教師教育小論文精選(九篇)

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第1篇：教師教育小論文范文

【關(guān)鍵詞】小學 語文教學 有效提問

一、課堂提問的現(xiàn)狀

目前，有很大一部分教師對提問還缺乏科學的認識，還不能有效地運用提問來達成高層次的教學目標，現(xiàn)在的語文教學課堂提問方面還存在著許多問題。課堂上，幾乎所有的教師都在運用提問，但并非所有教師的提問都是科學和有效的。有的問題范圍太廣，學生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學生抓不住重點；有的問題沒有思考價值，偏重于機械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問什么。在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，問題水平偏低。諸如“是不是”、“好不好”、“有沒有”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式、華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師對學生的回答，只偏重于結(jié)論，如“對不對”、“答案是什么”，而很少問“為什么”、“這個問題你是怎樣思考的”，不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生的思維過程的缺陷得不到及時的糾正，思維水平難以提高。水平偏低的問題，很大程度上制約著學生的思維水平。長期以來，語文教學之所以高耗低效，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，學生隨老師的意旨學習課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實際上無論是語言訓練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學生發(fā)問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。

期待時間是指一個問題被提出之后與由這個問題引起的回答之間的時間，大量研究揭示，教師在提出問題之后的期待時間平均只有1秒，如果一名學生不能迅速地思考問題，教師通常會重復剛剛提出的問題，或重新表述這個問題，要么就叫另一個學生來回答這個問題。教師留給學生組織答案的時間太少。一再如此，學生就失去了使他們的思路趨于完善的機會。

針對上面出現(xiàn)的問題，我們提出了“小學語文課堂教學教師有效提問的研究”的課題，根據(jù)現(xiàn)在的實際情況，通過對提問的有效性研究，能極大地促進教師專業(yè)化水平的提高，更好地駕馭課堂，提高課堂教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)低負擔、高質(zhì)量。

二、什么是有效提問

有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。

有效性的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。

三、如何進行有效提問。

1、問題具有針對性，

小學語文閱讀教學中問題的設計，可謂是關(guān)系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當?shù)木哂袉l(fā)性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學的重點，有如蜻蜓點水，隔靴搔癢，無“綱舉目張”之效。教師教學不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，“牽一發(fā)而動全身”，使問題擊中要害，使學生進入到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)中。

2、問題具有探究性

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。在學生解答完自己提出的問題后，教師還應留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。課后教師指導學生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，學生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實施研究，對所獲資料進行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新見解、新觀點，并撰寫個小論文、小調(diào)查，還可組織交流或舉行展示。通過開展“探究性教學”，一方面使學生們學得了很多科學知識和技能，但更為可貴的是使學生獲得了親自參與研究探索的體驗，培養(yǎng)了學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學生在學習前人經(jīng)驗的同時，具有勇于突破和敢于創(chuàng)新的意識和能力。這些獨特的思維過程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨特性和求異性。

3、問題具有開放性。

第2篇：教師教育小論文范文

小學教育呼喚高素質(zhì)的科學教師。我覺得科學教師應該具備這些基本素質(zhì)：

1.與時俱進的學科知識

《科學》內(nèi)容異常豐富，物理、化學、地理、生物的基礎(chǔ)，看似簡單，其實奧妙無窮。科學教師需要不斷學習，從書本上學、從生活中學，盡可能提高自身的學科知識水平，更要與時俱進，掌握國內(nèi)外科學領(lǐng)域最前沿、最新穎的理論。

2.科學規(guī)范的操作技能

小學科學是以實驗為基礎(chǔ)的學科?？茖W教師需要有扎實而科學規(guī)范的實驗操作技能。酒精燈、溫度計的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時，看似簡單，但足以表現(xiàn)自己的功底。只有教師科學規(guī)范地進行實驗操作，并加以指導，學生的探究活動才能順利進行。

3.隨機應變的教學機智

科學教師應該是一個智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學識，更要隨堂的機智。張洪鳴老師教導我們：在學生面前，需要你表現(xiàn)得讓學生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學生不理解你是真懂還是假懂，把學生探究的欲望激發(fā)起來?？茖W是不斷發(fā)展的，教師應該在課堂上表現(xiàn)得機智些，如將問題不露聲色地還給學生，把時間留給自己，再在恰當?shù)臅r候，解答問題，哪怕是科學上的未解之謎，也應該把科學家正在研究的情況告知于他們，激勵他們好好學習，將來去攻克科學上的一個又一個難題。

4.盡心盡職的“保姆意識”

教師應該從學生的實際出發(fā)，盡可能多地為學生服務。我把科學老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時扔了還去撿回來：它還有什么利用價值？科學課上的哪個實驗用得上？講臺里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學機智提供了可能。雖然我說自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說我是“把垃圾變成寶貝的老師”。

二、科學教師的培養(yǎng)途徑

小學科學教師面對的是小學生，除了自身需要基本的素質(zhì)，教育教學水平和藝術(shù)尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學理論和兒童心理學，掌握豐富的教學方法和技巧。培養(yǎng)小學科學教師，可以從相關(guān)的高等師范學校引進人才，也可以由現(xiàn)今正從事其他學科教學的小學教師中擇優(yōu)轉(zhuǎn)型而來。

1.積極引進

雖然高等師范學校沒有相應的專業(yè)與小學科學匹配，但生物、物理專業(yè)的學生有與科學相關(guān)的專業(yè)知識，小學教育專業(yè)的學生學習過“現(xiàn)代科學技術(shù)”，對兒童教育學和心理學了解頗多，可以積極引進這些專業(yè)畢業(yè)的學生成為小學科學教師。在教學實踐中，引領(lǐng)他們進一步了解小學生的認知發(fā)展規(guī)律和認識科學概念的特點，不斷積累和生成教學機智，提升引導學生進行科學探究的能力。他們將是以后“獨領(lǐng)”的科學教師的生力軍。

2.擇優(yōu)轉(zhuǎn)型

第3篇：教師教育小論文范文

現(xiàn)有一組對體育教師職稱評定調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對職稱評定的態(tài)度分四種：非常滿意、比較滿意、一般、不滿意，所占的比例分別是4.60%、9.70%、49.00%、36.70%。目前而言，體育教師對職稱評定方面普遍表示不滿意，包括評定制度，包括評定方法，還包括評定標準等，具體而言主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，未能建立科學系統(tǒng)的、能客觀反映體育工作特性的相關(guān)考核制度，另外，在計量方法上也存在一定的不足；第二，隨著社會的不斷發(fā)展，給體育教師提出了更高的職稱要求，如此一來，相當數(shù)量的體育教師由于評職稱問題而無法全身心的開展本職工作；第三，利用評職稱這一手段，能夠有效解決工資待遇分層的問題，然而其弊端也是顯而易見的，教師之間的矛盾容易產(chǎn)生。

二、學校政策

有一組關(guān)于學校領(lǐng)導及學校的政策規(guī)定對體育工作的支持度的統(tǒng)計，分為非常支持、比較支持、一般支持和不太支持，各占的比例分別是6.10%、26.00%、38.30%、29.60%?，F(xiàn)階段，體育教師對學校頒布、實施的某些政策或者規(guī)定存在異議，滿意度也不高。進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)的問題通常有：一，學校領(lǐng)導層對體育工作沒有給予足夠的重視和支持，沒有為其制定明確而具體的教學目標，沒能將其置于其它學科的同等地位。如學校對語文、數(shù)學、英語等科目的教學投入了大量的資金，然而對體育教學卻極為“吝嗇”；二，課時安排不科學，部分體育教師工作任務繁重，每星期課時量甚至高達20節(jié)，雖然如此，但在評定職稱等事情上卻沒有得到一定的政策方面優(yōu)惠。

三、結(jié)論

現(xiàn)階段，中學體育教師對本職工作的滿意度普遍不高，對調(diào)查問卷進行分析，發(fā)現(xiàn)以下問題較為明顯：首先，體育教師這一職業(yè)沒能獲得學校及社會足夠重視，所以，地位不高；其次，學校在制定政策或者規(guī)章制度的過程中，忽視了體育學科的特殊性，沒能對其進行準確定位，尤其表現(xiàn)在沒能把握好體育教師業(yè)績評定這一點。

四、建議

第4篇：教師教育小論文范文

一、巧用賞識語言，激發(fā)學生的興趣

從皮格馬利翁效應中，我們可以看出賞識語言的重要性。在整個教學中，如果教師能夠運用賞識語言來贊美學生，那么學生的學習效率會明顯地提高。同時學生會因為喜歡這門課的老師而愛上這門課。對于小學生來講，他們希望得到老師的關(guān)注，得到老師的贊美。現(xiàn)階段，很多人都開始了解賞識教育，并且也開始接受賞識教育。比如：在講解“Inthepark”這一教學內(nèi)容的時候，教師要創(chuàng)設合理、有效的對話情境，將學生分成幾個小組，安排每個小組的學生擔任不同的角色，然后要求這些擔任不同角色的學生，要掌握不同的語句，以此來讓學生掌握本節(jié)課的知識。在買賣情境中，教師應該給給予學生一定的鼓勵，促使每一位學生都敢于說英語。當學生用英語表達自己的想法時，此時不管學生的英語是否標準，說得是否準確，教師都應該給予學生適當?shù)谋頁P。在此過程中，教師可以使用Good、Great、Excellent等詞匯，這些語言從表面上來看，相對比較普通，但實際上，倘若能夠?qū)ζ溥M行合理、科學、有效使用，則能夠?qū)W生內(nèi)在的潛力有效激發(fā)出來。這種教學方法，有助于激發(fā)學生學英語、說英語的興趣和積極性，同時還能夠幫助學生克服以往不敢大聲說英語的心理障礙。

二、把握賞識分寸，增強學生的信心

小學英語教師要把握好賞識分寸，做到公平合理。老師只有發(fā)自內(nèi)心給予學生夸獎，學生才會與老師進行積極互動交流。假如小學英語教師的夸獎并不恰當，那么學生會對老師的夸獎產(chǎn)生疑問，從而無法起到激勵的作用。發(fā)自內(nèi)心的夸獎才會讓學生信心大增。比如：在講解“Goodmorning”這一內(nèi)容的時候，教師要組織學生完成相關(guān)的對話。然而由于每位學生的實際接受能力、英語表達能力會有高有低。對于口語不好的學生，教師要給予表揚，幫助這部分學生克服心理上的自卑。同時教師不能過分表揚口語較好的學生，避免給口語不好的學生造成一定壓力對于那些英語成績不好的學生，教師要尋找合適的時機，采用恰當?shù)恼Z言，來激勵這部分學生，讓這些受表揚者能夠得到心理上的滿足。

三、完善賞識手段，提高學生的素質(zhì)

小學英語教師在私底下要多與學生溝通，了解學生比較喜歡看的動畫片，了解學生喜歡的歌星和影星，并且與學生探討這些動畫片、歌星以及影星，久而久之學生會越來越喜歡老師。教師不僅要表揚學生在學習上取得的成績，還要表揚學生在日常生活中的各種愛好，以此來推動學生的全面發(fā)展。比如：當講解“Whatisyourfather？”這一教學內(nèi)容的時候，在課堂上，教師要與學生就他們的父親展開交談，讓學生說一說他們的父親是一個什么樣的人，還可以問他們是否崇拜自己的父親，或者問他們的父親對他們自己是否態(tài)度嚴厲。通過與學生探討他們身邊最親的人，有助于將學生學習的興趣有效激發(fā)出來。隨后，教師則應該引出本節(jié)課要學的新內(nèi)容，讓學生用英語表達出他們對父親的評價，對父親的描述，然后教師從不同的方面來評價每一位學生，以此讓學生喜歡英語這門課。

四、借助賞識教育，拉近與學生的距離

第5篇：教師教育小論文范文

師范院校的師范教育具有自身的特性。師范教育與基礎(chǔ)教育有著天然的聯(lián)系，師范院校主要是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維課程目標，使學生智力與人格協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生個體、自然與社會和諧發(fā)展，以培養(yǎng)“整體的人”?；A(chǔ)教育對師范教育具有反作用，師范院校必須適應和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)“整體的人”。師范專業(yè)是所教學科與教育學科相交叉的復合型專業(yè)，是“師范性”和“學術(shù)性”的有機統(tǒng)一。師范教育專業(yè)的學科屬性是教育而不是所教學科，教師的專業(yè)性主要體現(xiàn)在“教育”（“師范性”）方面，師范專業(yè)的專業(yè)課程也應該為教育類課程，其所教的學科課程應為專業(yè)方向課程?；谕ㄗR教育的理念和師范教育的特性，師范院校通識教育的使命主要體現(xiàn)在兩個層面：第一個層面體現(xiàn)在終極層面，即“有教養(yǎng)”的“完整的人”的培養(yǎng)，確立人與自然、人與社會、人與自我關(guān)系的基本理念，構(gòu)建人的主體性，使師范生具備活的知識，并能使不同學科知識領(lǐng)域間實現(xiàn)共通和交融；再進一步，使師范生成為具有通識素養(yǎng)的人，并在未來的教育教學活動中踐行通識教育的理念。第二個層面體現(xiàn)在專業(yè)（“教育”）層面，即教育信念的培養(yǎng)，使師范生在教育教學的基本知識和技能的培育過程中、參與教育教學實踐過程中，形成對教育的理念、教育基本理論和原則、規(guī)范的堅信不疑的認識，并對教育有著強烈、真摯的情感和獻身教育的堅定不移的意志。如果說師范院校通識教育的終極層面追求“人之為人”的境界，則本“教育”層面追求“師之為師”的境界。

二、師范院校通識教育存在的問題

第一，理念問題。未能深刻認識師范院校通識教育的根本涵義，基本上把通識教育作為專業(yè)教育的補充、糾正，強調(diào)的是擴大學生的知識面，彌補過于狹窄的專業(yè)教育的缺陷，而不是追求“人之為人”的“完整的人”的培養(yǎng)和“師之為師”的教育信念的培養(yǎng)。

第二，課程問題。未能按照師范院校通識教育理念分層次設計通識教育課程體系；課程開設缺乏統(tǒng)一課程理念的指導，通識教育課程資源不足。從根本上說，完善的通識教育課程設計應該以學生為出發(fā)點，符合通識教育的本質(zhì)；課程之間應該有層次，有內(nèi)在邏輯性；課程開設必須避免隨意性，不應以教師個人研究興趣和重點來開設課程，而應因課求人。

第三，教師問題。從通識教育的理念和目標看，對講授通識教育的教師要求是很高的，僵化地按照教學大綱和教材照本宣科的教師，只會操著本學科的語言、按照專業(yè)課的方式傳授知識的教師，很難勝任通識教育的使命。師范院校高質(zhì)量的通識教育師資不足，進而影響通識教育課程的開設數(shù)量和質(zhì)量。同時，師范院校向普通綜合性大學轉(zhuǎn)型，學校對教師的評價中，科研項目、學術(shù)論文占的比重越來越大，教師也日益偏重科學研究，更愿意在專業(yè)系所教學，對于參與本科通識課程的積極性不高。

第四，教學方式問題。教學形式相對單一，大多數(shù)是大班授課，缺乏小班討論的授課形式；教學方法以簡單說教式、填鴨式為主，師生互動不足；將專業(yè)課的內(nèi)容加以稀釋，按照專業(yè)課的方式進行教學；在學科教學中不能有效融滲通識教育。第五，管理問題。高師院校進行通識教育，一般由教務處制訂計劃與負責實施，基本沒有實施通識教育的專門機構(gòu)；缺乏評估制度和輔助的助教制度，教師在教學過程中的考核（如課堂出席率、上課認真程度等）以及結(jié)果考核（課程考試、考核）不嚴，學生隨意缺課，聽課效果差；學生選課缺乏有效指導，出現(xiàn)學生混學分的現(xiàn)象。同時，未能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。

三、師范院校通識教育的實施策略

第一，確立科學的通識教育理念，明確通識教育的使命。通識教育理念是通識教育主體對通識教育現(xiàn)象（活動）的理性認識、理想追求（價值取向）及其所形成的認識和思想觀念體系，具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性，是通識教育的思想先導。通識教育作為一種人才培養(yǎng)理念，是對中國古代教育思想和西方自由教育理念的繼承、革新、升華和發(fā)展，也是對現(xiàn)當代狹窄的專業(yè)教育的思想的反正，應擺脫狹窄的“專業(yè)化”教育思想的禁錮，正確處理通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系。師范院校通識教育使命的終極層面，指向“人之為人”的根本問題，具有基礎(chǔ)性、融通性、非職業(yè)性、超功利性，在這個層面，通識教育與專業(yè)教育并駕齊驅(qū)，或者說通識教育超越專業(yè)教育，為專業(yè)教育奠定寬厚的基礎(chǔ)。師范院校通識教育使命的專業(yè)（“教育”）層面，指向“師之為師”的根本問題，重在教育信念的培養(yǎng)，在專業(yè)這個層面的通識教育，具有專業(yè)教育的性質(zhì)，是專業(yè)教育的組成部分。專業(yè)教育由專才教育（SpecialEducation）和專業(yè)信念（ProfessionalBelief）構(gòu)成，經(jīng)“專才教育”和“專業(yè)信念”培養(yǎng)，才是專業(yè)的人才。學校必須跳出傳統(tǒng)的專業(yè)化的思維定式，以培養(yǎng)“有教養(yǎng)”的“整體的人”為理念，才能讓通識教育達到預期效果。同時，要加強對通識教育理念的宣傳，讓廣大教師理解通識教育對師范教育的特殊意義，了解開設通識教育課程的目的，愿意投入通識教育；讓師范生了解通識教育對于全面提高自身素養(yǎng)的重要性，主動積極地學習通識教育課程。教師和學生是實踐通識教育的主體，只有充分發(fā)揮他們的主體性，才能有效實踐通識教育的理念。

第二，從通識教育的理念和使命出發(fā)，頂層設計通識教育課程體系。課程是知識的載體，是培養(yǎng)目標的具體化。在知識不斷分化、就業(yè)市場需求等背景下，把知識劃分為學科或?qū)I(yè)，并按照劃分的門類培養(yǎng)人才，已經(jīng)是我國大學的慣例。專業(yè)教育給了學生在一個不確定的職業(yè)世界里生存的能力，其獨特功能不容忽視。高師院校應在通識教育與專業(yè)教育中尋找最佳的課程比例組合，以實現(xiàn)各自的使命，這也是構(gòu)建通識教育課程體系首先要考慮的問題。在此基礎(chǔ)上，在學生學習時間和資源有限的情況下，構(gòu)建科學的符合通識教育理念的課程體系則是重中之重。一是構(gòu)建師范院校通識教育終極層面的課程結(jié)構(gòu)，設置人文科學、社會科學、自然科學等領(lǐng)域的經(jīng)典課程，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，使理工科學生學習人文課程，文科學生學習自然科學課程，將科學教育與人文教育有機結(jié)合，培養(yǎng)師范生的人文精神和科學精神；設置跨學科的交叉課程，“引文入理”，“引理入文”，促進文理滲透，中西結(jié)合，貫通古今，培養(yǎng)師范生融會貫通的素養(yǎng)與能力。二是構(gòu)建師范院校通識教育專業(yè)（“教育”）層面的課程結(jié)構(gòu)，設置教育史、教育思想、教育哲學、教育心理、人格心理、課程與教學、基礎(chǔ)教育課程改革、教師職業(yè)道德等教師教育類理論課程；設置教師口語、教育公文寫作、教育學術(shù)寫作等教師教育技能類課程；設置數(shù)學思想史、物理思想史、化學思想史等教育與學科方向結(jié)合的課程，使師范生在教育教學的基本知識和技能的培育過程中形成教育信念。同時將教育理念、教師的專業(yè)信念、專業(yè)信仰等“教育”層面的通識精神貫穿于師范院校各系科專業(yè)方向（所教學科）的課程與教學中。師范院校師范教育專業(yè)方向（所教學科）的教師，應該有這種自覺意識，在進行學科教育的同時，有意識培養(yǎng)師范生的“教育”素養(yǎng)。師范生在學習學科課程的過程中，更應該注意學習學科教師的先進教育理念、原則、方法等，體悟其作為教師的精神與信仰，從而在這種潛移默化的氛圍中完善自身的教育理念、原則、方法，提升自身的專業(yè)信念與專業(yè)精神。三是注重隱性課程構(gòu)建。隱性課程是與顯性課程相對應的一個概念，是指沒有設計在課程計劃中的、但對學生發(fā)展具有潛在影響的因素。學校應有意識將學術(shù)講座、精品校園文化活動、校園環(huán)境和組織制度等納入通識教育體系，讓師范生受到通識教育熏陶。

第三，強化通識教育師資建設。有一批名師、精英積極投入通識課程教學，是通識教育取得成功的關(guān)鍵因素。一方面，學校制定約束激勵機制，設立專項經(jīng)費，建立通識教育課程主講教師聘任制度，引導知名教授、學者為學生開設通識教育課程；改革傳統(tǒng)的一人一課，一人講到底的形式，鼓勵教師之間組成教學團隊，共同講授一門或幾門通識教育課程，提高其課程教學質(zhì)量。另一方面，秉承通識教育的理念，因課求人，通過聘任校內(nèi)離退休優(yōu)秀教師，外聘校外兄弟院校、科研院所、企事業(yè)單位等精英作為兼職教師，作為通識教育課程的主講教師，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人力資源共享，解決優(yōu)質(zhì)通識教育課程師資不足的問題。

第四，創(chuàng)新通識教育教學方式。教師的教學方式、教學水平也是調(diào)動學生學習積極性的重要因素。目前我國師范院校通識教育的教學形式還有很多可改進的地方。一是積極推進小班討論的授課形式，切忌簡單說教式、填鴨式的教學方法，采用小組討論式、辯論式教學以及研究性教學等方法，增加師生互動環(huán)節(jié)，使通識教育的理念和精神內(nèi)化為內(nèi)在教養(yǎng)，固化為現(xiàn)實行動。二是切忌將專業(yè)課的內(nèi)容加以稀釋，按照專業(yè)課的方式進行教學，擺脫泛泛的“概論式”“通論式”“拼盤式”“消遣式”等課程，強化經(jīng)典的導學式課程教學，通過教師深入淺出的導讀，讓學生接觸偉大的經(jīng)典著作，使學生借此機會理解改變世界的重要思想，以此了解經(jīng)典所展示的精神、心靈、智慧，從而提高學生的境界。三是在專業(yè)方向課程教學中融滲通識教育。由于師范教育的特性，其專業(yè)教學的同時包含著教師專業(yè)角度的人文性和教育性，師范院校在所有的專業(yè)課程教學中，充分滲透人文情懷和對科學的探索精神，將專業(yè)教育和通識教育有機結(jié)合。

第6篇：教師教育小論文范文

關(guān)鍵詞：小學語文 自塑教育 契合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0217-01

在小學教育教學階段，對小學生進行自塑教育是成才的有效的途徑，對學生的終生都具有很大影響。小學語文這門課程的最顯著特點是工具性與人文性有機統(tǒng)一，這就要求小學語文教師在教學過程中既要對學生進行語言文字的四大方面：聽，說，讀，寫的訓練，又要重視對學生進行與人文素養(yǎng)相關(guān)的學生人格的塑造與教育、情感的培養(yǎng)與教育、審美的滲透與教育等。從事小學語文教學的老師都知道：兒童文學的教學是小學語文教育的重要的構(gòu)成部分，是小學生成長過程的非常重要的精神食量，小學生通過對兒童文學的閱讀，學生可以從中尋找到自我，確立正確的自我，是提高小學生自塑能力的必由通道。本文將從三個方面來詮釋自塑教育與小學語文學的契合。

1 自塑教育促進小學生學習小學語文的動力

小學語文的教學主要是為了培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，小學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個漫長持久的發(fā)展的過程，當代的小學語文教師必須懂得可持續(xù)發(fā)展的理念核心是：今天的語文教學是為了明天的學生的更好發(fā)展。因此，小學語文教學不能夠只側(cè)重對學生的“今天”教學，更要呵護學生的明天發(fā)展的條件和動力。其實也就是小學語文新課標明確的語文教學目標：學生明天的自塑能力水平發(fā)展。實現(xiàn)學生的自塑教育有五個方面：（1）讓學生具有高昂的學習熱情；（2）培養(yǎng)學生學習語文的興趣；（3）發(fā)展學生學習語文的學習能力；（4）讓學生成為小學語文知識學習的主動者；（5）使學生在學習語文的過程中得到自我教育的滿足感。教育心理學研究表明：在小學階段，小學生的自我意識漸漸產(chǎn)生，學生通過自我參與，得到創(chuàng)造的快樂體驗，這種體驗能讓學生得到正向的積極的自我發(fā)展的心理強化，學生就會得到語文學習與自塑發(fā)展的溫床，教學發(fā)現(xiàn)小學生的自塑力量是很小強度的。而學生的主動性建構(gòu)學習的力量是強大的，它是學生得以自然、健康，正向發(fā)展的重要條件。學生強烈的求知欲望與學生的健康的人格結(jié)構(gòu)才是真正對學生的未來的可持續(xù)性發(fā)展的重要保障。

2 自塑教育喚醒了小學生對語文課堂的參與意識

2.1兒童的語文課堂參與是小學自塑教育的基礎(chǔ)與出發(fā)點

教育活動是一種對人的心智進行開發(fā)的有益活動，只有學生主動地參與到活動過程中時，才能實現(xiàn)學生的有意義的學習。當然對學生進行自塑教育也是如此。自塑教育的實質(zhì)是在學生的學習過程中通過一定的教學方式激發(fā)學生的自我教育，也就是所謂的“學生主動發(fā)展的教育”。新課程改革目標中要求教育者在教學中要重視學生的體驗性，這個教學特點提倡教師在語文閱讀教學中要切實關(guān)注重小學生語文知識的主動建構(gòu)，還要重視師生之間、生生之間的合作，對話與交流。所以小學語文的自塑教育沒有學生的積極參與就不能稱其為 “自塑”。因為它否定了學生的能動參與作用，壓制了學生主體的自主學習性與自主創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展，使語文自塑教育失去了發(fā)展的根本源泉。

2.2小學語文的自塑教育能夠喚醒小學生的語文課堂學習的主動參與意識

小學語文的自塑教育過程中，語文教師要明確教學的目標，明白進行語文自塑教育的主要職責所在，語文教師要幫助學生反思自我，還要幫助小學生明晰這堂課自己要學習獲得什么知識和獲得什么技能；耐心幫助學生設計，進行科學的、合理的課堂學習活動；引導學生營造良好的學習情境氛圍，從而幫助學生實現(xiàn)自己學習過程的潛在的需要；還要幫助學生科學合理的評價，建構(gòu)語文學習過程和結(jié)果，最終促進學生學習語文進行評價的內(nèi)在化。在小學語文一線教學中，這種自塑教育理念下，學生們的學習探究的需要得到加強，積極追求獲得新的體驗的需要欲望漸增，獲得外界認可和被欣賞的需要水平也在提高，學生責任承擔的需要在自塑教育中能夠切實得到滿足；以及對學生以往的語文學習的經(jīng)驗得到激活、提高，語文知識的建構(gòu)、學習和運用知識，認知與語文學習的策略科學改進，自信力和情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成都得到了最大化的實現(xiàn)。

3 小學語文教育能夠促進小學生的自塑個性

3.1新課程下小學語文課程觀，強調(diào)培養(yǎng)兒童的自塑個性

新課程小學語文課程明確：“為了每一個學生的發(fā)展”的小學語文課程教育教學觀，促進小學生的個性發(fā)展被語文教學實踐證明已成為新小學語文課程的根本的教學目標。在新課程改革下，要求一線小學語文教師必須重視小學生的學習過程中個體意識、情緒情感和正確的價值觀等內(nèi)在因素所起的巨大作用。這也是小學語文課程較為顯著的個性化特質(zhì)。比如：在教學實踐中課程標準強調(diào)“在小學語文學習過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的社會主義的道德品質(zhì)，學生的愛國主義情感，積極引導小學生逐步形成科學正確的價值觀和積極向上的人生態(tài)度，提高學生的文化品位和審美情趣?！毙滦W語文課程觀念的實質(zhì)是對促進小學生自我個性的尊重，也是對作為“發(fā)展中的人”的有益塑造。

3.2小學語文教學方式的變革能夠促進小學生自塑能力的培養(yǎng)

新小學語文課程改革理念明確：在小學語文課堂上，教師和學生構(gòu)成教學的主體，二者之間應該是民主的“交往”與“對話”的關(guān)系。何謂“交往”，即“認為教學要建立在師生親密友好交往之上的一種教學主張”。有教學實踐經(jīng)驗的老師大都認為“小學語文教學過程中師生之間，應是存在多元的、綜合的平等交流，只有建立這種平等、持久的師生關(guān)系才能使小學生的語文學習變得不乏味，變得快樂。在小學語文知識的傳遞過程中，教師既肩負著“傳遞知識”的使命，還肩負著調(diào)動學生的學習積極性的任務，這就要求教師創(chuàng)設供學生能夠自由地，以自己的愛好探索知識和引發(fā)學生自主學習的學習環(huán)境。作為小學語文教師，首先，要對學生的學習潛能有足夠的信心，其次教師還要能給學生提供足夠的的空間，以科學合理的教學方式與學生進行教學交往與對話。讓學生的精神生命得到自由的呼吸與滋長。

參考文獻：

[1]李曉文.學生自我發(fā)展之心理學探究[M].教育科學出版社，2005.

第7篇：教師教育小論文范文

實踐教學的重要目的之一在于提升學生的運用能力，而達到這一目的需要實現(xiàn)對于課堂、生活以及社會三方資源的有效整合，構(gòu)建成熟的小學語文教學體系。第一，教師應當更加注重課堂教學過程設計，將課后作業(yè)布置得更具實踐性與運用性，通過合理安排理論學習與實踐教學的比重，達到提升語文課堂教學質(zhì)量與效率的目的。第二，教師要第一理論與實踐性的教學內(nèi)容進行合理整合，科學合理的設計語文實踐教學課程，通過聽說讀寫的有效結(jié)合，提升學生的表達、理解以及溝通能力。第三，要開展形式多樣的語文課外活動，通過競爭等方式激勵學生，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生樹立主動學習的觀念。

2.優(yōu)化小學語文實踐教學環(huán)節(jié)設計

單一的實踐教學方式對于小學生而言缺乏吸引力，容易引起小學生的反感，因此，在實踐教學環(huán)節(jié)的設置過程中，教師要進一步優(yōu)化環(huán)節(jié)設計，為實踐教學的有效性提供良好的保障。第一，教師應當采取“拋錨式”與“范例式”相結(jié)合的教學模式。拋錨式，即通過創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相同或相似的情境將語文學習現(xiàn)實化，在學習情境的創(chuàng)設中，要選取與課文主題或?qū)W習主題緊密相關(guān)的場景，選出問題、提出問題的這一過程就是拋錨。之后，學生根據(jù)教師提供的解決問題線索，通過小組合作等方式對問題的解決方案進行思考與探討，最終找到問題的最終解決方案。范例式教學，即通過教師對于范例的分析入手，向?qū)W生講解原理與規(guī)律并進行進一步的分析與歸納，最終實現(xiàn)對于知識的遷移與整合。第二，開設內(nèi)容豐富的社會調(diào)查以及見習課程。例如，在小學中高年級的語文教學過程中，教師可以安排學生到實踐基地進行考察與參觀，真實的感受參觀單位的工作情況，安排學生進行社會實踐調(diào)查，讓學生深入基層，更好的認識社會，在實地調(diào)查結(jié)束之后，學生應當依據(jù)調(diào)查實際，對調(diào)查進行分析討論并提交可行建議。社會調(diào)查有利于培養(yǎng)學生的交流溝通能力、社會適應能力、觀察發(fā)現(xiàn)能力以及語言文字表達能力。第三，開展形式多樣的課外活動。在課堂之外，教師可以通過開展多彩的課外活動進行語文實踐教學。例如，教師可以組織小學低年級學生開展書法比賽，看看誰的識字量大，誰的書法更漂亮；開展讀書比賽，提升學生的閱讀量，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣；開展模擬辯論賽，提升學生的溝通交流能力以及合作協(xié)調(diào)能力；開展演講比賽，提升學生的語言表達能力，體會語言文字的表達效果。

3.完善小學語文實踐教學軟硬件設施

第8篇：教師教育小論文范文

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；創(chuàng)新

一、樹立創(chuàng)新教學的教學理念

小學語文教師在語文教學中，應該改變傳統(tǒng)的教學模式，改變以教師為絕對主體和權(quán)威地位的現(xiàn)象，要樹立新的教學理念，在小學語文的教學實踐中，要更加注重與學生進行互動，而不能一味地站在講臺上進行單方向的知識傳輸，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展了，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須使用新的教學方法，調(diào)動起小學生的學習興趣，尤其小學生對周圍事物有著很強的求知欲，處于好奇心很強的階段，教師更要充分地利用小學生獨有的心理特征，培養(yǎng)學生自主思考和自主學習的能力，并且鼓勵小學生發(fā)揮其豐富的想象力，重視小學生的情感體驗，并且在教學過程中，要經(jīng)常鼓勵小學生大膽積極地發(fā)言，在課堂上敢于提出問題、質(zhì)疑和不同的觀點，教師應該對學生提出的問題進行耐心的回答并鼓勵小學生的這種行為，只有樹立起創(chuàng)新的教學理念，才能提高小學語文課堂的效率。

二、充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用

隨著新課改思想的不斷深入，很多小學語文教師已經(jīng)在努力改變其原有的教學方法，但是在課堂上仍然很難改變教師的絕對主導地位，忽視了讓學生參與到教學活動中，沒有對學生的主體作用給予一定程度的重視，非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以小學語文教師應該采取不同形式的授課方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，使其參與到教學中，學生才能敢于表達出個人的不同觀點和看法。如果小學語文教師仍然在課堂上進行“填鴨式的教學”，忽略學生的想法或不允許學生發(fā)言，不能包容學生的不同想法，會導致小學生對語文學習產(chǎn)生消極的想法，不利于培養(yǎng)學生的學習積極性，不能提高語文課堂學生的學習效率，也不能培養(yǎng)小學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，使學生養(yǎng)成不好的學習習慣，不利于日后的學習生活。

三、運用創(chuàng)新的教學方法、調(diào)動小學生的積極性

要想在小學語文教學活動中實現(xiàn)創(chuàng)新教學，語文教師不僅要準備豐富的課堂教學內(nèi)容，還要有創(chuàng)新的教學方法，不能再用傳統(tǒng)的教學方法進行教學。教師在語文課堂上，應該利用小學生的心理特征，滿足小學生強烈的求知欲和表現(xiàn)欲，在語文課堂教學中，組織多樣化的教學活動；教師可以以小組討論的方式，滿足小學生的表現(xiàn)欲，讓他們陳述討論各自的觀點；也可以分成兩個立場，以辯論賽的方式實現(xiàn)語文課堂教學，給學生充分的空間進行展示，調(diào)動起小學生對語文學習的積極性，以此來提高創(chuàng)新教學的實效性。比如在學習《只有一個地球》一文時，教師可以給喜歡繪畫的學生展示自己的機會，在黑板上畫個地球宣傳畫，教師在教學中，利用多媒體設備給學生放映一些地球宣傳片的生動圖片，通過直觀的感受，使學生內(nèi)心能夠和教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，更有利于學生對文章內(nèi)容的理解和把握，利用這些創(chuàng)新的教學手段和方法，充分滿足小學生的好奇心和表現(xiàn)欲，提高語文課堂的教學效率。

四、創(chuàng)設有趣的語文教學情境

教師在語文教學過程中，應該注重創(chuàng)設生動有趣的教學情境，小學生本就有著非常強的好奇心，教師在教學中應該對教學內(nèi)容精心設計，尤其要有創(chuàng)意地把教學內(nèi)容放入相應的情境中，然后使學生能夠產(chǎn)生親切的情感體驗，在教師創(chuàng)設的教學情境中，進行語文課程的學習，才能使學生在輕松和諧的教學氛圍下，理解語文知識，利用情境創(chuàng)設法激活語文課堂，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，通過教師生動的語言和肢體行為來激發(fā)學生的興趣。比如在學習《望廬山瀑布》一文時，教師應該放映廬山的壯闊景觀，然后讓學生對文章語句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的宏大場面進行豐富的想象，讓學生富有感情地朗誦詩文，創(chuàng)設與教學內(nèi)容息息相關(guān)的情境，對于學生創(chuàng)新思維和想象能力的培養(yǎng)有著非常大的積極作用。

五、找準切入點，設計創(chuàng)新

小學語文教學的教學目標包括五個方面，其中切入點是一個重要內(nèi)容。在小學語文的教學中，語文知識和對學生們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點就是小學語文的教學目標。在小學語文的教學過程中，要充分利用教材，通過創(chuàng)造性的教學方式來培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維。

1.深入研究教材，創(chuàng)新板書形式

教材是知識的重要載體，也是教師上課的重要工具。深入了解教材知識和結(jié)構(gòu)安排，對設計科學有趣的教學方案有著很大的幫助。將教材中的圖文所承載的知識通過各種形式在課堂上展現(xiàn)出來，從而使學生在豐富的課堂形式中積極主動的學習教材中枯燥的知識。在課堂上，板書是對教案展示的主要形式，要想使課堂變得活潑，板書的形式也需要精心設計，俏皮的藝術(shù)字和簡筆畫等形式，都可以將教案內(nèi)容表現(xiàn)得更加生動，從而引發(fā)學生們的學習興趣。

2.進行開放性的情境設定

設定情境是小學教學過程中一個重要的教學形式，這種方式不僅能培養(yǎng)小學生的想象能力，更有助于提高學生們的創(chuàng)新能力。設定開放性的情境，有利于讓學生們接收更多的外界知識，并且可以將課本知識和現(xiàn)實有機地結(jié)合起來，從而形成個性化的思維方式，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。只有通過開放性的情境設定，才能讓學生有更廣闊的造空間，從而進一步培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學生們的綜合素質(zhì)，促進其進一步學習和發(fā)展。

六、結(jié)束語

第9篇：教師教育小論文范文

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會的重要標志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現(xiàn)代小學生接觸信息的機會也多，這就要求語文教學要培養(yǎng)學生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學也要充分利用多媒體技術(shù)，擴大語文教學的視野，開闊語文教學的思路。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗，遵循祖國語言文字的學習規(guī)律和學習方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

小學語文教學變革的趨勢是小學語文教學從以內(nèi)容分析為重點轉(zhuǎn)向以語言文字訓練為重點。從以教師講、教師問為中心轉(zhuǎn)向以學生自主學習、探究為中心，從以傳授知識為核心轉(zhuǎn)向以發(fā)展思維能力為核心：從以課堂教學為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)與課外教學相結(jié)合。這就是小學語文教學體系建立的趨勢。根據(jù)小學語文教學的任務和性質(zhì)，逐步建立合理、科學、層次明確的語言教學新體系。

一、小學語文教學改革方向

鑒于小學語文學科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩，小學語文教學改革應把握以下幾個趨勢：

1.語文教學內(nèi)容生活化

要想提升小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內(nèi)容的生活化，做到理論教學與小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內(nèi)容與小學生生活的契合點，來使教學內(nèi)容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，來學生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。

2.語文教學手段多元化趨勢

小學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果，例如可以結(jié)合中小學生的心理特點，采用多媒體來輔助教學，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來，學生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學生對語文知識的記憶更加牢固和準確，語言技能更加熟練。？

3.語文教學評價模式動態(tài)化趨勢

這種趨勢是由于語文教學的最終目的所決定的，語文的學習終極目的在于讓學生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個指標，尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現(xiàn)的，鑒于此應根據(jù)小學語文教學的目的來不斷地調(diào)整語文教學評價模式，使之與語文教學的不斷發(fā)展保持一致性。

小學語文教學的改革既需要理論上的突破，同時也需要實踐層面的不斷創(chuàng)新，小學語文教學改革應在把握語文教學一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校自身的教學現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前小學語文教學改革還處于一個探索的階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗以及模式來借鑒，小學在進行改革的過程中應在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升中小學語文教學效果。

二、語文教學中發(fā)揮學生主體地位

語文教學作為義務教育的核心課程之一，語文教學理所當然要面向全體學生。使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基木的要求。 語文教學要遵循學生的心理規(guī)律，同時在學生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，為他們創(chuàng)造豐富而有序的語言環(huán)境，使他們在課堂和自然環(huán)境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發(fā)展。語文教學具有實踐性特點，這就決定了語文教學離不開以學生為主體的實踐活動。語文教學要尊重學生的興趣與內(nèi)在需要，應從學生的認知水平出發(fā)，使整個教學過程成為學生自覺的、主動的求知和探索的過程。