動(dòng)物童話故事作文精選(九篇)

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第1篇：動(dòng)物童話故事作文范文

歡的歷史人物,給孔子的一封信,草船借箭縮寫,“感恩小小動(dòng)物的童話故事覺尖

紅艷艷的太陽光在山尖上時(shí)，霧氣像幕布一樣拉開了，城市漸漸地顯現(xiàn)在金色的陽光里。小動(dòng)物的童話故事覺尖

點(diǎn)點(diǎn)的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發(fā)著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點(diǎn)，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。三唑侖片三唑侖

秋雨洗刷過的天空，像大海一樣湛藍(lán)碧透。朵朵白云猶如起航的輕舟，在水面上慢悠悠地飄浮著?？此昙o(jì)不過二十來歲，臉色蒼白，像沒有睡好覺似的皮泡臉腫。他老是皺著眉頭，不大說話。笑紋幾乎在他的臉上是絕了跡似的。他穿著一個(gè)褪了色的藍(lán)布大褂，好像永遠(yuǎn)是穿著這么一個(gè)一樣。清瘦的下巴殼，亮聳的肩膀，顯得很沒生氣。喜歡的歷史人物,世園會(huì)征文,

第2篇：動(dòng)物童話故事作文范文

一、大量閱讀，打好基礎(chǔ)

童話故事是兒童最喜歡的一種文學(xué)形式，是兒童認(rèn)識(shí)世界的一扇窗戶。對(duì)兒童來說，再?zèng)]有比童話故事更吸引人的了，孩子們從幼兒到小學(xué)階段，接觸的各種動(dòng)畫片，連環(huán)畫，故事，大都是童話。為了增加孩子們的閱讀量，我鼓勵(lì)他們課后多讀童話，看完以后相互交換，進(jìn)行交流。每天放學(xué)回家還可以看半小時(shí)的動(dòng)畫片讓他們把最喜歡的故事寫下來，展開比賽，看誰寫得最好。同學(xué)們對(duì)于自己喜愛的東西總是特別感興趣。慢慢的，教室里形成了一股看書、講故事的熱潮，這樣一來，既增加了他們的知識(shí)，又鍛煉了他們的記憶力和表達(dá)能力。并且使他們的思維長上了想象的翅膀，為學(xué)寫童話打下基礎(chǔ)。

二、觀察圖畫，編寫童話

小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，選用既直觀形象又充滿童趣的圖畫，一下子就抓住了同學(xué)的心，讓他們用童話來描寫自己的想象和自己喜愛的事物，寫起來自然、輕松、愉快。

1、拼拼畫畫，展開想象

小朋友喜歡自己拼出或畫出一些小動(dòng)物，他們能利用自己聽到、看到的加上自己的想象，把圖案拼畫的栩栩如生：小獅子、人熊貓。小猴子、青蛙、小白兔、……我運(yùn)用他們平時(shí)對(duì)這些小動(dòng)物形象的了解，加上自己的想象，編個(gè)小故事，小朋友這時(shí)來了勁，一個(gè)個(gè)議論紛紛。經(jīng)過啟發(fā)、引導(dǎo)、一個(gè)個(gè)精彩的故事出現(xiàn)了：《小猴騎車子》、《小青蛙搬家》、《調(diào)皮的小獅子》……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，讓人仿佛置身于童話的海洋中。

2、利用圖畫，精心構(gòu)思

利用圖畫來寫童話有很多種方法，根據(jù)一幅圖畫發(fā)揮想象，看圖作文，也可以是多幅圖進(jìn)行續(xù)編故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送傘》等，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，不拘泥于圖畫本身，要根據(jù)圖畫想到圖畫以外的東西，使情節(jié)更加豐富精彩。平時(shí)，老師經(jīng)常對(duì)那些語言生動(dòng)或想象豐富奇特的有個(gè)性的文章進(jìn)行范讀，并在班內(nèi)展示。小朋友得到了鼓勵(lì)和促動(dòng)，對(duì)寫童話的積極性越來越高了。

三、巧用語言，激發(fā)思維

第3篇：動(dòng)物童話故事作文范文

一.加強(qiáng)童話的閱讀指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有先借鑒，才會(huì)出新。要想有效的仿寫童話，也同樣要建立在大量閱讀童話故事的基礎(chǔ)上。如《小馬過河》的故事中，小馬那么樂意地幫媽媽做事。那么有禮貌地請(qǐng)教牛伯伯，小松鼠又那么緊張地關(guān)心著小馬的生命安危，一句句的話語讀進(jìn)孩子們的心坎里，如清泉甘露滋潤著孩子的心田。像這樣的例子，在包羅萬象的古今中外童話作品中，簡直是枚不勝舉。正是因?yàn)橛辛诉@些童話教育故事的無形渲染、潛移默化，孩子們才會(huì)更小心地愛護(hù)身邊的花草鳥魚，才會(huì)更懂得關(guān)心，體諒身邊的人和事。這種變化是微妙難以察覺的，但它的存在是非?？少F的。

我在教學(xué)中為了讓學(xué)生主動(dòng)地讀、認(rèn)真地讀、入迷地讀，力求做到：

1、向?qū)W生推薦趣味性、形象性、知識(shí)性濃厚的童話故事。學(xué)生的思維以形象性為主，為了寓教于樂，在給學(xué)生選擇童話時(shí)要注意童話的形象性、趣味性，所選的童話要能給學(xué)生以知識(shí)的啟迪、情感的陶冶。

2、教給學(xué)生閱讀童話的方法。童話的情節(jié)生動(dòng)有趣，情節(jié)的展開對(duì)孩子們有著極大的吸引力，學(xué)生會(huì)沉浸在故事中不可自撥，影響了對(duì)故事整體結(jié)構(gòu)的把握，也不利于學(xué)生閱讀能力的提升。所以在指導(dǎo)學(xué)生讀童話時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊思考，逐漸做到讀出主體、讀出線索、讀出“形”、抓住語言。

3、組織多樣化的童話閱讀形式。像我們經(jīng)常在教育教學(xué)中運(yùn)用的小組閱讀與個(gè)人閱讀，親子閱讀與師生同讀等。

二.讀進(jìn)童話故事中，學(xué)會(huì)復(fù)述童話情節(jié)

1、筒單性復(fù)述童話。這一步主要是為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽復(fù)述，為創(chuàng)造性復(fù)述做好準(zhǔn)備。在復(fù)述時(shí)力求能做到語句通順、內(nèi)容完整、也可以適當(dāng)帶上表情和動(dòng)作有感情地進(jìn)行復(fù)述。

2、創(chuàng)造性復(fù)述童話。創(chuàng)造性復(fù)述童話就是要求學(xué)生可以獨(dú)具匠心地合理改編童話藍(lán)本，而不是拘泥于原文，做到讀進(jìn)去、跳出來、編新意。我們可以讓學(xué)生將同一種體裁說出不同的中心、不同的情節(jié)，編寫出不同的場景，不同的任務(wù)。

三.巧妙引導(dǎo)編寫童話，訓(xùn)練學(xué)生語言思維

1、仿寫訓(xùn)練。模仿是創(chuàng)造的第一步，例如在指導(dǎo)學(xué)生編寫《兔子的尾巴》時(shí)，我就精選了《熊的尾巴》讀給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)故事情節(jié)中受到啟發(fā)來編寫《兔子的尾巴》。

2、觀察動(dòng)物寫童話。兒童最喜歡小動(dòng)物，在他們的眼里，任何小動(dòng)物都具有生命和性格。我在指導(dǎo)時(shí)要求學(xué)生：

（1）根據(jù)動(dòng)物的外形特點(diǎn)展開想象編寫童話。學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的外表寫出了許許多多富有個(gè)性、生動(dòng)曲折、充滿童趣的童話作文。如《大象的鼻子為什么這么長》《蚯蚓為什么沒有腳》等，充滿了童真童趣，整篇童話想象合理，敘述完整。

（2）根據(jù)動(dòng)物之間的聯(lián)系展開想象編寫童話。動(dòng)物與動(dòng)物之間有的和睦相處，有的針鋒相對(duì)，有的弱肉強(qiáng)食……可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些關(guān)系編寫童話，如《貓和老鼠》、《貓狗為什么不和》《公雞與毛毛蟲賽跑》等。

（3）根據(jù)動(dòng)物的習(xí)性展開想象編寫童話。如《狗為什么會(huì)游泳》《魚為什么在水里》《雞為什么會(huì)孵蛋》等。

（4）根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)展開想象編寫童話。如螞蟻下雨前搬家等編寫童話。

3、觀察植物寫童話。綠色植物是我們?nèi)祟惖暮门笥选⒑没锇?，它們用心裝扮著我們的多彩生活，觀察植物展開想象可以寫出許多富有個(gè)性的童話作文。如《植物聯(lián)歡會(huì)》等，學(xué)生選材不一，想象內(nèi)容也各異。

4、根據(jù)科學(xué)常識(shí)寫童話。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了不少科學(xué)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些知識(shí)來自由創(chuàng)編科學(xué)童話。在指導(dǎo)學(xué)生編寫科普童話時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生先將科學(xué)知識(shí)弄明白，不僅要知其然，還要知其所以然，這樣寫起來才會(huì)中心清晰明確，想象合情合理。

5、根據(jù)環(huán)保知識(shí)寫童話。生態(tài)危機(jī)、環(huán)境污染成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，可以號(hào)召同學(xué)們以《小河生病了》為主題寫一系列環(huán)保文章，呼吁人們要保護(hù)河流，保護(hù)環(huán)境。

第4篇：動(dòng)物童話故事作文范文

我們已經(jīng)讀過不少童話故事，這次習(xí)作就來編童話故事，請(qǐng)你任選幾種動(dòng)物作為主人公，編一個(gè)故事。先想象一下它們之間可能會(huì)發(fā)生什么事，然后寫下來。寫好后讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。

【名師指津】

寫童話作文之前，我們要先確定童話中的主人公，它們本身具有什么特點(diǎn)，需要強(qiáng)調(diào)的是千萬不能僅僅把它們當(dāng)作動(dòng)物來看，而要通過擬人法把它們當(dāng)作人來寫，要使它具有人的思想行為、語言動(dòng)作以及感情，同時(shí)又要保留它作為“物”的本質(zhì)特征。

童話故事可以虛構(gòu)，環(huán)境可以假設(shè)，情節(jié)可以離奇。這就要求作者充分發(fā)揮自己的想象力，沖破時(shí)間、空間的限制和生活常規(guī)的制約，深入到別人不敢想、想不到的領(lǐng)域，給人以耳目一新又真實(shí)自然的感覺。

【學(xué)生習(xí)作1】

知錯(cuò)就改的小馬

山東 劉佳怡

森林里有一間不知是誰丟棄的小草屋，這間小草屋就成了小動(dòng)物們躲避風(fēng)雨的好地方。（簡單明了地介紹童話故事發(fā)生的背景。）

一天，小貓、小兔、小狗還有小馬相約來到草地上玩耍。當(dāng)他們玩的正開心的時(shí)候，突然間烏云密布，頃刻間，大雨傾盆。小馬以最快的速度沖進(jìn)小草屋，其他小動(dòng)物也很快跟著跑來了?？墒牵●R卻關(guān)上了門，說：“你們進(jìn)來小屋就太擠了，你們走吧?！毙∝埡托⊥每嗫喟?，可是小馬不為所動(dòng)，大家看到小馬這樣無情，都非常生氣。于是冒著大雨，一起來到了鴨村長家，要求嚴(yán)厲懲罰小馬。鴨村長沉默了一會(huì)，慢悠悠地說：“大家別急著找小馬算賬，我們先觀察他幾天，然后再處理這件事，好嗎？”（介紹大雨來臨時(shí)，小馬自私獨(dú)占了小草屋，其他小動(dòng)物要求鴨村長嚴(yán)厲懲罰小馬的故事。動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫方法的運(yùn)用恰到好處。）

接連幾天，小貓、小兔和小狗一直在一起。大家在草地上盡情地跳呀、唱呀，玩得開心極了。只有小馬遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，他不好意思去找大家。這時(shí)，天轟隆隆打起悶雷，很快下起了雨。小馬趕緊招呼大家說：“快！大家快來小草屋躲一躲?！毙●R快速地打開了門，讓小動(dòng)物們都躲了進(jìn)去。自己卻默默地跑開了。小馬的這一舉動(dòng)讓大家非常感動(dòng)，大家又成了好朋友。（敘寫小馬知錯(cuò)改錯(cuò)，得到了大家的原諒。小馬的語言和動(dòng)作描寫表現(xiàn)出他的悔過之心。）

鴨村長為了讓村民們和睦相處，決定帶領(lǐng)大家建一所更大的木屋。在木屋建成的時(shí)候，鴨村長說：“我們是一個(gè)大家庭，應(yīng)該互相關(guān)心、互相愛護(hù)，這樣我們的生活才會(huì)更加幸福?！痹谒袩崃覛g呼的村民中，小馬的聲音格外響亮。（故事的結(jié)尾利用鴨村長的話揭示了童話的主題。）

【精彩點(diǎn)評(píng)】

本文采用擬人化的手法，敘述了小馬知錯(cuò)改錯(cuò)的故事，告訴我們：人與人之間應(yīng)該互相關(guān)心、互相愛護(hù)。小作者還運(yùn)用了語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫方法，使文章中的小動(dòng)物更加生動(dòng)形象。

【學(xué)生習(xí)作2】

小兔子灰灰的故事

山東 王奕喬

冬天到了，寒風(fēng)吹過，天上飄下鵝毛大雪……所有的小動(dòng)物們都在家里暖暖地待著，可是小兔子灰灰卻在落滿積雪的枯葉里瑟瑟發(fā)抖。他為什么不回家呢？故事要從秋天說起——（用倒敘的手法開始寫故事，有新意。引起懸念和學(xué)生探究的興趣。）

小灰灰向來瞧不起別人，總覺得自己很了不起，有時(shí)還欺負(fù)比自己弱小的同伴。（簡要介紹了小灰灰的個(gè)性特征，為下文搶胡蘿卜的事情做鋪墊。）

有一天，小力找到了一個(gè)大大的胡蘿卜，脆生生的綠葉，黃黃的蘿卜頭，聞上去還有甜甜的味道，任誰見了也禁不住流口水。小灰灰非常的羨慕，跑上前大聲說：“把胡蘿卜給我！”小力不肯，小灰灰就一把搶奪過去，丟下哭倒在地的小力揚(yáng)長而去。這一切都被暗處的小小看見了。（小作者對(duì)胡蘿卜的描寫很細(xì)致，從視覺和嗅覺兩個(gè)方面寫出了葉子和胡蘿卜的顏色以及甜甜地味道。）

小小以最快的速度跑到灰灰家對(duì)灰灰的媽媽說了一遍剛才發(fā)生的事情。當(dāng)小灰灰背著胡蘿卜回來時(shí)，媽媽問：“小灰灰，這么大的胡蘿卜從哪里來的？”小灰灰一聽，臉紅了，結(jié)結(jié)巴巴地說：“從……從田野里找到的?！眿寢屆鎺莸卣f：“小灰灰，你為什么搶小力的胡蘿卜？……”媽媽的話還沒說完，小灰灰就怒氣沖沖地去找小力了。小灰灰來到小力家揪住小力的耳朵，把他壓在地上，狠狠地說：“為什么找人告密？”小力想告訴灰灰不是自己說的，可他只能使勁掙扎，急得說不出話，等他好不容易掙脫出來時(shí)，小灰灰一溜煙跑了。（小灰灰不但沒有改正自己的錯(cuò)誤，還錯(cuò)上加錯(cuò)，又去找小力的麻煩，為下文不敢回家埋下伏筆。）

小灰灰雖然打了小力一頓，可這樣一來，小灰灰既害怕回去媽媽責(zé)怪他，也擔(dān)心小伙伴不原諒自己，所以就一直在流浪著……到現(xiàn)在，雪花都飄起來了，他該怎么辦呢？（寫出自己對(duì)小灰灰一直流浪在外的擔(dān)憂。）

我想告訴小灰灰：你要改掉霸道蠻橫的毛病，要謙虛有禮貌，要不然吃虧的只能是自己。（文末揭示主題。）

第5篇：動(dòng)物童話故事作文范文

關(guān)鍵詞：仔細(xì)觀察；相機(jī)誘導(dǎo)；融入感情

語文教學(xué)要提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，首先就要學(xué)好、運(yùn)用好語言文字。那么，語文課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生作文妙筆生花呢？

一、開展有趣的課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

要讓學(xué)生“作文有米可炊”，教師要有目的地組織學(xué)生到社會(huì)上、到大自然中開展有意義的、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生“下馬觀花”，仔細(xì)觀察。這樣既能培養(yǎng)觀察能力，又能訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)尋找，選取精彩鏡頭，捕捉作文素材，讓他們?cè)跁姹磉_(dá)的實(shí)踐中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。例如，教學(xué)《桂花雨》一文，我便組織學(xué)生參觀了浦城的五一三大街兩旁的桂花樹，參觀江濱公園的桂花樹，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境。參觀時(shí)，我首先明確提出觀察要求：一要看看桂花樹美在什么地方，桂花的顏色有幾種；二要注意觀察順序；三要注意觀看桂花的人多的熱鬧場面。參觀之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表述訓(xùn)練。我聯(lián)系《桂花雨》一文，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)對(duì)親人和美好生活的眷戀，那么，你們今天看到桂花樹上開滿一串串紅紅的桂花，聞到了桂花香，有什么感想？讓我們趕緊寫寫吧！這樣進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，學(xué)生很快寫出了《家鄉(xiāng)的桂花》的作文，表達(dá)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

二、編寫兒歌、繞口令，在愉快情景中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

“興趣是最好的老師。”為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的活躍與發(fā)展，我在課堂上開展了一些有趣味的活動(dòng)。

1.編兒歌

為了啟發(fā)低中年級(jí)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，可以編識(shí)字兒歌。例如，聰明的“聰”字，我讓學(xué)生猜謎語：“上面毛，下邊毛，中間一個(gè)黑葡萄。這是什么字？”學(xué)生異口同聲地回答：“是‘聰’字。”那么，怎么記住“聰”字呢？一位同學(xué)馬上站起說：“我是這樣記的：左邊‘耳’，右邊頭上兩只‘眼’，中間是‘口’，下面‘心’字底，就是聰明的‘聰’字?！蔽荫R上讓學(xué)生寫成《“聰”字真有趣》的短文，這樣讓學(xué)生既學(xué)了生字，又寫了作文。

2.繞口令

針對(duì)學(xué)生喜歡繞口令的特點(diǎn)，我提問學(xué)生：“天津的‘津’和北京的‘京’，前鼻音和后鼻音你們能分清嗎？”學(xué)生有的搖搖頭。于是，我對(duì)學(xué)生說：“你們一定喜歡聽繞口令吧！老師編了“天津和北京”的繞口令讀給大家聽：小明把天津讀成天京，小茵把北京讀成北津。柴老師來正音：天津的津是前鼻音，北京的京是后鼻音。天津和北京，津京兩個(gè)音。小明和小茵，你們要分清。”學(xué)生聽了非常高興，并把繞口令記下來寫成片段作文，加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練。

三、編童話故事，讓學(xué)生在快樂有趣中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

童話有著無窮的魅力，能吸引學(xué)生去閱讀、去欣賞。為了加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，我讓學(xué)生編寫有趣、有意義的童話故事。例如，小花貓與泥鰍、機(jī)智勇敢的小馬、聰明的青蛙等。只有編出趣味的童話故事，才能吸引讀者的眼球。我通過引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)筆，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，寫了不少童話故事。例如，一位學(xué)生編寫了“小花貓和泥鰍”，這篇童話選材新穎、有趣，編寫了小花貓希希要吃掉泥鰍，然而泥鰍聰明、機(jī)智，對(duì)小花貓說：“花貓姐姐，我身上沾了這么多污泥，你最好給我洗個(gè)澡……”結(jié)果到河邊，泥鰍把身子一擺就逃得無影無蹤了。文章告訴我們：“無論遇到什么危險(xiǎn)，都要多動(dòng)腦筋想一想，才能化險(xiǎn)為夷?！苯逃饬x深刻，以弱勝強(qiáng)，耐人尋味。

四、巧設(shè)口語交際，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

口語交際的目的是培養(yǎng)學(xué)生口語交流能力和說話能力。因?yàn)橥ㄟ^討論可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，從而使多數(shù)學(xué)生的說話能力得到鍛煉，養(yǎng)成口語交流、說話習(xí)慣。教師要通過自己簡潔有趣的導(dǎo)語，準(zhǔn)確的評(píng)語引導(dǎo)、點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。例如，四年級(jí)下冊(cè)語文園地五習(xí)作，寫“熱愛生命”的內(nèi)容。我設(shè)計(jì)學(xué)生與教師討論，一位學(xué)生問：“怎樣寫好熱愛生命這篇習(xí)作？”我啟發(fā)學(xué)生從三方面進(jìn)行口語交際：（1）選擇素材，巧妙構(gòu)思；（2）抓住重點(diǎn)，寫清經(jīng)過；（3）抒發(fā)感情，談?wù)勈斋@。第一點(diǎn)：熱愛生命的內(nèi)容，可寫某一個(gè)人或某一件事，可以寫某種植物或某種動(dòng)物，還可以寫自己獲得的感受。第二點(diǎn)：事情總是有起因、經(jīng)過、結(jié)果的，要重點(diǎn)突出，把熱愛生命的某一件事的經(jīng)過寫得詳細(xì)、具體。第三點(diǎn)：描寫事例中，一定要聯(lián)系自己的思想實(shí)際，談?wù)勼w會(huì)、收獲。只有融入感情，才能達(dá)到教育人、感染人的目的。學(xué)生的語言文字能力受到訓(xùn)練，寫作文就能得心應(yīng)手了。

五、指導(dǎo)學(xué)生作文，在立意、選材、謀篇上進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

1.立意新穎、有意義

俗話說：“題好一半文?！币虼?，首先要擬定新穎、有意義、有趣味的題目。題目確定之后，要圍繞題目確定文章的中心思想。如果說題目是文章的眼睛，那么中心就是文章的靈魂了。因此，在動(dòng)筆前，要讓學(xué)生認(rèn)真思考，要多問幾個(gè)為什么？例如，寫“校園的一處景物”時(shí)，我問：“你的校園怎么美麗？有花園、教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、假山、水池嗎？選一處景物來寫。”有一位學(xué)生問：“老師，怎么寫好校園的一處景物呢？”我又引導(dǎo)學(xué)生：“景物展現(xiàn)在你們的面前，就要抓住特點(diǎn)按照一定的順序，或按方位的順序，或由遠(yuǎn)及近，或由整體到部分，有步驟地對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的觀察，對(duì)最突出的景物特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹。例如寫“校園的噴水池”，按照從遠(yuǎn)到近、從上到下的順序?qū)懀骸斑h(yuǎn)看像梅花形―近看池里有小魚―池中間有假山、彩虹橋、池水的倒影”。這樣重點(diǎn)突出噴水池是梅花形，有水、有假山、有橋、有小魚、有倒影，條理清楚，層次分明，把校園的噴水池寫得栩栩如生、令人難忘。

2.選材要以多選優(yōu)

文章的題目、中心思想確定之后，要考慮選材。寫作文不要人云亦云，而要獨(dú)立思考，選擇的材料要新鮮、稀奇、超出一般人的想象，達(dá)到教育人、感染人的目的。多中選優(yōu)，從幾個(gè)材料中篩選出一兩個(gè)最有代表性的材料來寫；要從課文中學(xué)習(xí)作者的選材方法，把合適的內(nèi)容，用語言文字把中心反映出來。要“眼觀六路，耳聽八方?！睆亩勀慷玫氖录芯暮Y選出健康向上的、有趣味的內(nèi)容來寫。這樣既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又提高了學(xué)生的觀察能力和寫作水平。

3.巧妙構(gòu)思，布局謀篇

題目、中心確定之后，又有了素材，緊接著是巧妙構(gòu)思、布局謀篇，周密地組織和妥善地安排好選用的材料，按照自己的思路，把作文有條不紊地表述出來。為此，我始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生先擬定寫作提綱再動(dòng)筆作文的習(xí)慣。作文提綱一般包括四方面的內(nèi)容：一是事情的起因；二是事情的經(jīng)過（要詳寫）；三是事情的結(jié)果；四是寫出自己的感受和體會(huì)。提綱擬好之后，先進(jìn)行口語表述訓(xùn)練，然后再進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。

第6篇：動(dòng)物童話故事作文范文

關(guān)鍵詞　閱讀文本　素材　有效活動(dòng)　想象

中圖分類號(hào)：G620

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-0019-02

三年級(jí)習(xí)作困難的學(xué)生，難在哪兒呢？主要是內(nèi)容與表達(dá)。首先我們應(yīng)當(dāng)看到，小學(xué)生的生活閱歷還是不少的，平時(shí)孩子們?cè)谝黄鹨部偸菄\嘰喳喳有說不完的話，但提起筆來就一片茫然，覺得無內(nèi)容可寫或言之無物。產(chǎn)生這種情況的一個(gè)原因是孩子對(duì)作文的畏懼心理，以為作文是一件非同一般的事情。教師需通過各種手段引導(dǎo)讓孩子明白作文不過是用筆來說話，用明白通順的語言來寫自己熟悉的事情和真實(shí)的感情。讓學(xué)生有信心。其次，三年級(jí)學(xué)生的思維還處在具體形象思維階段，他們對(duì)事物的觀察，往往停留在感性認(rèn)識(shí)階段，“而感性的東西往往是零星的、片面的?！币虼耍瑢W(xué)生在表達(dá)上往往會(huì)思維混亂，前言不搭后語，語句表達(dá)不通順，或缺乏真情實(shí)感，語言直白，難寫生動(dòng)。為了改變這種不樂觀的教學(xué)狀態(tài)，我在這年教學(xué)實(shí)踐中做了以下幾方面的嘗試，并取得一定成效。

一、立足閱讀之本，吸收有益素材，讓學(xué)生有樣可學(xué)

1.讀與寫結(jié)合。小學(xué)課文只要留有想像的空間，教師都應(yīng)盡可能安排給學(xué)生，讓孩子去想去寫。推前寫原因，想后續(xù)結(jié)果，填空補(bǔ)細(xì)節(jié)。如，教完《富饒的西沙群島》后，不用“有的……有的……有的……還有的……”這一句式機(jī)械仿寫課文，而是讓學(xué)生把握例段的本質(zhì)特征，提示他們?cè)谏钪腥ビ^察、想象以下事物：寵物店中的各種小生靈，水池中的魚群，天空中的朵朵云彩，大海里的貝殼，小攤中的水果，公園里的不同石雕等，然后，讓學(xué)生用自己的語言寫出事物的不同姿態(tài)，這樣，學(xué)生心中雖有課文的“模式”，但并不受其限制，寫出的習(xí)作更具個(gè)性。

2.看與寫結(jié)合。有聲有色的閱讀對(duì)促進(jìn)三年級(jí)學(xué)生寫作的一個(gè)有效方法。寫童話是三年級(jí)習(xí)作一項(xiàng)重要內(nèi)容，孩子們可以說聽著童話故事長大的，可他們寫出來的童話故事不是生搬硬套經(jīng)典童話，就是讓人看不明白寫的是怎樣的故事。針對(duì)此情況，我采用了有聲有色的閱讀形式——讓學(xué)生觀看動(dòng)物世界的小短片或幼兒故事小短片（片長約為3分鐘左右）。使學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官閱讀，看短片中各種人物、動(dòng)物的神態(tài)，肢體變化，聽重要的解說詞，想故事的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)編童話，學(xué)生有樣可學(xué)，可借鑒，因此興趣高，寫出來的童話故事內(nèi)容新奇。

二、開展有效活動(dòng)，生成習(xí)作素材，讓學(xué)生有話可寫

1.玩與寫結(jié)合。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察的多種感官，引導(dǎo)他們掌握觀察方法，課堂上我以學(xué)生喜聞樂見的游戲形式——尋寶活動(dòng)、隔箱摸物大家猜、等待之中誰最急等，讓學(xué)生通過各種感官全面觀察別人，仔細(xì)審視自己，把“全”和“細(xì)”結(jié)合起來，從中獲取了自己最想表達(dá)的內(nèi)容。再如，學(xué)生對(duì)寫景的文章總覺得不是找不到美麗的景物，就是不知道從何下手，為此，我們可以開展攝影活動(dòng)把金山小區(qū)、植物園等景物按一定的順序拍攝下來，也可以到鄉(xiāng)下把城里的孩子很少見到的稻田、蔬菜豐收的情景拍攝下來。然后在課堂通過媒體的再現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步觀察，從而幫助學(xué)生選擇素材，在有效的時(shí)間里提煉自己所喜歡的習(xí)作內(nèi)容。不僅獲取到了許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點(diǎn)的材料，同時(shí)又想讓同學(xué)共享自己成功的喜悅，于是就有了自己想表達(dá)的欲望，從而樂于動(dòng)筆。

2.演與寫結(jié)合。讓學(xué)生快樂地參與，形象地感知，直接擁有寫作材料，為寫又亮起了一盞綠燈。教學(xué)人教版第六冊(cè)第二單元習(xí)作《我們與環(huán)境》時(shí)，鑒于孩子對(duì)周邊環(huán)境的漠視，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：背景圖片一條臟亂的小河，河面飄滿了各種垃圾，遠(yuǎn)處的工廠還冒著滾滾黑煙，河岸上，光禿禿一片，寸草不生。請(qǐng)學(xué)生演一演森林里、小河里的各種動(dòng)物。你們會(huì)怎么做，怎么說呢？學(xué)生思考后紛紛舉手要求登臺(tái)表演。于是就有了“金魚”與“野兔”的精彩對(duì)話，又有了“青蛙搬家”的無奈，“垃圾桶心聲”的有趣，“地球媽媽的美容”……真是各具情態(tài)、栩栩如生。習(xí)作的主題被學(xué)生們發(fā)揮得淋漓盡致。然后讓學(xué)生自己命題自己作文，寫出來的文章想像豐富，幽默有趣，感情真摯。

三、插上想象翅膀，激發(fā)真情實(shí)感，讓學(xué)生寫得生動(dòng)

第7篇：動(dòng)物童話故事作文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)童話；有效方法

一、童話是什么

童話是什么？《辭?！分薪忉屨f：是兒童文學(xué)的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物往往作擬人化的描寫，能適應(yīng)兒童的接受能力。

童話符合兒童好奇、好新、富于幻想的心理，對(duì)孩子充滿誘惑。從表現(xiàn)方法來看，童話大致分為超人體童話、擬人體童話和常人體童話三種。但這三者并非截然分開的，有時(shí)互有聯(lián)系。從表現(xiàn)題材上看，童話又分為科學(xué)童話（又稱“知識(shí)童話”）和文學(xué)童話（又稱“品德童話”）?？偟膩碚f，童話具有以下特點(diǎn)：

（1）情節(jié)要來源于生活，要完整、新奇、有趣，要有起因、經(jīng)過、結(jié)果。但是情節(jié)可以離奇，作者要充分發(fā)揮自己的想象力，沖破時(shí)間、空間的限制和生活常規(guī)的制約，深入到別人不敢想、想不到的領(lǐng)域，給人以耳目一新的真實(shí)自然的感覺。比如《猴子樂樂送太陽》、《太陽罷工》、《新病菌肆虐記》、《正字國和錯(cuò)字國》、《海洋審判會(huì)》。

（2）每篇童話都要有一個(gè)鮮明的主題，童話的中心主要是歌頌真善美，反對(duì)假丑惡。同時(shí)，語言要美，要融入感情。如《大象稱王》、《彩虹禮貌了》。另外，有一部分童話是通過故事的情節(jié)來闡述科學(xué)知識(shí)的。

（3）童話要有生動(dòng)的角色形象。童話中的角色大部分都是動(dòng)物、植物或生活中的各種用品，在故事中它們可以不受時(shí)空和地域的限制，但要注意設(shè)計(jì)的角色性格要有個(gè)性，要能體現(xiàn)“物”本身的真實(shí)性，這樣才能讓讀者感到真實(shí)、親切。如寫?yīng){子，可以表現(xiàn)它的兇猛、威武；寫狼，可以體現(xiàn)它的兇殘、貪婪；寫狐貍，則反應(yīng)它的狡猾、假裝善良；寫老鼠，可以突出它的膽小怕事而又機(jī)敏的特點(diǎn)。

童話一般用第三人稱，有時(shí)在情節(jié)中“我”或人類也參與。

（4）童話創(chuàng)作一般運(yùn)用夸張、想象、幻想、比喻、擬人等形象化表現(xiàn)手法，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時(shí)空制約，亦虛亦實(shí)，似幻猶真的境界。

二、童話寫作教學(xué)的難點(diǎn)和解決策略

1.難點(diǎn)一：情節(jié)不新奇

解決策略：應(yīng)該使用優(yōu)秀童話范文來引路，啟發(fā)學(xué)生編寫出曲折的故事情節(jié)。分析現(xiàn)行小學(xué)中低年級(jí)的語文教材，課文所選用的童話情節(jié)大致有兩類，一類是：故事情節(jié)相似發(fā)展法，如下列童話的提綱就體現(xiàn)了這一點(diǎn)：

題目：《小壁虎借尾巴》

中心：說明了壁虎尾巴會(huì)再生和動(dòng)物的尾巴作用都很巨大的知識(shí)。

（1）小壁虎被一條蛇咬斷了尾巴。

（2）小壁虎想去借一條尾巴。

（3）小壁虎向小魚姐姐借尾巴，沒有成功。

（4）小壁虎向黃牛伯伯借尾巴，沒有成功。

（5）小壁虎向燕子阿姨借尾巴，沒有成功。

（6）小壁虎發(fā)現(xiàn)自己又長出一條新尾巴。

題目：《月亮姑娘做衣裳》

中心：說明了關(guān)于月亮變化的科學(xué)知識(shí)。

（1）寫月亮姑娘冷了，想找裁縫師傅做件衣裳。

（2）第一次，裁縫師傅給她做的衣裳太小，穿在身上連扣子也扣不上。

（3）裁縫師傅又做了一件，可是月亮姑娘連套也套不進(jìn)去。

（4）裁縫師傅又做了一件，月亮姑娘還是穿不進(jìn)去。

（5）寫月亮姑娘每天都在變。

另一類是：逐步解決困難法，如下列童話的提綱就體現(xiàn)了這一點(diǎn)：

題目：《征友啟事》

中心：說明了對(duì)朋友的要求不能太多，多替別人著想，就一定能交到更多的朋友的道理。

（1）小牛想找個(gè)朋友。

（2）因?yàn)橐筇撸∨Ｒ粋€(gè)朋友也沒找到。

（3）小牛跑到老牛那兒去訴苦。老牛教了他一個(gè)辦法。

（4）小牛提出很低的要求，又貼出一張《征友啟事》。

（5）很快，小牛就有了許多朋友。

題目：《小貓刮胡子》

中心：說明“不能見到什么學(xué)什么，要從自己的實(shí)際情況出發(fā)”的道理。

（1）小花貓看到主人在刮胡子，就也把胡子刮得干干凈凈。

（2）小花貓追捕老鼠，撞得鼻青臉腫。

（3）貓媽媽看見了，耐心地對(duì)小花貓講胡子的作用。

（4）從那以后，小花貓?jiān)僖膊还魏恿恕?/p>

分析語文教材，我們總結(jié)出兩種寫童話的情節(jié)構(gòu)思格式：①故事情節(jié)相似發(fā)展的童話結(jié)構(gòu)：介紹主人公及相關(guān)生活環(huán)境等內(nèi)容――類似情節(jié)一――類似情節(jié)二――類似情節(jié)三――寫出故事的結(jié)果，點(diǎn)明中心。②逐步解決困難的童話結(jié)構(gòu)：介紹主人公及相關(guān)生活環(huán)境等內(nèi)容――遇到困難――試想辦法――嘗試解決――寫出故事的結(jié)果，點(diǎn)明中心。③按喜――厭――喜的感情變化順序來設(shè)計(jì)情節(jié)。④按不良習(xí)慣――受到教訓(xùn)――知錯(cuò)就改的過程來設(shè)計(jì)情節(jié)?？偟膩碚f，童話中的種種幻想，都根植于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光。

當(dāng)然，還有特殊的童話情節(jié)格式：①綜觀動(dòng)植物世界的“物”的特點(diǎn)，寫出推理原因類的童話，如《松鼠的尾巴為什么這么大》、《大象的鼻子為什么這么長》、《熊貓的身上為什么只有黑白色》。②歇后語編寫童話，如《屎殼郎騰空――充戰(zhàn)斗機(jī)》。③看圖寫童話。④童話續(xù)編。⑤童話新編。

另外，為了使童話的故事情節(jié)更加引人，還要注意主人公地選用，常用的方法有：①讓同類的“物”跨越時(shí)空一起“聚會(huì)”。我們會(huì)在短短的幾秒鐘內(nèi)讓古今中外的“物”或“人”相聚，讓他們的理論對(duì)接碰撞，從而產(chǎn)生新的“裂變”。如：《文具演講賽》、《豆奶奶過生日》、《筆奶奶過生日》、《飲料大聚會(huì)》、《鐘表、手表和手機(jī)》……②讓科學(xué)生活中“水火不相容的物”在同一地點(diǎn)對(duì)比碰觸，從而發(fā)生新的故事情節(jié)。

筆者認(rèn)為，童話作文教學(xué)中的主要難點(diǎn)不是寫不生動(dòng)，而是學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)出新穎的故事情節(jié)，筆者在童話作文教學(xué)中十分重視這一環(huán)節(jié)，因此收到了較好的教學(xué)效果。

2.難點(diǎn)二：中心不深刻

解決策略：一種方法是童話創(chuàng)作前可以讓學(xué)生填空準(zhǔn)備構(gòu)思。如我最喜歡的物是，讓它做我印象最深的事是；要告誡人們的一個(gè)道理或知識(shí)是。待構(gòu)思成骨架后再順暢行文。另一種方法是教師先擬定中心：如感恩、勇敢、知錯(cuò)就改……學(xué)生再依據(jù)自己喜歡的道理設(shè)計(jì)相應(yīng)的情節(jié)。

在寫童話作文時(shí)，要注意圍繞這個(gè)“中心”發(fā)展情節(jié)，并在結(jié)尾揭示、強(qiáng)調(diào)這一“中心”。

3.難點(diǎn)三：表達(dá)不生動(dòng)，內(nèi)容不豐富，造成童話作文過于簡短

解決策略：童話即生活，可以把生活中有意義的新奇的事作為童話模型，當(dāng)然要把主人公由“人”換成“物”，注意寫出體現(xiàn)“物”特點(diǎn)的做、看、聽、說、想。具體的方法如下：①結(jié)合生活，結(jié)合主人公――“物”的特點(diǎn)，把生活中人類可能有的言、行、心理活動(dòng)、生活環(huán)境等寫進(jìn)童話故事中。②注意情節(jié)的曲折生動(dòng)，如主人公之間的對(duì)話可以產(chǎn)生兩組以上，寫主人公的語言時(shí)要寫好動(dòng)作、神態(tài)等提示語，用好生動(dòng)形象的比喻句等。

4.難點(diǎn)四：表達(dá)不清楚

第8篇：動(dòng)物童話故事作文范文

一、借助游戲，培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！迸d趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力。玩是兒童的天性，而且玩不僅能使學(xué)生放松身心，還能增加作文素材，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。因此，要讓學(xué)生對(duì)作文有興趣，教師在平時(shí)的課堂作文教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生得有趣。如：玩吹雞毛、打氣球、貼鼻子、老鷹捉小雞等游戲。如我在指導(dǎo)場面描寫時(shí)設(shè)計(jì)了拔河比賽，將8名男同學(xué)分成甲、乙兩隊(duì)，班長當(dāng)裁判員，其他同學(xué)分別當(dāng)甲、乙兩隊(duì)的拉拉隊(duì)。我在指導(dǎo)中充分注意解說詞和語體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生引用一些優(yōu)美詞句，如棋逢對(duì)手、不相上下、扣人心弦等，使現(xiàn)場解說的模擬活動(dòng)充滿了歡樂的氣氛，全班同學(xué)都十分投入。之后讓學(xué)生把所看到的場面寫下來，他們有的側(cè)重人物動(dòng)作的描寫，有的側(cè)重人物心理活動(dòng)的描寫，還有的側(cè)重場面氣氛的描寫，學(xué)生寫出來的作文各有特色，各有創(chuàng)新。

二、借助童話，訓(xùn)練想象創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

想象創(chuàng)作訓(xùn)練是作文教學(xué)改革的新空間，是素質(zhì)教育實(shí)施創(chuàng)新工程的時(shí)代特征。它的重要任務(wù)就是提倡學(xué)生進(jìn)行無拘無束的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而要訓(xùn)練學(xué)生大膽想象，最佳的方法是借助童話。因?yàn)閮和瘜?duì)童話有特殊的愛好，童話符合兒童的思維特點(diǎn)，以童話為形式進(jìn)行作文教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

首先可以借助事物啟發(fā)想象。由于小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)決定了他們的想象具有直觀性和具體性，表現(xiàn)在他們所想象的內(nèi)容以某種具體的東西為直接依據(jù)，如拿板凳當(dāng)汽車，拿木棒當(dāng)機(jī)槍……如果沒有具體的東西做依據(jù)，他們的想象便會(huì)失去源泉。因此，教師必須因勢利導(dǎo)，充分利用圖畫、實(shí)物、幻燈等各種直觀教具和形象化的材料，充分發(fā)揮童話想象的優(yōu)勢，訓(xùn)練想象創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如讓學(xué)生觀察《森林音樂會(huì)》的圖畫，想象前后的幾幅圖。

其次可以借助材料啟發(fā)想象。小學(xué)教材中包含童話內(nèi)容的課文不少，借助教材編童話故事就是一種非常好的方法。例如：學(xué)了《猴子下山》后可引導(dǎo)學(xué)生寫續(xù)篇：小猴子第二次下山會(huì)怎么做？結(jié)果怎樣？學(xué)了《狼和小羊》一文后，為其續(xù)上尾巴……

三、借助電教媒體，培養(yǎng)文思獨(dú)創(chuàng)，鍛煉創(chuàng)新能力

第9篇：動(dòng)物童話故事作文范文

一、“延遲結(jié)論——擴(kuò)展反思”模式

語文老師講授每節(jié)課，都有相應(yīng)的內(nèi)容核心與知識(shí)結(jié)論。包括中心思想的概括，寫作方法的總結(jié)，人物性格的評(píng)析，相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)的梳理，等等。歸納這些關(guān)涉到教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、重點(diǎn)與難點(diǎn)的內(nèi)容核心與知識(shí)結(jié)論，傳統(tǒng)教學(xué)常常習(xí)慣于由教師來完成，而新課改倡導(dǎo)學(xué)生多參與、多動(dòng)手。所謂“延遲結(jié)論”，即是教師不要急于做出結(jié)論，把作結(jié)論的時(shí)間和契機(jī)適當(dāng)往后推延，并且最好不要由教師而是由學(xué)生自己來做出結(jié)論，使學(xué)生在反思活動(dòng)中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂。所謂“擴(kuò)展反思”，即發(fā)散思維，力求思維向縱、橫、前、后各個(gè)方向發(fā)展，形成逆向、橫向、側(cè)向、縱向思維。在幅度上，參與的學(xué)生面要廣，要面向每一個(gè)學(xué)生，涉及到的知識(shí)內(nèi)容面要廣，力求拓展學(xué)生的知識(shí)視域和認(rèn)知空間；在深度上，要不斷增補(bǔ)、充實(shí)和深化。“延遲結(jié)論”與“擴(kuò)展反思”兩者辯證統(tǒng)一：“延遲結(jié)論”是“擴(kuò)展反思”的前提條件；“擴(kuò)展反思”是“延遲結(jié)論”的效益結(jié)果。

二、“設(shè)置問題——分聚反思”模式

提出“問題”，是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方法；形成“問題意識(shí)”，又是發(fā)展能力的關(guān)鍵途徑。所謂“設(shè)置問題”，也就是“以問題為中心”組織語文教學(xué)。問題要關(guān)聯(lián)著教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目的、目標(biāo)，以問題作為整個(gè)教學(xué)過程的驅(qū)動(dòng)力和貫穿線索。所謂“分聚反思”，是說有分有聚、分聚統(tǒng)一的反思過程。先是把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)分解為若干個(gè)問題進(jìn)行討論與探索，然后再把對(duì)若干個(gè)問題的認(rèn)識(shí)聚合起來，形成問題的整合和認(rèn)知的一體化。

比如，有位教師組織一堂作文指導(dǎo)討論課，定課題為“尋找普通的精彩，寫作真情的文章”，并把這個(gè)教學(xué)大目標(biāo)分解為四個(gè)緊密相關(guān)的問題：一是“實(shí)，親身實(shí)踐有價(jià)值”；二是“真，體驗(yàn)生活有素材”；三是“新，獨(dú)樹一幟有神韻”；四是“深，悟出情理感動(dòng)人”。教師遵循四個(gè)問題的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)，先是討論“作文要實(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自己身邊的生活；接著討論 “作文要真”，即真實(shí)感受與寫自己的真實(shí)情感；再接著是討論“作文要新”，引導(dǎo)學(xué)生要有自己的觀察和自己的發(fā)現(xiàn)，選取新素材、新故事；最后是討論作文要“深”，即作文要有情有理，就要敞開心靈，張顯個(gè)性；有理，就要升華認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造境界?！皩?shí)——真——新——深”形成四個(gè)緊密相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣的問題環(huán)；而在一一分解、題題遞接的討論過程中，融入了豐富的社會(huì)體驗(yàn)、生活感悟、典型事例和生動(dòng)敘事。這位教師說：“將作文法理寓于生活敘事之中，每個(gè)生活素材里都有一件故事，每件故事里都凝結(jié)著一種情思，每種情思里都蘊(yùn)含著作文的方法過程?！痹诜纸狻⒂懻撝?，教師引導(dǎo)學(xué)生把四個(gè)問題環(huán)“實(shí)——真——新——深”串聯(lián)起來，加以集中和歸納，就形成了本課題的系統(tǒng)知識(shí)和完整理念。

三、“學(xué)科整合，遷移反思”模式

所謂“學(xué)科整合”，是指在教師指導(dǎo)下，對(duì)有關(guān)學(xué)科及知識(shí)的連接、滲透與結(jié)合。學(xué)科整合包括教學(xué)思想、內(nèi)容、方式、手段等各種因素的整合。學(xué)科整合的優(yōu)勢，是能加強(qiáng)不同學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組與創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。所謂“遷移反思”，即是反思的發(fā)散、擴(kuò)延與轉(zhuǎn)化，突出反思的靈活性和變異性，突出聯(lián)想的品位和想象的價(jià)值。兩者之間，整合是基礎(chǔ)，是條件；遷移是發(fā)展，是變化。

例如，有位教師嘗試了語文、美術(shù)、音樂的學(xué)科整合。課題為《小蝌蚪找媽媽》，學(xué)科整合的教學(xué)內(nèi)容為：1．語文，美讀感悟故事；2．美術(shù)，觀賞電腦屏畫；3．音樂，為朗誦、圖畫濡染情境氛圍；4．講童話故事與繪童話圖畫。教學(xué)伊始，優(yōu)美舒緩的音樂漸漸響起，電腦彩屏呈示了“小蝌蚪找媽媽”的連環(huán)畫，師生帶著感情美讀感悟課文。由美讀塑造了小蝌蚪的天真純稚的性格個(gè)性，感悟了小蝌蚪“找媽媽”的內(nèi)心世界；由電腦屏幕描繪了小蝌蚪找媽媽的春天池塘環(huán)境，綠草、紅花、清水及各種動(dòng)物為故事憑添了生氣；由音樂形成了故事歡快、明朗、清新的格調(diào)，烘托了“小蝌蚪找媽媽”的氛圍情境。在將文學(xué)語言、聲畫語言、音樂語言整合過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生反思的兩種轉(zhuǎn)換：一是由感悟故事情節(jié)向進(jìn)入故事情境遷移；二是由故事情境體驗(yàn)向聯(lián)想說話作畫遷移。此節(jié)課以語文教學(xué)為主體，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)音樂、美術(shù)手段，并由音樂濡染色彩繽紛的自然背景，由美術(shù)凸現(xiàn)動(dòng)態(tài)的立體畫面，賦予音樂、美術(shù)手段以人文內(nèi)蘊(yùn)和情思色彩，激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)作幻想，有力地推進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性的遷移反思。小學(xué)生編講了各種有情趣的童話故事，畫出了不同構(gòu)思的童話彩畫，此節(jié)課取得了很大的成功。

四、“創(chuàng)造情境——形象反思”模式