培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

為了加快幼兒園素質(zhì)教育進(jìn)程，提高全體教師，特別是青年教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平，我縣把教師培養(yǎng)的工作當(dāng)作一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓，努力使教師了解前沿理論動(dòng)態(tài)，拓展新的教育基礎(chǔ)理論，擴(kuò)大人文與科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)面，學(xué)習(xí)并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，增強(qiáng)專業(yè)技能。形成園本化的課程特色和自身教育教學(xué)專長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)：

結(jié)合《幼兒園指導(dǎo)綱要》，從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，更新教育觀念，加強(qiáng)對(duì)教育新理論，新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)多種途徑使教師迅速成長(zhǎng)成熟起來(lái)。通過(guò)一年的培訓(xùn)，力爭(zhēng)使每位教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實(shí)際工作能力方面達(dá)到合格水平。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批有較高的理論與實(shí)踐能力的骨干教師隊(duì)伍。

三、培養(yǎng)對(duì)象：

全縣幼教工作人員，堅(jiān)持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求；業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用；生活上熱情關(guān)懷，為他們成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，促使他們上一個(gè)臺(tái)階。

四、具體工作措施：

（一）加強(qiáng)全體教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。

組織全體教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《幼兒園管理規(guī)范》、《幼兒教師行為規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)等，用正確的思想和理念激勵(lì)教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛(ài)幼，安心于自己的教育教學(xué)崗位的思想觀念。

（二）通過(guò)以老帶新結(jié)隊(duì)子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)。

在培訓(xùn)中，將用“以老帶新，以優(yōu)帶新，以學(xué)促新”等方式，牽動(dòng)教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的整體提高。開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”試點(diǎn)工作，簽定“師徒結(jié)對(duì)”協(xié)議，用互幫互助，共同成長(zhǎng)的方式發(fā)展教師隊(duì)伍。我們將通過(guò)骨干教師對(duì)青年教師的跟蹤培訓(xùn)，即指導(dǎo)備課——聽(tīng)課——評(píng)課——總結(jié)等環(huán)節(jié)，推進(jìn)青年教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高。

（三）加強(qiáng)教科研培訓(xùn)，提高教科研能力。

鼓勵(lì)教師積極參與教育科研，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)工作實(shí)際，開(kāi)展教科研活動(dòng)，展開(kāi)教育教學(xué)的研究，學(xué)期結(jié)束圍繞這一方面撰寫論文和教學(xué)心得。

（四）狠抓教學(xué)常規(guī)，在備課與上課、聽(tīng)課與評(píng)課等方面著重指導(dǎo)。

（五）做好其他人員的崗位培訓(xùn)工作。

后勤組做好保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)工作，緊緊圍繞教育教學(xué)中心工作，將提高服務(wù)質(zhì)量，服務(wù)態(tài)度，服務(wù)水平作為重點(diǎn)，力爭(zhēng)使人員素質(zhì)得到提升。

五、月份工作安排（主要安排培訓(xùn)內(nèi)容）

2月

制定新學(xué)期幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃

3月

組織幼兒教師優(yōu)質(zhì)課展評(píng)，

培訓(xùn)教師如何組織教育活動(dòng)，備課、上課、評(píng)課。

指導(dǎo)青年教師活動(dòng)（聽(tīng)課、評(píng)課）

走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)教學(xué)觀摩活動(dòng)。

4月

幼教校長(zhǎng)、園長(zhǎng)培訓(xùn)

5月

幼兒教師舞蹈培訓(xùn)

6月

幼兒教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

7月

幼兒教師活動(dòng)設(shè)計(jì)、 論文評(píng)比。

8月

參加市暑期教科研培訓(xùn)

9月

保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)

專家講座或外出參觀學(xué)習(xí)。

10月

幼兒教師技能技巧比賽

11月

骨干教師、學(xué)科帶頭人開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)

第2篇：培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 國(guó)培計(jì)劃 農(nóng)村中小學(xué)體育教師 培訓(xùn)需求

The Analysis of Gansu Province Rural Schools Sports

Teachers' Training Needs in National Training Program

YIN Xuejuan

（Lanzhou City University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract The article to participate in rural primary and secondary schools in Gansu province sports "countries culture plan" 80 backbone teachers as the research object， through questionnaire survey， data statistics， interviews and other methods， the development of rural primary and secondary school physical education teachers in Gansu province current situation and demand for PE teachers' professional development training for research.

Key words the cultivation plan； rural primary and secondary school physical education teachers； training needs

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

參加蘭州城市學(xué)院承擔(dān)的2012國(guó)培計(jì)劃甘肅省農(nóng)村中小學(xué)體育教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)班的80名學(xué)員，其中小學(xué)體育骨干教師40名，中學(xué)體育骨干教師40名。

1.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。

2 調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

2.1 學(xué)員基本情況調(diào)查與分析

從本次調(diào)查的80名農(nóng)村小學(xué)體育教師總體情況看，在教師教齡、學(xué)歷、職稱等方面，體現(xiàn)了甘肅農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊(duì)伍發(fā)展建設(shè)的某些特征：一是性別比例方面，以男性居多，調(diào)查問(wèn)卷中被調(diào)查的女教師有19名，占總數(shù)的76.25%。男性教師61名，占總數(shù)的23.75%。二是年齡職稱方面，年齡結(jié)構(gòu)年輕且中級(jí)職稱教師占主體，參加調(diào)查的80名教師中，67.5%為40歲以下的年輕的教師，30歲以下的占15%。由于年輕教師居多，本次培訓(xùn)甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)中以中級(jí)職稱為主，占62.5%。三是學(xué)歷方面，擁有專科以上學(xué)歷已經(jīng)成為甘肅農(nóng)村中小學(xué)教師的主要學(xué)歷構(gòu)成。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師的最后學(xué)歷依次為中專占6.25%，大專占18.75%，本科占75%，碩士學(xué)位獲得者尚未發(fā)現(xiàn)。

2.2 農(nóng)村中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23.75%的教師參加的是區(qū)級(jí)培訓(xùn)，33.75%教師參加過(guò)市組織的培訓(xùn)，30%教師參加過(guò)省組織的培訓(xùn)，而參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的教師僅占12.5%。培訓(xùn)機(jī)會(huì)存在不均等現(xiàn)象，有的學(xué)校接到上級(jí)培訓(xùn)任務(wù)后，由校長(zhǎng)選派教師參加，如果某位教師承擔(dān)的教學(xué)工作較多，校長(zhǎng)就會(huì)讓別的教師替補(bǔ)，至于培訓(xùn)機(jī)會(huì)落到誰(shuí)的頭上存在隨意性。

2.3 教學(xué)實(shí)施中最大的困惑和問(wèn)題

（1）體育場(chǎng)地和器材不足。由于收費(fèi)限制，財(cái)政投入不到位，導(dǎo)致學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張?jiān)S多學(xué)校的籃球場(chǎng)已成草地，籃球架有架無(wú)板，體育器材少之又少，完全不能滿足學(xué)生體育活動(dòng)的需要。（2）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠?；鶎訉W(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)不夠重視，對(duì)教師的評(píng)價(jià)只看重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)成績(jī)，學(xué)生的體育素質(zhì)、身體健康狀況沒(méi)有納入評(píng)比的范疇，對(duì)教師體育上好上壞，上沒(méi)上沒(méi)有很好的管理，檢查督促不力導(dǎo)致教師對(duì)此應(yīng)付了事。

2.4 學(xué)員參加“國(guó)培”的目的調(diào)查與分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)57.5%學(xué)員最希望學(xué)習(xí)新理念。21.25%的學(xué)員希望通過(guò)學(xué)習(xí)鞏固提高自己的理論知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)社會(huì)發(fā)展的需求擴(kuò)展自己的知識(shí)面。13.75%的學(xué)員為了知識(shí)拓展與更新。5%的學(xué)員參加培訓(xùn)的目的并非學(xué)習(xí)，而是完成上級(jí)交給的任務(wù)。更有2.5%的學(xué)員是因?yàn)槁毞Q評(píng)定才來(lái)參加培訓(xùn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)體育課的重視，體育教師的教學(xué)方法與手段需不斷更新，體育教師只有不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)方法與手段，才能提高體育知識(shí)傳授的效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，更好的促進(jìn)學(xué)生的健康意識(shí)。

2.5 學(xué)員認(rèn)為目前適合于教師培訓(xùn)的教學(xué)形式分布

甘肅省農(nóng)村中小學(xué)體育教師在培訓(xùn)教學(xué)形式方面的意向：其中教學(xué)觀摩占61.25%、參觀占17.5%，經(jīng)驗(yàn)交流占15%，具有高參與性和實(shí)踐性的特征，因此成為最受歡迎的教學(xué)形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于培訓(xùn)中講座內(nèi)容容易和教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，因此傳統(tǒng)的專題講座只占了12.5%，說(shuō)明中小學(xué)體育教師更希望將專題講座與觀摩課、示范課充分結(jié)合起來(lái)。

2.6 學(xué)員認(rèn)為應(yīng)側(cè)重的培訓(xùn)內(nèi)容分布情況

培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容只有符合教師的需要才會(huì)調(diào)動(dòng)教師的積極性和興趣。5%的學(xué)員認(rèn)為以知識(shí)培訓(xùn)為主，12.5%的學(xué)員以技能培訓(xùn)為主，而82.5%的學(xué)員更注重于知識(shí)與技能并重。通過(guò)訪談了解到對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求圍繞平時(shí)教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的困難和問(wèn)題展開(kāi)，表明廣大教師迫切想要掌握教學(xué)方法與技能，以解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。其原因可能在于他們更注重操作層面的知識(shí)，對(duì)方法的需求比較高。

2.7 學(xué)員對(duì)國(guó)培項(xiàng)目的期待

經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的期待大概有如下幾條：（1）有效合理的安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）讓基層教師能夠充分提高教學(xué)能力。（3）學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，并結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐。（4）期待通過(guò)培訓(xùn)，使自己的理論知識(shí)得到豐富，能夠理論結(jié)合實(shí)踐，從而提高課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。（5）安排一些課堂教學(xué)觀摩和不同地區(qū)的實(shí)地考察活動(dòng)。

第3篇：培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、指導(dǎo)思想

以重要講話精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持“公開(kāi)是原則，不公開(kāi)是例外”的原則，加強(qiáng)政務(wù)公開(kāi)宣傳培訓(xùn)工作，增強(qiáng)干部的公開(kāi)意識(shí)，健全工作機(jī)制、創(chuàng)新公開(kāi)形式、完善公開(kāi)內(nèi)容、接受社會(huì)監(jiān)督，使政務(wù)公開(kāi)工作制度化、常規(guī)化、透明化。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

2021年度政務(wù)公開(kāi)宣傳培訓(xùn)內(nèi)容突出以下四項(xiàng)內(nèi)容：第一項(xiàng)：學(xué)習(xí)貫徹《中華人民共和國(guó)政府信息公開(kāi)條例》和《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于施行中華人民共和國(guó)政府信息公開(kāi)條例若干問(wèn)題的意見(jiàn)》。第二項(xiàng)：學(xué)習(xí)貫徹政務(wù)公開(kāi)工作相關(guān)文件、領(lǐng)導(dǎo)講話、政策法規(guī)等。第三項(xiàng)：了解掌握政務(wù)公開(kāi)職責(zé)任務(wù)、執(zhí)法流程、服務(wù)承諾等公眾關(guān)心關(guān)注內(nèi)容。第四項(xiàng)：對(duì)單位科室政務(wù)公開(kāi)工作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，使大家了解政務(wù)公開(kāi)內(nèi)容，掌握政務(wù)公開(kāi)的方法，從而提高每名工作人員履行職責(zé)過(guò)程中公開(kāi)政府信息的自覺(jué)性。

三、參加人員

局分管負(fù)責(zé)人，辦公室主任，政務(wù)公開(kāi)全體工作人員及相關(guān)科室工作人員。

四、培訓(xùn)時(shí)間

原則上每年培訓(xùn)不少于四次。

五、培訓(xùn)地點(diǎn)

局五樓會(huì)議室

第4篇：培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、 教師專業(yè)化培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的定位

對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)估管理是學(xué)校管理的重要制度之一，其在一定程度上體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)水平和自身專業(yè)能力。教師的績(jī)效評(píng)估經(jīng)過(guò)了獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的階段，由強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目的向強(qiáng)調(diào)績(jī)效管理轉(zhuǎn)變。對(duì)小學(xué)教師的績(jī)效評(píng)估管理也逐漸貫穿教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程，包括職前階段和職后階段。教師培訓(xùn)是教師職后專業(yè)化成長(zhǎng)的重要部分。但是，目前很多學(xué)校雖然很重視教師培訓(xùn)在教師職后專業(yè)成長(zhǎng)中的重要作用，但并未將其納入到對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)系統(tǒng)績(jī)效評(píng)估的過(guò)程中，因此，只有對(duì)教師專業(yè)化培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)估進(jìn)行理性定位，才能使教師培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估在教師專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮重要作用。

教師培訓(xùn)的績(jī)效是指在教師專業(yè)化培訓(xùn)的過(guò)程中，通過(guò)資源的調(diào)配、課程的合理安排以及有效的管理，使教師在培訓(xùn)后產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的改變。教師專業(yè)化培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)估則是指語(yǔ)用績(jī)效評(píng)估的理論和方法，對(duì)教師培訓(xùn)中的教育績(jī)效的綜合評(píng)價(jià)，包括教育目標(biāo)的制定及實(shí)現(xiàn)情況，為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，配置了怎樣的教育資源以及安排了怎樣的教育活動(dòng)。教育目標(biāo)的制定可以理解為在規(guī)劃教師培訓(xùn)時(shí)所制定的培訓(xùn)目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)情況則是教師在培訓(xùn)完成后培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度;教育資源及教育活動(dòng)的安排則是為教師培訓(xùn)活動(dòng)提供了什么樣的資源，從項(xiàng)目管理的角度是指教師培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃、管理和組織，主講教師的選擇，培訓(xùn)活動(dòng)的安排設(shè)計(jì)等。

二、 小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.評(píng)估主體單一

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)的評(píng)估者一般是國(guó)家或省級(jí)教育管理部門，承擔(dān)培訓(xùn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者教師本身。無(wú)論是政府管理部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是教師自身，都不能完全客觀公正地反映出教師培訓(xùn)的質(zhì)量。管理部門在進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)，受到自身角色定位的限制，很難完全掌握每位教師培訓(xùn)的真實(shí)狀況。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于對(duì)教師培訓(xùn)的期望不同，在評(píng)估過(guò)程中難免摻雜個(gè)人因素，有時(shí)為了維護(hù)自身聲譽(yù)，甚至打出“感情牌”。另一方面，教師在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，由于周圍環(huán)境的影響以及個(gè)人的喜好，會(huì)使評(píng)估的效度和信度都在一定程度上打折扣。有學(xué)者對(duì)教師的培訓(xùn)滿意度調(diào)查顯示，在培訓(xùn)剛結(jié)束時(shí)，培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)效果是最滿意的，隨著時(shí)間的推移及培訓(xùn)激情的散去，培訓(xùn)的滿意度就會(huì)逐漸下降。由此可見(jiàn)，缺乏第三方參與的評(píng)估體系不能對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行有效跟蹤，存在一定缺陷。

2.評(píng)估內(nèi)容片面

目前，我國(guó)教師培訓(xùn)更多關(guān)注的是教師培訓(xùn)的有效性，教師培訓(xùn)評(píng)估指標(biāo)的制定沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，“國(guó)培”、“省培”以及地方委托性培訓(xùn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)多由培訓(xùn)管理部門制定，在實(shí)際的操作過(guò)程中，一方面，評(píng)估范圍籠統(tǒng)模糊，評(píng)估內(nèi)容呆板僵化，缺乏系統(tǒng)性和層次性，常以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同學(xué)科、不同專業(yè)發(fā)展階段的培訓(xùn)教師，忽視了不同學(xué)科培訓(xùn)教師之間的差異性及培訓(xùn)需求的多樣化。另一方面，各地教育部門對(duì)教師培訓(xùn)時(shí)的硬性要求使得培訓(xùn)成為一種功利性的任務(wù)，限制了教師培訓(xùn)選擇的自主性，導(dǎo)致了教師培訓(xùn)評(píng)估時(shí)的行為偏差。由此可見(jiàn)，評(píng)估指標(biāo)的科學(xué)合理性影響到整個(gè)教師培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的運(yùn)行，多維度、多元化的評(píng)估內(nèi)容的構(gòu)建將直接影響教師培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的效果。

3.評(píng)估結(jié)果模糊

對(duì)教師專業(yè)化培訓(xùn)評(píng)估的目的是為了改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，進(jìn)一步縮小東西部基礎(chǔ)教育的差距。大規(guī)模開(kāi)展教師培訓(xùn)近5年（2010年-2015年）來(lái)，教師培訓(xùn)的評(píng)估較為強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)估結(jié)果較為模糊，一方面，甚少將評(píng)估結(jié)果用于甄選培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勝劣汰的指導(dǎo)意義值得商榷;另一方面，評(píng)估結(jié)果的片面性僅僅體現(xiàn)在對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的表?yè)P(yáng)和批評(píng)上，沒(méi)有對(duì)參加培訓(xùn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中所存在的問(wèn)題的成因進(jìn)行深入細(xì)致的分析、梳理和總結(jié)，無(wú)法對(duì)教師后續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)體診斷和對(duì)癥下藥。

三、 小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的路徑

1.增強(qiáng)培訓(xùn)教師的主體性和客體性

培訓(xùn)教師作為培訓(xùn)的對(duì)象，既應(yīng)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)主動(dòng)積極從專業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也即教師既是培訓(xùn)的主體，也是培訓(xùn)的客體。教師只有保持深度和持續(xù)性地參與，才能對(duì)培訓(xùn)的意義和價(jià)值有更深的體會(huì)，才能明確自己在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的不足，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的指導(dǎo)價(jià)值。

教師的主體和客體地位體現(xiàn)在在績(jī)效評(píng)估的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的深度參與，不僅評(píng)估項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容、達(dá)成的目標(biāo)、使用的資源，更重要的是通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)行自我評(píng)估和自我檢驗(yàn)，因此，教師可以有效地參與績(jī)效評(píng)估維度的制定，包括培訓(xùn)評(píng)估的目標(biāo)、培訓(xùn)效果的判斷等等。還可以建立教師與培訓(xùn)專家、培訓(xùn)管理者的績(jī)效研討制度，為培訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展搭建交流的平臺(tái)，使教師更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)成長(zhǎng)道路，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)反思自身問(wèn)題，聽(tīng)取他人意見(jiàn)，切實(shí)提高教學(xué)技能和專業(yè)水平。

2.創(chuàng)新多元化的評(píng)估內(nèi)容

許多培訓(xùn)項(xiàng)目將評(píng)估片面理解為項(xiàng)目結(jié)束時(shí)培訓(xùn)教師的滿意度評(píng)估，這種單一的評(píng)估內(nèi)容嚴(yán)重偏離了教師培訓(xùn)的目標(biāo)，也阻礙了績(jī)效評(píng)估的有效性。多元化的評(píng)估內(nèi)容可以同時(shí)兼顧教師培訓(xùn)，包括外顯性的成果和內(nèi)顯性的成果，同時(shí)，由于小學(xué)教師工作的多樣性和復(fù)雜性，評(píng)估內(nèi)容也應(yīng)兼顧科學(xué)性和靈活性，對(duì)待不同學(xué)科的教師參與培訓(xùn)評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。最后，要?jiǎng)?chuàng)新多維度的評(píng)估內(nèi)容，可以針對(duì)培訓(xùn)教師的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分學(xué)科建立不同的評(píng)估體系，既可以從培訓(xùn)開(kāi)始前的需求調(diào)研、培訓(xùn)過(guò)程的管理、培訓(xùn)后的追蹤三個(gè)維度全方位地進(jìn)行評(píng)估，也可以從項(xiàng)目管理者的角度、參訓(xùn)教師的角度、主講教師的角度對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.建立發(fā)展性的績(jī)效評(píng)估模式

傳統(tǒng)的教師專業(yè)培訓(xùn)是以滿意度調(diào)查為主的評(píng)估，而發(fā)展性的績(jī)效評(píng)估模式是以培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的模式，這種績(jī)效評(píng)估模式注重教師在培訓(xùn)中及培訓(xùn)后專業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，要以參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展作為評(píng)價(jià)的主體，對(duì)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)水平和所接受的職前教育及職后培訓(xùn)有一定的了解。其次，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除采用傳統(tǒng)的依托績(jī)效指標(biāo)體系的定量研究法，還應(yīng)與定性評(píng)估相結(jié)合。如教師的師德水平修養(yǎng)、教學(xué)技巧的活動(dòng)等，這些都很難用指標(biāo)來(lái)考核。只有定性方法和定量方法相結(jié)合才能對(duì)教師培訓(xùn)做出比較全面的判斷。最后，培訓(xùn)管理者要注意搜集真實(shí)的信息，避免由于參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)夾雜感情因素造成的信息不準(zhǔn)確，可以采用走動(dòng)、互動(dòng)交流、課堂觀察等方式來(lái)獲取一手信息。

4.實(shí)施項(xiàng)目的前饋控制、同期控制和反饋控制

項(xiàng)目的前饋控制是指在管理的過(guò)程中，利用能夠得到的信息，把計(jì)劃所要達(dá)到的目標(biāo)同預(yù)測(cè)目標(biāo)相比較，并采取措施修改計(jì)劃。同期控制是指按照切實(shí)可行的程序?qū)芾淼倪^(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。反饋控制指在計(jì)劃實(shí)行一段時(shí)間后進(jìn)行的事后控制，為下一步計(jì)劃的實(shí)施總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。就教師培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)估而言，前饋控制在項(xiàng)目實(shí)施之前，可以從項(xiàng)目的需求調(diào)研入手，與參訓(xùn)教師積極溝通，通過(guò)觀察情況、收集整理信息，根據(jù)實(shí)施方案，結(jié)合實(shí)際情況，采取糾偏措施。在同期控制中，可以從項(xiàng)目是否按計(jì)劃實(shí)施，實(shí)施過(guò)程是否順暢，能否按達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控。反饋控制階段更為重要，首先，反饋控制為培訓(xùn)管理者提供了關(guān)于培訓(xùn)效果究竟如何的真實(shí)信息，如果評(píng)價(jià)的結(jié)果顯示教師專業(yè)成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)的偏差很小，則說(shuō)明計(jì)劃的目標(biāo)是達(dá)到了;如果偏差較大，就提示培訓(xùn)管理者利用這一信息在制定新的培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)定得更有效。其次，反饋控制還可以增強(qiáng)教師的積極性，教師在將培訓(xùn)的新理念帶回教學(xué)的過(guò)程中，理論與實(shí)際聯(lián)系中仍然會(huì)遇到新問(wèn)題，后續(xù)的跟蹤反饋可以更為有效地聯(lián)系和指導(dǎo)教師。可見(jiàn)，前饋控制、同期控制和反饋控制是全方位、多層次的績(jī)效評(píng)價(jià)模式，可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教師培訓(xùn)評(píng)估中的不足，真正通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 沈軍.“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2012（6）.

[3] 蕭鳴政.人力資源開(kāi)發(fā)與管理―在公共組織中的應(yīng)用[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[4] 毛偉賓.教師職業(yè)發(fā)展與教師教育[J].濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）.

第5篇：培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、培訓(xùn)班開(kāi)設(shè)：

[文秘站網(wǎng)-]根據(jù)全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克（NOIP）競(jìng)賽的要求，開(kāi)設(shè)初中普及組和高中提高組兩個(gè)競(jìng)賽輔導(dǎo)班專門開(kāi)展培訓(xùn)工作。其中初中普及組主要在初中一年級(jí)學(xué)生中選拔，并吸收少量?jī)?yōu)秀的初中二年級(jí)學(xué)生，計(jì)劃人數(shù)45人左右，由__老師負(fù)責(zé)主要培訓(xùn)課程。高中提高組在高中一年級(jí)學(xué)生中選拔，計(jì)劃人數(shù)50人左右，由__老師負(fù)責(zé)主要培訓(xùn)課程。

二、學(xué)生選拔工作：

培訓(xùn)班學(xué)生主要在學(xué)習(xí)成績(jī)良好和對(duì)計(jì)算機(jī)興趣濃厚的學(xué)生中選拔，組織學(xué)生召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，并自行命題安排選拔考試。分別對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、邏輯能力和接受新事物能力進(jìn)行了全面考核，經(jīng)過(guò)綜合考慮，從參加選拔考試的90名初中學(xué)生中選拔了45名組成初中普及組培訓(xùn)班，從參加考試的80名高中學(xué)生中選拔了50名組成了高中提高組培訓(xùn)班。

三、課程安排：

根據(jù)全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽大綱對(duì)初賽參賽知識(shí)的基本要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)培訓(xùn)班的課程安排如下：

課程

主要內(nèi)容

時(shí)間安排

節(jié)數(shù)

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

1、PASCAL程序基本結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單語(yǔ)句、表達(dá)式

4月4日－10日

3

2、read輸入語(yǔ)句，write輸出語(yǔ)句，輸出格式

4月11日－17日

3

3、關(guān)系式、邏輯式與布爾數(shù)據(jù)，選擇結(jié)構(gòu)語(yǔ)句

4月18日－24日

3

4、基礎(chǔ)訓(xùn)練

4月25日－31日

2

5、for循環(huán)語(yǔ)句，while循環(huán)語(yǔ)句，循環(huán)控制

5月11日－17日

3

6、基礎(chǔ)訓(xùn)練

5月18日－24日

2

函數(shù)和過(guò)程

7、標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)和過(guò)程與自定義函數(shù)和過(guò)程

5月25日－31日

2

8、函數(shù)和過(guò)程中的參數(shù)及變量作用范圍

6月6日－12日

2

9、基礎(chǔ)訓(xùn)練

6月13日－19日

3

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

10、線性表、隊(duì)列和棧的基礎(chǔ)知識(shí)

9月12日－15日

1

11、線性表、隊(duì)列和棧的程序?qū)崿F(xiàn)

9月16日－20日

2

計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)

12、計(jì)算機(jī)軟件和硬件基礎(chǔ)知識(shí)

9月21日－24日

2

13、計(jì)算機(jī)中的數(shù)、進(jìn)制的轉(zhuǎn)化

9月25日－28日

2

全面復(fù)習(xí)

14、全面復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備參賽

9月底－10月初

3

四、培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)安排：

初中普及組：

周次

上課時(shí)間

上課地點(diǎn)

備注

周一

下午第8節(jié)－第9節(jié)

電腦一室

周三

晚修第三節(jié)

電腦一室

周五

下午第8節(jié)－第9節(jié)

電腦一室

高中提高組：

周次

上課時(shí)間

上課地點(diǎn)

備注

周一

下午第8節(jié)－第9節(jié)

電腦三室

周三

晚修第三節(jié)

電腦三室

周四

晚修第三節(jié)

電腦三室

五、培訓(xùn)班學(xué)生要求：

1、嚴(yán)格遵守上課時(shí)間，不遲到、不早退，有事提前請(qǐng)假。

2、嚴(yán)格遵守電腦室上課要求。杜絕玩游戲，發(fā)現(xiàn)立即開(kāi)除出班。

3、上課帶好筆和筆記本，認(rèn)真做好筆記。

4、有連續(xù)三次未到或者總計(jì)五次未到者，直接開(kāi)除出班。

5、培訓(xùn)班采用不定額淘汰機(jī)制。進(jìn)行階段考試，精簡(jiǎn)人數(shù)。

六、培訓(xùn)目標(biāo)：

我們目前還欠缺信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，一切都處于摸索階段。希望通過(guò)半年多時(shí)間的努力，能夠在20__年10月份舉行的全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中取得較好成績(jī)。為學(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)，為以后參加全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽及組織競(jìng)賽培訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)。

目標(biāo)：初中普及組和高中提高組分別有至少一名學(xué)生取得市二等以上獎(jiǎng)項(xiàng)，爭(zhēng)取獲得三等以上的學(xué)校團(tuán)體獎(jiǎng)。

任務(wù)是艱巨的，但是我們堅(jiān)信信息科組全體教師會(huì)憑借年輕人的熱情與干勁，奮力拼搏，積極進(jìn)取，積累經(jīng)驗(yàn)，使信息技術(shù)教育成為_(kāi)_中學(xué)的特色，為學(xué)校爭(zhēng)取更大的榮譽(yù)。

第6篇：培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1急救培訓(xùn)中常用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及其應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1網(wǎng)站平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)日趨成熟，使得圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻，甚至3D技術(shù)都可以通過(guò)網(wǎng)站呈現(xiàn)，網(wǎng)站是最早應(yīng)用于公眾急救培訓(xùn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源之一。包括：①視頻網(wǎng)站，如國(guó)外的YouTube（國(guó)內(nèi)的優(yōu)酷等，有大量?jī)?nèi)容豐富、形式多樣的急救知識(shí)和技能的視頻，其中不乏優(yōu)質(zhì)、新穎的資源；②搜索引擎，如百度、必應(yīng)和谷歌亦可以搜索海量的急救知識(shí)相關(guān)資源；③三是在線問(wèn)答或討論，如丁香園、百度知道和知乎等，為公眾解答相關(guān)疾病的急救知識(shí)。此外，部分醫(yī)院、行業(yè)機(jī)構(gòu)[7]和專業(yè)協(xié)會(huì)[89]的官方網(wǎng)站或也有開(kāi)展急救知識(shí)和技能的宣傳項(xiàng)目。1.2在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以社會(huì)建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)，基于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，用來(lái)計(jì)劃、實(shí)施和估計(jì)一個(gè)具體學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過(guò)該平臺(tái)學(xué)員能夠?qū)W習(xí)電子化課程、參加線上考試、交流與分享學(xué)習(xí)心得等。近幾年，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）和小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）掀起了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱潮，高等院校通過(guò)設(shè)立在線學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向公眾提供免費(fèi)、專業(yè)性強(qiáng)的急救培訓(xùn)課程，如國(guó)外的Coursera、Udacity和edX，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)亦順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如中國(guó)大學(xué)MOOCMOOC學(xué)院（mooc.guokr.com）和學(xué)堂在線等平臺(tái)，不但具備專業(yè)的視頻、音頻和文本資料，亦提供了測(cè)驗(yàn)和在線討論區(qū)，使群眾進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)急救知識(shí)，在一定程度上提高急救培訓(xùn)的知識(shí)水平。1.3手機(jī)應(yīng)用程序。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展，手機(jī)應(yīng)用程序?qū)映霾桓F，其多樣性、多功能性，深受公眾喜愛(ài)，也為公眾急救培訓(xùn)帶來(lái)一種全新和實(shí)用的途徑。包括：①教育類軟件，如上述部分學(xué)習(xí)管理平臺(tái)提供了手機(jī)應(yīng)用程序，公眾可以隨時(shí)隨地登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)急救知識(shí)和技能；②指導(dǎo)類軟件，是當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)新的產(chǎn)物，以文字、語(yǔ)音和動(dòng)畫的形式為公眾實(shí)施心肺復(fù)蘇提供實(shí)時(shí)指導(dǎo)，旨在提高心肺復(fù)蘇的質(zhì)量，如國(guó)外的iRCP和iCPR等[1011]，而目前國(guó)內(nèi)亦有開(kāi)發(fā)者開(kāi)發(fā)類似的應(yīng)用程序[1213]；③社交軟件，如臉書（Facebook）、推特（Twitter）、微信及其公眾號(hào)平臺(tái)和微博等[1416]，在非正式學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，促進(jìn)急救知識(shí)可以在社群中的傳播。1.4嚴(yán)肅游戲。嚴(yán)肅游戲是指以教授知識(shí)技巧、提供專業(yè)訓(xùn)練和模擬為主要內(nèi)容的游戲。嚴(yán)肅游戲自20世紀(jì)80年代誕生以來(lái)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于軍事、醫(yī)學(xué)、工業(yè)、教育、科研、培訓(xùn)等諸多領(lǐng)域[17]。嚴(yán)肅游戲在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的運(yùn)用主要是利用游戲來(lái)治療各種心理障礙。信息技術(shù)的發(fā)展，如近兩年出現(xiàn)的三維數(shù)字化（3D）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，使其也逐步被應(yīng)用在公眾急救培訓(xùn)中，如南京市急救中心在全國(guó)率先使用VR讓民眾體驗(yàn)急救技能培訓(xùn)[18]。由于嚴(yán)肅游戲可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，且容易被年輕群體所接受，進(jìn)一步擴(kuò)大了急救培訓(xùn)的年齡層次。

2數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在急救培訓(xùn)中的應(yīng)用效果

2.1網(wǎng)站平臺(tái)開(kāi)展急救培訓(xùn)的效果。互聯(lián)網(wǎng)打破了信息的固有邊界，網(wǎng)站平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（視頻、音頻和文本）進(jìn)行整合，在視頻輔助教學(xué)和急救知識(shí)來(lái)源方面具有一定的潛在價(jià)值。許加賓等[7]利用ASP.NET動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)構(gòu)建汕頭市“120”急救知識(shí)網(wǎng)上培訓(xùn)平臺(tái)，整合各類急救培訓(xùn)資源向公眾普及知識(shí)，但其研究并未體現(xiàn)其實(shí)際效果。Murugiah等[19]對(duì)YouTube上的心肺復(fù)蘇的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選，最后選出52個(gè)適合學(xué)習(xí)的視頻，并對(duì)視頻從分類、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行評(píng)估，只有69%的視頻顯示正確的按壓通氣比例，而按壓位置、頻率和深度正確率分別為63.5%、34.6%和40.4%。但是，要提高急救培訓(xùn)的實(shí)際效果，仍需要線下面授培訓(xùn)才可提高急救培訓(xùn)的效果。蘇運(yùn)輝等[20]通過(guò)研發(fā)動(dòng)畫網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)與面授培訓(xùn)相結(jié)合的形式向社區(qū)居民進(jìn)行急救培訓(xùn)，顯示網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能增強(qiáng)培訓(xùn)效果，縮短面授培訓(xùn)的學(xué)時(shí)。美國(guó)的紅十字會(huì)網(wǎng)站接受公眾報(bào)名，采用面授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程，學(xué)員完成培訓(xùn)并通過(guò)考核才可獲得有效期為2年的急救證書[9]，而澳大利亞急救組織亦是如此[21]。因此，盡管網(wǎng)站平臺(tái)能廣泛宣傳及普及急救知識(shí)和技能，仍需要專業(yè)人員提供培訓(xùn)內(nèi)容、技術(shù)支持、營(yíng)運(yùn)及管理，并鼓勵(lì)公眾積極參加線下急救面授培訓(xùn)，方可提高公眾急救培訓(xùn)的實(shí)際效果。2.2在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)開(kāi)展急救培訓(xùn)的效果。在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供了一種主動(dòng)的、協(xié)作的、開(kāi)放的教學(xué)模式，尤其廣泛開(kāi)放性亦成了推動(dòng)急救培訓(xùn)改革的動(dòng)力。截至2018年3月，中國(guó)大學(xué)MOOC共有6門急救相關(guān)課程，學(xué)員達(dá)35085人[22]。Moreira等[23]通過(guò)Moodle平臺(tái)開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化急救遠(yuǎn)程培訓(xùn)，有組織和系統(tǒng)的培訓(xùn)可以為心搏驟停的病人提供更好的生存結(jié)果。叢小玲等[24]通過(guò)在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)開(kāi)展急救技術(shù)共享課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，并取得較好的教學(xué)效果。實(shí)際上，在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)開(kāi)展急救相關(guān)培訓(xùn)或教學(xué)大部分都局限在高校教育中，開(kāi)設(shè)課程的均為醫(yī)學(xué)院校，具有系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的優(yōu)點(diǎn)，而且目前的在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)都支持移動(dòng)教學(xué)，學(xué)生不受時(shí)間和地域的限制，隨時(shí)隨地通過(guò)移動(dòng)端訪問(wèn)課程，深受學(xué)員的喜愛(ài)和認(rèn)同。但是，盡管課程面向社會(huì)大眾開(kāi)放，但其在公眾宣傳力度方面并不理想，并未深入人心。若醫(yī)學(xué)院校能向公眾加大推廣在線課程的力度，充分發(fā)揮其社會(huì)教育和服務(wù)功能，鼓勵(lì)公眾參與在線課程，并能提供線下實(shí)踐課程，其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值顯而易見(jiàn)、不可估量。2.3手機(jī)應(yīng)用程序開(kāi)展急救培訓(xùn)的效果。由于智能手機(jī)在公眾迅速普及，應(yīng)用程序在急救培訓(xùn)和實(shí)踐中的作用受到急救培訓(xùn)者的重視[2526]。而最具創(chuàng)新性和實(shí)用性的是實(shí)時(shí)指導(dǎo)性程序，通過(guò)語(yǔ)音和圖片方式指導(dǎo)用戶實(shí)施心肺復(fù)蘇，提高心肺復(fù)蘇成功率，尤其是按壓正確率[1011,2728]。Sakai等[29]比較分析了手機(jī)APP指導(dǎo)模式和傳統(tǒng)電話指導(dǎo)模式（即實(shí)際中急救調(diào)度員指導(dǎo)）下心肺復(fù)蘇實(shí)施的成功率，指出手機(jī)APP指導(dǎo)模式能夠有效提高心肺復(fù)蘇的成功率，有助于改善院外心搏驟停病人的生存率。王曉巍等[12]也開(kāi)展了相關(guān)研究，指出在提高目擊者胸外按壓質(zhì)量方面，智能手機(jī)APP能起到和調(diào)度員電話指導(dǎo)相同的作用，能夠提升目擊者實(shí)施心肺復(fù)蘇的效果。2.4嚴(yán)肅游戲開(kāi)展急救培訓(xùn)的效果。教育游戲近年來(lái)逐步被引入公眾急救培訓(xùn)中，國(guó)內(nèi)亦有相關(guān)嚴(yán)肅游戲的研究。周靜[30]設(shè)計(jì)3D動(dòng)漫心肺復(fù)蘇教育游戲在初中生中開(kāi)展急救培訓(xùn)，認(rèn)為游戲能提高初中生對(duì)心肺復(fù)蘇的興趣，也可提高初中生心肺復(fù)蘇知識(shí)與技能水平。但是，Creutzfeldt等[31]設(shè)計(jì)的一款針對(duì)心肺復(fù)蘇培訓(xùn)的游戲，與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)，研究結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組僅在自我效能感方面優(yōu)于對(duì)照組。Dankbaar等[32]亦認(rèn)為嚴(yán)肅游戲在急救培訓(xùn)中的應(yīng)用的效果仍需考量，教育游戲的長(zhǎng)期保留效果有待于進(jìn)一步研究。因此，嚴(yán)肅游戲在推廣急救培訓(xùn)方面起到一定作用，但其實(shí)際效果仍待驗(yàn)證。

3急救培訓(xùn)應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的意義與不足

第7篇：培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 信息技術(shù) 能力培養(yǎng) 培訓(xùn)一體化

2001年我國(guó)正式啟動(dòng)了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實(shí)施者和建設(shè)者。2002年，我國(guó)頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)意見(jiàn)》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！倍鴱奈覈?guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來(lái)看并不樂(lè)觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對(duì)師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國(guó)以來(lái)，師范?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校是我國(guó)中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時(shí)我們?cè)诒３謧鹘y(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)類課程，但將計(jì)算機(jī)類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對(duì)以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個(gè)歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國(guó)高師院校對(duì)師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，反映出對(duì)其重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來(lái)實(shí)施。再者，單純地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計(jì)算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，沒(méi)有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識(shí)學(xué)了不少，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來(lái)教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺(jué)自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。

因此，在對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動(dòng)類課程，強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施，通過(guò)學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時(shí)間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開(kāi)展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問(wèn)題。

1.培訓(xùn)方式單一

目前的培訓(xùn)方式多采用以知識(shí)傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識(shí)，就能自行將這些知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景。但這種單一的培訓(xùn)模式對(duì)于教師自覺(jué)地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)

由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時(shí)的興趣集中于計(jì)算機(jī)的操作，對(duì)于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們?cè)谂嘤?xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會(huì)致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們?cè)谧约旱膶W(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來(lái)處理新問(wèn)題。

4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過(guò)培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)可，覺(jué)得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實(shí)踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問(wèn)題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識(shí)，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問(wèn)答等方法。應(yīng)包含兩個(gè)過(guò)程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。

2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會(huì)各種工具軟件的過(guò)程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來(lái)逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開(kāi)發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

3.以操作為主的練習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒(méi)有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無(wú)機(jī)教學(xué)”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式――任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)與人合作，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過(guò)程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們?cè)谕瓿伞叭蝿?wù)”的過(guò)程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。

總之，對(duì)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實(shí)際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

中小學(xué)教師；信息化教學(xué)技能培訓(xùn)模式；設(shè)計(jì)

在深入開(kāi)展中小學(xué)新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的新背景下，教師的信息化教學(xué)技能已成為當(dāng)今教師的核心能力。教師的信息化教學(xué)技能主要包括教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的能力等。中小學(xué)教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)提高中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、模式設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1.CAI技術(shù)與建構(gòu)主義認(rèn)知理論

網(wǎng)絡(luò)多媒體CAI（ComputerAssisted Instruction）的顯著特點(diǎn)是圖文聲像并茂、智能化，學(xué)習(xí)者可借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛獲取相關(guān)知識(shí)。隨著CAI技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)派生出許多分支，如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)上教學(xué)試驗(yàn)課程、精品課程等。

建構(gòu)主義的認(rèn)知理論認(rèn)為：個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)背景下，社會(huì)為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)。所以學(xué)生是認(rèn)知的主體，是主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)的設(shè)計(jì)者、合作者和指導(dǎo)者。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，我們既要考慮到學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的情境，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，給學(xué)生提供所需的信息資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程中始終處于認(rèn)知主體地位，從而順利達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

2.現(xiàn)代信息加工理論

現(xiàn)代信息加工理論表明，多種感官的協(xié)調(diào)參與，會(huì)增加接受信息的容量，有利于獲取和保持知識(shí)信息。教學(xué)過(guò)程就是一種信息的交流與傳遞的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程是由教師、學(xué)生和教學(xué)媒體等構(gòu)成。而學(xué)生獲得知識(shí)信息只有通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的協(xié)調(diào)參與，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)以及開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，需要根據(jù)信息加工的理論及其規(guī)律，將信息的傳遞和展現(xiàn)方式進(jìn)行不斷地調(diào)整。根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的容量大，圖、文、聲、像并茂等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)情境和選擇多種形式的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和豐富的想像力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能的教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

3.教育過(guò)程最優(yōu)化理論

教育家巴班斯基提出的教育過(guò)程最優(yōu)化理論就是將教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，通過(guò)有效地組織教學(xué)活動(dòng)，選擇最優(yōu)教學(xué)方案，使用最少的時(shí)間和精力去獲得最佳的教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提供了優(yōu)越的條件，通過(guò)對(duì)聲音、圖像、文字、數(shù)字和各種傳感信息進(jìn)行獲取、加工、處理、儲(chǔ)存、傳播和使用等手段展現(xiàn)知識(shí)，拓寬了教與學(xué)的思路，激發(fā)了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

二、模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是信息化教學(xué)技能培養(yǎng)模式的核心要素，也是評(píng)價(jià)教學(xué)技能訓(xùn)練的主要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)除了要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況、教師及教學(xué)設(shè)備等各種條件情況，設(shè)計(jì)具體可行的訓(xùn)練目標(biāo)和具體可操作的實(shí)施方案，還要通過(guò)在現(xiàn)代信息技術(shù)訓(xùn)練模式中，使學(xué)習(xí)者理解在信息時(shí)代環(huán)境下訓(xùn)練模式的內(nèi)容發(fā)生了的許多新變化，要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與在探索、交流中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)高效率地學(xué)習(xí)，從而使中小學(xué)教師的信息化教學(xué)技能得到較大提高，技能訓(xùn)練目標(biāo)能有效地達(dá)成。

2.教學(xué)內(nèi)容

一是信息技術(shù)與中小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改革；二是中小學(xué)教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)課程的設(shè)置，課程包括PowerPoint、Authorware、Internet等。

3.教學(xué)環(huán)境

要使培訓(xùn)模式發(fā)揮效力、完成技能訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境的建設(shè)很重要。如：創(chuàng)設(shè)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，用電子資源庫(kù)（包括圖書、光盤、網(wǎng)絡(luò)資源等）代替普通的教學(xué)材料（包括教材、教學(xué)參考書、技能訓(xùn)練指導(dǎo)用書等。

4.教學(xué)手段和教學(xué)方法

教學(xué)方法、手段要靈活多樣化，改變傳統(tǒng)的消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，以教學(xué)的多種形式訓(xùn)練學(xué)員的信息化教學(xué)能力。通過(guò)提供一些信息技術(shù)課題，讓學(xué)員在教與學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行探究，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)去收集、處理信息的過(guò)程中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在研究中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、模式的設(shè)計(jì)方案

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)與自主探究相結(jié)合設(shè)計(jì)可行的信息化教學(xué)技能培訓(xùn)模式教學(xué)方案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)與自主探究的教與學(xué)方案是在信息化教學(xué)技能培訓(xùn)的過(guò)程中，教師布置一系列技能訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)員通過(guò)任務(wù)中問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行積極主動(dòng)應(yīng)用，自主探究和相互協(xié)作參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。將教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的探究式學(xué)習(xí)，使所有學(xué)員始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1.創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，選擇與技能培訓(xùn)內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)員帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。學(xué)員面臨的情境可能是擺在他們面前的相關(guān)課件制作軟件、操作系統(tǒng)，也可能是教學(xué)系統(tǒng)操作、課件制作中需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)員的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況比較類似的情境中發(fā)生。學(xué)員通過(guò)完成任務(wù)來(lái)理解、分析并解決面臨的問(wèn)題。

2.團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主探究

為了培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，將學(xué)員分成若干個(gè)小組，各小組可以一起參加學(xué)習(xí)，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論和探究，小組之間相互交流，以解決有關(guān)問(wèn)題，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不是直接提出問(wèn)題或布置任務(wù)，而是提供解決問(wèn)題或完成任務(wù)的有關(guān)線索，學(xué)員通過(guò)搜集相關(guān)資料、獲取相關(guān)的信息，進(jìn)行自主探究、討論和交流，提出問(wèn)題的解決方案，達(dá)到解決問(wèn)題或完成任務(wù)的目的。

3.網(wǎng)上交流，技能展示

學(xué)員進(jìn)行交流的形式多種多樣，但在網(wǎng)上進(jìn)行交流如在學(xué)員教學(xué)技能訓(xùn)練網(wǎng)站上或電子信箱中進(jìn)行交流，更能體現(xiàn)信息化教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)演練情況，是技能展示的最直接平臺(tái)。

4.嚴(yán)格考核，效果評(píng)價(jià)

學(xué)員完成每門技能培訓(xùn)課程以后，以小組為單位，進(jìn)行嚴(yán)格考核，人人過(guò)關(guān)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容：一方面是對(duì)學(xué)員是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而另一方面就是對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)探究及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

四、模式設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)

該培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)不僅具有傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練模式的特點(diǎn)——既注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，又注重實(shí)際教學(xué)技能的訓(xùn)練；既注重了訓(xùn)練方案和目標(biāo)的設(shè)計(jì)，又考慮到教學(xué)過(guò)程的錄像、信息反饋、評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)等方面的設(shè)計(jì)——而且具有如下的創(chuàng)新點(diǎn)。

1.先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

教學(xué)設(shè)計(jì)理念是支撐教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。我們要樹立先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，對(duì)信息化教學(xué)技能訓(xùn)練模式進(jìn)行科學(xué)而有效的設(shè)計(jì)和提煉。以建構(gòu)主義認(rèn)知理論、現(xiàn)代信息加工理論和教育過(guò)程最優(yōu)化理論為信息化教學(xué)技能訓(xùn)練模式建立的理論依據(jù)。整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，而是注重發(fā)揮教師的訓(xùn)練指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”的理念。這是一種主動(dòng)、積極、有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)理念，學(xué)員在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)各種便利條件。學(xué)員的自主學(xué)習(xí)也離不開(kāi)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，可以利用任何能利用的網(wǎng)絡(luò)、電子信息等手段，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行融合，提高信息化教學(xué)技能培訓(xùn)的實(shí)效。

2.凸顯與信息技術(shù)的整合

信息化教學(xué)技能培訓(xùn)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練在訓(xùn)練的時(shí)間、場(chǎng)所、設(shè)備等方面的局限性。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上建立學(xué)員的教學(xué)技能培訓(xùn)資料和信息庫(kù)，在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)均可以上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀摩，而且還能隨時(shí)觀看技能訓(xùn)練音像資料，下載一些有特色的技能訓(xùn)練教學(xué)錄像和相關(guān)的訓(xùn)練資料，不受訓(xùn)練的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所的限制，教師也不用每次都到培訓(xùn)場(chǎng)所，可以通過(guò)網(wǎng)上觀看學(xué)員的訓(xùn)練情況，給出評(píng)議結(jié)論，從而使訓(xùn)練的效率大大提高。在教學(xué)技能培訓(xùn)過(guò)程中不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)技能的掌握和運(yùn)用，更要突出在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下各種信息技術(shù)教學(xué)技能的訓(xùn)練和掌握。從而培養(yǎng)了中小學(xué)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)教育的意識(shí)和現(xiàn)代教學(xué)能力。

五、模式的教學(xué)實(shí)踐

1.更新觀念，提高認(rèn)識(shí)

在現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代，中小學(xué)教師需要提高認(rèn)識(shí)，更新現(xiàn)代教育觀念。在新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革中，現(xiàn)代的教育理念得到了充分體現(xiàn)。其一就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；其二就是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；其三是推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與新課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有利的學(xué)習(xí)工具。中小學(xué)教師要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提高教學(xué)效率。

2.實(shí)踐為主，精講多練

現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在課程的安排上，主要以上機(jī)實(shí)踐操作為主。在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的安排上，采用先進(jìn)行實(shí)踐技能操作，后進(jìn)行理論教學(xué)，即先做后講，有時(shí)根據(jù)具體教學(xué)情況，將部分教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐技能操作同時(shí)進(jìn)行。通常在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)員可以通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生、面向應(yīng)用，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)員有較多的上機(jī)操作時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)效的操作。

3.技能交流、展示與評(píng)價(jià)相結(jié)合

根據(jù)技能訓(xùn)練情況及時(shí)在網(wǎng)站或電子信箱上進(jìn)行交流，交流形式多種多樣，包括學(xué)員之間的交流，小組之間的交流，師生之間的交流等。

技能展示分為隨機(jī)展示和期末展示。隨機(jī)展示是指全體學(xué)員在多媒體多功能教室進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)，在學(xué)員的教學(xué)和研討過(guò)程中，每次隨機(jī)抽出部分學(xué)員走上講臺(tái)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作多媒體教學(xué)課件，親自應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行授課活動(dòng)，進(jìn)行技能展示，整個(gè)學(xué)期內(nèi)讓每個(gè)學(xué)員都至少有一次隨機(jī)技能展示的機(jī)會(huì)。期末展示就是對(duì)每個(gè)學(xué)員在一個(gè)學(xué)期中的信息化教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行一次教學(xué)全過(guò)程的展示，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件的制作設(shè)計(jì)等，最后應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行授課活動(dòng)的全過(guò)程技能展示。教師針對(duì)學(xué)員在技能展示中出現(xiàn)的個(gè)性和共性問(wèn)題，集中進(jìn)行評(píng)議、指導(dǎo)，并逐步引導(dǎo)學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行討論、交流、反思，最后歸類總結(jié)。

在國(guó)際教育評(píng)價(jià)中提出的“文件夾”式的評(píng)價(jià)模式，使我們得到很多的啟示，我們借鑒“文件夾”式的評(píng)價(jià)模式，將每個(gè)學(xué)員在技能訓(xùn)練中的小結(jié)、教學(xué)課件及進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)資料整理成個(gè)人的“文件夾”放在學(xué)員教學(xué)技能訓(xùn)練網(wǎng)站上，并對(duì)學(xué)員的技能訓(xùn)練情況采用三結(jié)合的考評(píng)方式，即自我評(píng)價(jià)——小組評(píng)價(jià)——教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而能夠客觀、公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)員的信息化教學(xué)技能水平。

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參考文獻(xiàn)

[1] 武海明，劉瑞儒.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式新探索.現(xiàn)代情報(bào)，2005（9）.

[2] 王黎輝.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建研究性教學(xué)模式的教學(xué)方案.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.

第9篇：培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

按照組織安排，我參加了以“城市治理體系和治理能力現(xiàn)代化”為主題的定向培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)五天的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，感觸很深。

在五天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我嚴(yán)格遵守了培訓(xùn)要求和紀(jì)律，細(xì)致聽(tīng)講，認(rèn)真學(xué)習(xí)并做好筆記，老師們精彩講述，通俗易懂，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊湊的課程節(jié)奏，讓我的思想得到了提升。特別是經(jīng)過(guò)專題講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、交流討論，讓我從先進(jìn)典型身上看到了差距，找到了不足，指明今后工作努力的方向。

在培訓(xùn)班上，通過(guò)xx教授對(duì)基層黨建引領(lǐng)提升基層治理能力和水平的精彩講解，讓我對(duì)城市治理體系和治理能力現(xiàn)代化有了更加深入的理解，主要抓好鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨建重點(diǎn)工作任務(wù)，夯實(shí)黨的基層組織建設(shè)，嚴(yán)格做好基層黨支部雙化建設(shè)，掌握各黨支部工作。xx教授做的城市基層社會(huì)治理創(chuàng)新的探索與實(shí)踐解讀，深入淺出，剖析入理，讓我影響十分深刻，對(duì)于我學(xué)習(xí)掌握好城市基層社會(huì)治理有非常大的幫助。葉林教授關(guān)于城市治理現(xiàn)代化的“三化”分析，為基層城市治理提供了指導(dǎo)，對(duì)我今后進(jìn)行基層治理提供努力方向。xx教授對(duì)智慧城市建設(shè)和社會(huì)治理創(chuàng)新的精彩講解，使我深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)城市化發(fā)展的重要性，基層治理需要智慧創(chuàng)新不斷提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。xx教授對(duì)城市社區(qū)治理難點(diǎn)及其突破的分析，深入剖析了城市治理的重難點(diǎn)，用實(shí)際案例和淺顯易懂的講解方式，為我們提供了“突圍”的方向和策略。xx專家在講解城市治理中突發(fā)事件的危機(jī)管理與輿情應(yīng)當(dāng)上，通過(guò)深圳治理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合南雄實(shí)際，在面對(duì)突況時(shí)提供的清晰的解決思路，并分享了深圳治理過(guò)程中提前預(yù)防的有效措施，很好的提供了解決類似突發(fā)事件的化解路徑。xx處長(zhǎng)針對(duì)基礎(chǔ)依法民主治理的深圳實(shí)踐--以街道辦事處為例進(jìn)行了分享，全面分析基礎(chǔ)治理過(guò)程中民主治理的重要性，讓我收益良多。培訓(xùn)期間還組織了相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓我深刻體會(huì)到深圳城市治理過(guò)程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使我內(nèi)心得到深深的震撼，也更加堅(jiān)定了我朝著城市治理現(xiàn)代化方向的步伐。