高中歷史教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：高中歷史教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)誤區(qū) 師生互動 教師中心 學(xué)生地位 多媒體教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.120

唐太宗李世民針對歷史曾經(jīng)說過一段意味深長的話：“以銅為鏡，可正衣冠；以史為鏡，可知興替；以人為鏡，可知得失矣?！倍皇兰o(jì)，學(xué)習(xí)歷史對于每一名高中生來說也具有重要的意義和影響作用。因為學(xué)習(xí)歷史，可以幫助我們的學(xué)生從歷史中吸取現(xiàn)任的經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)歷史的發(fā)展趨勢和社會的內(nèi)部規(guī)律。毋庸置疑，高中歷史教師的責(zé)任是十分重大的。新課改中，高中歷史也是重點改革的科目之一。但是，一些歷史教師的課改流于形式，并沒有從根本上把握住新課改的精神要義，往往陷入教學(xué)的誤區(qū)，這也導(dǎo)致學(xué)生的歷史成績并沒有得到較大的改善。在這里，筆者主要從以下三個方面進(jìn)行嘗試性的探討和闡述。

一、歷史課堂以教師為中心，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新課改一個重要的教育理念就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是，在當(dāng)前的高中歷史課堂上，許多教師依然是以教師為中心，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在高中歷史課堂上，教師在教育目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度等教學(xué)相關(guān)事宜的設(shè)計上都是獨斷專行的，很少考慮學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在課堂上一味聽講、不停地做筆記，并沒有充分發(fā)揮課堂上的話語權(quán)，充分參與到課堂中來。新課改的精神告訴我們，在高中歷史課堂上，學(xué)生是課堂毋庸置疑的學(xué)習(xí)主體，真正的歷史教學(xué)其實是教與學(xué)的有效統(tǒng)一。教師不能夠一味趕進(jìn)度，為了節(jié)省教學(xué)時間，也為了教學(xué)效果立竿見影，就把歷史知識灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和思考空間，這樣子是因噎廢食、得不償失的。這是我們當(dāng)前高中歷史教學(xué)的一個明顯的誤區(qū)之一。俗話說：“知錯能改，善莫大焉?！备咧袣v史教師在今后的教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，盡可能地預(yù)留出時間給學(xué)生思考相關(guān)歷史知識。在平時的課堂組織中，也要適當(dāng)開展一些歷史問題的班級討論小組交流等活動，以給學(xué)生充分發(fā)表自己的歷史見解、展示自我的機會。如此，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中逐漸體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位，也能夠發(fā)展自身的邏輯思考能力，加深對歷史知識的理解，也利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)歷史的長期興趣和習(xí)慣?？傊咧袣v史教學(xué)中，教師要避免出現(xiàn)單純以教師為中心而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的現(xiàn)象，并充分認(rèn)識到這種現(xiàn)象是我們當(dāng)前教學(xué)的誤區(qū)之一。此外，教師還應(yīng)當(dāng)有意識地改變不正確的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以促進(jìn)高中歷史教學(xué)的有效性。

二、歷史課上課下的師生互動嚴(yán)重不足，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前高中歷史教學(xué)中的另一個重要的誤區(qū)就是歷史課上學(xué)生的互動流于形式，沒有發(fā)揮實際的教學(xué)效果。師生互動的不足也導(dǎo)致未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史新課標(biāo)指出，師生互動是增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強師生情感交流的重要教學(xué)策略之一。合理有效的師生互動，可以創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)歷史知識。教師尤其應(yīng)當(dāng)注意的是，教師不僅僅要在課上跟學(xué)生勤加交流，也應(yīng)該在課下進(jìn)行功課輔導(dǎo)時，跟學(xué)生多交流學(xué)習(xí)歷史的困惑和疑難點，切實加強與學(xué)生之間的課下交流。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有了全面的了解，就能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題更加有效地開展下一階段的歷史教學(xué)工作。無數(shù)一線高中歷史教師的教學(xué)經(jīng)歷證明，懂得師生交流教學(xué)藝術(shù)的教師往往能取得令人矚目的教學(xué)成績和效果，在教學(xué)中事半功倍、駕輕就熟。一些歷史知識比較抽象，理解起來不是一件容易的事情，學(xué)生如果單純死記硬背、不加思考的話，是不能夠長期記憶和應(yīng)用的。例如在講解秦漢初期秦始皇一統(tǒng)天下的主客觀條件時，筆者就首先請學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，然后把學(xué)生言之有理的地方都予以充分的肯定和鼓勵，最后再把最全面最完整的參考答案告知學(xué)生，學(xué)生在這個過程中充分的參與學(xué)習(xí)，開發(fā)了思維、啟迪了智慧，教師的教學(xué)也獲得了顯著效果。師生互動講的是師與生的互動，教師不僅要主動跟學(xué)生交流，也要引導(dǎo)學(xué)生主動跟教師交流學(xué)習(xí)歷史的體會和感想。教師的鼓勵和贊美是學(xué)生主動跟教師交流的最佳助推器，恰如其分的贊美和客觀真實的評價，能夠幫助學(xué)生更加信任教師、主動跟老師請教歷史問題。總之，師生歷史課上課下的有效互動是保證歷史教學(xué)順利開展的有效教學(xué)手段，教師要注意積極思考、善于總結(jié)有助于師生交流的策略，為成功激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣而不懈耕耘。

三、歷史課堂上未能充分利用多媒體等新興教學(xué)設(shè)備

第2篇：高中歷史教學(xué)反思范文

一、進(jìn)行課前反思，提升教學(xué)有效性

在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過程中，很多教師在實際教學(xué)過程中難以對教學(xué)目的進(jìn)行明確，整個教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏計劃性和連貫性的相關(guān)要求，從而導(dǎo)致實際教學(xué)過程較為盲目。教學(xué)內(nèi)容的選擇也都是以教師的主觀興趣作為主要選擇標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)嚴(yán)重的“跑題”問題。歷史教師在講解各種知識點時，一般都是大量論述自我觀點或者態(tài)度，不能結(jié)合實際教材來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學(xué)內(nèi)容的反思工作，在上課之前要對教學(xué)過程中可能存在的問題進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)的措施加以解決，明確每一階段的教學(xué)目的，堅持教材內(nèi)容的指導(dǎo)作用，合理對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計，從而為教學(xué)活動的順利開展奠定一定的基礎(chǔ)。例如教師在對“甲午中日站爭”進(jìn)行講解時，首先要明確相關(guān)章節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目的，即讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭的前因后果，并對戰(zhàn)爭中所簽訂的不平等條約進(jìn)行了解，讓學(xué)生認(rèn)識到我國英勇抗戰(zhàn)的精神，從而提升整個教學(xué)過程的有效性，能夠?qū)φn堂教學(xué)時間進(jìn)行合理安排。

二、通過教學(xué)課堂反饋信息來提升教學(xué)針對性

很多教師在高中歷史教學(xué)過程中很難認(rèn)識到對各種課堂教學(xué)信息進(jìn)行反饋的重要性，缺乏與學(xué)生之間的課堂互動或者溝通，從而導(dǎo)致學(xué)生很難對教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題進(jìn)行反饋，導(dǎo)致教師不能夠?qū)W(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解、及時調(diào)整教學(xué)計劃。還要強化整個高中歷史教學(xué)活動的針對性，提升歷史教學(xué)效率。[2]高中歷史教師可以通過課堂小測試或者提問等環(huán)節(jié)來對學(xué)生回答問題的狀況進(jìn)行科學(xué)理性的分析，對整的教學(xué)課堂進(jìn)行反思，對于學(xué)生掌握不牢固的知識點，教師要進(jìn)行一定的強化教學(xué)，從而提升整個教學(xué)效率。

三、做好歷史教學(xué)課后反思工作

不同的高中歷史教師采取的教學(xué)方法存在不同之處，因此，產(chǎn)生的教學(xué)效果也各不相同。教學(xué)方法并不存在好壞之分，主要是看教師如何對教學(xué)方法實施改進(jìn)，能否突出學(xué)生的主體地位，對于他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題能否加以重視等。優(yōu)化高中歷史教學(xué)方法需要教師能夠在課程結(jié)束后對教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，并且及時總結(jié)教學(xué)活動中存在的種種問題以及不合理的地方，制定并完善新的教學(xué)方法以及教學(xué)策略。[3]例如教師在講解“工業(yè)革命”有關(guān)知識點時，可以利用多媒體等教學(xué)工具展示工業(yè)革命產(chǎn)生的生產(chǎn)工具，利用圖片以及影像資料等給學(xué)生提供相對直接的視覺感受，從而讓他們對工業(yè)革命產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

四、利用多元評價方法強化師生溝通效果

學(xué)生作為整個教學(xué)活動的主體，所有教學(xué)活動的安排都要突出這一主體地位，堅持學(xué)生學(xué)習(xí)需求的導(dǎo)向作用。高中歷史教師在開展各種教學(xué)活動時，大都是根據(jù)自身角度來對教學(xué)過程以及教學(xué)活動進(jìn)行評價，從而導(dǎo)致整個評價過于主觀，對教學(xué)活動的順利開展會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。對于這種問題，教師要在今后的教學(xué)過程中使用多元評價的方法，并堅持正確的評價原則，從而獲取更多可信度高、全面科學(xué)的信息，給教學(xué)反思活動提供一定的資料數(shù)據(jù)，有利于教師對各種教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，滿足實際的教學(xué)需求。教師在利用多元評價方法時，可以通過學(xué)生與教師的交流、學(xué)生評價教學(xué)活動、調(diào)查問卷等方法來對學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行收集，并對實際教學(xué)活動提出自己的建議，從而讓今后的高中歷史教學(xué)活動更具有針對性和目的性。

第3篇：高中歷史教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字化課堂 高中歷史教學(xué) 反思

一、數(shù)字化課堂與歷史學(xué)科整合的教學(xué)模式

數(shù)字化課堂與課堂教學(xué)的整合就是把以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)里的教師、學(xué)生、教材有機地結(jié)合。它不是一種媒體技術(shù)的簡單使用與組合，而是把現(xiàn)代教育技術(shù)的理念、技術(shù)融合到教材、備課、課堂各環(huán)節(jié)以及對學(xué)生評價等一系列環(huán)節(jié)中。數(shù)字化的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)的區(qū)別如下表所示：

通過上述創(chuàng)新教學(xué)模式的實驗，教學(xué)中的互動性、趣味性明顯加強，教師們對于“有效課堂交互”的理解逐步加深，對于數(shù)字教室的應(yīng)用有了創(chuàng)新的熱情和收獲。一些教師也在其專業(yè)發(fā)展方面取得了進(jìn)步。

二、數(shù)字化課堂在歷史教學(xué)中的應(yīng)用成效

（一）學(xué)生對數(shù)字化教室的態(tài)度

筆者對目前所任教的高三年級4班和5班共99名同學(xué)做了一個關(guān)于使用數(shù)字化教室后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度反應(yīng)的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，使用數(shù)字化教室后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯高于以前，其中有73%的同學(xué)認(rèn)為自己上課時的注意力程度提高很大，有80%的同學(xué)認(rèn)為使用數(shù)字課堂后能很快理解和掌握所學(xué)知識，有將近90%的同學(xué)對課堂效果表示滿意。事實證明，“教師與學(xué)生在教室互動得越多，就會有越多的學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)互相協(xié)作，共享他們的知識并且提高學(xué)習(xí)的主動性?！?/p>

（二）教師對數(shù)字化課堂的態(tài)度

1.教學(xué)互動性增強。原來教師在傳統(tǒng)教室中使用的PPT都是展示作用，教師在充當(dāng)播放員的角色，學(xué)生被動地接受知識。使用電子白板后，交互性增強，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與機器之間的互動聯(lián)系增強。比如在講到必修2第10課《中國曲折發(fā)展》時，可以利用交互式白板方便的智能筆功能，讓學(xué)生從中國產(chǎn)生、初步發(fā)展的短暫春天、曲折發(fā)展、陷入絕境幾個階段在白板上以曲線圖的形式畫出來，既加深了學(xué)生對本課內(nèi)容形象化的理解，又增強了課堂教學(xué)的互動性和趣味性。

2.教學(xué)模式和教學(xué)策略的變化。教學(xué)工具、媒介的變化使得教學(xué)模式發(fā)生變化，就歷史學(xué)科而言，原來教師關(guān)于歷史事件的發(fā)生變化多是靠教師來講述，學(xué)生印象不深刻；使用數(shù)字教室的直觀展示功能后，教師可以通過影音視頻方式設(shè)置情境，使得歷史變得更加生動，學(xué)生印象深刻。

三、數(shù)字化課堂下歷史教學(xué)存在的問題

（一）先進(jìn)的教育手段不等同于先進(jìn)的教育理念?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的課堂主體功能，教育技術(shù)的應(yīng)用是服務(wù)于教學(xué)理念的，是來貫徹先進(jìn)的教育理念的，并不是因為使用了多媒體輔助教學(xué)就可以體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念。筆者遺憾地發(fā)現(xiàn)一些教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想便與時俱進(jìn)了。有的教師利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行的卻是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生依然是被動的接受者，教師只是換了一種工具繼續(xù)自己的灌輸填鴨式教學(xué)。這樣如何能提升學(xué)生的全面素質(zhì)呢？

（二）過分夸大數(shù)字課堂下多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)確實有著以往傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的教學(xué)優(yōu)勢，比如情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、思維拓展等都在多媒體輔助教學(xué)的協(xié)助下得到了不錯的提升。但是筆者認(rèn)為，很多教師很清楚多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，但是過于夸大了這個優(yōu)勢，反而忽視了實質(zhì)所在。一些教師就利用多媒體這個吸引學(xué)生的優(yōu)勢來完成自己的課件制作。有的教師經(jīng)常把課件制作得花里胡哨的，課堂之上集中了大量的聲音圖像等信息，并且占據(jù)了課堂的主要時間。有的學(xué)生戲稱上課為電影課，這種說法值得深思。過猶不及，多媒體技術(shù)如果使用過度，就會喪失了課堂教學(xué)的實質(zhì)，也會讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的想法，忽視了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。筆者曾經(jīng)和學(xué)生溝通，學(xué)生紛紛表示喜歡看視頻、喜歡看新鮮的圖片，但是他們也承認(rèn)，有時課堂上這些內(nèi)容過多，光看熱鬧了，課后感覺沒有學(xué)到知識。學(xué)生都有如此感覺，教師怎能不深思呢？

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)活動中的應(yīng)用前人積累的經(jīng)驗還很少，很多問題還沒有定論，許多是要我們一線教師結(jié)合一定的教學(xué)理論探索出行之有效的教學(xué)方法，從而真正實現(xiàn)在歷史課堂中的高效教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

1.周玉霞等《數(shù)字教室創(chuàng)新應(yīng)用的研究報告》[R]

2.成勤駿《淺談多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》[J]（《上海教育》1999.10）

第4篇：高中歷史教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；教學(xué)反思

在新課改逐步推進(jìn)的過程中，對教師自身綜合素質(zhì)要求也提高了很多。課程改革的新理念要求，高中歷史學(xué)科的教師要加強對歷史課進(jìn)行教學(xué)反思，與新課改同步，適應(yīng)新課改的步伐。其中一方面要有計劃和組織地參加這方面的培訓(xùn)；另一方面也要加強對自身教學(xué)的反思，自我提高，自發(fā)學(xué)習(xí)，讓自己的教學(xué)實踐能力得到發(fā)展和提升。筆者現(xiàn)就自己多年來從事高中歷史教學(xué)的實踐和經(jīng)歷談一些粗淺看法，供同行借鑒和探討。

一、教學(xué)反思的作用

所謂的“教學(xué)反思”，就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對自身教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的有意識的分析與再認(rèn)知的過程。對于高中歷史教師而言，對歷史教學(xué)進(jìn)行反思有助于教師教學(xué)水平和能力的提高。教師只有在工作的實踐中不斷思考和改進(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)問題，并想出解決的辦法，進(jìn)而不斷提高自己的教學(xué)能力和自身工作水平。

在歷史學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)反思對教師的自身教研水平的提高也有所帶動。新的課程理念要求我們歷史教師需要具有一定的研究方面的能力，從教學(xué)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。因此，在我們平時的教學(xué)中，要時刻以研究者的身份要求自己，置身于教育的情境里面，用研究者的眼光進(jìn)行自我反思，對現(xiàn)實中的問題進(jìn)行研究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，形成一定的規(guī)律認(rèn)知，實現(xiàn)從“教書匠”向“學(xué)者型”“專家型”的教師發(fā)展。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

高中教學(xué)歷史教師需要反思的內(nèi)容很多，既有對教師自身教學(xué)理念的反思，如自己的教學(xué)觀念是否符合新課程的理念，是否“與時俱進(jìn)”，也有對自己教學(xué)行為的反思，如教學(xué)是否面向全體學(xué)生，是否與學(xué)生平等交流、對話，是否對學(xué)生有傷害；既有對教學(xué)內(nèi)容的反思，如教學(xué)內(nèi)容是否適度，是否符合科學(xué)性、思想性、趣味性；也有對教學(xué)方法、教學(xué)手段的反思，如教學(xué)方法、手段是否創(chuàng)新，是否有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性、積極性，是否有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；既要在課前反思，如準(zhǔn)備是否充分，教學(xué)設(shè)計是否合理，也要在課中或課后反思，如還有哪些不足，怎樣改進(jìn)；既要通過自身感受進(jìn)行反思，也要借“學(xué)生的眼睛”作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學(xué)行為，如學(xué)生對教學(xué)是否滿意，評價如何及有什么意見和建議等等。

三、教學(xué)反思的策略

高中歷史新課程的知識容量大，內(nèi)容錯綜復(fù)雜，覆蓋面廣，如何進(jìn)行反思呢？我認(rèn)為要做大以下幾點。

（一）歷史教師要進(jìn)行一系列的理論學(xué)習(xí)和研究

只有理論學(xué)習(xí)才能讓我們學(xué)會“突破”，不再讓以往的經(jīng)驗和習(xí)慣束縛自己。離開理論學(xué)習(xí)的指引，我們一般只會在一個自己劃定的圈圈里“轉(zhuǎn)”，再也走不開了。理論的學(xué)習(xí)還能使我們以往的經(jīng)驗得到升華。對于高中教師來說，一方面要一如既往地教育學(xué)和心理學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面也要對辯證唯物主義和歷史唯物主義進(jìn)行研究，把握教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知程度。在國家積極推進(jìn)新課程教育改革的時代，歷史教師也更應(yīng)全方面地學(xué)習(xí)和理解，以適應(yīng)社會發(fā)展的步伐和新高考以及國家對未來人才發(fā)展的需要。

（二）歷史教師要不斷豐富歷史專業(yè)知識

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。當(dāng)前仍有不少歷史教師只知埋頭于教材、教案、練習(xí)冊等，很少、甚至根本不去認(rèn)真研讀教育教學(xué)雜志，更不要說去研讀一些史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文了。這樣，結(jié)果就會導(dǎo)致歷史教師專業(yè)知識的淺薄，信息量的缺乏，對自身的成長是極其不利的，也與新課程改革極不合拍。對于中學(xué)教材、中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要認(rèn)真地去研讀、鉆研和探討，因為它們是我們教學(xué)的依據(jù)。但我們更應(yīng)該要去讀一些史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文，這樣不但可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、了解學(xué)科研究前沿，而且還可以從中學(xué)到提出問題、分析史料推理證明以及論斷評價等研究歷史的方法，更好地為高中歷史教學(xué)服務(wù)。

（三）歷史教師要不停在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思

歷史教師要多聽一些觀摩課，研究其他教師的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)思想，感覺和理解別的教師不同的授課方式，以及教學(xué)特色。歷史教師也可以在教師之間進(jìn)行相互的交流和探討，分析和研究改進(jìn)教學(xué)方法的策略。這在無形之中對教師的反思能力又是一種提高。歷史教師還要從學(xué)生眼中反思自己，因為學(xué)生對教師的評價最真實也最有價值。從學(xué)生眼中看自己，總能了解到一些事情、獲得一些啟發(fā)。

教師還要寫好教學(xué)后記。在日常的教學(xué)中，教師往往只強調(diào)備好課、上好課，對“教學(xué)后記”卻未引起足夠重視，認(rèn)為是一種累贅和負(fù)擔(dān)。其實，寫“教學(xué)后記”，不但不是負(fù)擔(dān)，相反它還是備課的好“幫手”，因為它有利于積累教學(xué)經(jīng)驗，加深我們對教材教法的理解，從而改進(jìn)和提高歷史課教學(xué)的效率。其實，很多教師都認(rèn)識到寫教學(xué)后記的重要性，但究竟如何寫？寫什么？還不甚了解。其實，在平常的歷史教學(xué)中，如教材處理意見、教學(xué)方法的安排、學(xué)生反映情況、課后自我體會等等都可作為教師“教學(xué)后記”的內(nèi)容。

第5篇：高中歷史教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：非畢業(yè)班；高中歷史；教學(xué)方法；反思

高一

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求及學(xué)業(yè)水平測試要求與試題，在研究中把握好教學(xué)的要求及尺度。

2.教學(xué)中，既有知識與能力的要求與體現(xiàn)，又有對史學(xué)方法的了解與運用，更有情感態(tài)度與價值觀的體驗與培養(yǎng)。新課程教學(xué)一是要新在理念。作為一門人文學(xué)科，歷史教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的情操為己任，必須充分挖掘教材中的人文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、得到感悟。二是課堂教學(xué)貴在銜接。高中歷史模塊化的專題學(xué)習(xí)要求學(xué)生有一定的知識儲備，綜合式的初中教材如何與線索式的高中專題教學(xué)內(nèi)容相銜接？由于初中歷史教學(xué)的薄弱，直接影響著高中歷史科的教學(xué)，教師在平常教學(xué)中要注意知識延伸，以增加學(xué)生歷史知識儲備，為學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累打好基礎(chǔ)。

3.要認(rèn)真研究教材教法，充分用好有效資源。教師教學(xué)首先要用好用足教材資源，資料只是教學(xué)的輔助資源。教師要把工夫花在研究教材教法和備課環(huán)節(jié)上，對于資料的選用要以提高課堂效率為目的。

高二

1.必修班教學(xué)要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)水平測試說明，復(fù)習(xí)中要明確考點要求，訓(xùn)練要認(rèn)真研究學(xué)業(yè)水平測試試題的題型及其要求，把握好教學(xué)訓(xùn)練的深度。選擇題訓(xùn)練要重視材料的選用和情境的創(chuàng)設(shè)，要有一定難度。

2.選修班教學(xué)需通盤考慮，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)要求和《考試說明》，進(jìn)一步明確教學(xué)復(fù)習(xí)的主干知識，切不可必修、選修平均用力。重抓必修，以必修一為主線，把必修二、三及相關(guān)選修內(nèi)容加以整合，要明確每本書在高考中所占的比重來實施教學(xué)。尤其對于兩本選修教材的教學(xué)復(fù)習(xí)，要重在背景、意義、評價等的分析，材料選用和情境的設(shè)置，高考一個模塊一題難度要求不大，不要用時過多。要認(rèn)真研究高考試題，發(fā)現(xiàn)命題切入點，提高針對性。

3.要注意“三維目標(biāo)”的達(dá)成和情境材料的創(chuàng)設(shè)及問題設(shè)計，提高學(xué)生的理解和運用能力。專題教學(xué)要著重落實重點概念和探究主要問題，明確哪些屬于了解層次，哪些屬于需要掌握和運用的層次，抓住主干知識，要注意教材前后知識的遷移、模塊間的知識整合。

4.規(guī)范教學(xué)行為。教師教學(xué)行為中從備課到教學(xué)，從教學(xué)語言到學(xué)生訓(xùn)練的批閱及試卷的講評等，都直接影響著學(xué)生。學(xué)案中內(nèi)容的編排和問題的設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)反映出備課環(huán)節(jié)的不規(guī)范；課堂教學(xué)中教學(xué)語言的不嚴(yán)謹(jǐn)反映出教師教學(xué)上的不規(guī)范；試卷講評中的詞不達(dá)意則反映出自身規(guī)范的欠缺。教師教學(xué)語言的通俗化，是為了有利于學(xué)生的理解。

總之，我們要想抓實高中課堂，提高課堂教學(xué)效率就需要：

1.研究教材與考試說明及高考試題，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.尋找課堂教學(xué)增長點：關(guān)注學(xué)生已有知識，確定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，要著力引導(dǎo)主動建構(gòu)，舉一反三。

3.優(yōu)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)，經(jīng)常反思“學(xué)生已到哪里，我要把學(xué)生帶到哪里，通過什么帶到那里”。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中歷史教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中歷史必修三；課堂設(shè)計有效性；反思

新課改的主題之一就是提高課堂教學(xué)有效性。在新課改過程中，時間緊，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，有效的課堂教學(xué)就顯得更加迫切。因此，課堂教學(xué)設(shè)計有效性就不僅成為教師共同關(guān)注的一個熱點，更成了教師追求的永恒主題。筆者在教學(xué)實踐中就如何提高高中歷史必修三課堂設(shè)計的有效性，做了如下幾點淺薄的反思。

一、有效的課堂設(shè)計要緊緊圍繞必修三的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科指導(dǎo)意見

基于高考考試大綱對命題的要求，我們要研究并融通課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和浙江省的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，確定簡潔的教學(xué)目標(biāo)。在對這些目標(biāo)考點命題靈活操作設(shè)計空間得以拓展的同時，既要斟酌所考查知識的范圍和難度，又要能以此準(zhǔn)確把握和理解教科書的教學(xué)內(nèi)容。

例，《中國古典文學(xué)的時代特色》

指導(dǎo)意見的教學(xué)要求：（1）基本要求：知道《詩經(jīng)》、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學(xué)成就，了解中國古代不同時期的文學(xué)特色，體會古代中國文學(xué)的多姿多彩，感受古代中國不同歷史時期文學(xué)的美感。（2）說明：關(guān)注屈原、李白、杜甫、蘇軾、關(guān)漢卿、曹雪芹等創(chuàng)造了中國古代輝煌文學(xué)成就的代表作家。

在對這個教學(xué)要求的有效性設(shè)計中，首先，確定考查的知識范圍、能力層次和深度。其中知識范圍很明確，但對于了解、體會、感受的層次和深度卻沒有劃定大致的邊界，因此還要認(rèn)真學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見上給我們提供的其他信息：課標(biāo)內(nèi)容和教學(xué)建議。這無疑也就成了我們這節(jié)課把握能力層次和深度有效課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。首先，根據(jù)教學(xué)建議我們對“了解中國古代不同時期的文學(xué)特色”這一要求進(jìn)行多角度透視：（1）不同時期的文學(xué)特色具有不同的歷史背景；（2）不同時期類似歷史背景出現(xiàn)不同文學(xué)特色的原因（文學(xué)主流和文學(xué)體裁）；（3）不同時期文學(xué)主流的特色體現(xiàn)出怎樣的發(fā)展趨勢。

其次，根據(jù)教學(xué)建議我們對“體會古代中國文學(xué)的多姿多彩，感受古代中國不同歷史時期文學(xué)的美感”的把握：設(shè)計同一文學(xué)內(nèi)容用不同時期的文學(xué)來展示，揭示文學(xué)多姿多彩背后不僅是多樣的文學(xué)體裁、不同的文學(xué)風(fēng)格、非凡的文學(xué)成就，最后整合本課知識范圍引導(dǎo)學(xué)生探究出在中國文學(xué)多姿多彩背后隱藏的文學(xué)規(guī)律。也只有這樣學(xué)生才能真正體會，而后才能深刻感受不同時期文學(xué)的美感，得到情感的升華。

二、有效的課堂設(shè)計要重視探究必修三教材的規(guī)律性特征

圍繞必修三的主干知識對重要考點進(jìn)行整合，通過引導(dǎo)、分析、應(yīng)用實踐等有效的課堂設(shè)計，幫助學(xué)生在建構(gòu)、深化知識體系的同時，也使學(xué)生深刻地把握必修三的規(guī)律性特征。

（一）從必修三的階段性特征來看

不管是古代、近代還是現(xiàn)代的文化都可以探究出以下的規(guī)律性特征：一定的文化是一定的經(jīng)濟政治的反映。有了這樣規(guī)律性特征的認(rèn)識就奠定和升華了學(xué)生理性探索的理論基礎(chǔ)，把握了必修三的脈絡(luò)，減輕了必修三學(xué)習(xí)的難度，增強了對必修一、必修二和必修三知識的融會貫通，進(jìn)而大大提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（二）從必修三的區(qū)域性特征來看

不管是中國的，還是西方的文化，都可以發(fā)現(xiàn)以下的規(guī)律性特征：不同地域、不同民族的文化都有不同的歷史淵源和發(fā)展線索，且這種發(fā)展不是封閉的，而是在各自的歷史環(huán)境中或小或大規(guī)模的交融和借鑒。有了這樣規(guī)律性特征的認(rèn)識，學(xué)生自然能認(rèn)識到人類思想文化發(fā)展的繼承創(chuàng)新性、融合多樣性，也必然在情感態(tài)度與價值觀上增強對祖國民族文化的認(rèn)同感、對世界各地區(qū)文化的寬容和尊重，繼而提高對文化傳承的自覺性。

三、有效的課堂設(shè)計要符合學(xué)生的興趣傾向和成就以及進(jìn)步的價值取向

（一）設(shè)計要符合學(xué)生的興趣傾向

1.課堂設(shè)計模式要創(chuàng)新多樣化

課堂設(shè)計模式創(chuàng)新多樣化是實現(xiàn)有效課堂設(shè)計目的的途徑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，對其實際情況和心理進(jìn)行了解，選擇適合學(xué)生，讓學(xué)生樂于接受的課堂設(shè)計。在不同的課例中，課堂設(shè)計的模式靈活多變，能夠滿足學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而為課堂教學(xué)有效性探索出最佳的課堂設(shè)計模式。

2.課堂設(shè)計要充分運用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)

課堂設(shè)計充分運用了多媒體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可利用它特有的交互功能，讓學(xué)生主動參與課堂；還可以運用多媒體技術(shù)巧設(shè)情境，讓學(xué)生感受真實，貼近生活。這樣既優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，又提高了課堂效率和教學(xué)效果。

（二）設(shè)計要成就學(xué)生進(jìn)步的價值取向

在當(dāng)前國家推進(jìn)素質(zhì)教育、深化基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，有效的課堂設(shè)計首先必須明確全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，其次要成就現(xiàn)實中大部分學(xué)校學(xué)生要求應(yīng)試能力提高的價值取向。在這樣的價值取向下，課堂設(shè)計的主旋律是教師把應(yīng)試和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生擁有廣博的見聞，緊跟時代的步伐，把握世界的趨勢與潮流，實踐分析社會現(xiàn)實的能力，在現(xiàn)實中提升對社會歷史的敏感度，進(jìn)而活學(xué)歷史。

四、有效的課堂設(shè)計要把握設(shè)計自身的特點

（一）設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)

首先，有效的課堂設(shè)計應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)性和特性的科學(xué)性，切忌將必修三的歷史課設(shè)計成純粹意義上的文化欣賞課等。其次，有效的課堂設(shè)計應(yīng)具有完整的系統(tǒng)性。各環(huán)節(jié)相互銜接，密切配合。要防止出現(xiàn)設(shè)計上的漏洞，如前后矛盾和邏輯不順等。因此，教師應(yīng)該把對學(xué)生的教學(xué)活動和師生間的互動等進(jìn)行縝密的設(shè)計，以便教師對課堂的有效控制，也使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動中來。

（二）設(shè)計要有鮮明的主題

有效的課堂設(shè)計是有明確的目的性的。即設(shè)計的情景內(nèi)容與主題既緊密相關(guān)，又顯而易見、簡單明了，并且最終要達(dá)到預(yù)期設(shè)計的功效。

（三）設(shè)計要符合課題的靈活性

有效的課堂設(shè)計提倡自由創(chuàng)造、創(chuàng)新。如設(shè)計方法上有倒敘、插敘，個別到一般、一般到個別，核心材料的連貫運用等。但在不同的課題上又要探求符合其課題的設(shè)計方法，反對墨守成規(guī)的課堂設(shè)計，用教師自身專業(yè)素養(yǎng)的切實實踐來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

總之，要提高歷史必修三教學(xué)課堂設(shè)計的有效性，教師就要抓住以上四個關(guān)鍵：一是圍繞核心目標(biāo)，二是體現(xiàn)必修三的學(xué)科教學(xué)教育價值，三是為了學(xué)生的發(fā)展，四是展現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。只有不斷追求有效的課堂設(shè)計，才會有滿意的課堂教學(xué)效果，也才能有師生雙贏的可能。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中歷史教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞] 高中化學(xué) 實驗探究 教學(xué)案例

一、前言

化學(xué)課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的高中化學(xué)教材中，也設(shè)計了大量科學(xué)探究活動，讓學(xué)生體驗主動探究過程，在獲得化學(xué)知識與技能的同時，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成相關(guān)的情感、態(tài)度和價值觀等?？梢哉f，強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前化學(xué)課程改革中的一大“亮點”，這對于改變化學(xué)教學(xué)中長期存在的學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的狀況；對于以往過分重視化學(xué)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握，而忽視情感、態(tài)度與價值觀、綜合解決問題的能力、動手能力等，從教育理念更新到教學(xué)實際變化都具有重要的現(xiàn)實意義。

二、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生探究

1.必須保證學(xué)生的安全和在一定時間內(nèi)能夠完成實驗

化學(xué)是一門以實驗為主的自然科學(xué)，化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面具有不可替代的獨特功能。但也并不是所有的實驗都適合學(xué)生探究，在選擇實驗內(nèi)容讓學(xué)生探究時，首先必須保證學(xué)生的安全和在一定的時間內(nèi)能夠完成實驗。例如：有關(guān)氨氣的實驗室制法和性質(zhì)實驗一般不適合學(xué)生探究，因為氨氣對人體的危害和環(huán)境的污染比較重。

2.現(xiàn)象明顯的實驗可以讓學(xué)生探究

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到很多與實驗有關(guān)的內(nèi)容，如果我們只是告訴學(xué)生結(jié)論，而不讓學(xué)生親自進(jìn)行實驗、進(jìn)行探究，就會使學(xué)生喪失了許多探究的機會；喪失了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、“不惟上、不惟書、只惟實”的實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。通過采用探究式實驗，不但會使學(xué)生深刻地理解和牢固地掌握所學(xué)的知識，還會使學(xué)生真正地體會實驗探究的奇妙和化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

案例一:化學(xué)反應(yīng)中的能量變化

實驗1：將5g氯化銨溶解在盛有5mL水的試管中，感覺溫度的變化情況

實驗2：將5g生石灰溶解在盛有5mL水的試管中，感覺溫度的變化情況

學(xué)生總結(jié)：1中試管溫度降低，反應(yīng)吸收了熱量；2中試管溫度升高，反應(yīng)放出了熱量。

在實驗室開放的活動中，同學(xué)們深刻體會到了實驗在化學(xué)中的作用。通過實驗，學(xué)生不僅鞏固了課堂上學(xué)習(xí)的知識，還發(fā)現(xiàn)了一些新問題，在解決這些問題的過程中，鍛煉了解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，掌握了一定的科學(xué)探究方法。在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與預(yù)想的結(jié)果不一致時，通過反思實驗過程，找出可能存在的問題，并利用實驗進(jìn)行探索，直到得出正確結(jié)論，這不僅使學(xué)生獲得了正確的知識，同時鍛煉了學(xué)生的意志，對他們在今后的學(xué)習(xí)中不斷探索新知識，將是一個良好的經(jīng)驗。

3.在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論時可以采用實驗探究

我們在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的時候，也可以采用實驗探究教學(xué)的形式，這樣不僅會使學(xué)生更好地理解和掌握基本概念和基礎(chǔ)理論，還會使學(xué)生體會到成功的快樂，使學(xué)生有一種成就感。

案例二：催化劑的概念

在以往學(xué)習(xí)催化劑的概念時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個概念，則不得而知了。那么在新課程實施過程中，我們可以讓學(xué)生自己通過實驗探究來了解催化劑的概念。具體實驗方案可參考如下：

（1）取等質(zhì)量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳（要測出質(zhì)量）；加熱相同的時間，觀察氧氣的放出情況。

（2）將生成物溶解、過濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來的質(zhì)量進(jìn)行對比。讓學(xué)生體會催化劑的概念。

（3）還可以用此次回收的二氧化錳（與氯酸鉀）繼續(xù)制取氧氣，使學(xué)生進(jìn)一步理解催化劑的概念。

（4）實驗結(jié)束后，由學(xué)生自己歸納，得出催化劑的概念。當(dāng)然概念不能要求非常精確，只要理解其本質(zhì)就可以了。

4.與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)象也可以采用實驗探究

探究活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理活動的特點，注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性?；瘜W(xué)與人們的日常生活緊密聯(lián)系，化學(xué)無處不在，無時不在。讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，捕捉生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究，使學(xué)生深刻體會化學(xué)在日常生活中應(yīng)用的廣泛性、實用性等。

案例三：怎樣給水壺除水垢

（1）查閱有關(guān)水垢的成因和成分的資料，在此基礎(chǔ)上初步考慮可以采取的除垢措施，整理成參考材料并與同學(xué)進(jìn)行交流和討論。

（2）向家長或其他有經(jīng)驗的人征求意見，通過查閱資料和生活常識，了解到可用食醋除去水垢。

（3）根據(jù)收集的資料作水垢與醋酸的實驗，不但積累了相關(guān)知識，而且通過實驗牢固掌握了醋酸的酸性，以及醋酸與碳酸酸性的相對強弱，使課本知識與生活實踐緊密聯(lián)系，學(xué)以致用。

三、對實驗探究教學(xué)的幾點反思

1.合理安排課堂探究內(nèi)容

探究性學(xué)習(xí)是本次新課改所提倡的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式之一，這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究問題的習(xí)慣和能力。然而，方法再好，也并不等于所有的學(xué)科知識都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，有的教師不管學(xué)習(xí)內(nèi)容盲目地采取這一方式，反而抹殺了有意義的接受學(xué)習(xí)。實際上，物質(zhì)名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不必讓學(xué)生費時間去進(jìn)行實驗探究，接受性學(xué)習(xí)同樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，只要用得恰當(dāng)、合適。

2.提高教師課堂駕馭能力

新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的。結(jié)果造成學(xué)生提出的問題超出教師的預(yù)設(shè)，教學(xué)任務(wù)完不成，課堂紀(jì)律無法控制，學(xué)生成績兩極分化，中下層次的學(xué)生無法通過探究提升自我水平。

3.對實驗探究中表達(dá)交流的正確認(rèn)識

在實驗探究中，由于學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)知識的機會，他們不再是被動的接受信息，而是主動的構(gòu)建知識。在探究同一個問題時，不同學(xué)生的觀點和意見不同，是極為正常的，因為不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，在探究中的視角不同，建構(gòu)的結(jié)果也會有所不同。這就需要學(xué)生用語言將自己的思想觀點準(zhǔn)確的傳遞給他人，通過與其他同學(xué)的交流完善自己的認(rèn)識，在不同意見的討論過程中激發(fā)自己的思維。而教師則要適時給與評價，讓學(xué)生感覺到自己的重要性，同時也能理性地對待自己思維的不合理之處。

第8篇：高中歷史教學(xué)反思范文

一、注重基于問題的教學(xué)，激發(fā)思考，探索本質(zhì)

注重基于問題的教學(xué)問題在先、激發(fā)在先、思考在先是探究式教學(xué)的關(guān)鍵。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學(xué)的開端，物理實驗教學(xué)也應(yīng)如此。在物理探究性實驗教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓強烈的好奇心去增強學(xué)生對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題并且追根求源，激發(fā)思考，引起探索欲望，例如《變壓器原理》一節(jié)中關(guān)于變壓器的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如下：把示教變壓器的副線圈取下，用一根一米多長的多芯絕緣導(dǎo)線與小燈泡組成閉合回路，把它套在閉合鐵芯上，發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮；不斷增加繞在鐵芯上線圈的匝數(shù)，小燈泡逐漸亮起來。學(xué)生親眼看到了變壓器的繞制，既增加對匝數(shù)比的感性認(rèn)識，又對“匝數(shù)比的變化會引起電壓比的變化”這一因果關(guān)系有了本質(zhì)的認(rèn)識，這樣，自然地把現(xiàn)象與本質(zhì)融為一體。

二、注重學(xué)生在親歷過程中的體驗。培養(yǎng)共同探討的能力

探究教學(xué)提倡全體學(xué)生的積極參與，要求每個學(xué)生都積極參與到探究的各個活動進(jìn)程，教師應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機會，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的探究能力水平和個性特點，制定合適的探究活動計劃。例如：“自感現(xiàn)象”一課，在含有電磁鐵和電動機的電路中，學(xué)生可能會問：為什么斷電地方有火花出現(xiàn)?接著就做演示實驗(“暴露問題”的實驗)。這個實驗不但揭示現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察問題，而且現(xiàn)象本身就提出了問題，學(xué)生進(jìn)入一種相對思維興奮狀態(tài)。然后請學(xué)生提出自己的猜想，并設(shè)計實驗積極進(jìn)行驗證，教師只隱在學(xué)生的思維過程后面，在他們需要具體的幫助時進(jìn)行技術(shù)上的或是理論上的指導(dǎo)。然后有人提出自己的觀點，有人贊成有人反駁，有些“維書”的學(xué)生會習(xí)慣地去書上找一段話來支持他的觀點，但由于這些觀點并沒有經(jīng)過整合，還沒有納入成為他自身知識結(jié)構(gòu)的整體，因此，在追問與實驗過程中漏洞百出。在爭論與實驗中，舊理論與新理論順利地進(jìn)行順應(yīng)和同化，加深了學(xué)生對理論的理解，同時，掌握的實驗技能與物理研究方法，保持與激發(fā)了他們對物理的學(xué)習(xí)興趣。在此學(xué)習(xí)中，學(xué)生按自己的認(rèn)知方式和思維模式去理解事物，由于每一個人已有的經(jīng)驗、知識背景不同，對事物的理解也各不相同，通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生能相互借鑒、擴展視野，懂得彼此尊重、理解和容忍，學(xué)會表達(dá)自己的思想，傾聽他人的意見與說服他人，形成合作研究的能力，同時增強了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。

三、注重簡單性與實效性的統(tǒng)一

在我們的山區(qū)中學(xué)，物理教學(xué)的設(shè)備設(shè)施還不完善，許多演示實驗，學(xué)生分組實驗都得不到具體的實施，這在一定程度上限制和影響了學(xué)生對物理探究的興趣和能力，所以像我們這樣教學(xué)設(shè)備設(shè)施還不夠完善的學(xué)校，要求我們教師在做實驗的過程中，能盡量取材簡單，源于生活：裝置明了，操作方便；重點突出，現(xiàn)象明顯。

我們的實驗教學(xué)不同于科學(xué)研究，實驗教學(xué)注重的不僅僅是結(jié)果，更注重的是實驗的過程。有時，從科學(xué)研究或生產(chǎn)的角度來說先進(jìn)的方法或手段，在教學(xué)實驗中未必合適。例如：關(guān)于平拋運動軌跡的描繪，有些廠商推出了一些現(xiàn)成的儀器，使拋體可以在運動過程中噴射墨水，從而自動描出運動的軌跡，甚至利用脈沖高壓放電，使拋出的物體在絕緣紙上留下靜電影。這些儀器的設(shè)計，雖然相當(dāng)巧妙，但失去了教材中設(shè)計這個實驗的本意，在實驗教學(xué)中，常常要有意識地避免采用過于精密的或“自動化”程度較高的儀器，而采用比較簡單的實驗裝置和手段，便于學(xué)生仔細(xì)觀察儀器的詳細(xì)結(jié)構(gòu)和實驗的過程。如果在操作中機械化成份多，反而達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的預(yù)期目標(biāo)。因此，從簡單性和實效性的角度來看，教材中設(shè)計的平拋運動實驗更符合我們的教學(xué)實際，更能展示物理過程，更利于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

第9篇：高中歷史教學(xué)反思范文

一、有利于學(xué)生個性的形成和發(fā)展

岳麓版高中歷史教材每單元都設(shè)計一課綜合探究活動，上好這一課，將有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣，獲得參與研究、實踐的體驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的技能，學(xué)會合作與分享，學(xué)會人際溝通，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。綜合探究活動的內(nèi)容和方式可以不受教學(xué)大綱和教材的限制，學(xué)生可以標(biāo)新立異，可以超越常規(guī)，各種潛在的創(chuàng)造欲可以盡量地發(fā)揮，各種獨具才能可以充分地展示，這種教育環(huán)境十分有利于學(xué)生個性的形成和發(fā)展。

在《調(diào)查改革開放以來發(fā)生在日常生活中的新變化》一課的綜合探究活動中，學(xué)生的成果可謂“各具特色、五花八門”：有的學(xué)生找出中國家庭各個時代不同的“四大件”；有的學(xué)生搜集改革開放前人民生活中有代表性的物件，如當(dāng)時的服飾、糧票、布票等，并與改革開放后有代表性的物件，如今天的服飾、信用卡、手機等作對比；有的學(xué)生則將學(xué)習(xí)成果，以PPT的形式在全班面前予以展示。同學(xué)們以生動的形式、豐富的資料，突出了“改革開放以來發(fā)生在日常生活中的新變化”這一主題，個性特點寓于整個探究活動中。通過探究活動，同學(xué)們認(rèn)識到了改革開放前后人民生活水平的巨大變化及其原因，認(rèn)識到了改革開放30多年來，我們的家鄉(xiāng)從改革開放前的貧窮落后逐漸走向今天的富裕和安康。更加堅信，家鄉(xiāng)的未來會更美好！而創(chuàng)造這美好未來的重任，在不久的將來就會落在自己的肩上。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識和實踐能力。

綜合探究活動是以學(xué)生自主探究為出發(fā)點設(shè)計的，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是自主探索、共同探究，結(jié)論的歸納也主要是由學(xué)生完成。教學(xué)活動中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者，學(xué)生動腦、動眼、動口、動手、動情，從認(rèn)知、情感和行為上積極投入到學(xué)習(xí)的全過程，探索新知，獲取方法，獲得體驗，增長智慧，增強實踐能力。

三、有利于增強學(xué)生的自信心，提升創(chuàng)新能力

綜合探究活動是以學(xué)生自主活動、自主探究為主，教師較少干預(yù)，而是創(chuàng)設(shè)一個能讓學(xué)生積極主動參與探究活動的環(huán)境。同學(xué)們課堂上積極發(fā)言，爭論激烈……在教學(xué)活動中，我深深體會到同學(xué)們巨大的創(chuàng)造潛能，他們敢于發(fā)表自己的見解，思維活躍，愿意表現(xiàn)自己。某同學(xué)平時表現(xiàn)并不突出，可是在活動中，他表現(xiàn)得很自信、積極參與，成為活動課不可缺少的一分子。探究活動中讓我感到只要教師給學(xué)生一定的空間，提供展現(xiàn)自己才能的平臺，他們就能有精彩的表現(xiàn)。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識。

在歷史綜合探究活動中，學(xué)生協(xié)作、交流貫穿于各個環(huán)節(jié)的活動之中，學(xué)生通過探究過程的交流與討論，以書寫探究報告、辯論和展覽等形式展示探究成果，相互接觸的機會增多，彼此之間思想火花交流頻繁，在知識與情感兩方面保持良好的溝通。這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生樂于合作、分享信息和成果的團(tuán)隊精神，這也是素質(zhì)教育形勢下學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。

五、促進(jìn)了新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變

綜合探究活動課的特點之一是以學(xué)生的自主體驗為主，教師的角色是課程主題的設(shè)計者，教學(xué)活動的組織者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)者。如在《調(diào)查改革開放以來發(fā)生在日常生活中的新變化》這一探究活動中，我首先讓同學(xué)們根據(jù)活動設(shè)計分組準(zhǔn)備。學(xué)生自愿組成若干個小組，進(jìn)行積極的分工：誰來查閱、整理資料，誰進(jìn)行演講，誰寫調(diào)查報告等，全由學(xué)生自己商量決定，在活動中遇到困難，教師則幫助解決。此時的教師從講臺上走下來，和學(xué)生共同探討問題，共同提出解決問題的辦法，師生之間、生生之間的互動，平等溝通不再成為一句空話。

六、對高中歷史課開展綜合探究活動的反思

1、要重視學(xué)生的“過程反思”

綜合探究活動實踐過程的交流是必不可少的一環(huán)。可在現(xiàn)實的活動中，一個不容忽視的問題就是過于追求研究成果，而忽略了實踐過程、活動本身所帶來的一些思考。探究活動中要重視學(xué)生的活動經(jīng)驗、教訓(xùn)的交流，讓學(xué)生說出調(diào)查實踐中的感受，讓沒有參加活動的同學(xué)提出質(zhì)疑，在激烈的辯論中呈現(xiàn)學(xué)生的“過程反思”，讓學(xué)生懂得無論是成功還是失敗，實踐中會有成功的微笑，也有不足和遺憾，無論哪一種經(jīng)歷，都是一份寶貴的財富。

2、要強調(diào)學(xué)生的“親身體驗”

綜合探究活動以活動為主要開展形式，要強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在考察、探究、總結(jié)中去體驗和感受生活。在《調(diào)查改革開放以來發(fā)生在日常生活中的新變化》這一主題活動中，盡管同學(xué)們查找資料，設(shè)計活動，進(jìn)行了社會調(diào)查，可我總感覺這些還只是一種淺顯的體驗。如果能在這基礎(chǔ)上再組織學(xué)生從某個家庭或周邊環(huán)境的變化深入采訪或調(diào)查，讓學(xué)生有更多的親身體驗，效果就會更好。在這樣一個開放的實踐活動中，要多設(shè)計一些活動，讓學(xué)生們的體驗更豐富多彩。俗話說：說到容易做到難?？傊?，在親歷這樣一個過程之后，學(xué)生或多或少都將達(dá)到真正的成長。

3、要營造民主和諧的活動氛圍