混合式教學論文精選(九篇)

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第1篇：混合式教學論文范文

一、初高中古詩詞教學存在的問題

（一）應(yīng)試教育觀念影響嚴重

雖然國家不斷的在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和學生綜合能力和水平的提高，但是由于中高考已經(jīng)成為了人才選拔的主要方式，因而許多師生在教與學的過程當中更多還是關(guān)注于分數(shù)和成績。在這種教育理念之下，就使得分數(shù)已經(jīng)成為了評判一個教師或者是一個學生的教與學是否具有成效，是否是一種高質(zhì)量的課堂教學。在這種評判機制和體系之下，對于古詩詞的教學就局限在了對于字詞句法的講解，學生們的學習也被限制在了片面的背誦和記憶方面。在這種教學方式之下許多學生不僅對古詩詞的學習產(chǎn)生了一種抵觸的情緒，同時還由于教師教學方式單一和教條化，從而導(dǎo)致了課堂教學效率并不能夠真正發(fā)揮作用，也不能夠滿足現(xiàn)今對于素質(zhì)教育和人才全面發(fā)展和培養(yǎng)的需求。

（二）忽視了朗誦的潛在意義

就目前初高中古詩詞的教學來看，基本都是由教師進行單方面的知識傳授和講解，而學生們在課堂當中則是一種瘋狂筆記，課后則是瘋狂背誦的狀態(tài)。在快節(jié)奏的生活方式當中，不論是學習還是工作人們都更加講求速度，但是僅僅注重速度的提升而不關(guān)注于學生審美和鑒賞能力的提升只會導(dǎo)致課堂教學的低效。對于古詩詞學習而言最為重要的就是體會作者所要表達的情感和古詩詞當中所創(chuàng)造出來的意境和美感。而通過朗誦不僅能夠使學生們將自己的情感融入到這一過程當中，而且還能夠加深學生們對于作者情感和態(tài)度的感受和體會。就我們經(jīng)常所談到的熟能成誦，實際上并不是要求學生機械進行很多遍的快讀，而是通過一種朗讀的方式來使學生在腦海當中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的意境和情境，從這個角度而言，朗誦比死記硬背更加具有記憶成效。

二、初高中語文古詩詞混合教學的方式

（一）線上與線下相結(jié)合

混合式教學是目前許多教師樂于采用，但是在真正實施過程當中卻會出現(xiàn)許多的問題，要么就是混合的過程過于簡單化因而并不能夠達到混合教學的實際效果，要么就是混合的方式和過于復(fù)雜，內(nèi)容過于龐雜，從而導(dǎo)致了教學無法有效推進。而線上和線下的混合實際上就是最早提出的混合教學的概念和方式，是隨著社會發(fā)展和科學技?g進步而不斷生發(fā)出來的。將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)化教學方式與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，通過兩者互補來更好的提高課堂教學的實際效果。比如在學習《天凈沙?秋思》的時候，教師可以先讓學生們談一談他們事先查詢到的相關(guān)資料，之后再由教師對其背景、主要內(nèi)容和勾勒出來的意境進行總結(jié)和概括。在學習完之后教師可以讓學生們進行補充發(fā)言或者是說一說自己的感受和體會，也可以通過多媒體的方式讓學生們欣賞網(wǎng)絡(luò)上據(jù)此古詩詞創(chuàng)作出來的圖畫，也可以痛過配樂的方式讓學生分小組進行古詩詞的朗誦。在這個過程當中學生們更多是以一種積極主動的態(tài)度參與到學習當中的，通過網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)的使用不僅能夠更好的調(diào)動學生們學習的積極性，同時還能夠通過感官的刺激加深學生的理解。

（二）基于學習目標進行混合

學習目標是一堂課教學所要達成的教學效果和目的，因而在進行混合式教學的時候還需要考慮到對于學生培養(yǎng)的方向和所需要使他們發(fā)展和提升的能力。而在對學習目標進行混合的時候也需要對多種學習資源和方式進行整合，將傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代教育理念進行有效的結(jié)合，這樣才能夠更加全面的培養(yǎng)學生的審美和鑒賞能力。就初高中階段的古詩詞教學內(nèi)容和目標來看，更多是要求以詩歌意境來使學生們體會到其中所包含的情感內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提高學生們的知識理解和意境感知的能力。比如在學習《聲聲慢》的時候，其中主要是一種較為悲涼的愁緒，因而教師就需要引導(dǎo)學生從“黃昏”這個角度和意象去體味詞人所寄予和抒發(fā)的悲涼和凄慘。通過對于“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘凄凄”這些疊詞的分析和意境的探索，能夠使學生們在準確把握詩詞意境和作者情感的同時，提高他們對于古詩詞的鑒賞能力，以此達成對于學生情感態(tài)度和知識探究能力的培養(yǎng)。

第2篇：混合式教學論文范文

關(guān)鍵詞：混合式教學；英語演講；課程設(shè)計

一、演講課程在我國高校英語教學中存在的困境

英語演講課程的宗旨在于培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、思辨能力、交際能力和道德修養(yǎng)，全面提高生思辨能力、知識面及綜合運用語言的能力。雖然《高等學校外國語言文學專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》要求英語、商務(wù)英語及翻譯專業(yè)都需要開設(shè)英語演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國知網(wǎng)上檢索關(guān)鍵詞“英語演講課程”，僅有十余篇相關(guān)文獻，研究內(nèi)容涉及英語演講課程的必要性和可行性，英語演講課程教材的比較等。同時，對“英語演講教學”進行檢索，也只有十來篇相關(guān)文獻，內(nèi)容主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂，語類教學法，二語習得理論，語言輸入和輸出假說等相關(guān)教學論文指導(dǎo)下的課程設(shè)計等。筆者經(jīng)過整理分析，將高校英語演講課程開設(shè)問題簡述如下。

（一）課程時間少

整體而言，英語演講課程是英語基礎(chǔ)課程的分支，該課程一學期有且僅有32個學時，一般設(shè)計為一周2節(jié)，共計16周，課程時間短，且課程內(nèi)容多。英語演講課程本身就是一門實踐性較強的學科。由于教學時間少，教師不能夠為學生提供好的演講環(huán)境，且不能兼顧知識的普及。

（二）教材難度高

《TheArtofSpeech》是高校英語演講教學的通識教材，更為譽為中國高校演講教學的“紅皮書”，針對于參差不齊的學生基礎(chǔ)，《TheArtofSpeech》教材的教學過于集中，且難度大，因此在短短的16周內(nèi)，教師不能夠完成教學任務(wù)。

（三）學生差異性太大

由于學生的基礎(chǔ)差異性強，且學習動機和個人需求也存在較大差異。課程中，一些英語基礎(chǔ)較好地學生往往都能夠“展現(xiàn)英姿”，獲得教師好評，而一些基礎(chǔ)較差的學生，不光不能聽懂教師的教學要求，反而在英語演講課程中收獲不了知識。以上問題直接干擾著英語課堂的教學質(zhì)量，筆者結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗，針對英語演講教學要求和混合式教學模式進行分析，希望能夠高校英語教學提供參考借鑒。

二、混合式教學模式

混合式教學模式是借助不同的教學手段和方式，對英語演講課程進行有機整合，最常見的教學方式是借助課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學“混合”，其能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程和線下課程優(yōu)勢，優(yōu)化教學理念，提升學習質(zhì)量，發(fā)揮資源優(yōu)勢，創(chuàng)新教學成果。

三、高校英語演講課程設(shè)計

筆者結(jié)合混合式教學的特點，對高校英語的演講教學提出以下教學設(shè)計重點。

（一）設(shè)計教學目標

建議教師在設(shè)計英語演講課程時候，結(jié)合學生的語言運用能力和交際能力，為課程和學生制定一定學習目標，要求學生在特定場景中去體現(xiàn)自己的演講能力，在課程目標設(shè)計時候，教師要分析學生的思辨能力、學生的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等。

（二）明確教學原則

高校在課程設(shè)計方面應(yīng)當遵循“以生為本”的教學原則，在基于混合式教學方式基礎(chǔ)上，建議英語演講課程多采取現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是英語遠程教學來提升學生的積極性。同時，教師還應(yīng)當擔任引導(dǎo)學生學習，優(yōu)化課堂教學的活動的任務(wù)，讓學生都能夠圍繞著個性化和自主化學習發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，建議教師明確一下教學原則。首先，生本教育，教師在教學過程中應(yīng)當激發(fā)學生的個性，注重其全面綜合發(fā)展。其次，鍛煉學生的自主學習能力，為其提供一些有效地學習手段和策略，讓其自己創(chuàng)造適合自己的演講風格和特色。最后，為學生搭建更多地學習舞臺，讓其擁有更多地實踐機會。

（三）優(yōu)化教學內(nèi)容

高校英語教學演講課程目標是培養(yǎng)學習英語的自信心，增強學生的英語交流和會話能力，提升其閱讀能力和寫作基礎(chǔ)能力。建議教師在設(shè)計課程內(nèi)容的時候，要注重以下幾個方面。首先，準備演講的課題，包括對演講內(nèi)容的分析，課題題材資料的準備，學生活動的預(yù)設(shè)，以及對現(xiàn)場可能出現(xiàn)的問題進行分析等。其次，優(yōu)化教學課程內(nèi)容，建議教師分析學生在演講課程的肢體語言和演講能力，以對其做出正確的評價和分析，以此來提升教學質(zhì)量。最后，啟發(fā)式教學，建議教師采用不同的演講教學技巧，對學生講解英語演講知識和重點，并為學生做出特色化的示范，以此來幫助學生創(chuàng)新教學環(huán)境，實現(xiàn)教學任務(wù)。

（四）創(chuàng)新教學模式

在教學模式上，教師應(yīng)當結(jié)合混合式教學特點，借助網(wǎng)絡(luò)教學、課堂面授等教學方式，分析混合式教學特色，以實現(xiàn)創(chuàng)新化教學目標。首先，建議教師在網(wǎng)絡(luò)教學方面為學生提供好的交流環(huán)境。借助微信群、校園公開網(wǎng)頁等教學環(huán)境，為學生提供多樣化的教學模式和作業(yè)形式，以此讓其感受到混合式教學的樂趣。建議教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，在授課之前，為學生具體的教學內(nèi)容、教學課件和一些學習材料。以此來幫助學生完成自學任務(wù)，并為其提供個性化教學模式。其次，在課堂面授方面，建議教師要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學課堂的特征，針對課堂的核心教學內(nèi)容，為學生提供更多地實踐平臺。演講課程是一門實踐操作性強的課程，只有借助大量的練習和展示，才能夠提升學生的英語演講能力、建議教師在課堂設(shè)置時候，多為學生提供線下課程實踐機會，以此來優(yōu)化其教學質(zhì)量和任務(wù)。

（五）考評分析

由于高校英語演講課程是一門綜合性的課程，建議教師采取“實踐教學+綜合評估”的考評模式，讓學生和教師成為演講課程的評分對象，保證教學質(zhì)量的最優(yōu)化。同時，分析該項課程的必要性，在選修課程基礎(chǔ)上，教師不應(yīng)當對學生的英語措辭措句過分深究，應(yīng)當以引導(dǎo)性為重，避免傷害學生的自信心和學習積極性，采取公平、公正、公開化的教學態(tài)度，以此來實現(xiàn)教學任務(wù)和目標。

四、結(jié)語