教師的創(chuàng)新精神精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師的創(chuàng)新精神主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師的創(chuàng)新精神范文

【關鍵詞】初中歷史教學；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)

教育部實行新的課程改革以來，教師在教學過程中不僅要將課本上的知識傳授給學生，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，在初中歷史課程的教學過程中，教師也要將學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)放在第一位，只有這樣，學生在學習歷史知識的時候才不會覺的乏味無聊，才會提出自己的觀點，繼而為具有創(chuàng)新精神的人才打下基礎。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要性

素質(zhì)教育的一個重要分支便是創(chuàng)新教育，歷史課程教學也是初中素質(zhì)教育課程體系中的重要組成部分。由于歷史課程的特殊性，歷史課程教學一般都使用傳統(tǒng)的教學模式，原因在一定程度上受到應試教育的影響。教育部的新一輪課程改革提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要性，歷史課程在課程體系中的重要性得到了充分的肯定。另外，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)已經(jīng)成為培養(yǎng)新時代人才的重要方向。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方法

1.進行創(chuàng)新性教學

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的前提是教師在進行歷史課程教學時要進行創(chuàng)造性教學，教師進行歷史課程創(chuàng)新性教學要做到以下幾點：

（1）改變傳統(tǒng)的教學觀念，將素質(zhì)教育放在初中教學的第一位，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為歷史課程教育的重點內(nèi)容。

（2）采用科學合理的教學方式來對學生進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師教學方式的轉變后，要保證學生在吸收歷史課程的基礎知識，并且可以提出自己的間接以及建議。

（3）引進國外知名學習的教學方法，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，采用以指導為主的歷史教學方法，如引導發(fā)現(xiàn)法等等。

2.開展豐富的課外教學活動

新的課改對素質(zhì)教育有新的要求，初中歷史課程教學可以進行課上傳授以及課下教學等形式。教師可以根據(jù)學生的歷史知識基礎及其愛好，定期安排學生進行課外活動教學。課外活動教學一方面是歷史課堂教學的補充，另一方面還可以鍛煉學生的課下學習能力，對培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新能力有非常好的幫助。

3.營造輕松的學習環(huán)境

眾所周知，一個人只有在輕松的學習或者工作環(huán)境中，才有可能將自己的潛在能力發(fā)揮出來。因此，初中歷史教師在進行課堂教學時，要努力地營造出輕松的學習環(huán)境，讓學生不再受到傳統(tǒng)課堂規(guī)矩的束縛，如果學生對某個歷史問題非常感興趣，可以讓學生即時地說出自己的看法，這樣一方面可以讓學生在輕松的學習環(huán)境下學習，另一方面還可以讓學生加深歷史知識的印象，繼而為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)打下堅實的基礎。為了創(chuàng)造出輕松的學習環(huán)境，教師要做到以下幾點：

（1）教學方式要以啟發(fā)式教學為主，調(diào)動起學習思考的積極性，在輕松的學習環(huán)境下進行思考與學習。

（2）采用民主教學制度，讓學生在學習和討論時可以大膽的發(fā)揮，例如：學生對教師講述的歷史問題有疑問，可以當堂與教師進行討論，這樣學生本身可以對該歷史問題有更深的理解，其它學生也會對該問題加深印象。

（3）教師要與學生拉近距離，保證師生關系一直處于非常和諧的狀態(tài)，因為只有在這種狀態(tài)下，學生才會保持輕松的心情來進行歷史課程學習，學生的創(chuàng)新精神在有可能得到充分的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)設相應歷史情景

采用情景教學模式已經(jīng)在較多學校的歷史課程教學應用開來，學生在歷史情景下學習歷史知識，會對歷史問題產(chǎn)生非常多的聯(lián)想，繼而領悟?qū)W習的歷史內(nèi)容。教師在歷史課程教學過程中要巧妙地設計出相應的歷史情景，讓更多的學生參與到該情景之中，努力地讓學生之間產(chǎn)生共鳴。

5.加強創(chuàng)新課程體系建設

初中歷史課程是初中課程體系之中不可缺少的一門課，也是進行學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的一門重要課程。學校應該加強歷史課程中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，即加強創(chuàng)新課程體系的建設，這樣才可以起到提高學生整體素質(zhì)以及培養(yǎng)出社會所需要創(chuàng)新性人才的目標。教師在進行歷史課程教學時，要與思想道德課程相結合，為培養(yǎng)思想道德良好的學生打下基礎。另外，歷史教師在教學過程中不僅要順利地完成自身的教學任務，還要培養(yǎng)學生的思想道德，只有這樣，學生才可以培養(yǎng)出道德良好的創(chuàng)新精神，即學生在創(chuàng)新的過程中要具有良好的團隊意識，無私奉獻的精神以及神圣的責任感等等。其次，教師在歷史課程教學過程中，還可以將歷史課程與其它學科進行結合，通過學科之間知識的交叉灌輸，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新精神，還可以為創(chuàng)新策略的提出打下夯實的基礎。

三、結論

由以上內(nèi)容可知，教師在進行初中歷史課程教學中，要采取有效的措施來對學生的創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，這些措施包括：進行創(chuàng)新性教學、開展豐富的課外教學活動、營造輕松的學習環(huán)境、創(chuàng)設相應歷史情景、加強創(chuàng)新課程體系建設等等。另外，教師在歷史課程教學過程中，也要不斷的學習與總結，只有這樣，才可以為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的初中學生打下基礎，國家及教育部的素質(zhì)教育計劃才有可能取得良好的效果。

【參考文獻】

[1]王恒新.構建學生主體：新的課堂教學價值觀[J].教育理論與實踐.2003（08）

[2]馬衛(wèi)東.試析歷史教學改革理論與實踐的一個誤區(qū)——兼論歷史基礎知識教學與能力培養(yǎng)的關系[J].歷史教學.2000（03）

[3]諸靈康.關于加強歷史課程創(chuàng)新教育的思考[J].學科教育.2000（02）

[4]何成剛.我的教育觀 李曉風老師的實踐與探索[J]. 中學歷史教學參考.2000（02）

[5]趙亞夫.個性創(chuàng)造性：新世紀中學歷史教育的核心（續(xù)三）[J].中學歷史教學參考.1999（12）

[6]岳曉東，龔放.創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].教育研究.1999（10）

[7]林崇德.培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才[J].北京師范大學學報（社會科學版）.1999（01）

第2篇：教師的創(chuàng)新精神范文

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）12―0067―01

一、當前中學歷史教學的現(xiàn)狀

長期的傳統(tǒng)教學熏陶堆積，陳舊的教育思想、教育模式仍長期存在于日常的教學教育中。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生的學習地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達，嚴重忽視了教學中的情感因素，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。當然，除了以上因素，還有其他因素：如歷史課堂評價機制還存在著認識上的誤區(qū)、教師繼續(xù)教育存在薄弱環(huán)節(jié)、校本研究缺乏專家引領等，這些都在某些方面制約了素質(zhì)教育目標的落實和學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要性

1. 這是由“創(chuàng)新精神”的本質(zhì)屬性所決定的。創(chuàng)新精神也叫創(chuàng)新態(tài)度，是一個人對于創(chuàng)造活動所具有的比較穩(wěn)定的積極的心理傾向，從心理成分方面說，創(chuàng)新精神是由認知、情感、行為意向三種成分構成的。也就是說，構成創(chuàng)新精神的三種心理成分決定著一個人想不想去創(chuàng)新，有沒有創(chuàng)新的愿望和動機，是不是對創(chuàng)新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅韌不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進行創(chuàng)新。這就必須從創(chuàng)新精神的心理成分出發(fā)，用具體的、鮮明的美的形象去感染學生，以真情實感去打動學生，使他們積極地去行動，而賦予創(chuàng)新精神美的形象，就更能感染學生，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識、激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情、磨礪他們的創(chuàng)新意志。

2. 這也是歷史學科的特點所決定的。教育專家認為，無論自然形態(tài)，還是社會形態(tài)，它們都具有形象性和感染性的特點。例如，中學歷史教材中人類生活和斗爭的記錄，如“漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，歷史學上各時代偉大與高雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之原素?！倍渲懈环Ω挥袆?chuàng)新精神元素存在，這些具體的、鮮明的元素一旦在教學過程中應用、體現(xiàn)，就必然會充分影響學生的心理因素，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、在歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法

1. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這種意識表現(xiàn)為好奇性、想象性、敢于冒險，敢于向困難和權威挑戰(zhàn)等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。歷史教材中具有創(chuàng)新意識的形象極其豐富，如從哥白尼“日心說”的提出到哥倫布的“新大陸”發(fā)現(xiàn)；從第一次把圓周率的值推算到小數(shù)點后第七位的祖沖之到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬……這些都是人們在推動社會發(fā)展中具有創(chuàng)新意識的形象，怎能不深深地打動學生，給學生樹立榜樣？

第3篇：教師的創(chuàng)新精神范文

關鍵詞：歷史教學；審美教育；創(chuàng)新精神

一、審美教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑

從“創(chuàng)新精神”的本質(zhì)屬性來看。創(chuàng)新精神也叫創(chuàng)新態(tài)度，是一個人對于創(chuàng)造活動所具有的比較穩(wěn)定的積極的心理傾向，從心理成分方面說，創(chuàng)新精神是由認知、情感、行為意向三種成分構成的。認知成分是指創(chuàng)造者對創(chuàng)造活動的意義的了解和評價，情感成分是指對創(chuàng)造活動的喜惡等體驗，行為意向是指對創(chuàng)造活動的反應傾向。這三種成分互相促進，互相制約，構成一個統(tǒng)一的整體―創(chuàng)新精神。也就是說，構成創(chuàng)新精神的三種心理成分決定著一個人想不想去創(chuàng)新，有沒有創(chuàng)新的愿望和動機，是不是對創(chuàng)新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅忍不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進行創(chuàng)新。這就必須從創(chuàng)新精神的心理成分出發(fā)，從審美教育入手。審美教育就是以美感人，以情動人，就是用具體的、鮮明的美的形象去感染學生，以真情實感去打動學生，使他們積極地去行動，而賦予創(chuàng)新精神的美的形象，就更能感染學生，去培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識、激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情、磨礪他們的創(chuàng)新意志。

從審美教育和歷史學科的特點來看。教育學認為，無論自然形態(tài)的審美對象，還是社會形態(tài)的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。審美教育就是通過美的具體、鮮明的形象來感染人；審美教育也是通過美的事物來影響人們的心理活動，從而使人們心理上產(chǎn)生感受，情感上產(chǎn)生共鳴。審美教育的特點就是以美感人，以情動人，并激勵人們?nèi)バ袆印?/p>

中學歷史教材中蘊藏著極其豐富的審美教育的因素。歷史是人類生活和斗爭的記錄，歷史為我們提供了豐富的物質(zhì)文明和精神文明的瑰寶，若“漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，歷史學上各時代偉大與都雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之原素?！笔分?，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫。而其中更不乏富有創(chuàng)新精神的審美因素，這些具體的、鮮明的美的形象一旦在教學過程中應用、體現(xiàn)，就必然會充分影響學生的心理因素，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。正如段繼楊先生所說：“為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，加強美育是理所當然的?！?/p>

二、歷史教學中的審美教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的作用

1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識表現(xiàn)為好奇性，想象性，敢于冒險，敢于向困難和權威挑戰(zhàn)等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。蘇霍姆林斯基說：“將勞動人民的強大創(chuàng)造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發(fā)出為人類的創(chuàng)造精神、思維和技巧而驕傲的情感?！睔v史教材中具有創(chuàng)新意識的美的形象極其豐富：從哥白尼“日心說”的提出，到哥倫布的“新大陸”發(fā)現(xiàn)；從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機；從第一次把圓周率的值推算到小數(shù)點后第七位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬；從萬里長城到古代埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟的大佛到希臘的雅典衛(wèi)城；……這些都是人們在推動社會發(fā)展中美的創(chuàng)造的歷程。這些具有創(chuàng)新意識的美的形象，怎能不深深地打動學生，形成強烈的創(chuàng)新意識。

2.激發(fā)創(chuàng)新熱情。

創(chuàng)新熱情是隨著創(chuàng)造者對創(chuàng)造目標及其意義的認識而產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗。創(chuàng)造熱情是創(chuàng)造的動力，它一旦與創(chuàng)新意識結合，就會形成穩(wěn)定的創(chuàng)造動機，從而掌握創(chuàng)造者的整個身心，發(fā)揮強大的動力。

要激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情也必須從審美教育入手。美感是一種力量，是一種追求，它推動人去創(chuàng)造，去克服前進道路上的任何艱難險阻。科學家、文學家、藝術家、教育家以及其他一切創(chuàng)造者，之所以能長期進行創(chuàng)造性勞動，就是因為他們體會到創(chuàng)造的本質(zhì)是美的。李時珍為了祖國的醫(yī)學事業(yè)而嘗遍百草；鄧稼先為“兩彈”事業(yè)奮斗到最后一息；諾貝爾因?qū)嶒灡徽ǖ帽轶w鱗傷卻歡呼勝利……歷史教學中，這些美的形象對激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情有著極其重要的作用。

3.磨礪創(chuàng)新意志。

第4篇：教師的創(chuàng)新精神范文

在素質(zhì)教育背景下，中職化學實驗教學已被提出新的要求，教學理念、教學方法、教學模式發(fā)生了質(zhì)的變化，注重化學實驗課堂教學有效性的提高以及中職生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，本文作者站在客觀的角度，從不同角度入手客觀分析了中職化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的途徑。

關鍵詞：

中職化學;實驗教學;培養(yǎng);學生;創(chuàng)新精神

在知識經(jīng)濟時代背景下，創(chuàng)新教育逐漸成為我國素質(zhì)教育的核心目標，培養(yǎng)大批“高技能、高水平”應用型人才是新時期中職教育的最終目標，而如何培養(yǎng)大批具備“創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神”的中級人才已成為當下職業(yè)教學改革的關鍵所在。為此，在中職化學實驗教學過程中，教師必須綜合分析主客觀影響因素，通過不同途徑采取有效的措施培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新能力，促進其全面發(fā)展。

1創(chuàng)設良好的教學情景，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

在中職化學實驗教學中，教師要圍繞化學實驗課程內(nèi)容，根據(jù)中職生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，優(yōu)化利用多媒體集“圖片、文字、動畫”等于一身的特點，創(chuàng)設良好的教學情景，激發(fā)學生學習化學學科的興趣，不迷信課本，敢于突破，為培養(yǎng)其創(chuàng)新精神做好準備。以“氫原子結構”為例，在實驗教學中，教師進行相關演示實驗的同時，要巧妙問題情景，引導學生積極思考，提高其參與程度，比如，在受到核吸引之后，電子為什么會繼續(xù)在核周圍高速運轉，并沒有掉入原子核內(nèi)部？在提出這一問題之后，教師可以讓班級學生以小組為單位，相互探討、交流，多鼓勵他們說出自己的觀點、看法，激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，逐漸學會自主“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”問題。

2優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

在新課標背景下，中職化學教師不能再采用傳統(tǒng)“鴨填式、放羊式”教學模式，即“教師備課講授、學生聽課記錄”，要采用多樣化的教學方法，比如，分層教學法、探究教學法、小組合作學習法，以培養(yǎng)學生發(fā)散思維為基點進行授課，開展多樣化的教學實踐活動，注重理論與實踐教學的有機融合，增加師生、生生互動，多角度引導學生充分挖掘自身各方面潛能，優(yōu)化利用已掌握的知識點，自主分析、解決相同或者類似的問題，培養(yǎng)他們發(fā)散思維的基礎上，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。以“物質(zhì)密度”為例，在實驗教學過程中，教師可以結合這一章節(jié)內(nèi)容，在各教學環(huán)節(jié)中穿插一些具有針對性的問題，比如，如何證明相同體積的空氣、水誰更重，如果在黃色、藍色兩種顏料作用下可以得出一種新的顏料-綠色，那么，這種綠色是否屬于這兩種顏料的混合物，借助這些問題，增加化學實驗課堂教學的趣味性，吸引學生注意力，積極、主動融入到課堂教學中，采用探究性教學法，引導學生思考并回答這一問題，有效跳出定勢思維怪圈，使其思維更加活躍，為培養(yǎng)其創(chuàng)新精神做好準備。以“氯氣的性質(zhì)”為例，在實驗教學中，教師可以采用小組合作學習法，相互探討一系列問題，比如，氯氣是否可以和水相溶，二者是否會發(fā)生反應，如果會，生成物又是什么。在探討過程中，教師可以讓學生以小組為單位，明確分工，結合課本提示，進行相關的實驗，找到這些問題的答案，教師只需要扮演好組織者、協(xié)作者等角色，積極引導、適當點撥，有效糾正實驗中學生存在的問題，對其進行客觀性評價，展開針對性教學，逐一回答這些問題，得出相關結論，即氯氣是可以和水相溶的，溶解度并不大，溶解的氯氣會和水發(fā)生反應，也就是說，如果氯氣較干燥，是不具有漂白性質(zhì)的，次氯酸才具有漂白的作用，利于學生準確把握氯氣的性質(zhì)，準確區(qū)別氯氣、次氯酸，有效突破教學重點、難點，在提高他們實踐操作能力的同時，利于培養(yǎng)其發(fā)散思維與創(chuàng)新精神。

3引導學生實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

在化學實驗教學過程中，教師要想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須注重學生實驗。教師可以結合班級學生已有的化學水平，巧妙引導學生實驗，引導學生自主進行相關實驗，多鼓勵他們在實踐探究中找到問題的答案，養(yǎng)成認真觀察、勇于探索的好品質(zhì)，逐漸提高其綜合實踐能力。以“重要技術與共化合物”為例，在實驗教學過程中，教師可以結合課程內(nèi)容，向?qū)W生演示制作氫氧化鋁的實驗，并引導學生進行反向操作，也就是說，在鋁化鹽溶液中滴入適量的氫氧化鈉溶液，讓學生觀察兩次實驗中沉淀情況，會發(fā)現(xiàn)沉淀時間并不相同，以此為基點，引導他們積極探討，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。以“苯酚”為例，教師可以引導學生進行相關的實驗操作，在實踐過程中得出結論。在實驗過程中，學生會發(fā)現(xiàn)如果苯酚溫度超過65攝氏度，便可以和任意比的水混溶，如果苯酚濁液中被加入適量的氫氧化鈉，二者將會發(fā)生反應，生成苯酚鈉，也就是說，苯酚呈酸性。以此，促使班級學生處于主動學習狀態(tài)，而不是一味地依賴教師，不斷挖掘他們的創(chuàng)造潛能，促進其個性特長全面發(fā)展。

4科學改進實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神過程中，教師要引導學生大膽改進實驗，激起其求知欲、探索欲，強化其創(chuàng)新意識，不要一味地相信課本上所學知識，能夠擺脫定勢思維圈子，結合已掌握的知識點，通過不同途徑科學改進課本中的實驗，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。以“Fe(OH)2制備”為例，如果根據(jù)課本中提供的演示實驗進行相關操作，在實驗過程中很難看到有白色的絮狀沉淀。針對這種情況，教師要引導學生充分利用已學的知識點，優(yōu)化改進課本中的實驗方案，確保實驗過程中會出現(xiàn)白色的沉淀，也就是需要制備的“Fe(OH)2”。在反復實驗中，有學生發(fā)現(xiàn)在實驗過程中必須把握好稀H2SO4、還原鐵粉的量，前者要少量，后者要過量，以煮沸的蒸餾水為基點，科學配置NaOH溶液，可以在試管中加入適量的植物油，這樣新配置的NaOH溶液便會順利透過油層，和下層溶液相融合，可以看到白色沉淀—Fe(OH)2。以“空氣中鈉燃燒”為例，如果按照課本中的演示實驗進行相關操作，將會破壞大量的玻璃管，如果用石棉網(wǎng)來代替，實驗結束后，便不能再次使用，大大增加了實驗成本。在進行相關實驗教學中，教師可以讓班級學生相互探討，優(yōu)化改進實驗儀器，避免破壞大量的玻璃管。在多次嘗試后，學生發(fā)現(xiàn)可以將鋁片作為對應的實驗器，可以多次使用，將制作好的小鋁盒放在酒精燈上加熱，會發(fā)現(xiàn)鈉快速燃燒，利于其更好地理解相關知識點。在改進實驗過程中，學生的實踐操作能力得以提高，也利于更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

5結語

總而言之，在中職化學實驗教學過程中，教師必須意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要性，必須與時俱進，樹立生本教育理念，注重理論與實踐教學的有機融合，將課堂還給學生，將其作為整個課堂教學的中心。教師要創(chuàng)設良好的教學情景，引導學生自主實驗、敢于改進實驗，優(yōu)化完善實驗教學方法，注重化學實驗探究等，促使學生學習化學知識與技能的同時，培養(yǎng)其發(fā)散思維、創(chuàng)新精神，逐漸提高其創(chuàng)新能力，提高其綜合素質(zhì)，使其為深造學習或者就業(yè)做好準備，改變新時期中職化學實驗教學現(xiàn)狀，提高其教學效率與質(zhì)量，將素質(zhì)教育理念落到實處。

參考文獻：

[1]周鋒.探究中職化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[J].新課程(中旬),2014,03:87.

[2]王秀蓮,張留學.在分析化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和環(huán)保意識[J].科技信息,2010,24:56.

[3]劉紅英.如何在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[J].學周刊,2013,01:171.

[4]韓方杰.淺談如何在化學實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[J].新課程導學,2015,17:26.

第5篇：教師的創(chuàng)新精神范文

一、培養(yǎng)創(chuàng)新精神必須從幼兒抓起

1.幼兒期是想象力最豐富的時期

有個心理學家在紙上畫了一個圓圈，跑去問大學生：“這是什么？”大學生答：“這是到某點距離處處相等的封閉曲線?！庇峙苋栃W生：“這是什么？”小學生的回答有“句號”“字母O”“零”三種答案。他又跑去問幼兒園小朋友，答案五花八門，有的說“是太陽”，有的說“是月亮”……說什么的都有。為什么文化程度越高、年齡越大，想象力卻沒有年紀小又沒文化的幼兒豐富呢？從上面的答案可以看出，幼兒園的孩子天真可愛，思維也豐富多彩。

2.幼兒期是好奇心最為強烈的時期

對一個創(chuàng)造者來說，永不滿足的好奇心，可以激發(fā)他去敲開創(chuàng)造的大門。強烈的好奇心可以誘導他主動、頻繁地接觸新奇事物，孜孜不倦地觀察、探索，使認識深化，從而找到事物內(nèi)部規(guī)律，取得創(chuàng)造成果。怎樣使好奇心上升為求知欲呢？我們要抓住幼兒好奇心最強的特點，引導他們?nèi)ビ^察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，去體驗成功的喜悅。

二、幼兒園科技教育活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的沃土

1.“幼兒科技活動”的涉及面非常廣

2.每一種科技成果都是人們創(chuàng)造出來的

幼兒在認識這些科技成果時，創(chuàng)新精神（創(chuàng)造意識）會自然受到熏陶。

3.“幼兒科技教育活動”的探索性強，容易培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

三、游戲與探索活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的最佳途徑

游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒的思維方式以具體形象思維為主，他們認識事物的主要途徑是直接感知。因此，在幼兒園進行科學教育時，要避免小學化、成人化，不能以上課為主，而要以豐富多彩的游戲為主；不需要幼兒去掌握那些抽象、枯燥、難懂的概念，只要幼兒去發(fā)現(xiàn)、去積累生動具體的科學經(jīng)驗，體驗成功的歡樂，在探索活動中學科學，這才是培養(yǎng)科學創(chuàng)新精神的最佳途徑。

四、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，要做到與孩子共同動手

孩子遇到困難時，是最容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的時候，如果教師立即給他答案，或者事先演示，幼兒跟著做很容易就獲得了結果，就會使幼兒失去一次激發(fā)創(chuàng)造性思維的機會。反過來，若讓幼兒操作在先，教師操作驗證在后，不但給了幼兒探索創(chuàng)新的機會，幼兒還會認為這個規(guī)律是自己發(fā)現(xiàn)的，那份驚喜、那份自豪是可想而知的，這樣就真正起到了培養(yǎng)孩子科技創(chuàng)新精神的作用。

除此之外，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，還要做到與孩子共同觀察、共同總結；培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，要做到有問必答；培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，重在有效的鼓勵、激勵孩子。

第6篇：教師的創(chuàng)新精神范文

關鍵詞：啟迪創(chuàng)新思維；獨特見解；實踐能力

一、新課標歷史教學中必須實現(xiàn)的目標

如何才能實現(xiàn)在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一目標呢？在啟發(fā)性教學原則的指導下，我大膽地改進教學方法，努力提高教學藝術，收到了較好的效果。下面我就教學工作的粗淺認知以及分析成果進行闡述。設疑解疑，啟迪學生的創(chuàng)新思維往往是從有疑問及發(fā)現(xiàn)提出問題開始的。在課堂教學中巧設疑難，是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要方法。

為改變過去那種教師課堂講課灌結論，學生聽課背結論的狀況，教師要做到努力使學生學得生動、活潑、主動，并把他們從死記硬背中解放出來，我就巧設一些疑難問題讓學生解決，以提高學生的參與意識，與此同時，學生的求知欲被激發(fā)出來，進而獲得一種前所未有的成就感。

比如，在講《和》一課時，課本上讓學生討論的問題是“失敗的原因是什么”。講課時，我發(fā)現(xiàn)學生討論這個問題沒有多少創(chuàng)新，大多是照課本原話答幾句。于是我重新設計了討論題：到底是成功了還是失敗了？這樣一來，取得了意想不到的效果，有的認為是成功了，有的認為是失敗了，還有的認為既成功又失敗了，而且各自都說出了自己的理由。這樣的問題給學生一種興趣盎然的感覺。上完課了，學生還覺得意猶未盡。

二、在課堂討論中引發(fā)學生思辨，激發(fā)學生獨創(chuàng)性的見解

隨著知識的增長，越來越多的中學生已不滿足書本上或教師提供的現(xiàn)成結論，在他們的學習過程中會存在喜歡質(zhì)疑、辯駁、爭論和提出與眾不同的看法。中學歷史教學必須鼓勵和培養(yǎng)學生批判的懷疑精神，使學生懂得不迷信，認識到不盲從，敢于面對挑戰(zhàn)前人的創(chuàng)新意識。

我曾用一節(jié)課的時間在七年級（8）班展開課堂討論，題目是：用你學過的史實，客觀公正地評價一代女皇武則天。把全班分成8個小組討論。大家爭相評論，氣氛空前活躍起來，最后評選出發(fā)言最佳的一組。這個組認為武則天的作為值得肯定的是：（1）重視發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，獎勵農(nóng)桑；（2）破格提拔有才能的人，這對封建國家的鞏固強盛起了一定的作用。相反，武則天統(tǒng)治時期也有一些弊政，如重用武氏家族、大肆崇佛等，使百姓深受其苦。盡管他們的發(fā)言材料不夠豐富，分析也不十分全面，但對七年級的學生來說，已迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，這是積極思考、激烈爭論、合作學習所創(chuàng)造出來的結晶。因此，采取課堂討論的教學方式，對于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生獨創(chuàng)性的見解，應當是一條可行的途徑。

三、角色扮演，培養(yǎng)學生的實踐能力

現(xiàn)行教學改革的要求與學生的實際需求，學生更喜歡趣味性、活動性較強，參與程度較高的教學方式。為充分培養(yǎng)學生的實踐能力，我就嘗試了在課堂教學中帶有探索性的角色扮演教學策略。

如，對“三顧茅廬”這一歷史事件，我就讓學生分角色進行扮演。表演中有的學生提出了疑問：諸葛亮是不是太清高了？如果沒有劉備的“三顧茅廬”，諸葛亮豈不是高臥隆中一輩子了嗎？我及時鼓勵這種大膽獨特的想法：這種看法也不無道理，我們切莫一味效仿古人，因為時代不同了，當今社會為我們提供了許多成才發(fā)展的機會，我們一定要抓住機遇，千萬不能因等待而錯失良機，誤了前程。通過一些角色扮演，我驚異地發(fā)現(xiàn)，學生確實蘊含著極大的表演才能，通過對歷史知識的了解，使歷史課堂煥發(fā)出了青春和活力。

四、在課外實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

歷史教學不僅要注重課內(nèi)，還要充分利用課外。只有課內(nèi)課外雙管齊下，才能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我經(jīng)常引導學生進行廣泛的課外閱讀，組織學生到圖書館借閱相關的歷史資料，上網(wǎng)查閱一些名人回憶，開展歷史故事演講活動等。例如，在學習《第二次世界大戰(zhàn)》時，我選擇了一些反映二戰(zhàn)的影視劇《倫敦上空的鷹》《珍珠港》《兄弟連》等，讓學生在課下觀看，更直觀地感受二戰(zhàn)?？赐旰蠼M織學生結合教材自學，展開討論，談出自己對二戰(zhàn)的認識，最后我在綜合學生認識的基礎上進行總結，指出存在的問題和不足。這樣既發(fā)揮了學生的主動性，也培養(yǎng)了學生的能力。

能力是靠實踐鍛煉提高的，也是通過實踐活動表現(xiàn)出來的。離開了學生主體的實踐活動，能力就無從談起。同時，學生在實踐活動中又能產(chǎn)生獨創(chuàng)性的見解，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

總之，在具體實施教學活動中，一定要以充分發(fā)揮學生的學習主動性為核心，堅持“教為主導，學為主體”的原則，切忌單向灌輸，給學生留有創(chuàng)造性思維廣闊馳騁的天地，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

第7篇：教師的創(chuàng)新精神范文

（宜川中學 陜西宜川716200）

就當今學校計算機教育的現(xiàn)狀結合本人教學體會, 談談如何在計算機教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

1．轉變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識

（1）樹立職業(yè)教育觀念。明確職業(yè)教育以全面提高學生的基本素質(zhì)為目標，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，樹立“以學生為主體, 以就業(yè)為導向, 以實踐技能為核心”的理念，培養(yǎng)學生具備學會生存、學會學習、學會創(chuàng)新、學會協(xié)作的能力以及具備專業(yè)實踐操作技能和具有較強的知識運用能力的綜合職業(yè)能力。

（2）樹立創(chuàng)新教育觀念。教師不只是創(chuàng)新教育的主導者，更是實踐者，教師要更新教育觀念，從思想上增強創(chuàng)新意識，認識創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，提高自身素質(zhì)，緊跟計算機知識快速更新的步伐，不斷汲取新知識和先進的教學方法，并把它們應用于教學當中，樹立創(chuàng)新表率作用，用自己的學識、人格去教育引導學生，賞識學生，尊重學生，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為最終目標的現(xiàn)代教育觀。

2．激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

興趣是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，是求知的起點，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動力。興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提，沒有興趣就談不上創(chuàng)造。俄羅斯教育家托爾斯泰說過：“成功的教育不是限制，而是激發(fā)學生的興趣。”只有激發(fā)學生的學習興趣，才能很好的喚起學生的創(chuàng)新意識。

首先，教師要精心設計教學過程，調(diào)動學生學習的興趣。教師要充分發(fā)揮自身作用，針對教材和教學內(nèi)容的特點以及學生的實際情況，創(chuàng)設問題要力求角度新穎，富有啟發(fā)性，使學生易于聯(lián)想、接受，體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，充分考慮各個教學環(huán)節(jié)，把知識性、趣味性和技能性融為一體，著眼于調(diào)動激發(fā)學生積極思考和主動參與，讓學生憑借已有知識探索未知領域，使學生體驗學習的樂趣，從而有效地調(diào)動學生學習的興趣。

其次，教師要用心組織課堂教學，激活學生學習興趣。教師要引導學生在課堂上思維活躍起來，突出學生的主體地位，必須得努力營造寬松、和諧、創(chuàng)新的課堂氛圍，讓學生處于一種輕松、愉快的心理狀態(tài)。只有這樣才可能喚醒學生求知欲望，克服學生厭學心里，讓學生以主人翁精神參與教學活動，發(fā)揮學生的能動性，鼓勵學生積極參與、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生提問的意識和勇氣，敢于與眾不同，給予學生發(fā)表意見和展現(xiàn)自我能力的機會，不要吝惜表揚學生，激勵學生進行自我評價和自我完善，從而激發(fā)并保持學生的學習興趣，增強課堂教學效果。

最后，教師要“授之以漁”，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。教師引導學生獲取新知識的方法和途徑，變學會知識為會學知識，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)積極思考的習慣，讓學生樹立起獨立學習及創(chuàng)新的自信心，捕捉學生創(chuàng)新思維的閃光點，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3. 利用項目教學法, 培養(yǎng)學生實踐能力

項目教學法是以實際工程項目為對象，通過師生共同實施一個完整的“項目”來組織教學活動，教師對項目進行分解和示范，學生在教師的組織引導下圍繞項目分組協(xié)作、討論，共同完成教學任務的教學方法。它的目標是培養(yǎng)學生的計算機綜合實踐能力，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主學習能力、理解問題能力、分析問題能力、協(xié)作和互助能力以及解決實際問題的綜合能力。

4．利用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力

作為一名計算機教師，如何去培養(yǎng)學生借助網(wǎng)絡學會學習的能力是非常重要的。網(wǎng)絡給我們提供了一個很好的平臺，在這個平臺上我們所需要的有價值的信息無窮無盡、應有盡有，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生學會自主學習，自我控制，培養(yǎng)學生獨立思考、獲取、辨別、處理以及利用信息的綜合能力，提高學生動手實踐能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。在教學過程中，教師要指導學生如何使用搜索引擎網(wǎng)站如baidu、google等的技巧和方法來獲取想要的信息；教會學生如何利用一些視頻課件學習一些實用軟件；引導學生如何在某些專題的BBS論壇中發(fā)貼來尋求解決問題辦法。學生要充分利用網(wǎng)絡資源，跟上網(wǎng)絡時代的快節(jié)奏步伐，利用自己所學的知識和具備的信息能力來解決各種實際問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力、探究問題的能力和自控能力，使學生逐步養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。

5.建立多元化評價機制，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能

第8篇：教師的創(chuàng)新精神范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-0030-02

物理學是一門以實驗為基礎的學科。物理實驗對于物理概念和理論的建立和理解起著不可替代的作用。但是在傳統(tǒng)的實驗教學中，從教學內(nèi)容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間。就學生分組實驗來說，教師預先準備好實驗儀器，設計好實驗步驟，學生按教師和書本所說的進行實驗，最后得到統(tǒng)一的實驗結果。這樣的教學把學生置于被動的地位，學生自主活動少，極大地挫傷了學生學習、探究的積極性，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

當前，基礎教育改革的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師只有把實驗的主動權交給學生，讓學生多動手，多體驗實驗過程，才能激發(fā)學生的探究興趣和積極性，才能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。這里提出一些具體做法。

一、變演示實驗為學生隨堂實驗

開展創(chuàng)新教育，教師要樹立不僅要使學生“學會”，更重要的是要使學生“會學”的教學理念。要使學生“會學”，就要讓學生掌握學習的方法，參與教學的過程，自己探究知識。因此，教師在進行教學設計時，要注意把教學的重點放在啟發(fā)、引導學生尋找、發(fā)現(xiàn)解決問題的思路和方法上來，變學生被動接受知識為學生主動探究學習。變演示實驗為學生隨堂實驗就是符合這一要求的做法。在實驗中學生不再只是充當“觀眾”，而是直接參與實驗，充分動腦、動手、動口，發(fā)揮學習主體作用，從而有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

例如，將初中物理的“平面鏡成像”演示實驗改為學生隨堂實驗。

課前給每個學生小組備好器材：鍍膜玻璃一塊、電池兩個、蠟燭兩根、有格子的紙一張、白紙一張、火柴一盒和大頭針若干。上課時，先請學生觀察鍍膜玻璃的構造及成像特點，然后向?qū)W生提問：“根據(jù)剛才的觀察，你認為平面鏡成像有什么特點？”讓學生提出假設，思考如何進行研究，然后利用桌面上的器材進行探究，記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，歸納出平面鏡成像的特點。

在學生分組實驗的過程中，教師巡視，適時指導學生。實驗完后，讓各小組進行交流、分析、討論、小結，并請幾個小組各派一名代表向全班展示他們用什么方法去研究平面鏡成像的特點及實驗得出什么結論。

學生甲：我們用A、B兩節(jié)電池分別放在鍍膜玻璃前、后的格子紙上，移動B使它和A的像完全重合，說明像和物體一樣大；并且A和B到玻璃即鏡面的格子數(shù)相等，說明它們到鏡面的距離相等。

學生乙：我們本來認為近大遠小，可是我們發(fā)現(xiàn)將A放在玻璃前遠近不同的地方時，移動B總可以和A的像完全重合，說明像和物始終是一樣大的。

學生丙：我們用白紙代替格子紙，用大頭針A、B代替電池，當B與A的像完全重合時，在A、B位置的紙上分別各扎一個小孔，把這兩個小孔畫直線連接，用直角三角板量度，發(fā)現(xiàn)兩孔到玻璃的距離相等，且這兩孔的連線垂直于玻璃，說明像物等距，且像物連線與鏡面垂直。

……

最后教師問學生：“平面鏡成像的特點是什么？”學生紛紛回答：“像物等大，與鏡等距，連線跟鏡面垂直?！?/p>

在這個探究活動中，學生親手做實驗，積極思考和討論，尤其與傳統(tǒng)教學不同的地方是：不是由老師自導自演做總結，而是學生在自主探究的基礎上，通過梳理認知結果來歸納結論。這樣能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的實驗能力及創(chuàng)造意識。

二、變驗證性實驗為探究性實驗

讓學生自己去探究，是“以學生發(fā)展為本”思想的體現(xiàn)。只有讓學生親歷探究的過程，通過探究去獲取知識，才能培養(yǎng)學生敢于探究、勇于創(chuàng)新的精神，才能徹底改變學生被動學習的狀態(tài)，學生中才能迸發(fā)出有創(chuàng)見的思想火花。因此，在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，盡量讓學生有足夠的探究空間，這樣才能有利于學生充分、主動、積極地展示其思維過程，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，從而使學生的能力得到不斷發(fā)展。

探究性實驗比驗證性實驗有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探究、創(chuàng)新欲望，使學生在動手、動腦探究規(guī)律的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

例如，初中物理“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實驗，如果按課本所給的現(xiàn)成的表格（表一）組織學生實驗，學生只是按

照表中給出的各種成像條件，根據(jù)焦距的大小，填入物距的大小，然后通過實驗驗證物距在某個范圍內(nèi)成什么性質(zhì)的像。這樣做就沒有訓練學生從實驗數(shù)據(jù)中分析歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。成各種性質(zhì)的像的條件是預先給學生設好的，而不是學生從探究中發(fā)現(xiàn)的。為了增加實驗中探究的成分，對課本的表格做些修改，先不給出成像的條件，而是直接給出物距的具體數(shù)據(jù)，實驗時物距從較遠處開始逐漸減小到30 cm，20 cm……如表二。

實驗做完后，教師問學生：“成倒立縮小實像的物距是焦距的多少倍？”學生說：“6倍、4倍、3倍?！苯又鴨枺骸斑@幾個數(shù)據(jù)都是在什么范圍內(nèi)？”學生很快看出規(guī)律，紛紛回答說：“物距大于兩倍焦距?！?/p>

又問：“對于凸透鏡，只要物距在什么范圍內(nèi)，就能成縮小倒立的實像？”學生異口同聲地說：“物距大于兩倍焦距?！苯處熥寣W生分析像距與焦距的關系，學生也很快得出結論。

最后讓學生課后根據(jù)實驗的數(shù)據(jù)，找出成等大倒立、放大倒立、放大正立的像的條件以及它們的像距與焦距的關系，以此作為實驗報告的內(nèi)容，并讓學生說說在分析物距與焦距、象距與焦距的關系后還有什么發(fā)現(xiàn)。從學生的實驗報告看，絕大多數(shù)學生能找出成各種像的條件及相應的像距與焦距的關系，有的學生還提出了“像距越大，像也越大”“物距減小時，實像變大”等結論。通過這樣改變實驗，學生有了足夠的探究空間，充分開展自主探究，除完成教材要求的探究外，還探究了成各種性質(zhì)的像的條件，探究內(nèi)容和思維訓練更多，探究的發(fā)現(xiàn)也更多，從而能培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。

三、加強學生實驗設計能力的培養(yǎng)

讓學生自己設計實驗能全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作能力，因而是培養(yǎng)學生能力的一條重要途徑。

例如，學習機械效率后，向?qū)W生提出問題：“斜面機械效率的大小跟斜面的粗糙程度有關嗎？如果有，請你設計實驗加以驗證?！闭n后不少學生認真思考并提出他們的猜想。他們認為“跟斜面的粗糙程度有關，因為斜面越粗糙所做的額外功越多，機械效率就越小”，并提出了實驗方案：“用粗糙程度不同的兩塊木板制成簡易斜面。實驗采用控制變量法，保持斜面傾角不變，將同一鐵塊分別從斜面底端勻速拉到頂端，測出拉力F和斜面長L，利用W總=FL求總功；同時測出物重G和斜面高度h，利用W有用=Gh求出有用功。最后根據(jù)η=W有用/W總求出兩個斜面機械效率的大小，再進行比較。”教師對學生的探究精神給予表揚，并讓學生在課余時間到實驗室進行自主探究。

讓學生獨立設計實驗，獨立開展實驗，獨立得出實驗結論并獨立撰寫實驗報告，能使學生克服過分依賴老師的習慣。這樣不僅能培養(yǎng)學生的實驗設計能力和動手能力，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓他們能體驗到探究成功的快樂。

第9篇：教師的創(chuàng)新精神范文

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的必要性

1、社會發(fā)展的要求。當今社會，國家之間的競爭實際上是綜合國力的競爭，而綜合國力的競爭實質(zhì)上是創(chuàng)新能力的競爭。因此，在靠競爭謀求生存和發(fā)展的年代里，創(chuàng)新在社會發(fā)展中的作用越來越大，成為一個國家和民族興衰存亡的大事，成為人類求生存和發(fā)展的前提。我國要想屹立于世界民族文化之林，就必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，以適應社會的發(fā)展。

2、素質(zhì)教育的需要。教育是知識創(chuàng)新、知識傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。素質(zhì)教育的關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。為順應創(chuàng)新教育的要求，大力促進人的個性發(fā)展，必須推進和落實創(chuàng)新素質(zhì)教育，讓學生“學會做人，學會做事，學會生存，學會共處”。

二、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

1、教師要更新教育觀念

古人云，“親其道才能信其師”，只有教師更新觀念，用新的教育理念和教育思想指導教學，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。傳統(tǒng)教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調(diào)教師的作用，而新的教育思想要在教學過程中體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的理念，尊重學生的人格及創(chuàng)新精神，把教學的立足點和重心轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。有一種教學方法叫變序教育法，這種教法不是按教材內(nèi)容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等變序形勢教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學時間，提高課堂效率。這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發(fā)，抓好以下幾點。

一是從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友》，先讓學生找出最能表現(xiàn)他嚴守紀律的中心句：“像千金巨石一樣，怕在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒有發(fā)出一聲?！比缓螅?lián)系上下文進行分析：（1）在什么情況下“一動也不動”？（2）他為什么要“一動也不動”？（3）這表現(xiàn)了的什么品質(zhì)？

二是從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向?qū)ひ?，將各部分?nèi)容與結尾的詩句進行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

2、營造民主和諧的課堂氛圍

課堂是教學的主陣地，而寬松的課堂氛圍，民主和諧的師生關系是提高課堂教學效率的關鍵所在。著名教育家陶行知先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主……只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！笨梢?，民主和諧的課堂教學氛圍能最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生在自由、民主、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中，形成自主自覺的意識以及探索求知的欲望，才能形成積極的學習態(tài)度和向上的人生情感和體驗，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

我有幸觀看了一堂數(shù)學錄相課《面積和面積單位》，從那位名師身上我真正體會到了什么樣的師生關系才是民主平等的師生關系。那位老師在引導學生用1/2來表示半個月餅時，先讓學生用自己喜歡的方式來表示，然后一個個分析討論得出用1/2來表示。這時她說，你認為自己表示的方法可以擦去了，就上來擦掉。結果還有幾個孩子依然把自己的作品寫在黑板上。一般來說，班內(nèi)意見統(tǒng)一了，我們就可以把其他因素排除，但那位老師并沒有這樣做，她非常尊重孩子，尊重孩子們的勞動成果，把學生放在了主人翁的地位。在這種民主、寬松、和諧的氛圍里，思維的火花將不斷被激發(fā)，知識的堡壘將不斷被占領，心理品質(zhì)也將不斷地得到健康發(fā)展，真正體現(xiàn)出以人為本的教學理念。

3、培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是知覺的特殊形式，它是有目的、有計劃的比較持久的知覺。在觀察過程中，積極的思維活動占有很重要的地位，我們既要指導學生按一定順序觀察，又要使學生具有創(chuàng)新精神，使它們在觀察過程中不拘一格，打破傳統(tǒng)，突破框框，有自己的新發(fā)現(xiàn)。

有一位老師在講《驕傲的孔雀》一課，先按順序同時掛出四幅圖，讓學生依次觀察圖畫，每幅圖用一句簡單的話說明圖意，初步了解圖畫的內(nèi)容，然后讀課文，讓學生找出與圖照應的文字，再圖文結合，一幅圖一段文字地學。比如第一幅圖，課文前兩段主要講孔雀驕傲，讀了課文讓同學看圖。從圖上哪些地方看出孔雀驕傲呢？學生說了很多。有的說：“它昂著頭，挺著胸脯，大搖大擺，誰也瞧不起?！庇械恼f：“花喜鵲扇著翅膀，向它點頭問好，它連理都不理，眼睛向上瞧著，一直往前走?！边@樣一幅圖一幅圖地觀察，一段文字一段文字的對照學習，孔雀從驕傲到和自己比美，到掉進湖里，最后受到花喜鵲的嚴肅批評。學生對這件事的發(fā)生、發(fā)展、結果有了具體了解，也學到了按一定順序觀察事物的方法。

4、鼓勵學生積極主動地參與，并做到適時有效地點撥

孔子說，知之者不如好之者，好知者不如樂之者。樂學是一種強烈的學習動因，好教師善于在教學中利用這種動因，抓住學生“好勝”的特點，創(chuàng)設“成功”的情境，來激發(fā)學生的學習熱情，引導學生積極主動地參與，并始終以學生為本，讓學生在學習中積極地提出自己的新思想、新觀點。