問題，辯證地對待問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

筆者查閱了足夠多的文獻資料和網(wǎng)上資料，發(fā)現(xiàn)我國高等教育學(xué)碩士點和博士點的分布有下列幾個特點。

第一，高等教育學(xué)學(xué)位點的主要集中的地方就是華東、華北和華中地區(qū)。這三個地區(qū)碩士學(xué)位點和博士學(xué)位點與華南、西北、西南和東北四個地區(qū)相加起來的總數(shù)進行對比，還占有明顯優(yōu)勢。我們在這些地區(qū)可以發(fā)現(xiàn)，高校、高等教育和社會經(jīng)濟的發(fā)展是一脈相承的。我們可以從工作條件、教學(xué)與人才培養(yǎng)、管理工作、學(xué)術(shù)隊伍、相關(guān)學(xué)科條件和科學(xué)研究等方面得到較好證明。這充分說明了要授予一所學(xué)校碩士或者博士學(xué)位點，只有當(dāng)這所學(xué)校具備某些條件的時候才可以。因為高校在華東、華北和華中地區(qū)等地區(qū)密集，再加上辦學(xué)的質(zhì)量比較高，相對于其他地區(qū)，學(xué)位點的建設(shè)力度不容忽視。這種現(xiàn)象，在北京這樣單獨一個城市也能夠發(fā)現(xiàn)。

第二，高等教育學(xué)位點集中的地方，其經(jīng)濟發(fā)展水平在全國的水平來說，也是比較有實力的。毫無疑問，北京市的經(jīng)濟實力不容動搖，其碩士點和博士點的數(shù)量排在首位，江蘇省和上海市等實力地區(qū)也是高等教育學(xué)學(xué)位點發(fā)展較為良好的地區(qū)之一。而湖北省則成了華中地區(qū)碩士點和博士點的龍頭大哥。為什么說經(jīng)濟發(fā)展與高等教育學(xué)科發(fā)展息息相關(guān)？因為經(jīng)濟發(fā)展了，就可以更好地服務(wù)高等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，給予其足夠支持。

第三，高等教育學(xué)學(xué)位點分布不足的現(xiàn)象頻繁發(fā)生在我國欠發(fā)達地區(qū)。碩士學(xué)位點和博士學(xué)位點分布的數(shù)量不夠，在華南、西北、西南和東北這四個地區(qū)較為常見。主要就是受到政治、歷史、環(huán)境、經(jīng)濟和人口等多方面約束，其布局的規(guī)模不夠大，主要集中在昆明、西安和蘭州等幾大城市。

二、高等教育學(xué)位點布局難以實現(xiàn)絕對的均衡

在高等教育學(xué)學(xué)位點建設(shè)的過程中，受到較多因素影響，我們不能夠僅僅追求數(shù)量實現(xiàn)均衡，而是要在“合理布局和突出特色”下認清問題。合理就是要符合高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，如果我們未能認清這個規(guī)律，一味在數(shù)量上過于追求，就會與原有的發(fā)展規(guī)律出現(xiàn)偏差。

隨著高等教育的發(fā)展，就會達到一定成熟的狀態(tài)，那么這個時候，需要做的就是高等教育學(xué)學(xué)位點的建設(shè)。高等教育發(fā)展不均衡，離不開經(jīng)濟發(fā)展不均衡的影響，對學(xué)位點布局結(jié)構(gòu)的不均衡產(chǎn)生影響。從中我們看到，高等教育學(xué)學(xué)位點的建設(shè)受到經(jīng)濟發(fā)展的局限。沒有社會經(jīng)濟的大力支撐，高等教育學(xué)學(xué)位點建設(shè)就失去了強而有力的保障。換句話說，絕對的均衡，是一種理想化的狀態(tài)，對于我國目前發(fā)展的狀態(tài)來說，并不是具有實際意義的。

三、結(jié)論與建議

綜合前人的研究成果，筆者憑借工作經(jīng)驗，認為可以從下面三個方面探究學(xué)位點布局結(jié)構(gòu)的問題：第一，誰要開設(shè)學(xué)位點？第二，開設(shè)學(xué)位點的目標(biāo)是為了實現(xiàn)什么？第三，我們要深刻了解到開設(shè)的基礎(chǔ)是什么？想要更好認識學(xué)位點布局結(jié)構(gòu)的均衡性，就需要在上述三個方面加以努力分析。

中西部地區(qū)高等教育水平較為落后，這是與其經(jīng)濟建設(shè)水平落后關(guān)聯(lián)密切的。需要重視該地區(qū)高等教育的發(fā)展新路徑，積極探究改革的路徑完善自身的完善，只有全面提高該地區(qū)高等教育的水平，才能從根本上解決學(xué)位點數(shù)量不足的問題。

政府可以實施宏觀調(diào)控對布局結(jié)構(gòu)進行干預(yù)，進一步縮小不同地區(qū)之間的差異。第一，可以通過政策的途徑，加大對中西部地區(qū)經(jīng)濟、文化、科技等方面的建設(shè)力度，縮小其與東部地區(qū)的差異。第二，加強不同地區(qū)之間的學(xué)術(shù)交流和學(xué)科建設(shè)合作，取長補短。第三，加大對該地區(qū)教育的資源投入，通過加大投入改善當(dāng)前的辦學(xué)環(huán)境，改進辦學(xué)條件。

高等教育學(xué)學(xué)位點布局與布局結(jié)構(gòu)存在較大的關(guān)聯(lián)性，例如，高等教育事業(yè)發(fā)展得好的地區(qū)，其學(xué)位點的數(shù)量相對比較理想，同時在辦學(xué)層次上也具有較為明顯的優(yōu)勢。換個思維想，要解決學(xué)位點布局結(jié)構(gòu)不均衡的問題，也可以從其高等教育布局結(jié)構(gòu)入手。

參考文獻：

[1]于曉舟，張俐.學(xué)位授權(quán)點評估指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2015（51）：59-61.