期中陳述總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的期中陳述總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：期中陳述總結(jié)范文

【摘要】網(wǎng)絡(luò)訪談節(jié)目主持人不同的提問方式和技巧背后是否具有隱藏意涵，主持人開啟話輪的話語路徑選擇是否有規(guī)律可尋，對這些問題的回答有助于提高網(wǎng)絡(luò)綜藝節(jié)目受眾的媒介素養(yǎng)。本文使用內(nèi)容分析法，對《大牌駕到》主持人的提問類型進(jìn)行多角度審視，結(jié)果表明，主持人的話語路徑選擇具有策略性；主持人提問方式與節(jié)目議程設(shè)置的積極互動共同促成了節(jié)目的可視效果。

關(guān)鍵詞 訪談節(jié)目 提問方式 議程設(shè)置 路徑選擇

綜藝訪談節(jié)目的主持人是影響節(jié)目競爭力的關(guān)鍵因素。在訪談節(jié)目中，主持人建構(gòu)節(jié)目的主要形式就是訪談，因此，主持人的提問與互動，即主持人促成的對話是節(jié)目生成的動力，其重要性不言而喻。

一、研究對象與意義

2014 年是我國網(wǎng)絡(luò)視頻行業(yè)的“自制元年”。在媒介多渠道、多手段、多終端融合發(fā)展的大趨勢下，各大網(wǎng)絡(luò)視頻公司紛紛發(fā)力開拓網(wǎng)絡(luò)自制視頻節(jié)目，騰訊公司是其中的代表之一。2013 年4 月，騰訊視頻推出原創(chuàng)自制名人訪談節(jié)目《大牌駕到》，截止筆者研究之時(shí)，該節(jié)目的累積點(diǎn)擊率已經(jīng)達(dá)到665,261,410，成為網(wǎng)絡(luò)視頻自制節(jié)目中的佼佼者。隨著節(jié)目影響力的提升，主持人華少在節(jié)目中的提問風(fēng)格也引發(fā)關(guān)注。

從研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值來看，網(wǎng)絡(luò)綜藝訪談節(jié)目通常給人以漫談的感覺，主持人的提問是否只是與嘉賓隨機(jī)形成會話過程，主持人不同的提問方式和技巧背后是否具有隱藏的意涵，主持人開啟話輪的話語路徑選擇是否有規(guī)律可尋，對這些問題的回答有助于提高網(wǎng)絡(luò)綜藝節(jié)目受眾的媒介素養(yǎng)。《大牌駕到》在節(jié)目定位上以名人訪談為主，同時(shí)融合少量的綜藝元素（如游戲），這種節(jié)目定位使得主持人成為決定節(jié)目整體水平的關(guān)鍵因素。另一方面，《大牌駕到》是完全基于網(wǎng)絡(luò)的，所以在當(dāng)前媒介融合已成為大趨勢的語境下，對此類網(wǎng)絡(luò)節(jié)目的研究具有一定的實(shí)際意義。從學(xué)術(shù)價(jià)值方面看，綜藝訪談節(jié)目和新聞訪談類節(jié)目都屬于訪談類節(jié)目，它們在提問方式上并不存在嚴(yán)格邊界。限于以綜藝節(jié)目主持人提問方式為研究對象的專著和期刊論文數(shù)量很少，且基本上是針對某個(gè)主持人（比如對魯豫①或者李靜②）風(fēng)格進(jìn)行個(gè)案分析，并沒有形成有關(guān)綜藝節(jié)目訪談提問方式的歸納總結(jié)。因此，本文參考一些著作中關(guān)于新聞采訪提問方式的基本觀點(diǎn)及訪談節(jié)目中的主持人提問實(shí)踐對不同的問題類型進(jìn)行編碼類目的建構(gòu)，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)證的量化分析，并對綜藝訪談類節(jié)目采訪方式進(jìn)行有益探索。

二、研究方法

本文采用內(nèi)容分析法，以截止筆者研究時(shí)《大牌駕到》已播出的節(jié)目總共75 期中去掉節(jié)目組綜合剪輯的7 期后剩余的68 期為總體取樣對象。去掉節(jié)目中的宣傳片頭、主持人開場介紹、VCR 插播、主持人的總結(jié)性結(jié)語以及與觀眾互動的環(huán)節(jié)，每隔五分鐘抽取主持人的提問言語轉(zhuǎn)化為文本形式作為本次研究的分析樣本，共得到250 次提問問題。

內(nèi)容分析的指標(biāo)主要包括問題編號、主持人所問問題類型，問題類型分為按提問方式分類、按提問目的分類、按提問技巧分類。按提問方式分類分為開放式問題和封閉式問題，如下例中的問題1和問題2：

問題1：其實(shí)在您的工作當(dāng)中也有很多非常不錯(cuò)的合作對象，比如像羅晉、霍建華、胡歌等等，你對他們分別有什么評價(jià)？（20140319，嘉賓：唐嫣）；

問題2：你是什么星座？（20130703，嘉賓：黃曉明）。

按照提問目的不同可將提問內(nèi)容分為深化型問題和話題轉(zhuǎn)換型問題，前者是在前面問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問相關(guān)信息，后者是指引出與不同于前一問題的內(nèi)容，如下例中的問題3 和問題4：

問題3：為什么兩次是最低的限度？（20131023，嘉賓：黃海波）；

問題4：你的人生當(dāng)中最大的困難會是什么呢？可以問嗎？（20140604，嘉賓：劉濤）。

按照提問技巧不同可將提問內(nèi)容分為誘導(dǎo)性問題、評論性問題、陳述性問題、事實(shí)界定性問題。誘導(dǎo)性問題是指將采訪導(dǎo)入既定話題軌道的問題，這種問題有明顯的選擇導(dǎo)向性，如下例中的問題5；評論性問題是指采訪者為了獲取對方的觀點(diǎn)，自己先做出評論，這些評論大多是推測性的，如下例中的問題6；陳述性問題是指采訪者陳述從其他渠道了解的信息，使采訪對象不得不對此信息的真實(shí)性親口證實(shí)或證偽，如下例中的問題7；事實(shí)界定型問題是指與事實(shí)本身有關(guān)的問題，通常指關(guān)于五個(gè)W的提問，如下例中的問題8。

問題5：當(dāng)你還不太出名的時(shí)候，在演藝圈，應(yīng)該很少能交到朋友吧？（20131009，嘉賓：張譯）；

問題6：你唱了那么多首情歌，你有幾首情歌的歌詞在我來看，都極其美，然后配上你的演唱，比如說《電臺情歌》，第一句出來的時(shí)候，對當(dāng)時(shí)的我來講就已經(jīng)瘋了，莫文蔚，她不僅在唱歌，她把一首歌變成一個(gè)電影，三分鐘就是一個(gè)電影，她很特別，你為什么可以演繹那么多不同的愛情？（20131120，嘉賓：莫文蔚）；

問題7：有傳言說李晨不滿鄧超搶戲太多，所以錄制過程中一直悶悶不樂？

（20141022，嘉賓：李晨）；

問題8：之前你知道方舟子這個(gè)人嗎？（20140219，嘉賓：林志穎）。

三、研究結(jié)果分析

筆者通過對主持人提問方式、技巧、問題類型的相關(guān)性分析得出如下結(jié)果。

1、封閉式提問是主持人提問的主要方式

從表1 可知，在《大牌駕到》的采訪過程中，主持人華少使用開放式提問58 次，封閉式提問192 次，封閉式問題的次數(shù)遠(yuǎn)大于開放式問題。由此可以看出，封閉式問題是華少在《大牌駕到》中使用的主要提問類型。封閉式問題通常比較具體，需要訪問嘉賓直接正面回答，且能夠有針對性地挖掘主持人想知道的結(jié)果，能夠滿足受眾對于硬信息的需求。大量的封閉式問題的使用可以避免泛泛而談，有助于細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)和主題的突出。

從表2 可以看出，華少在《大牌駕到》的嘉賓訪問中，追問已有話題和開始新話題的頻率基本持平。這表明《大牌駕到》的整體節(jié)目定位不是深度訪問，針對具體話題，較少次數(shù)的追問就可以滿足采訪者的信息需求。另外，這也說明《大牌駕到》的內(nèi)容呈現(xiàn)相對碎片化，話題總量多，轉(zhuǎn)換快。

3、訪談節(jié)目的事實(shí)價(jià)值追求

由表3 可知，事實(shí)界定性問題使用次數(shù)最多，為125 次，評論性問題使用最少，為10 次。

使用不同性質(zhì)的問題是采訪者采訪策略的體現(xiàn)。事實(shí)界定性問題的多次使用與表2 中“《大牌駕到》節(jié)目的內(nèi)容呈現(xiàn)相對碎片化，話題總量多，轉(zhuǎn)換快”的結(jié)論相一致，不同的采訪話題往往意味著關(guān)于話題基本事實(shí)的界定，所以，話題總量多必然導(dǎo)致事實(shí)界定性問題的使用次數(shù)多。誘導(dǎo)性問題有助于訪談嘉賓的談話內(nèi)容控制在采訪者的意圖之內(nèi)，《大牌駕到》的話題量多，主持人的訪談表面上看散漫，實(shí)際上有一條把話題穿插起來的主線。評論性問題的較少使用與表2 的結(jié)論相一致，“話題多，轉(zhuǎn)換快”的訪談基調(diào)導(dǎo)致評論性提問方式的使用頻次偏少。陳述性問題和事實(shí)界定性問題加起來所占比重為65.2%，占絕對優(yōu)勢。相對于評論性和誘導(dǎo)性問題有可能引發(fā)嘉賓觀點(diǎn)的闡述，陳述性問題和事實(shí)界定性問題都是對事實(shí)信息的發(fā)掘。由此可知，事實(shí)信息是訪談類節(jié)目的主要信息需求，嘉賓往往受制于節(jié)目制作方的議程框架，能動性非常有限。

4、問題類型的相關(guān)關(guān)系分析

由表4 可以看出，無論在是追問前一個(gè)問題的相關(guān)信息還是開始下一個(gè)話題的提問，《大牌駕到》的主持人都是以使用封閉式提問方式為主，這與提問方式的總體使用情況一致。

由表5 可以看出，誘導(dǎo)性問題中，封閉式提問方式占絕對優(yōu)勢；評論性問題以開放式提問為主；陳述性問題中，除一次使用開放式問題外均為封閉式提問；事實(shí)界定性問題中，封閉式提問所占比重較大。

由此可知，華少在《大牌駕到》訪談的提問過程中，誘導(dǎo)性問題大部分使用封閉式的提問方式，這與主持人控制談話進(jìn)程的策略有關(guān)，而封閉性問題更容易把訪談內(nèi)容引導(dǎo)到采訪人期望的軌道上來；因?yàn)檎麄€(gè)樣本中評論性問題只有10 個(gè)，不具有代表性，這里不再贅述；在陳述性問題的使用中，主持人幾乎全部使用了封閉式提問方式，因?yàn)殛愂鍪絾栴}本身就是采訪者陳述一定事實(shí)通過向被訪者提問來證實(shí)或者證偽，封閉式問題有助于得到準(zhǔn)確答案；在事實(shí)界定性問題中，華少也以使用封閉式提問方式為主，集中了解事情的基本信息。

綜上所述，華少在《大牌駕到》的訪談過程中，使用了多種不同的提問方式，不同的提問方式和技巧意味著不同的會話策略和信息挖掘旨?xì)w，看似順其自然的對話過程實(shí)則始終貫穿著一條主線，主持人的話語路徑選擇與議程設(shè)置的選擇積極互動，形成節(jié)目的整體可視效果。

訪談類節(jié)目主持人的提問方式與主持人的個(gè)人修養(yǎng)和習(xí)慣有關(guān)，更與節(jié)目形態(tài)、節(jié)目的受眾定位有關(guān)。從主持人提問問題類型的角度出發(fā)只是研究主持人采訪路徑的視角之一，主持人的主持方式不僅與語言符號有關(guān)，還與燈光、音響、音效、舞美等環(huán)境布置和主持人的表情、動作、著裝等非語言符號有關(guān)，這需要研究者多方面綜合考量。

參考文獻(xiàn)

①于海霞，《〈魯豫有約〉節(jié)目的特色及發(fā)展》[J].《記者搖籃》，2012（1）

②湯吉紅，《探析綜藝節(jié)目《〈非常靜距離〉的成功之道》[J].《新聞知識》，2014（8）

第2篇：期中陳述總結(jié)范文

1、從醫(yī)務(wù)人員角度來看：①法制觀念淡薄，說話隨便l起(5.88％)；②護(hù)理操作技術(shù)不熟練，遇事慌亂3起(17.65％)；③溝通不當(dāng)1起(5.88％)；④人力不足，患者個(gè)別需求難以滿足2起(11.76％)。

2、從患方角度來看：①醫(yī)學(xué)知識缺乏，對醫(yī)院的期望值過高4起(23.53％)；②對治療收費(fèi)心存疑慮3起(17.65％)。

二、處理策略

醫(yī)療投訴雖為偶發(fā)現(xiàn)象，但如果不及時(shí)、積極地正確面對，采取敷衍搪塞、躲避推諉或就事論事、息事寧人的方式均可加深患方的誤會，甚至產(chǎn)生敵對情緒，激化醫(yī)患矛盾。為此，筆者根據(jù)投訴事態(tài)的進(jìn)展，將投訴分為憤怒期、交流期、認(rèn)同協(xié)調(diào)期、解決期，并針對患方在四個(gè)期中所發(fā)生的心理變化，采取處理策略：

1、憤怒期

一般情況下，患方在開始投訴時(shí)情緒往往十分激動，在陳述中強(qiáng)調(diào)醫(yī)療、護(hù)理“缺陷”，指責(zé)醫(yī)護(hù)人員，有的措詞偏激。所以，良好的接待是處理投訴成功的開始。此期，主要是耐心聽取意見，認(rèn)真做好筆錄。以不亢不卑的態(tài)度，詢問投訴事件。

2、交流期

交流要尋找適宜的時(shí)機(jī)。一般在患方陳述語速減慢、心情稍平靜或有疲勞感出現(xiàn)時(shí)進(jìn)行。從患方認(rèn)為最委屈、最重要的交點(diǎn)切入。首先站在患方的角度進(jìn)行分析，逐漸結(jié)合醫(yī)學(xué)知識、法律、法規(guī)循循善誘，闡明醫(yī)療護(hù)理工作的特殊性，醫(yī)護(hù)人員在診治中選擇相應(yīng)醫(yī)療、護(hù)理措施的目的，并根據(jù)患方的文化背景、文化程度、理解能力進(jìn)行措詞，闡述層次清晰，易使患者了解，回答中肯，避免含糊。

3、認(rèn)同協(xié)調(diào)期

認(rèn)同期是醫(yī)患雙方消除誤會，取得諒解的時(shí)期。雖然，患方與接待者對投訴有了共同的認(rèn)識，但容易變更。接待者要抓住機(jī)遇解決問題，盡量避免其他事務(wù)干涉。不與無關(guān)人員竊竊私語，與患方交流言語仍須得當(dāng)，且做事行動穩(wěn)鍵。以免患方無端生疑，影響溝通結(jié)果。

4、解決期

解決期并不意味著問題解決后醫(yī)患關(guān)系從此脫離。此期通過投訴的解決，相互聞的關(guān)系變得和睦、協(xié)調(diào)、友好。醫(yī)方不應(yīng)忽略這種關(guān)系的存在，如果患方有需要，可以為其解決一些力所能及的問題。使其真正了僻醫(yī)院的功能，醫(yī)護(hù)的目的。超級秘書網(wǎng)

5、特殊個(gè)案的處理

17例投訴中，有2例醫(yī)方確實(shí)存在一定的缺陷，1例屬患方無理取鬧，處理策略是及時(shí)向上級領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)案例，對患方表明立場，依法辦事。對有醫(yī)療缺陷存在的盡早予以解決，使患方滿意。對無理取鬧者，盡好告知義務(wù)，向患方言明：根據(jù)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》規(guī)定，當(dāng)患方在醫(yī)療過程中產(chǎn)生疑問，且醫(yī)患雙方意見不能一致時(shí)，患方可遞請各級醫(yī)學(xué)會進(jìn)行醫(yī)學(xué)鑒定或通過法院鑒定，并告知申請時(shí)限、申請程序。

三、結(jié)果

17例投訴，通過傾聽、交流、溝通，無條件自愿撤回15例，占88．24％；經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助后撤回2例，占11．76％。

第3篇：期中陳述總結(jié)范文

一、問題提出

學(xué)習(xí)困難生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征及其干預(yù)的研究，是教育實(shí)踐中長期以來的一大難題，研究表明，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要根源是其認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在各類缺陷。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。離開學(xué)生的知識，特別是離開學(xué)生的學(xué)科知識空談智力，解決不了學(xué)習(xí)困難生的問題。同時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是孤立的，它是與情緒共存的，它們是一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)整體。幾乎所有學(xué)習(xí)困難生的個(gè)案臨床診斷與技術(shù)干預(yù)過程，都涉及情緒阻礙認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)困難生的消極學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是伴隨著消極情緒建構(gòu)起來的，消極情緒是學(xué)習(xí)困難生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要且起關(guān)鍵作用的有機(jī)組成部分。

因此，對學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行臨床干預(yù)與輔導(dǎo)，積極情緒和認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析是必不可少的。本文運(yùn)用元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)對一名理科學(xué)習(xí)困難的初中生進(jìn)行行為及學(xué)科的干預(yù)，以智育知識觀中對三類知識的分類和認(rèn)知心理學(xué)中知識表征頓悟所需要的問題中心圖示為主要分析目標(biāo)和依據(jù)，進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的診斷分析，通過對理科學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行行為和學(xué)科心理輔導(dǎo)，改變其錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識表征，提高其理科學(xué)習(xí)成績。

二、來訪者基本情況

（一）來訪者自然情況

葛某，男，15歲，某中學(xué)初二學(xué)生。家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，父親經(jīng)營一家服裝店，業(yè)務(wù)繁忙，對其生活和學(xué)習(xí)很少過問。母親沒有工作，有時(shí)幫父親打理店面，但主要負(fù)責(zé)照顧家庭和葛某的學(xué)習(xí)生活。母親對葛某非常寵愛，只要是葛某提出的要求，母親都會很痛快地答應(yīng)，因此葛某和母親的關(guān)系比較好，比較聽母親的話。

（二）問題表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)方面

葛某學(xué)習(xí)成績一般，在班級中處于中下等水平。升入初中后，葛某對學(xué)習(xí)的興趣漸漸下降，尤其是理科成績一直處于及格邊緣，有時(shí)甚至不及格。母親對其學(xué)習(xí)成績很重視，專門請了家教為其補(bǔ)習(xí)功課。在進(jìn)行輔導(dǎo)前葛某的理科成績是：物理65分，數(shù)學(xué)44分，化學(xué)73分。班級總排名39名（共48人）。

上課時(shí)，葛某經(jīng)常不認(rèn)真聽講，不能很好地理解老師所講的內(nèi)容。在提問他數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時(shí)，發(fā)現(xiàn)他對知識點(diǎn)的掌握不是很牢固，回憶知識點(diǎn)時(shí)沒有清晰的脈絡(luò)，對知識點(diǎn)的掌握很散，只有提醒時(shí)才能勉強(qiáng)想起來。

平時(shí)學(xué)習(xí)前總是磨磨蹭蹭，學(xué)習(xí)時(shí)不專心，愛走神，經(jīng)常做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。有厭學(xué)情緒，一提到學(xué)習(xí)情緒就很低落，打不起精神來。學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，逃避學(xué)習(xí)。

2.性格方面

依賴性很強(qiáng)，從小母親對他呵護(hù)有加，照顧得無微不至，葛某基本上沒有遇到過大的挫折，生活懶散，不獨(dú)立。

葛某愛面子、很自負(fù)，不喜歡別人說他是差生，遇到不會做的題從來不請教老師和同學(xué)，家教老師在提問他知識點(diǎn)或問題時(shí)，他總是說：“我會了，我會了?！?/p>

在遇到難題時(shí)，葛某常大腦一片空白，不知所措，一發(fā)現(xiàn)不會的題目，就不繼續(xù)思考了，采取逃避態(tài)度，如很生氣地合上書本。沒有上進(jìn)心，對自己不自信。

三、心理機(jī)制的成因分析

（一）潛意識條件性情緒反應(yīng)的形成

潛意識條件性情緒反應(yīng)是指一種在條件反射形成和發(fā)生過程中，本人未曾意識到的或本人的意識不容易控制的情緒反應(yīng)。其中的“條件性”是指通過后天條件建立起來的反射。依此原理，葛某進(jìn)行理科學(xué)習(xí)時(shí)的拖拉和厭學(xué)行為是在其消極情緒的暗示下形成的一種潛意識的條件性情緒反應(yīng)。

葛某學(xué)習(xí)動機(jī)不足，對自己的理科學(xué)習(xí)沒有信心，認(rèn)為自己學(xué)不好。每天放學(xué)回家習(xí)慣先吃一些零食，看看電視。母親很在乎他的學(xué)習(xí)，看到他這樣，就會語重心長地和他說學(xué)習(xí)的好處，葛某一聽到母親這么說心情就不好，覺得很煩，但是他又不得不聽母親的話，于是時(shí)常帶著厭煩的情緒（E1：條件性情緒）去學(xué)習(xí)。坐下來學(xué)習(xí)時(shí)（S1：刺激情境），不能很快進(jìn)入狀態(tài)，翻翻這，弄弄那；在學(xué)習(xí)時(shí)總是不自覺地冒出一些想法，或者找理由喝點(diǎn)水、上廁所等（R1：行為反應(yīng)）。他知道這樣做不好（E1’：評價(jià)性情緒），想控制自己的拖拉和分心行為，但是不知道為什么控制不了。在遇到難題時(shí)（S2），葛某心就會很煩（E2），無法再想下去，逃避做難題（R2）。他總是責(zé)備自己這么笨，什么都不會，于是更加心煩（E2’）。（如下圖）

圖1 學(xué)習(xí)分心循環(huán)放大圖

圖2 逃避做難題的循環(huán)放大圖

（二）知識結(jié)構(gòu)問題分析

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識分為兩大類。一類是陳述性知識，即關(guān)于“是什么”的知識；另一類是程序性知識，是關(guān)于“怎么辦”的知識。當(dāng)必要的陳述性知識與程序性知識在大腦中順利實(shí)現(xiàn)整體連貫表征（產(chǎn)生頓悟）時(shí)，程序性知識可最終成為解決問題的能力。依據(jù)這一原理，我們可以從任何一個(gè)學(xué)生大腦中抽象出一組解開這些習(xí)題所必備的知識，這就是“問題中心圖示”。真正的解題能力問題中心圖示是具體的，一旦經(jīng)過練習(xí)或培訓(xùn)后在大腦中組織完畢，學(xué)生就能夠順利解決問題。

1.陳述性知識

葛某基本具備解理科題的陳述性知識，但是知識點(diǎn)掌握不全，在其大腦中表征不清晰和深刻，只會做很簡單的題。

2.程序性知識

欠缺嚴(yán)重，一步思考或者需要很少思考的簡單題可以做出來，多步驟的題不會做。會做的題也容易丟分。

3.策略性知識

幾乎沒有，面對難題不知道怎么處理，往往選擇放棄或者隨便選擇答案。

四、臨床診斷與干預(yù)

（一）干預(yù)方案

1.總體目標(biāo)

學(xué)習(xí)行為和學(xué)科干預(yù)相結(jié)合，提高來訪者學(xué)習(xí)主動性，知識點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，提高來訪者理科學(xué)習(xí)成績。

2.具體目標(biāo)

（1）從來訪者學(xué)習(xí)情緒入手，對其學(xué)習(xí)分心的消極行為進(jìn)行干預(yù)，培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，培養(yǎng)來訪者積極心態(tài)，提高其學(xué)習(xí)或做題時(shí)的自我效能感。

（2）從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)入手，選取數(shù)學(xué)為學(xué)科切入點(diǎn)，以期末成績達(dá)到70分為目標(biāo)，運(yùn)用問題中心圖示對來訪者進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

（3）其他相關(guān)因素的控制和干預(yù)：為來訪者家長提供方法和建議，讓他們配合改變對來訪者的教育方式和家庭環(huán)境等。

（二）干預(yù)過程

1.行為輔導(dǎo)

（1）認(rèn)知調(diào)整

在對來訪者認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整的過程中，通過積極引導(dǎo)和講解讓來訪者了解自己理科學(xué)習(xí)困難等消極行為形成的原因及對整個(gè)咨詢過程形成新認(rèn)識，讓其看清楚條件性情緒在理科學(xué)習(xí)困難形成過程中的作用。讓其認(rèn)識到情緒的重要性，并且了解只要調(diào)整情緒就可以有效地打破原有的惡性循環(huán)，進(jìn)入一種良性高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

此外，葛某大腦中還有一系列錯(cuò)誤認(rèn)知，輔導(dǎo)中針對其不同的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行了有針對性的調(diào)整。首先，讓葛某改變不自信的表現(xiàn)。其次，讓他知道學(xué)習(xí)好是資本，會讓同學(xué)羨慕而不是嫉妒。最后，針對其認(rèn)為老師不喜歡自己進(jìn)行調(diào)整，利用條件性情緒反應(yīng)原理加以解釋。葛某知道是自己的情緒問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難后，通過認(rèn)知調(diào)整，心情舒暢多了。

（2）臨床放松訓(xùn)練

選取葛某比較明顯的行為進(jìn)行干預(yù)，將“一學(xué)習(xí)就興奮，高效學(xué)習(xí)狀態(tài)以及快速反應(yīng)”等程序加入放松訓(xùn)練過程中，以“自己成為一名生物學(xué)家，知識淵博，謙虛勤勉”為情感組織者，調(diào)動葛某的積極情緒，讓他在受到老師贊賞、同學(xué)欽佩，父母喜歡的場景中提升自信心，塑造積極主動、勤奮認(rèn)真的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（3）防復(fù)發(fā)策略指導(dǎo)

教會葛某在學(xué)習(xí)情境中調(diào)控自己的元認(rèn)知，讓其看到自己積極進(jìn)步的地方并給自己積極的評價(jià)和鼓勵；建立強(qiáng)大的信念系統(tǒng)，增強(qiáng)自信心，“只要我堅(jiān)持，并不斷努力學(xué)習(xí)下去，就一定能提高自己的理科成績”；同時(shí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動、深呼吸及小程序放松的作用，讓葛某堅(jiān)持在日常生活中進(jìn)行自我調(diào)適；每次咨詢結(jié)束后都會布置作業(yè)，要求葛某按咨詢師的要求認(rèn)真完成。

2.學(xué)科輔導(dǎo)

（1）輔導(dǎo)思路

①重新完善和記憶陳述性知識：熟悉書本的全部知識點(diǎn)，并且在腦中有正確、清晰、穩(wěn)定并且深刻的表征。知識點(diǎn)間能夠在腦中聯(lián)系起來，初步形成體系。這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上是為了能真正解決具體問題而向來訪者腦中輸入原有知識固定點(diǎn)，這是以后知識學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，只有在這些知識的基礎(chǔ)上，來訪者才能同化其他知識，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

②指出和糾正來訪者在解題中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，同時(shí)通過習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓來訪者掌握這一類型習(xí)題的程序性知識，順利完成反應(yīng)和書寫步驟。這一階段的輔導(dǎo)過程包含三個(gè)目的：一是讓來訪者將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識；二是在解題練習(xí)過程中，注意在學(xué)科上位基礎(chǔ)知識與下位的問題情境類型中建立條件化聯(lián)系；三是在輔導(dǎo)的時(shí)候教會來訪者處理不同問題的策略性知識。

③在前兩個(gè)階段輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的習(xí)題練習(xí)，讓來訪者學(xué)會自己總結(jié)問題中心圖式知識，在練習(xí)的過程中通過盡量少的練習(xí)，獲得全部的題型中心圖式。這一過程也是下位知識上位化的過程，這些上位知識是建立在多個(gè)變式知識的基礎(chǔ)之上的、更為抽象和概括的知識，這個(gè)過程是使來訪者的知識結(jié)構(gòu)真正發(fā)生質(zhì)變的過程。需要明確一點(diǎn)，以獲得全部題型中心圖式的知識內(nèi)容為任務(wù)目標(biāo)的解題練習(xí)，是在不考慮習(xí)題后面的特殊提問的前提下，根據(jù)這道問題的結(jié)構(gòu)明確其全部中心圖式的知識有哪些，然后盡可能獲得題型中心圖式中的全部內(nèi)容。

（2）具體輔導(dǎo)過程

①問題呈現(xiàn)

已知（a-3）x+（a+4）y=0是關(guān)于x、y的二元一次方程，求a的取值范圍。

②問題中心圖式輔導(dǎo)與訓(xùn)練

首先，讀題并明白題意，即知道陳述性知識和其具體表征。具備二元一次方程和取值范圍陳述性知識：二元一次方程是由兩個(gè)未知數(shù)組成，且兩個(gè)未知數(shù)的次數(shù)都為1的方程；“二元”可以簡單理解為兩個(gè)未知數(shù)；取值范圍即取值的界限。

其次，按照一定的加工策略（順向加工策略）進(jìn)行解題，也就是程序性知識的反應(yīng)過程。程序性知識：如果是二元一次方程，那么得滿足兩個(gè)未知數(shù)和兩個(gè)未知數(shù)的次數(shù)為1；如果要使（a-3）x+（a+4）y=0是二元一次方程，那么（a-3）和（a+4）作為x、y各自的系數(shù)應(yīng)該不為0，即a-3≠0且a+4≠0，然后求解：a≠3且a≠-4，最后作答。整個(gè)思維反應(yīng)的過程，還涉及到一種反思、監(jiān)控和調(diào)節(jié)解題思維過程的一種特殊程序性知識——策略性知識。此題策略性知識：a的取值范圍“a≠3”和“a≠

-4”是“且”關(guān)系，必須二者同時(shí)具備才滿足題意。針對來訪者情況補(bǔ)充和完善的知識，程序性知識反應(yīng)過程，取值范圍的含義以及表示可以用、≤、≥和≠等符號表示。

再次，有效鞏固類型習(xí)題。變形練習(xí)：（1）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是關(guān)于x、y、z的三元一次方程，求a的取值范圍。 （2）已知（a-3）x+（a+4）y =0是x或者y的一元一次方程，求a的取值范圍。（3）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是二元一次方程，求a的取值范圍。來訪者能很快給出三個(gè)變形練習(xí)的答案。

通過這一過程的練習(xí)，讓其具備這一題型的中心圖式。在這個(gè)過程中需要做到：審題時(shí)，主要任務(wù)不是看它求什么，而是看問題情境結(jié)構(gòu)所依賴的中心題式結(jié)構(gòu)是什么，進(jìn)行哪些練習(xí)更有利于獲得這類題型中心圖式；然后把構(gòu)成這個(gè)問題的若干因素分析出來，即方程的知識，取值范圍的知識；看根據(jù)這些因素能組成多少種問題類型。來訪者能很好地做出習(xí)題，證明來訪者已經(jīng)通過這樣的練習(xí)獲得了這一題型的中心圖式。

五、臨床干預(yù)效果

通過干預(yù)，葛某的理科學(xué)習(xí)成績有了明顯提高?，F(xiàn)在能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)時(shí)拖拉和分心行為減少，學(xué)習(xí)行為發(fā)生了很大的變化。能按時(shí)完成布置的作業(yè)，自己感覺學(xué)習(xí)時(shí)不那么煩了，做題速度比以前快了。正確率也提高了，由以前的五道方程題錯(cuò)四道到現(xiàn)在一道不錯(cuò)。期中考試數(shù)學(xué)考了72分，比前一次提高了28分。葛某和家長很高興，樹立了學(xué)習(xí)理科的信心。

第4篇：期中陳述總結(jié)范文

期中質(zhì)量監(jiān)控已過，雖然測試卷已講評，但還未能好好進(jìn)行分析。今天再次翻閱同學(xué)們測試卷，再次一一分析，以期能更好地調(diào)整教學(xué)。期中測試整體情況：不及格1人；60—74分段2人；75-84分段14人；85以上24人，平均分83.55分。成績算還好，結(jié)合分析，查找原因，爭取更好。

一、試卷分析

（一）選擇題

1.選擇正確的讀音，錯(cuò)誤8個(gè)，16分，此題只有聲調(diào)差異，容易區(qū)別，容易選擇，還是出錯(cuò)，說明有些孩子在審題上，在生字詞的過關(guān)上還是不夠的。

2.選擇可能讀音想太多娥字，錯(cuò)誤9人，18分。此題考查的是形聲字內(nèi)容，透過聲旁找字，也很容易。出錯(cuò)的原因在于沒有上下關(guān)聯(lián)找規(guī)律，反應(yīng)的還是細(xì)心問題。

3.選擇書寫正確的一組，錯(cuò)誤13人，26分，此題錯(cuò)誤率這么高讓人吃驚，通過排除也好，找正確也好，不難。錯(cuò)誤的孩子一定是平時(shí)比較粗心，容易寫錯(cuò)別字的人。

4.選擇解釋全對的一組，錯(cuò)誤14人，28分，此題需要辨析，干擾比較厲害的是"攻無不克"與"同心協(xié)力",孩子未能理解"克"的意思，用組詞法去推斷就錯(cuò)了，而"協(xié)"和"同"的近義理解也讓有些人迷惑，包括學(xué)習(xí)能力不錯(cuò)的孩子。

5.選擇沒有語病的一項(xiàng)，錯(cuò)誤8人，16分。此題出錯(cuò)主要在對"停泊"一詞的忽略及用法的不理解。

6.選擇詩的作者，錯(cuò)誤1人，2分。此題沒有難度，主要考查背誦，只要稍有注意的孩子都不會出錯(cuò)。

7.選擇表達(dá)正確的句子，錯(cuò)誤19人，38分。此題干擾比較嚴(yán)重的有受"口語方言"影響，不知道會不會的表達(dá)B項(xiàng)，還有就是用詞的重復(fù)，不同的詞語表達(dá)同樣的意思也應(yīng)該排除C項(xiàng)。顯然孩子這方面辨析能力比較差。

8.選擇說法不正確的，錯(cuò)誤6人，12分。錯(cuò)誤在于審題不夠細(xì)心，沒有抓住"尤為巧妙"去體會，還在于對資料袋內(nèi)容的不夠熟悉，對"自傳體小說"詞語的陌生感而以為是錯(cuò)誤的。

9.選擇意思不相近的，錯(cuò)誤21人，42分。此題錯(cuò)誤率高的離譜，嚴(yán)重干擾項(xiàng)是"喜出望外"和"出乎意料",錯(cuò)誤的普遍選擇這項(xiàng)，原因在于詞語的不理解，不懂得把詞語放在一定的語句中加以運(yùn)用再辨析。

10.選擇句意相同的句子，此題全對。說明孩子在反問句與陳述句之間轉(zhuǎn)換保持意思不變，訓(xùn)練比較到位，難度也不大。

11.選擇填入恰當(dāng)?shù)恼Z句，錯(cuò)誤9人，18分。此題考查孩子感受語序，把握作者觀察寫作順序的問題。錯(cuò)誤在于上下文的連接，語感的缺乏。

12.選擇對聯(lián)的店鋪，錯(cuò)誤6分，12分。此題與生活鏈接，只要聯(lián)系上文，答案很簡單，存在斷章取義"聞香下馬，知味停車"以為是車店或酒店，也存在粗心問題。

13.選擇正確的關(guān)聯(lián)詞，錯(cuò)誤2人，4分。通過排除法很容易選擇答案。

14選擇句子蘊(yùn)含的意義，錯(cuò)誤4人，8分。這道題考查孩子理解信息的能力，還是存在斷章取義，沒有完全關(guān)照，導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

此題得分率78%左右。綜上分析，學(xué)生在審題、辨析、理解運(yùn)用等思維綜合能力是很差的。

15默寫古詩《牧童》，除兩個(gè)同學(xué)把詩人與朝反了之外，其余的全對，說明孩子在基礎(chǔ)的過關(guān)率上還是可以的。

二、閱讀

（一）題分16分，課內(nèi)閱讀失分90分，得分率86.%左右，錯(cuò)誤集中在1.圍繞童年寫了四個(gè)生活片段，提煉四件事，課堂上講過，但很多孩子瞎填，一是審題，二是回生，三是課堂沒有做筆記，聽課差。2.圍繞課文語句進(jìn)行理解，屬于主觀題，但離不開關(guān)鍵點(diǎn)的把握。出錯(cuò)一是表達(dá)過于簡單，二是辭不達(dá)意。

（二）題分15.課外閱讀失分128分，得分率79%.錯(cuò)誤存在兩極分化，好的保持較高的正確率，差的基本全扣。主要問題一是文章沒有細(xì)心讀；二是讀文未讀圖；三是提煉能力差（與課內(nèi)失分對應(yīng)），四是體會用詞的好處不得法。閱讀題暴露出有些孩子很浮躁，課內(nèi)外同時(shí)失分，理解文本能力不強(qiáng)，連鎖反應(yīng)的是句子的體會、內(nèi)容的提煉、寫法的理解都不到位。

三、作文

總分30+5分，合計(jì)平均30.07分。其中最不應(yīng)該的是有7個(gè)孩子信封書寫有誤。

在作文方面，又有點(diǎn)也有不足。優(yōu)點(diǎn)：1.擬題不錯(cuò)；2.結(jié)構(gòu)安排比較合理，沒有出現(xiàn)三段式；3.寫真請實(shí)感。主要談不足：1.審題出錯(cuò)。寫一件事，個(gè)別孩子錯(cuò)了，寫了好幾件。2.內(nèi)容普遍比較單薄，部分同學(xué)字?jǐn)?shù)偏少。3.描寫太粗糙，沒有細(xì)節(jié)，內(nèi)心感受少，不足以動人。4.平時(shí)積累少，優(yōu)美詞句的運(yùn)用，頭尾的提升少，過于"樸實(shí)".

四、教學(xué)反思

1.加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和關(guān)注。存在不合格這不應(yīng)該，對于不良習(xí)慣的學(xué)生，一是盯緊，二是鼓勵。"盯緊"在家庭的配合，"盯緊"的教學(xué)的點(diǎn)滴，分析存在問題，針對性輔導(dǎo)，爭取期末"消滅"不合格現(xiàn)象。

2.堅(jiān)持作文賞析提高興趣，教給技巧提高能力。賞析在互評中，賞析在推薦中，賞析在老師帶動中，通過鼓勵，點(diǎn)燃作文熱情；導(dǎo)圖構(gòu)思寫作文，嘗試一步到位寫作文，通過修改導(dǎo)圖，分享思路，然后下筆提交，結(jié)合小技巧教你一招，分解作文技巧與日常點(diǎn)滴中，在點(diǎn)滴積累中進(jìn)步與提升。

第5篇：期中陳述總結(jié)范文

根據(jù)學(xué)校本學(xué)期的德育計(jì)劃，結(jié)合上學(xué)期班級管理以及學(xué)生身上存在的問題，制訂本學(xué)期班主任工作計(jì)劃。

二，工作目標(biāo)

1，以學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)為核心內(nèi)容，繼續(xù)進(jìn)行養(yǎng)成性教育，學(xué)生自主管理課題的探索，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2，加強(qiáng)學(xué)生良好的思想道德培養(yǎng)，籌劃感動人物宣傳欄的建設(shè)。

3，初步形成班級管理特色，匯編《奧林小學(xué)班級特色活動集錦》。

4，創(chuàng)建兩個(gè)班主任培訓(xùn)基地———班主任論壇和班主任工作坊。

三，具體工作

1，繼續(xù)做好班主任培訓(xùn)工作，將原有的月例會中的講座培訓(xùn)形式提升為交流學(xué)習(xí)形式的班主任論壇，使每一位班主任都能夠挖掘自身潛力，創(chuàng)建本班特色，開展案例分折，以加強(qiáng)班主任理論上的認(rèn)識。

2，繼續(xù)加強(qiáng)班主任的基本業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐能力的規(guī)范，作為班主任，首先要做好班主任的常規(guī)管理工作，家訪，班會，晨會，課前兩分鐘及班級簿，素質(zhì)手冊等標(biāo)準(zhǔn)件的管理；其次還要具有獨(dú)立組織開展班級活動，特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)，家校溝通等能力。

3，在制度上，管理上進(jìn)一步規(guī)范班主任的月考核工作，強(qiáng)化班主任的責(zé)任意識，業(yè)務(wù)能力，樹立班主任工作帶頭人，并且在原有班級管理的基礎(chǔ)上，各班級要形成特色管理，學(xué)期末學(xué)校將匯編奧林小學(xué)班級特色活動集錦，并在此基礎(chǔ)上評選出優(yōu)秀班集體和特色班集體。

何謂班級特色，就是班級開展德育活動，班集體建設(shè)，很難做到面面俱到，而是需要立足一個(gè)點(diǎn)，選擇一個(gè)活動載體，蘊(yùn)涵和輻射著相關(guān)的教育內(nèi)容，以達(dá)到德育的實(shí)效性。比如，在進(jìn)行學(xué)生的養(yǎng)成性教育的過程中，有的班級就是通過研究家教沙龍來促進(jìn)家長的配合，還有的班級就是通過班級的讀書，演講活動促進(jìn)學(xué)生的品格形成，還有的班級建立了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的正字評比評價(jià)機(jī)制等等。

何謂特色班級，就是班級在特色活動的開展上，取得了一定的失效性，并且取得了一定的成績和知名度，并且在此項(xiàng)活動上，班級已成為了學(xué)校的一面旗幟。

4，為了進(jìn)一步打造一支業(yè)務(wù)理論新，能力強(qiáng)的優(yōu)秀班主任隊(duì)伍，學(xué)校將創(chuàng)建一個(gè)提供有志于班主任工作深入研究的班主任工作坊。

活動目的：深化班主任專業(yè)理論的實(shí)踐探索和研究，打造出校級以上的優(yōu)秀班主任和工作帶頭人。

活動形式：理論交流，案例分析和活動設(shè)計(jì)等。

參加對象：

（1）在班主任工作上已取得了突出成績的班主任；

（2）有志于班主任工作深入研究的班主任。

5，本學(xué)期里，學(xué)校將籌劃在全校范圍內(nèi)開展感動奧林人物評選活動，即對發(fā)生在奧林校園內(nèi)外的好人好事，弘揚(yáng)美德或是感動公眾的事跡加以宣傳，發(fā)揚(yáng)光大，來促進(jìn)和激勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的真，善，美，讓學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)，學(xué)會實(shí)踐。

每個(gè)班級要在板報(bào)處建立班級的感動人物宣傳欄，班級要在學(xué)生中每周進(jìn)行推薦，班內(nèi)進(jìn)行理由陳述，推薦到大隊(duì)部，學(xué)校大隊(duì)部將利用廣播進(jìn)行人物宣傳，學(xué)期末，全校將在本學(xué)期所宣傳的所有人物中評出年度感動人物。

6，學(xué)校對我校的養(yǎng)成性目標(biāo)序列在不同年級進(jìn)行了分解，各個(gè)班級要結(jié)合學(xué)校工作重點(diǎn)，確定班級的學(xué)生常規(guī)評價(jià)制度和激勵制度，以提高學(xué)生的自我管理能力。學(xué)校繼續(xù)實(shí)行示范班日量化評比制，并于學(xué)期末評出學(xué)校的行為示范班。

第6篇：期中陳述總結(jié)范文

親愛的老師和同學(xué)：

你們好!我是xx酒店xx班的團(tuán)支書xxx，有幸于201x年11月份被同學(xué)和老師選為團(tuán)支書一職?，F(xiàn)在就職已經(jīng)滿一學(xué)期。

首先我要感謝老師和同學(xué)們的信任，讓我擔(dān)任這個(gè)職務(wù)。進(jìn)入大學(xué)這么久，經(jīng)歷和體驗(yàn)了許多事情和感受。在大學(xué)擔(dān)任班干部遠(yuǎn)非想象中容易，有一個(gè)積極向上的態(tài)度，勇于奉獻(xiàn)的精神是必要的，但是還有一定的工作能力，使班級的同學(xué)心凝聚在一起。

作為一名班委會成員，深知自己的責(zé)任，深知自己要以身作則。我們要求別人的同時(shí)是必須自己先做到。在上課期間不遲到，不早退。在自習(xí)課上不玩手機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。班級同學(xué)需要你的時(shí)候要挺身而出，不需要你的時(shí)候觀察著什么時(shí)候需要你。這個(gè)道理我從當(dāng)上班委的時(shí)候就一直銘記著，可能有的時(shí)候沒有做到另老師和同學(xué)沒那么滿意。

在學(xué)習(xí)方面，本學(xué)期并沒有出現(xiàn)掛科，在課堂上沒有出現(xiàn)違紀(jì)的現(xiàn)象。但是這只是作為一名學(xué)生最基本的要求。在上個(gè)學(xué)期成績排名是班級的12名，只是勉強(qiáng)的過了高老師的要求。和其他班委相比自己的成績并不似很理想。這個(gè)學(xué)期我會繼續(xù)努力，把自己的成績搞好，才可以繼續(xù)努力的工作。

上個(gè)學(xué)期我主要的工作：

1、協(xié)助黨支部和分團(tuán)委的工作，讓學(xué)校學(xué)院的工作更好的落實(shí)到班級。

2、在上個(gè)學(xué)期了解班級內(nèi)每個(gè)同學(xué)的基本情況，也和某些同學(xué)交流，如果發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)有什么異常可以更好的溝通，和向老師班長提供情況。

3、主要是和班長組織好上個(gè)學(xué)期的一些活動。例如合唱比賽，演講比賽等。同時(shí)也取得了較好的成績。

4、協(xié)助班長開好每周的導(dǎo)師見面會和班會。使同學(xué)每周都可以暢所欲言，交流一下對班委的意見和對班級的建設(shè)性問題。

5、在上個(gè)學(xué)期的期末期間也和幫助學(xué)委一起搞好期末復(fù)習(xí).

上個(gè)學(xué)期工作不足的地方：

1、沒有和老師做很好的溝通，除了老師給我們開會之外，并有即使的與老師交流。

2、由于上個(gè)學(xué)期訂班委的時(shí)間接近期末，允諾班級同學(xué)的有些活動并沒有落實(shí)到實(shí)處。

這個(gè)學(xué)期的工作計(jì)劃：

1、旅游節(jié)即將開始了，和班長、文委編排好班級的節(jié)目。盡快落實(shí)到細(xì)節(jié)。

2、天氣越來越溫暖，尤其做為旅游人，在課余的時(shí)間多組織班級的同學(xué)出去走走。認(rèn)真策劃些有意義的活動，能再玩的同時(shí)學(xué)到東西，并且能夠鍛煉自己。

3、做好溝通的橋梁，班級積極分子的工作，協(xié)助好老師和黨支部。盡量做到公平公正。

4、建設(shè)好特色黨支部和優(yōu)秀班級為目標(biāo)，以此開展各類活動。

第7篇：期中陳述總結(jié)范文

 

0前言

 

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的學(xué)科，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在醫(yī)療工作中發(fā)揮著越來越重要的作用，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)同時(shí)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識以及臨床檢驗(yàn)技能的實(shí)用性的檢驗(yàn)人才?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，內(nèi)容涉及細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三篇。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性、致病機(jī)制、機(jī)體的抗感染免疫、特異性檢測方法以及相關(guān)感染性疾病的防治措施等，為后期專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為2014年新開設(shè)的本科專業(yè)，結(jié)合本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，筆者就在如何提高《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程的教學(xué)效果，從如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法以及改變考核方式等方面進(jìn)行了總結(jié)和探索。

 

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

 

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程理論和實(shí)驗(yàn)授課總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)。課程分為細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三篇，每篇內(nèi)容包括總論和各論兩個(gè)部分，分別敘述原核細(xì)胞型微生物、非細(xì)胞型微生物和真核細(xì)胞型微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、遺傳變異等生物學(xué)特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物學(xué)檢查法和防治原則(歸納為“三性兩法”)。內(nèi)容編排上，該課程的各論部分是相對獨(dú)立而完整的，比如細(xì)菌學(xué)各論部分基本上是按照細(xì)菌典型形態(tài)來編排的，合計(jì)包括了十四類。如果僅僅利用課堂上授課很難把所有內(nèi)容講完，而且面對如此繁多的病原微生物，學(xué)生也很容易產(chǎn)生混淆。因此，在教學(xué)大綱的整體設(shè)計(jì)時(shí)，我們確立了以核心知識為主線的原則，選擇目前影響較嚴(yán)重或流行性高等的病原微生物作為重點(diǎn)講解章節(jié)，而精簡一些相對少見和較易理解的章節(jié)。

 

2改革教學(xué)方法

 

為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的欲望，在教學(xué)過程中筆者采用了多種教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。

 

2.1任務(wù)驅(qū)動法

 

“授之以魚不如授之以漁”?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》各論部分的每一類病原微生物的內(nèi)容基本都是從“三性兩法”五個(gè)方面來介紹的，我們通過在課堂上仔細(xì)講解一些重要病原微生物后，會將一些相對容易理解的章節(jié)以有獎任務(wù)的形式分配給學(xué)生，學(xué)生課后自己收集資料，制作課件，學(xué)生在帶著“任務(wù)”有目的的學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問題的能力都得到了明顯提高。

 

2.2 PBL教學(xué)法

 

如，在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們將一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了改革，會提前一個(gè)月布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生以小組形式自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法以及完成實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，課上總結(jié)陳述和討論。當(dāng)然對于較難理解的章節(jié)依然沿用傳統(tǒng)的講授法，但是在授課結(jié)束后結(jié)合經(jīng)典的習(xí)題練習(xí)鞏固，推薦給學(xué)生一些質(zhì)量較好的精品課程進(jìn)行再學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都得到了較大提高。

 

3改變考核方式

 

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)的是應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，理論考核和實(shí)踐教學(xué)考核同樣重要，我們在課程考核方式上也進(jìn)行了新的探索和嘗試。

 

(1)理論和實(shí)踐教學(xué)中都加大平時(shí)成績的比例，注重過程考核。除了常規(guī)的出勤和作業(yè)要求外，在學(xué)習(xí)過程中的參與度(如參與小組討論、病案分析等)都可以作為平時(shí)成績加分項(xiàng)，實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性都是平時(shí)成績考核加或扣分點(diǎn)。

 

(2)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，“逼”學(xué)生在課后多下功夫。學(xué)生自己整理課程的重點(diǎn)知識點(diǎn)匯集成題庫，根據(jù)出題質(zhì)量給予評分。學(xué)生在出題過程中，回顧和梳理了課程的重點(diǎn)知識，學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。

 

(3)充分利用學(xué)校建立的易班平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或期中考試考核，大幅降低期末考試所占比例，考核方式更多樣，教學(xué)質(zhì)量和效果卻得到明顯改善。

 

4總結(jié)

 

人類邁入21世紀(jì)的同時(shí)，也迎來了嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)必須隨著時(shí)代的進(jìn)步，加以提高和發(fā)展。《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的學(xué)習(xí)對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生了解病原微生物引起的疾病機(jī)制非常重要，是他們在今后的實(shí)踐工作必不可少的基礎(chǔ)。因此，我們在教授這門課程時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇方面還需要更多的探索和嘗試。

第8篇：期中陳述總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；命題技巧；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0251-02

對大部分課程而言，考試是衡量和鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一.高等數(shù)學(xué)是現(xiàn)代高等教育中一門重要的基礎(chǔ)性課程.自上世紀(jì)80年代以來，高等院校的幾乎所有專業(yè)均開設(shè)了高等數(shù)學(xué)這門課程.由近幾年我國高等院校招生人數(shù)看，每年大約有超過百萬的大學(xué)生在接受高等數(shù)學(xué)的教育.如何通過考試有效地考查學(xué)生對高等數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難點(diǎn).這是提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要途徑之一.而考試功能能否得到極大化發(fā)揮，很重要的一點(diǎn)就是試卷命題的成功與否.自參加工作以來，本人一直參與高等數(shù)學(xué)[1]的教學(xué)工作，通過這些年高等數(shù)學(xué)試卷[2]命題的參與和對試題的分析，總結(jié)出以下高等數(shù)學(xué)試卷命題的若干技巧.

一、通過是非判斷，檢驗(yàn)學(xué)生對定義、定理適用條件和范圍的理解

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中，有一個(gè)不好的習(xí)慣，那就是機(jī)械地搬運(yùn)定理、公式，而不去考慮定理、公式適用的條件和范圍.為了檢驗(yàn)學(xué)生是否在平時(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好的習(xí)慣，我們可以通過相應(yīng)的判斷題進(jìn)行考查.分值不必很高，既達(dá)到考核的目的，又不會顯著地拉開學(xué)生之間的差距.

例1.下列陳述中，哪些是對的，哪些是錯(cuò)的？對的請說明理由，錯(cuò)的請給出反例.

例1中（1）是關(guān)于函數(shù)極限的.眾所周知，高等數(shù)學(xué)研究的基本對象是函數(shù)，基本運(yùn)算是極限.極限運(yùn)算貫穿整個(gè)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).而極限的四則運(yùn)算又是極限計(jì)算的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生對極限的四則運(yùn)算都應(yīng)用自如.但四則運(yùn)算實(shí)施時(shí)，必須要求函數(shù)各自的極限是存在的，有些學(xué)生就會忽略應(yīng)用的條件.

二、一題多解，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度，檢查學(xué)生知識點(diǎn)的串聯(lián)和總結(jié)

正如文[3]中所說，我們在教學(xué)過程別鼓勵學(xué)生對習(xí)題進(jìn)行一題多解.首先，一題多解可以極大地促進(jìn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的活力；其次，一題多解肯定涉及某個(gè)重要理論的各個(gè)知識點(diǎn).在一題多解的過程中可以將這些知識點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，使之成為一個(gè)整體；最后，一題多解從一個(gè)層面上反映了數(shù)學(xué)各知識點(diǎn)、各研究領(lǐng)域之間的深刻聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的統(tǒng)一之美.

在試卷命題時(shí)，我們會選擇一題多解的題型，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度，而且從某種程度上活躍學(xué)生的考場思維，幫助學(xué)生從不同的方向謀求解決問題的途徑，避免一些學(xué)生因?yàn)榫o張而產(chǎn)生的思維短板，影響考試發(fā)揮.

三、通過參數(shù)引入、反向命題等，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，考查學(xué)生延伸學(xué)習(xí)的能力

試卷的考查，不僅要檢驗(yàn)學(xué)生課堂所學(xué)知識的掌握程度，而且要檢驗(yàn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力.這就是我們通常所說的“授之于漁”.如何通過試卷反映學(xué)生的這種能力，這就要求我們在試卷的命題中，適當(dāng)提升知識點(diǎn)的難度.

例4.常數(shù)a滿足 時(shí)，方程lnx=ax有兩個(gè)實(shí)根.

例4考查的是方程根的情況.題目中a若是一個(gè)確定的數(shù)，問方程lnx=ax有幾個(gè)實(shí)根，則難度大大降低.學(xué)生只要通過單調(diào)性判斷根的唯一性，通過零點(diǎn)定理判斷根的存在性.甚至基礎(chǔ)好的同學(xué)直接通過圖形的升降和凹凸，分析根的存在情況.但現(xiàn)在a為常數(shù)參數(shù)，要求a滿足一定的條件時(shí)方程恰好有兩個(gè)實(shí)根，難度加大.學(xué)生要有進(jìn)一步思考的能力，會對a進(jìn)行討論.當(dāng)a在不同的范圍時(shí)，方程沒有實(shí)根或是一個(gè)實(shí)根或是兩個(gè)實(shí)根.

一份好的試卷能很好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的能力和程度.能夠幫助學(xué)生了解自己，指導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整或改變；能夠幫助老師了解學(xué)生，指導(dǎo)老師在后續(xù)的教授中有所側(cè)重和傾斜.大多數(shù)高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)間比較長，有兩個(gè)學(xué)期甚至三個(gè)學(xué)期.考試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一，可以讓老師和學(xué)生更好地開展高等數(shù)學(xué)的教與學(xué).要最大限度地發(fā)揮考試的功能，我們一定要做好高等數(shù)學(xué)試卷的命題工作.

參考文獻(xiàn)：

[1]同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系.高等數(shù)學(xué)[M].第7版.北京：高等教育出版社，2014.

第9篇：期中陳述總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；教學(xué)管理；運(yùn)行體系；保障體系；評價(jià)體系

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0063-03

項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。教學(xué)活動以工作任務(wù)為中心，集理論與實(shí)踐于一體，以自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)形式，因而項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐必然會對傳統(tǒng)的教學(xué)管理產(chǎn)生極大的沖擊。要推進(jìn)項(xiàng)目課程，需要徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，重新構(gòu)建一個(gè)基于項(xiàng)目課程需要的教學(xué)管理體系。我校作為江蘇省較早進(jìn)行項(xiàng)目課程教學(xué)改革的學(xué)校，在近幾年項(xiàng)目課程教學(xué)改革實(shí)踐中，積極探索并初步形成了與項(xiàng)目課程相適應(yīng)的教學(xué)管理運(yùn)行體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系和學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)體系，并取得了較好的成效。

項(xiàng)目課程教學(xué)管理面臨的挑戰(zhàn)

首先，項(xiàng)目課程是以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估六大行動步驟展開以自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動。為了便于課堂教學(xué)的組織管理，提高教學(xué)效益，教學(xué)活動必須以課堂為中心向課前和課后延伸。資訊、計(jì)劃、決策環(huán)節(jié)中的很多工作要安排在課前完成，課后要安排時(shí)間和場地讓課堂上由于各種因素而沒完成任務(wù)的學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)。要有效地協(xié)調(diào)好時(shí)間、場地、人員相互之間的關(guān)系，做到課前、課內(nèi)、課后銜接合理，就必須從全校教學(xué)管理層面上進(jìn)行統(tǒng)籌安排，建立一個(gè)適合項(xiàng)目課程需要的教學(xué)管理體系。

其次，項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為中心的理實(shí)一體化課程，每一節(jié)專業(yè)課都離不開專業(yè)實(shí)踐，從而改變了傳統(tǒng)以理論課和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課相疊加的“兩張皮”教學(xué)組織形式。理論與實(shí)踐有機(jī)融合，使教師備課、上課的方式和要求發(fā)生了根本改變。教師備課不再僅僅是備課筆記上的書寫，更是實(shí)訓(xùn)室大量實(shí)物的準(zhǔn)備；課堂不再是教師的一切盡在計(jì)劃中，而是隨時(shí)隨地的師生互動交流。這些改變大幅度增加了任課教師的工作量。而教師往往習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對項(xiàng)目課程的實(shí)施會產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求調(diào)整校內(nèi)業(yè)績考核、津貼分配制度，建立一系列適合項(xiàng)目課程特點(diǎn)和要求的教學(xué)質(zhì)量保障制度。

再次，傳統(tǒng)課程模式下，專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課是分離的，由于受傳統(tǒng)觀念和硬件條件的影響，專業(yè)實(shí)踐課長期不受重視，以致很少有人關(guān)注實(shí)踐課程的評價(jià)。而實(shí)驗(yàn)課又一直從屬于相應(yīng)的理論課程，所以實(shí)驗(yàn)技能的評價(jià)也就一直沒能跳出理論課程書面考核的框框，長期以來一直以實(shí)驗(yàn)題的形式出現(xiàn)在相應(yīng)理論課程的書面試卷中。項(xiàng)目課程是任務(wù)引領(lǐng)的理論實(shí)踐一體化課程，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、相互依存，要求在項(xiàng)目課程體系下對學(xué)生的評價(jià)不僅要著力于知識的理解、掌握、分析和應(yīng)用，更要客觀反映任務(wù)完成過程中的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)踐操作能力以及安全意識、質(zhì)量意識、服務(wù)意識和創(chuàng)新意識，這是單一的書面試卷評價(jià)方式無法完成的。所以，項(xiàng)目課程迫切需要建立適合項(xiàng)目課程需要的學(xué)業(yè)評價(jià)體系。

建立基于項(xiàng)目課程的教學(xué)管理體系

針對項(xiàng)目課程教學(xué)管理中面臨的挑戰(zhàn)，按照項(xiàng)目課程對教學(xué)管理內(nèi)涵的實(shí)際需求，學(xué)校不斷完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價(jià)和考核系統(tǒng)，成立了項(xiàng)目課程課題研究小組，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)項(xiàng)目課程的教學(xué)實(shí)施工作。經(jīng)過積極探索和不斷完善，初步建立了適合項(xiàng)目課程需要的教學(xué)管理運(yùn)行體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系和學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)體系，促進(jìn)了項(xiàng)目課程迅速推進(jìn)和教學(xué)管理質(zhì)量不斷提高。

（一）建立與項(xiàng)目課程相適應(yīng)的教學(xué)管理運(yùn)行體系

規(guī)范日常教學(xué)行為 項(xiàng)目課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比，是一種截然不同的課程模式，因而其日常教學(xué)行為與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比也有十分明顯的區(qū)別。為了更好地推進(jìn)項(xiàng)目課程改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步積累項(xiàng)目課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)項(xiàng)目課程的特點(diǎn)和教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校設(shè)備配置、行政體制、人員構(gòu)成、現(xiàn)有制度、專業(yè)特點(diǎn)等實(shí)際，學(xué)校特制定了《項(xiàng)目課程教學(xué)工作規(guī)范》、《項(xiàng)目課程體系下任課教師崗位職責(zé)》和《實(shí)訓(xùn)室專任教師崗位職責(zé)》，以示項(xiàng)目課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程之不同，規(guī)范項(xiàng)目課程體系下的日常教學(xué)行為。《項(xiàng)目課程教學(xué)工作規(guī)范》立足宏觀角度從學(xué)校層面進(jìn)一步明確了學(xué)校、教師在項(xiàng)目課程實(shí)施過程中的各自權(quán)利、職責(zé)和義務(wù)，加強(qiáng)了項(xiàng)目課程教學(xué)管理，提高了項(xiàng)目課程教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范了學(xué)校項(xiàng)目課程教學(xué)活動，使之逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、制度化和規(guī)范化。在該規(guī)范中，特別明確了實(shí)訓(xùn)組的組建要求和實(shí)訓(xùn)組在項(xiàng)目課程教學(xué)中的地位和作用。《項(xiàng)目課程體系下任課教師崗位職責(zé)》和《實(shí)訓(xùn)室專任教師崗位職責(zé)》明確了項(xiàng)目課程體系下任課教師和實(shí)訓(xùn)室專任教師的崗位職責(zé)?！俄?xiàng)目課程體系下任課教師崗位職責(zé)》要求任課教師必須認(rèn)真分析大綱、制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，按照要求組建實(shí)訓(xùn)組并任命實(shí)訓(xùn)組長，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，從資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估的角度，認(rèn)真組織教學(xué)活動和相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)活動。同時(shí)，要求任課教師要參與課前實(shí)訓(xùn)器材的準(zhǔn)備，參與實(shí)訓(xùn)室的管理與維護(hù)，以提高任課教師的實(shí)踐能力和對教學(xué)環(huán)境的熟悉程度?！秾?shí)訓(xùn)室專任教師崗位職責(zé)》要求實(shí)訓(xùn)室專任教師要認(rèn)真做好課前實(shí)訓(xùn)設(shè)備的準(zhǔn)備工作和實(shí)訓(xùn)室的管理、維護(hù)工作，同時(shí)要求實(shí)訓(xùn)室專任教師要參與相應(yīng)任課教師的備課和課堂指導(dǎo)，與相應(yīng)的任課教師形成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以提高實(shí)訓(xùn)室專任教師參與課堂指導(dǎo)的水平和能力。

與實(shí)踐相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí) 項(xiàng)目課程是一種全新的教學(xué)模式，在項(xiàng)目課程體系下學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)隨之發(fā)生改變，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是項(xiàng)目課程的要求，也是職業(yè)教育適應(yīng)社會的必然選擇?！俄?xiàng)目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范》立足于資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估六個(gè)環(huán)節(jié)，從課前的信息收集、資料查閱整理、制定初步計(jì)劃，到課堂分析整理、完善計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查評估，再到課后總結(jié)反思，都作了明確的要求。該規(guī)范還就班、組兩級自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及該行為與班、組集體的關(guān)系，學(xué)生個(gè)體、班組集體如何接受教師的監(jiān)控和管理作了具體的要求。我校還引入了企業(yè)生產(chǎn)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，融入了很多企業(yè)管理模式，以期教學(xué)活動適應(yīng)項(xiàng)目課程的特點(diǎn)和要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生安全意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識和團(tuán)隊(duì)意識。

（二）建立與項(xiàng)目課程相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系

根據(jù)項(xiàng)目課程的特點(diǎn)和要求，學(xué)校采取措施，建立了一系列適合項(xiàng)目課程需要的教學(xué)質(zhì)量保障制度，確保項(xiàng)目課程實(shí)踐的順利推進(jìn)。

建立一支適應(yīng)項(xiàng)目課程需要的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì) 為滿足項(xiàng)目課程對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出的新要求，根據(jù)“理實(shí)一體”、“一專多能”的原則，學(xué)校修訂了《“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施辦法》，從多方面入手，調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師適應(yīng)項(xiàng)目課程的能力。首先，調(diào)整了專業(yè)課教師結(jié)構(gòu)，淡化理論課教師和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師界限，所有專業(yè)教師都必須成為理論水平與實(shí)踐能力并重的理實(shí)一體化的“雙師型”教師；其次，根據(jù)各位教師的自身特點(diǎn)和本人意愿，進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位，設(shè)定每位教師主教一門課程，同時(shí)，兼教本專業(yè)其他課程，通過數(shù)年循環(huán)，力爭使每一位教師都能成為某一門課程的專家和本專業(yè)其他課程的行家，使每一門課程都有相應(yīng)的權(quán)威，同時(shí)，這些權(quán)威又十分熟悉本專業(yè)其他課程的結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的“一專多能”，以適應(yīng)項(xiàng)目課程綜合化的要求。

完善各類保障制度 為了滿足項(xiàng)目課程對設(shè)備與人員的要求，我們修訂了《實(shí)訓(xùn)室管理規(guī)范》，并制定了《實(shí)訓(xùn)室開放細(xì)則》、《自修時(shí)段學(xué)生管理實(shí)施辦法》和《項(xiàng)目課程體系下教師配置標(biāo)準(zhǔn)》?！秾?shí)訓(xùn)室管理規(guī)范》從項(xiàng)目課程需要出發(fā)，明確了實(shí)訓(xùn)室的使用、維護(hù)、調(diào)度等環(huán)節(jié)各方面的權(quán)利和義務(wù)，特別明確了課余時(shí)間和自修時(shí)段實(shí)訓(xùn)室必須對學(xué)生開放，以解決課前“資訊、計(jì)劃”的“紙上談兵”之苦和課堂延續(xù)至課后的“無米之炊”之急。《實(shí)訓(xùn)室開放細(xì)則》明確要求實(shí)訓(xùn)室在課余時(shí)間和自修時(shí)段向?qū)W生開放時(shí)必須配備有教師指導(dǎo)和管理，并要求向課后繼續(xù)完成項(xiàng)目的學(xué)生提供相應(yīng)的器材設(shè)備、向處于課前“資訊、計(jì)劃”階段的學(xué)生提供學(xué)生要求的器材設(shè)備信息和適量的實(shí)物。《自修時(shí)段學(xué)生管理試行辦法》明確了實(shí)訓(xùn)室開放時(shí)段學(xué)生管理的方法和規(guī)范，明確了指導(dǎo)教師承擔(dān)對本實(shí)訓(xùn)室學(xué)生的管理職責(zé)，并充分利用現(xiàn)代校園網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進(jìn)行跟蹤定位，保證不留一個(gè)死角、不漏一個(gè)學(xué)生。

修訂教師配置標(biāo)準(zhǔn)和津貼分配方案，確保項(xiàng)目課程教學(xué)改革不斷深化 在充分調(diào)查、分析、論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校制定了《項(xiàng)目課程體系下教師配置標(biāo)準(zhǔn)》，就項(xiàng)目課程體系下不同專業(yè)、不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的教師配置進(jìn)行適度區(qū)分和明確規(guī)定，并根據(jù)按需設(shè)崗、按崗聘任的原則，對與項(xiàng)目課程有關(guān)的崗位予以優(yōu)先保證，為項(xiàng)目課程的實(shí)施提供可靠的人員保障。學(xué)校還通過修訂《校內(nèi)津貼分配實(shí)施細(xì)則》，強(qiáng)化激勵機(jī)制，把是否有力推進(jìn)項(xiàng)目課程及其成效作為獎懲的重要依據(jù)，保證項(xiàng)目課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的津貼優(yōu)于傳統(tǒng)的學(xué)科課程。

（三）建立適合項(xiàng)目課程需要的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)體系

調(diào)整期中、期末和平時(shí)成績比例 為了解決項(xiàng)目課程期中、期末考試信度和效度低的問題，貫徹以“形成性評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔”的原則，我校制定了《項(xiàng)目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)辦法》，大幅度調(diào)整了平時(shí)成績、期中、期末成績在總評成績中的比例。

完善評價(jià)內(nèi)容、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)中職專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)工作的實(shí)際，制定了項(xiàng)目課程體系下《學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)從知識和技能、態(tài)度與情感、方法與能力、品質(zhì)與習(xí)慣四個(gè)方面（一級指標(biāo)）對學(xué)生實(shí)施評價(jià)，力求通過評價(jià)來約束學(xué)生的行為，規(guī)范學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。評價(jià)采取“技能展示、理論陳述、反思提高”形式，讓被評價(jià)學(xué)生逐項(xiàng)過關(guān)?！凹寄苷故尽敝乜疾閷W(xué)生對技能掌握的熟練程度和規(guī)范程度，檢測“怎樣做”的問題；“理論陳述”著重考查學(xué)生對操作步驟的掌握以及相關(guān)支撐理論的了解情況，檢測“為什么這樣做”的問題；“反思提高”著重考查學(xué)生對存在問題以及改進(jìn)措施的思考，檢測“怎樣做得更好”的問題；同時(shí)“反思提高”環(huán)節(jié)還給那些學(xué)有余力的學(xué)生留有能力拓展的空間，讓他們通過反思，尋求完成同一目標(biāo)的更多途徑和方法，檢測“還可以怎樣做”的問題。

簡化期中、期末考試 期中、期末考試是教學(xué)活動的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)的重要組成部分。期中期末考試要依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目為載體，但為了提高實(shí)施的可行性，期中期末考試的考試項(xiàng)目應(yīng)精心設(shè)計(jì)，既要有一定的知識和技能覆蓋面，又要盡可能短小精致，便于實(shí)施。

加強(qiáng)平時(shí)成績考核 為了應(yīng)對形成性評價(jià)中教師精力不足、工作量過大的問題，貫徹“自我評價(jià)、相互評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合”的原則，我們將學(xué)生分為若干實(shí)訓(xùn)組，每組內(nèi)部各成員的成績既相互區(qū)別，又相互影響，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)組由3～4個(gè)以實(shí)訓(xùn)臺為單位的小組組成。將一個(gè)實(shí)訓(xùn)組的學(xué)生捆綁在一起，組成一個(gè)集體，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，目的是讓不同層次的學(xué)生相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助、榮辱與共、相互監(jiān)督，讓能力差的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)組的成功中找到自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，也讓能力強(qiáng)的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)組內(nèi)的互幫互助中充分發(fā)揮個(gè)性特長，為他們展示自我搭建一個(gè)平臺，更讓實(shí)訓(xùn)組內(nèi)各成員間的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，為自評和互評創(chuàng)設(shè)良好的運(yùn)作氛圍。同時(shí)，將每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解成幾個(gè)考核單元，每一個(gè)考核單元的完成時(shí)間一般在45分鐘左右。同一實(shí)訓(xùn)組的學(xué)生由一個(gè)考核單元進(jìn)入另一考核單元的步調(diào)必須保持一致；但同一實(shí)訓(xùn)組的學(xué)生完成同一考核單元的快慢可各不相同。這就使得能力強(qiáng)的學(xué)生在完成某一考核單元的任務(wù)后必然會停下來幫助指導(dǎo)其他學(xué)生，待本實(shí)訓(xùn)組的所有學(xué)生都完成該考核單元的操作后才能接受教師對本考核單元的考核，并一同進(jìn)入下一考核單元?？己藛卧×?，能力差的學(xué)生就不會因問題積累而失去完成任務(wù)的信心，能力強(qiáng)的學(xué)生也不會因?yàn)閹徒塘窟^大而失去幫助其他學(xué)生的耐心。更重要的是，這樣做可有效地減輕教師課堂指導(dǎo)的工作量，為教師現(xiàn)場評價(jià)提供時(shí)間上的保障。

項(xiàng)目課程必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)管理體系支撐，該體系需要我們在項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐中探究摸索并進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）：46-50.

[2]吳言.項(xiàng)目教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）：1-4.

[3]徐國慶.理論與實(shí)踐整合的職教課程模式探析[J].職教通訊，2003（9）：10-13.