大學(xué)物理知識點總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)物理知識點總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂模式；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)主動性
大學(xué)物理是高校理工科學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，它注重培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)思維能力及分析解決問題能力，幫助學(xué)生為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定物理基礎(chǔ)。然而，目前，在我國大部分高校中大學(xué)物理的教學(xué)，仍然采用的是以教師講解為主，且?guī)熒有员容^差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。隨著素質(zhì)教育改革與新型教學(xué)模式的沖擊，探索大學(xué)物理新的教學(xué)模式勢在必行。
1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢及特點分析
翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識的傳授與知識的內(nèi)化兩個階段進行前后翻轉(zhuǎn)，包括課前自主預(yù)習(xí)新知、課內(nèi)知識解疑與內(nèi)化、課后知識鞏固與拓展三個部分。在課前，教師通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點進行整合重組，精心查找資料，制作微課視頻，讓學(xué)生能夠隨時隨地的借助于微視頻和學(xué)習(xí)資料對新知識進行預(yù)習(xí)，完成知識的傳遞與構(gòu)建。在課內(nèi)，教師組織學(xué)生互動討論，互教互學(xué)，共同分享學(xué)習(xí)成果與解惑答疑，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化與吸收。在課外，學(xué)生借助微視頻鞏固課堂知識，并且進行知識的拓展與延伸。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的課堂參與度與動手實踐時間，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的壁壘，讓學(xué)生真正的成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁，促進了師生、生生之間的合作互動，實現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨立思考能力的培養(yǎng)。大學(xué)物理是一門公共基礎(chǔ)課，通過微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合，可以讓不同專業(yè)的學(xué)生通過微視頻學(xué)習(xí)本專業(yè)所需掌握的物理知識，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。同時又借助于微課幫助學(xué)生對大學(xué)物理中的重難點內(nèi)容進行了解與掌握，大大提高了大學(xué)物理教學(xué)的效果。
2.基于微課的大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
2.1課前制作微視頻，完成新知傳遞
在課前，教師根據(jù)大學(xué)物理課程標準及教材內(nèi)容，將物理知識點進行逐層的分解。教師為學(xué)生準備一個或若干個視頻，每個視頻旨在介紹一個相關(guān)知識點。例如力學(xué)這一單元教學(xué)，可以分為質(zhì)點力學(xué)與剛體力學(xué)，而質(zhì)點力學(xué)又可以分為質(zhì)點運動學(xué)與質(zhì)點動力學(xué)，這樣針對每一個知識點制作相應(yīng)的微視頻，微視頻時間最好控制在5-10分鐘之內(nèi)，注意其短小、精悍的特點。例如，在《簡諧振動》教學(xué)中，由于學(xué)生對教材中簡諧振動的運動學(xué)方程理解比較困難，為此，微視頻內(nèi)容主要包括：引入生活實例介紹簡諧振動現(xiàn)象，幫助學(xué)生初步感知，然后進行歸納總結(jié)簡諧振動的物理定義、判斷依據(jù)和性質(zhì)特征，以基本知識點的講解為主。微視頻制作完之后，教師將其與配套基礎(chǔ)習(xí)題發(fā)送給學(xué)生或上傳到校園網(wǎng)平臺中，讓學(xué)生根據(jù)微視頻學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并且完成相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，從而完成對課堂新知點的傳遞。
2.2課堂互動交流，完成知識點內(nèi)化與吸收
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的宗旨幫助學(xué)生解決問題，可以是預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的問題，也可以使預(yù)設(shè)的問題。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、積極引導(dǎo)、組織討論、互動交流、總結(jié)歸納等活動，幫助學(xué)生完成對新知識點的內(nèi)化與吸收。在《受迫振動和共振》教學(xué)中，教師首先通過回顧單擺測量重力加速度的物理實現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生了解阻尼振動的特點，進而引出受迫振動的物理概念。組織學(xué)生分組討論在觀看微視頻中的重難點，共同探討共振現(xiàn)象產(chǎn)生的條件、共振現(xiàn)象的危害以及如何消除共振現(xiàn)象，幫助學(xué)生完成對知識點的整體構(gòu)建與吸收內(nèi)化。在完成基本知識點內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生觀看微分方程的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生掌握微分方程的形式及求解方式，進一步從數(shù)學(xué)思想的角度升華對受迫振動與共振的理解，最后，通過課堂測驗來進一步鞏固課堂知識。
2.3課后知識拓展與延伸
翻轉(zhuǎn)課堂的課后拓展與延伸，可以強化學(xué)生對知識點的理解，學(xué)生可以利用微課程對某個專題或問題進行更加深入的探究，拓展學(xué)生概念和知識學(xué)習(xí)的深度和廣度。在課后的學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)中，教師還要通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺建立課后補救教學(xué)和作業(yè)反饋機制，實現(xiàn)線上與線下、課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)機會，也為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與補救學(xué)習(xí)等提供了便利。
3.結(jié)語
綜上所述，基于微課的大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，是適應(yīng)當(dāng)前社會及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，翻轉(zhuǎn)課堂將互動討論、互動交流作為兩大利器，教師在課中進行答疑解惑。同時，將微課程和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合可形成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效控制，彌補了傳統(tǒng)物理教學(xué)中互動教學(xué)和個別化教學(xué)的不足，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，改變了我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生總是處于被動接受和被動灌輸?shù)木置?，促進了大學(xué)物理教學(xué)改革的發(fā)展。
參考文獻：
[1]周戰(zhàn)榮,馬進,沈曉芳.大學(xué)物理微課教學(xué)的探索與實踐[C].全國高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教育學(xué)術(shù)研討會.2016:121-124.
[2]何朝政,宋海珍,張鴻軍.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理實驗中的實踐[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報,2017,16(3):47-49.
第2篇：大學(xué)物理知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:微課教學(xué);大學(xué)物理;應(yīng)用
微課是信息技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到人們的普遍認同。大學(xué)物理作為一門專業(yè)課程，應(yīng)用微課教學(xué)模式有助于教師借助微課優(yōu)勢構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，提升大學(xué)物理的教學(xué)效率。
一、微課應(yīng)用于大學(xué)物理課堂的優(yōu)勢
1．時效性強。微課教學(xué)模式下，大學(xué)物理課堂往往針對某一個知識點或重點教學(xué)環(huán)節(jié)展開設(shè)計，時間較短，一般集中在十分鐘以內(nèi)，因此能夠在最短的時間內(nèi)聚焦教學(xué)核心內(nèi)容，時效性很強。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升大學(xué)物理課堂的教學(xué)效率。2．重點突出。微課由于時間較短，在設(shè)計時往往針對某一知識點、關(guān)鍵環(huán)節(jié)或圍繞某一主題展開設(shè)計，因此微課教學(xué)模式能夠突出大學(xué)物理教學(xué)的重點，根據(jù)物理教學(xué)的需要直指教學(xué)重點，簡化物理教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住物理課堂學(xué)習(xí)重點，有的放矢。3．學(xué)習(xí)便捷。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)便捷化學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇性地學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生消除學(xué)習(xí)的知識盲區(qū)，節(jié)約大量的學(xué)習(xí)時間，提升物理學(xué)習(xí)效率。
二、微課教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的可行性
1．教師素質(zhì)分析。大學(xué)物理教師隊伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化，主要表現(xiàn)為年齡結(jié)構(gòu)不斷完善、知能結(jié)構(gòu)越來越合理。目前大多數(shù)高校物理教師年齡趨向年輕化，學(xué)歷層次越來越高，他們具備接受新事物的能力，信息化素養(yǎng)較高。從教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)來看，已經(jīng)具備應(yīng)用微課構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的能力。2．學(xué)生學(xué)情分析。當(dāng)代大學(xué)生信息接收渠道廣，思維活躍，他們都是經(jīng)過高考遴選出來的佼佼者，綜合素質(zhì)相對較高，能夠快速適應(yīng)大學(xué)物理微課教學(xué)模式。從大學(xué)生信息化素養(yǎng)來看，大學(xué)生基本掌握了一定的信息技術(shù)，接受能力強，這使大學(xué)物理微課教學(xué)模式的應(yīng)用成為可能。
三、微課教學(xué)模式在大學(xué)物理課堂中的應(yīng)用實踐
1．課堂教學(xué)前期準備。教師要根據(jù)大學(xué)物理教學(xué)目標、物理知識體系與教材編排體系等進行合理的目標分解。如按照物理知識體系可以分解為振動、波動、力學(xué)、電磁學(xué)等，再將不同的知識體系進行細化。教師可以制作微視頻，廣泛收集素材，注意密切聯(lián)系生活與生產(chǎn)實際。微視頻的制作要做到短小精悍，主題集中，營造學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)。2．課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)。課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)是微課教學(xué)模式在大學(xué)物理課堂中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下合理安排時間，自主學(xué)習(xí)微視頻，自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課前自主預(yù)學(xué)階段要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題與疑問進入課堂，以提升大學(xué)物理課堂微課教學(xué)模式的應(yīng)用效率。在課前自主預(yù)學(xué)階段，教師還要加強學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動，充分發(fā)掘的學(xué)習(xí)潛能。3．課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)主要包括三個基本環(huán)節(jié):成果展示、質(zhì)疑釋疑與深度學(xué)習(xí)。在微課學(xué)習(xí)模式下，教師要給予學(xué)生足夠的展示機會，以激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性，同時通過成果展示推動學(xué)生之間的思維互動。質(zhì)疑釋疑階段以小組學(xué)習(xí)的模式進行，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中的重點、難點問題、典型問題等進行交流探究。深度學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，教師要做好課前預(yù)設(shè)，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的典型問題、難點等進行預(yù)設(shè)，在完成前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，發(fā)揮微課主題集中、短小精悍等優(yōu)勢，突出學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。4．課堂總結(jié)與課后反思。課堂總結(jié)與課后反思是大學(xué)物理課堂的有機組成部分，教師要善于利用微課幫助學(xué)生進行課堂總結(jié)，對物理課堂學(xué)習(xí)目標達成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)等進行總結(jié)，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、嚴謹?shù)奈锢碇R體系，促進學(xué)生物理思維的形成。課后反思是學(xué)生對微課學(xué)習(xí)的一種自我審視，學(xué)生可以利用微課對物理課堂學(xué)習(xí)過程中存在的知識盲點、薄弱環(huán)節(jié)等進行回顧，對學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足進行自我反思，以健全自身物理知識體系，不斷調(diào)整物理課堂學(xué)習(xí)行為。
四、結(jié)語
總之，微課教學(xué)模式在大學(xué)物理課堂中的應(yīng)用具有極大的優(yōu)勢，它也是物理課堂改革的大勢所趨。教師要基于微課優(yōu)勢不斷提升信息化素養(yǎng)，利用微課構(gòu)建新型教學(xué)模式，突出學(xué)生在大學(xué)物理課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生潛能，全面提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。
參考文獻:
［1］雒向東．微時代大學(xué)物理教學(xué)模式研究—微課教學(xué)的有效應(yīng)用［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報:自然版，2015(1):230－232．
第3篇：大學(xué)物理知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；微信；課后輔導(dǎo)答疑
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
大學(xué)物理課程是高等學(xué)校面向理工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修公共課程，隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)時代的要求。為更好地服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院對大學(xué)物理課程教學(xué)進行改革，實施模塊化教學(xué)。
在教學(xué)過程中，采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段和多媒體教學(xué)且結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站輔助的教學(xué)方式，但由于物理內(nèi)容知識點較多且多媒體教學(xué)信息量大，而一些本科大三學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，使得學(xué)生要在較短的時間里掌握較多的大學(xué)物理知識很困難，在這種情況下，選擇一個方便快捷的平臺，實現(xiàn)與學(xué)生點對點、點對面的文字、圖片、語音、視頻等多種方式的交流對學(xué)生進行課后答疑輔導(dǎo)，就顯得非常重要。
1.傳統(tǒng)答疑方式的意義與不足
傳統(tǒng)的面對面的答疑方式有以下兩種：一是學(xué)生在課間與課后提問，由教師解答；二是學(xué)生課后作業(yè)，由教師批注，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤。這種面對面的答疑方式，可以增強師生之間的交流互動，使教師能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而，這兩種方式也存在不足。例如課間答疑時間太短，教師只能回答學(xué)生提出的某個具體問題，而不能對其進行全面解釋，不能滿足學(xué)生需要；課后答疑，通常采取定時定點安排教師進行答疑的方式，空間時間約束性太強，而學(xué)生由于有多種因素影響如學(xué)生較靦腆而沒有去問，效果一般。
2.手機微信答疑的可行性及實用性
隨著智能手機的普及，學(xué)生的上網(wǎng)方式發(fā)生了很大改變，即從機房、寢室等的電腦固定上網(wǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛@隨時隨地使用智能手機、平板電腦上互聯(lián)網(wǎng)的多種模式。在眾多聊天軟件中，微信是最受學(xué)生喜愛的一種。微信具有支持視頻、圖片、文字、語音、群聊等特點，利用微信搭建師生交流的新平臺成為可能。同時，大學(xué)校園里的免費WiFi網(wǎng)絡(luò)、移動通信WiFi網(wǎng)絡(luò)等，基本實現(xiàn)了免費或低成本的手機互聯(lián)網(wǎng)，更是成為搭建微信平臺的一大有利因素。因此，筆者就自己所教班級建立了相應(yīng)的大學(xué)物理微信群，使得答疑變得方便快捷，拓展了答疑時間空間。班級里大多數(shù)學(xué)生都加入該群，在群里可以非常方便地討論物理問題。此外，我們會在群里轉(zhuǎn)發(fā)一些現(xiàn)代物理前沿或物理在工程技術(shù)上的應(yīng)用例子或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理學(xué)史，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。該平臺給師生互動帶來的及時性是其他答疑平臺（如課程網(wǎng)站）所不能比擬的。手機微信答疑方式方便、實用，作為教學(xué)輔導(dǎo)工具成效顯著。
3.微信答疑對課堂教學(xué)的反饋促進作用
通過微信平臺答疑，可以方便統(tǒng)計學(xué)生反映的個性與共性問題。通過所提出的個性問題的數(shù)量與質(zhì)量，可以了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度，理解思考程度、主動學(xué)習(xí)程度。對于消極、被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以在課堂上多加引導(dǎo)，促進其主動學(xué)習(xí)。對于共性問題，則需要教師高度重視，它是教學(xué)的重點與難點，教師應(yīng)充分準備所需資料后，再在課堂上進行集中講解，確保學(xué)生掌握該知識點，實現(xiàn)答疑對課堂教學(xué)的反饋促進作用，提高教學(xué)質(zhì)量。比如對于簡諧振動中利用旋轉(zhuǎn)矢量法確定振動初相位知識點，有相當(dāng)多的學(xué)生通過平臺反映，不明白如何運用該方法進行求解。而如果沒有掌握該方法，將不能很好地求解機械波的波動方程，不利于對機械波的物理意義的理解，進而影響后階段對波動光學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過該平臺的反饋，我們及時對該知識點進行重點講解，使得學(xué)生較好地掌握該方法，方便后續(xù)內(nèi)容教學(xué)。
4.總結(jié)
在大學(xué)物理教學(xué)過程中，采用面對面的答疑和微信平臺答疑兩種方式，能有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建平臺進行答疑，除了微信，還可以采用其他方式。如以班級為單位建立QQ群、通過電子郵件答疑等?？傊?，答疑是課堂教學(xué)的有效補充工具。
參考文獻：
第4篇：大學(xué)物理知識點總結(jié)范文
根據(jù)應(yīng)用型本科院校理工科大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，提出針對不同專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)過程中引入課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和大學(xué)物理考評方式等方面改革，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]
大學(xué)物理；教學(xué)改革；課內(nèi)實踐
1引言
大學(xué)物理是應(yīng)用型本科院校理工科專業(yè)學(xué)生的一門重要的通識性必修公共基礎(chǔ)課程。它在培養(yǎng)理工科專業(yè)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維、綜合分析能力和應(yīng)用能力方面起到其它課程無法代替的作用。大學(xué)物理課程教學(xué)應(yīng)達到以下幾個目的：首先是使學(xué)生對物理學(xué)的基本概念、理論和方法有系統(tǒng)的認知和理解，其次是培養(yǎng)學(xué)生解決和分析問題的能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識探索精神，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。然而現(xiàn)在大學(xué)物理教學(xué)效果不容樂觀，存在著許多亟待解決的問題。首先，教學(xué)內(nèi)容固化，與專業(yè)脫節(jié)。大學(xué)物理是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，大家過多強調(diào)它系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性的，不同理工科專業(yè)采用學(xué)大綱和授課標準。由于物理本身邏輯性、理論性較強，而忽略不同理工科專業(yè)對物理教學(xué)內(nèi)容的不同要求，多年來教學(xué)模式固定，專業(yè)課程聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)感到乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，認為大學(xué)物理對專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大。其次，學(xué)時有限，教學(xué)內(nèi)容寬泛。高等院?；A(chǔ)課程教學(xué)委員會建議大學(xué)物理核心內(nèi)容教學(xué)最低學(xué)時數(shù)為126學(xué)時，而大多數(shù)應(yīng)用型本科院校在制定培養(yǎng)方案時增加各自專業(yè)課的課時，調(diào)整大學(xué)物理及實驗課時，遠達不到大學(xué)物理規(guī)定的最低學(xué)時標準。教師為完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，只有照本宣科，很少對大學(xué)物理知識點與實際問題及專業(yè)方向聯(lián)系，顯得乏味，應(yīng)用性不強。然后，考評方式單一。成績考核基本上是由課外作業(yè)情況、出勤率和期末考試等三方面組成，無法客觀真實反映大學(xué)物理教學(xué)效果，也無法提高學(xué)生的大學(xué)物理自主學(xué)習(xí)的興趣。另外，教學(xué)方法和手段單一。教學(xué)以傳統(tǒng)板書和PPT授課相結(jié)合為主，老師只是知識的傳播者，學(xué)生只是知識的被動接收者，這些導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)不夠、缺乏熱情和學(xué)習(xí)興趣。我校結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)一些問題，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際情況，對大學(xué)物理教學(xué)提出改革并取得不錯效果。
2大學(xué)物理教學(xué)改革和實踐
2.1大學(xué)物理教學(xué)方向歸并和教學(xué)內(nèi)容的模塊化
在大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容調(diào)整之前，大學(xué)物理授課教師深入各二級學(xué)院調(diào)研，與各專業(yè)課老師座談，了解各不同專業(yè)需求和學(xué)科交叉點。根據(jù)前期調(diào)研，和不同專業(yè)的要求調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，控制與各專業(yè)關(guān)聯(lián)小的章節(jié)的課時，適當(dāng)提高與專業(yè)連接緊密章節(jié)的課時。教師教學(xué)中根據(jù)不同專業(yè)突出重點，充分利用各專業(yè)學(xué)生對各業(yè)知識的渴望來提升對大學(xué)物理的興趣，從而提高學(xué)學(xué)物理的信心。根據(jù)我校理工科專業(yè)對大學(xué)物理知識的不同的要求，形成三個主要教學(xué)模塊：對力學(xué)和機械振動（波）知識需求較高的機械和土木類、對電磁學(xué)和光學(xué)需求較高的電子信息類、對熱學(xué)知識需求較高的熱能和材料類。在確保大學(xué)物理教學(xué)基本需求的前提下，根據(jù)以上三個教學(xué)模塊對大學(xué)物理知識需求的重點不同，對不同類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。同時，對不同類專業(yè)相同知識點的深度及教學(xué)方法也有所區(qū)別，特別是與各專業(yè)課程連接緊密的內(nèi)容要進行重點講解。電子信息類專業(yè)開設(shè)的《電子技術(shù)》、《電路分析》、《電磁場與電磁波》和《通信原理》等課程與大學(xué)物理密切聯(lián)系。相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容主要包含：靜電場、靜磁場、電磁感應(yīng)、電磁波和麥克斯韋方程等。大學(xué)物理中的電磁學(xué)重點強調(diào)電場與磁場的基本原理、場的相互作用、電磁場與電磁波基礎(chǔ)理論和光學(xué)基本規(guī)律。對電子信息類專業(yè)學(xué)生應(yīng)側(cè)重對電磁場與電磁波及其相關(guān)最新進展的講解，以便提高學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。老師在講授這些內(nèi)容的時候，利用PPT、模型演示和課堂小實驗等教學(xué)方法相結(jié)合向?qū)W生展示電場、磁場產(chǎn)生和電磁波的產(chǎn)生、傳播過程，講解它們產(chǎn)生的原理及它們在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生體會到大學(xué)物理與本專業(yè)的知識和工程實踐的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2.2大學(xué)物理教學(xué)方法的改革
為提高學(xué)生大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣，我們在大學(xué)物理教學(xué)中引入課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)模塊，對不同專業(yè)提煉出與專業(yè)知識聯(lián)系緊密且有實踐應(yīng)用的題目。教師把班級分成幾個課內(nèi)實踐小組，要求以小組為單位調(diào)研與課內(nèi)實踐題目相關(guān)知識，然后根據(jù)所學(xué)大學(xué)物理和本專業(yè)知識完成一份調(diào)研報告。各小組在下次課內(nèi)實踐課闡述本組調(diào)研報告內(nèi)容，然后討論，最后由授課老師總結(jié)。有時提出一些小實驗，要求同學(xué)設(shè)計并完成實驗，然后全班同學(xué)評比。通過課外調(diào)研、課內(nèi)討論的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研能力、分析總結(jié)問題能力，學(xué)生受益匪淺，效果良好。如在多普勒效應(yīng)時提出監(jiān)測車速，電磁學(xué)時提出電磁懸浮技術(shù)，光學(xué)薄膜干涉提出增透膜和增反膜利用，光的衍射提出光的單縫衍射在測量中應(yīng)用等課內(nèi)實踐題目。
2.3大學(xué)物理考評方式改革
傳統(tǒng)大學(xué)物理總評成績是三七開，期末成績占七，平時成績占三，這種評定方式是強調(diào)結(jié)果而弱化學(xué)習(xí)過程，很難提高學(xué)生學(xué)學(xué)物理的積極性。我們提出大學(xué)物理成績評定五五開，期末成績和平時成績各占一半。平時成績包括課堂表現(xiàn)占15%、課內(nèi)實踐占20%、課外作業(yè)占15%，而且課堂表現(xiàn)和課外作業(yè)都不少于3次，課內(nèi)實踐不少于2次。我們適當(dāng)提高課內(nèi)實踐和課堂表現(xiàn)等方面評定，有利于讓學(xué)生主動參與大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對大學(xué)物理知識的理解，提升學(xué)生對大學(xué)物理與自己專業(yè)關(guān)系的認知。
3大學(xué)物理教學(xué)改革存在不足和改進
通過實施上述教學(xué)改革，經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實踐，我校大學(xué)物理教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果。教學(xué)改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，我們清醒的認識到上述改革措施在實踐過程中存在一些缺點，使得教學(xué)改革距預(yù)期目標還有一些距離。主要表現(xiàn)在如下：第一，課內(nèi)實踐課題設(shè)置和實施過程對學(xué)生的自學(xué)能力有一定要求，學(xué)生自學(xué)能力和知識儲備參差不齊，這容易導(dǎo)致兩極分化。如何使課內(nèi)實踐教學(xué)模式讓絕大部分學(xué)生從中獲益是一個值得進一步研究的教學(xué)課題。第二，課堂表現(xiàn)分值量化問題，有些老師給分很粗糙，達不到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求。針對大學(xué)物理改革缺陷，作者任為在今后教學(xué)中從幾方面改進。第一，課內(nèi)實踐課題內(nèi)容的選擇。在第一輪課內(nèi)實踐基礎(chǔ)上，教研室老師進行更深入調(diào)研，根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計不同深度的實踐內(nèi)容，滿足相應(yīng)同學(xué)需要，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和其它能力的培養(yǎng)。第二，課堂表現(xiàn)給分，對于課堂表現(xiàn)應(yīng)該有量化和模糊兩種模式，例如課堂筆記是具體量化分數(shù)，而課堂回答和討論問題的積極性等表現(xiàn)以模糊方式記錄，兩者結(jié)合。
4總結(jié)
大學(xué)物理課程教學(xué)改革是一個長期系統(tǒng)的工程。改革者要持有實事求是的工作態(tài)度，深入調(diào)研，根據(jù)各自學(xué)校的教學(xué)模式和學(xué)生實踐情況提出具有本校特色的改革方案。
作者：臧學(xué)平 單位：池州學(xué)院機電工程學(xué)院
參考文獻：
[1]張茹，吳高建.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的工科大學(xué)物理教學(xué)改革實踐與探索[J].時代教育，2014（21）：200-201.
第5篇：大學(xué)物理知識點總結(jié)范文
信息技術(shù)在時代的發(fā)展中不斷進步，已經(jīng)涉及到人們生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面，而仿真技術(shù)作為諸多信息技術(shù)成果的綜合應(yīng)用，在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的積極作用也值得進一步探究。本文總結(jié)了傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)中的問題，并概括了仿真技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)物理實驗的優(yōu)勢和問題。
【關(guān)鍵詞】
仿真技術(shù)；大學(xué)物理；實驗教學(xué)
大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容在知識的深度和廣度上都有更進一步的提升，而學(xué)生對其中概念等基礎(chǔ)知識和內(nèi)容的理解往往要通過實驗過程輔助，但是，傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗由于各種條件等的限制，往往不能達到預(yù)期的效果[1]。而作為一種綜合性的信息技術(shù)，仿真技術(shù)涵蓋了網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種先進的計算機技術(shù)，將其運用于大學(xué)物理的實驗教學(xué)過程中，對學(xué)生隨時隨地進行物理實驗，并且自主學(xué)習(xí)、揭示其內(nèi)在規(guī)律等都具有重要的作用[2]。
一、傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)中的問題
1.教學(xué)模式單一
傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗往往嚴格按照有關(guān)的實驗教材進行，教師在課堂上進行相應(yīng)的講解，而學(xué)生往往以此進行實驗，幾乎所有學(xué)生的實驗過程和實驗結(jié)果都有相同的效果。而不能有同樣效果的學(xué)生，為了提高自己的成績往往會修改實驗數(shù)據(jù)以期達到預(yù)期的效果，這與物理實驗的科學(xué)性極不相符。
2.實驗內(nèi)容有限
大學(xué)物理的實驗往往緊貼教材，實驗課程的課時設(shè)計通常也十分有限，而實驗課上，教師的教學(xué)內(nèi)容往往是根據(jù)教材進行相應(yīng)的“復(fù)習(xí)”，將其中的理論知識進行再次疏通，以期對課本上的定理等進行驗證，這就大大限制了學(xué)生的創(chuàng)新性。
3.實驗資源不足
大學(xué)的物理學(xué)習(xí)中，有許多章節(jié)可以進行有關(guān)的實驗，但是，受制于實驗室的數(shù)量、實驗設(shè)備的短缺，很多實驗往往只能有教師進行有關(guān)操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果的講解，而學(xué)生并不能進行實際操作，對教師所講的內(nèi)容往往不知所云，這與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本目標極不相符。
二、仿真技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)物理實驗的優(yōu)勢
目前，應(yīng)用于大學(xué)物理實驗的仿真技術(shù)已經(jīng)相對成熟，其中的各種軟件如JAVA、VRML、FLASH等都可以對物理實驗進行三維模擬，而針對不同的專業(yè)學(xué)科，還有不同的其他軟件，諸如應(yīng)用于電子電路技術(shù)的Labview，應(yīng)用于自動控制的Matleb等等[3]。對實驗?zāi)Ｊ健嶒瀮?nèi)容等都具有多方面的優(yōu)勢：
1.改進實驗教學(xué)模式
首先，仿真技術(shù)使物理實驗不再拘泥于實驗地點和實驗器材的限制，而是通過網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)軟件就能隨時隨地進行，這樣，學(xué)生不僅可以在實驗課上進行實驗，在課下也可以主動進行實驗，提升自己的實驗?zāi)芰ΑＦ浯斡嘘P(guān)的仿真實驗軟件大多具有良好的交互性能，即使沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生也可以自主進行實驗。再次，某些比較危險或者較難操作的實驗過程，通過仿真技術(shù)來實現(xiàn)，對學(xué)生有更強的保障，同時還能提高其動手能力。
2.豐富實驗內(nèi)容
仿真實驗軟件的不斷改進，使得其在物理實驗中的應(yīng)用越來越廣泛，而其不同的實驗內(nèi)容往往都可以找到合適的軟件進行模擬，甚至教材上并沒有設(shè)計實驗的內(nèi)容，學(xué)生也可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，對其中涉及的原理等通過實驗進行模擬或者驗證，而那些相對復(fù)雜的綜合性實驗，也可以順利進行，并針對其中的問題進行改進，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有重要的作用。
3.降低實驗成本
物理實驗往往需要多種教學(xué)器材，大型的實驗甚至需要耗資數(shù)萬不止的高質(zhì)量儀器，而仿真實驗往往不需要復(fù)雜的實驗器材，也不需要充足的實驗空間，只需要電腦或者網(wǎng)絡(luò)就可以隨時進行，這在實現(xiàn)開放性實驗教學(xué)的同時，也降低了有關(guān)的實驗成本，節(jié)約了教育經(jīng)費。
三、大學(xué)物理實驗應(yīng)用仿真技術(shù)的問題
1.應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ较嘟Y(jié)合
仿真技術(shù)盡管可以在大學(xué)物理實驗教學(xué)中得到較廣泛的普及，但是，為了保障學(xué)生的實際操作能力等多方面綜合性能力，仿真實驗并不能完全取代實際的實驗操作，而是應(yīng)當(dāng)將二者進行充分的有機結(jié)合，使其相互彌補，相互促進，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Α?/p>
2.做好良好的技術(shù)支持
仿真實驗的順利進行，需要計算機技術(shù)作為有力的支持，而針對仿真實驗的施行，有關(guān)的工作人員應(yīng)擔(dān)具備較高的計算機水平，對設(shè)備進行科學(xué)的管理和維護。同時，在實驗開始前，也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行相應(yīng)的課前培訓(xùn)，使其能夠使用正確的方法和步驟進行有關(guān)的實驗，保障實驗過程的順利進行。
3.在實際應(yīng)用中應(yīng)得以不斷優(yōu)化
應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際對仿真實驗進行優(yōu)化，首先，針對有關(guān)的虛擬元件庫，有關(guān)人員應(yīng)當(dāng)及時進行補充，方便更多實驗的順利進行；其次，針對不同的知識點，理應(yīng)設(shè)置科學(xué)的實驗流程，引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，或者針對某些知識點進行強化和鞏固；再次，針對實驗數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)將某些數(shù)據(jù)分析軟件與仿真實驗軟件進行兼容和鏈接，方便實驗結(jié)束后進行復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理。
結(jié)束語
綜上所述，仿真技術(shù)的應(yīng)用對促進大學(xué)物理實驗教學(xué)的科學(xué)化、完善化發(fā)展具有十分重要的作用，同時也可以提升學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的實驗精神。在實際應(yīng)用過程中，有關(guān)的教師或者工作人員應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況和實驗過程中的問題，不斷進行總結(jié)和改進，使仿真技術(shù)對大學(xué)物理實驗教學(xué)起到真正地促進作用。
作者：李秀文 單位：中北大學(xué)理學(xué)院
參考文獻：
[1]馬如遠,朱永安.計算機仿真在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].裝備制造技術(shù),2013,08:212-214.
第6篇：大學(xué)物理知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 大學(xué)物理教學(xué) 教學(xué)改革
與一、二本院校相比，獨立院校屬于應(yīng)用型本科，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才來說，教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的選擇是至關(guān)重要的。一些基礎(chǔ)而難度較大的課程教學(xué)是當(dāng)前的一個難點，大學(xué)物理是理工科類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容較多，理論而抽象，是一門較難掌握的課程。因此，該課程內(nèi)容和教學(xué)方式的改革是非常有必要的，筆者從獨立學(xué)院的學(xué)生特點出發(fā)，提出對于《大學(xué)物理》課程教學(xué)改革的建議。
一、獨立學(xué)院學(xué)生的特點
1.文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自覺性不高。由于錄取分數(shù)較低，學(xué)生總體上基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動力，另外，他們在學(xué)習(xí)上沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺性差。大多數(shù)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，僅在上課時聽老師講，因此學(xué)習(xí)效果較差，有相當(dāng)比例的學(xué)生基本不學(xué)習(xí)，考試補考率和重修率很高。
2.學(xué)生動手能力很強，思維活躍，善于表現(xiàn)自我。獨立學(xué)院學(xué)生的家庭情況大多較好，多才多藝的學(xué)生較多，相對容易開展各種形式多樣的社團活動。學(xué)生自主創(chuàng)新思維活躍，善于表達自己，也渴望表現(xiàn)自己。
二、傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容體系及弊端
傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中內(nèi)容陳舊、與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不相適應(yīng)，教材和課堂教學(xué)內(nèi)容都偏向于應(yīng)試教育，而忽略素質(zhì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。1.內(nèi)容上基本由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理五部分構(gòu)成，知識點較多，而獨立學(xué)院基礎(chǔ)課的課時較少，在較短的時間內(nèi)很難理解和掌握。2.傳統(tǒng)教材著重介紹理論基礎(chǔ)知識，幾乎不涉及與現(xiàn)代科技應(yīng)用相聯(lián)系的內(nèi)容，要學(xué)習(xí)好這些抽象的理論知識，需要具有扎實的數(shù)學(xué)功底，進行大量的課后練習(xí)，這正是獨立學(xué)院學(xué)生的弱點。沒有良好的基礎(chǔ)知識和大量的課后練習(xí)，要學(xué)好大學(xué)物理是不可能的。這是導(dǎo)致在獨立學(xué)院《大學(xué)物理》掛科率高，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。3.經(jīng)典物理內(nèi)容占據(jù)了80%以上的內(nèi)容，而近代物理內(nèi)容只占不到20%的內(nèi)容，且僅做了簡單的介紹，有關(guān)當(dāng)代物理發(fā)展的成就和現(xiàn)代工程技術(shù)沒有納入其中。另外，基于獨立院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，課程設(shè)置應(yīng)以應(yīng)用型知識為主，增加近代物理部分內(nèi)容。鑒于以上幾點，《大學(xué)物理》教學(xué)體系有必要進行改革，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
三、獨立院?！洞髮W(xué)物理》教學(xué)體系改革措施
大學(xué)物理作為工科院校的一門重要基礎(chǔ)課，不僅要向?qū)W生展現(xiàn)璀璨的物理知識，更重要的是要通過物理知識展現(xiàn)其中的物理思想和物理方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。
1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，物理學(xué)在工程中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，但在以前的教學(xué)中反映極少。如果將一些新規(guī)律、新現(xiàn)象引入到教學(xué)中，學(xué)生就會感到物理是一門充滿生命力的學(xué)科。目前沒有一本這方面的教材，因此我們應(yīng)根據(jù)情況在老教材上選擇教學(xué)內(nèi)容，并編寫適合上述教學(xué)需要的補充教材?，F(xiàn)以靜電場為例簡述教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與組合。經(jīng)筆者近幾年的教學(xué)總結(jié)，在一般的大學(xué)物理教材中，靜電場（不包括靜電感應(yīng)部分）共有概念6個，定理定律5個，例題11個，知識點并不是很多，在以往的教學(xué)過程中，本章的教學(xué)要求如下：（1）掌握描述靜電場的兩個基本物理量——電場強度和電勢的概念；（2）理解靜電場的兩條基本定理——高斯定理和環(huán)路定理；（3）掌握用點電荷的電場強度和疊加原理，以及高斯定理求解帶電系統(tǒng)電場強度的方法，能用電場強度與電勢梯度的關(guān)系求解較簡單帶電系統(tǒng)的電場強度，但是教材上涉及的公式有40個左右，故學(xué)生學(xué)習(xí)時覺得難度較大。這些公式大多都是用疊加定理與高斯定理計算電場強度的，而這兩方面的計算要求學(xué)生熟練使用積分和劃分微元的方法。對于三本學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識本就不扎實，故計算難度較大。學(xué)生覺得枯燥，很多學(xué)生能理解物理知識，一旦涉及積分計算就束手無策。進行教學(xué)改革后，應(yīng)減少涉及積分的計算，加強物理定理的實際應(yīng)用，如講到高斯定理時，要求學(xué)生掌握教材中涉及高斯定理的例題的結(jié)果（如無限大平板帶電體的電場強度），并應(yīng)用到實際情況中，推導(dǎo)過程要求學(xué)生理解即可，課后習(xí)題也不涉及此類題目。另外，此章節(jié)的高斯定理學(xué)生理解難度較大，在講解高斯定理可以補充高斯武器等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，加深學(xué)生對高斯定理的理解。其他各章節(jié)都可按照此方都調(diào)整理論計算部分，增加應(yīng)用的內(nèi)容。
2.課堂教學(xué)時，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在運用傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上運用錄像和CAI教學(xué)手段，把復(fù)雜的、瞬變的、物體內(nèi)部演化的過程，以及三維運動情況用多媒體技術(shù)以動畫和聲音的方式展現(xiàn)在課堂上，可使學(xué)生仿佛身臨其境，清清楚楚地洞察整個過程，加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.課堂結(jié)合演示實驗，開展小發(fā)明制作活動。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，物理教學(xué)離不開實驗教學(xué)，在教學(xué)過程中進行演示實驗，既可以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以節(jié)約單獨實驗的時間。另外，根據(jù)演示儀器可難、可易、可簡、可繁的特點，可以指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作，在課余時間，開展物理演示儀器科技制作活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，充分發(fā)揮獨立院校學(xué)生的特長。
四、結(jié)語
大學(xué)物理教學(xué)改革是一個長期而細致的工作，在今后的工作中，每位教師需要解放思想，不斷更新知識，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，為社會培養(yǎng)出更多、更好的人才。
參考文獻：
[1]周飛.淺談獨立學(xué)院學(xué)生特點及管理對策.教育管理，2011（9）.
第7篇：大學(xué)物理知識點總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]大學(xué)物理 理工科專業(yè) 教學(xué)
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0143-02
物理學(xué)是一門研究宇宙中物體結(jié)構(gòu)及其運動規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科，其基本原理與研究方法滲透于自然學(xué)科的各個領(lǐng)域。物理學(xué)中每一次重要的突破都會促使科學(xué)生產(chǎn)力的改進或?qū)е滦碌目萍几锩?。另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新與進步，又促進了物理學(xué)基礎(chǔ)研究的發(fā)展，而產(chǎn)生了許多前沿交叉學(xué)科。大學(xué)物理教學(xué)對學(xué)生的作用不僅僅在于提高其物理知識，它在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)思維方法、科學(xué)研究方法、創(chuàng)新精神及靈活運用數(shù)學(xué)工具等方面都具有獨特的優(yōu)勢。
一、大學(xué)物理在理工科專業(yè)中的重要性
大學(xué)物理是高等院校理工科類各專業(yè)在大學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題等方面具有其他課程所不能替代的作用。物理學(xué)是自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)，是工程創(chuàng)新的源泉。因此，在理工科的大學(xué)物理教學(xué)中，我們既要強調(diào)物理學(xué)自身的研究方法與規(guī)律，又要注重物理學(xué)與各理工科專業(yè)間的有效銜接，以物理學(xué)的基礎(chǔ)知識要點為基礎(chǔ)，各學(xué)科專業(yè)知識應(yīng)該適當(dāng)?shù)募訌娍v向擴充和橫向聯(lián)系，加強不同學(xué)科專業(yè)之間的相互滲透。對非物理專業(yè)的學(xué)生來說，物理知識并不一定能直接應(yīng)用于專業(yè)工作之中，所以在物理學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)讓學(xué)生懂得除了要注重大學(xué)物理對專業(yè)課程的基礎(chǔ)作用，掌握相關(guān)的概念和物理規(guī)律，還應(yīng)注重對物理思想方法的領(lǐng)悟和把握，提高邏輯思維能力和解決問題、分析問題的能力。通過大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅對物理知識有系統(tǒng)的了解和掌握，而且通過學(xué)習(xí)過程要鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等各方面的學(xué)習(xí)能力，這些對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和自身能力的提升有著非常重要的意義。
二、大學(xué)物理教學(xué)過程中存在的問題
近年來各高校由于擴招等諸方面的原因，導(dǎo)致生源質(zhì)量參差不齊，給基礎(chǔ)課程教學(xué)尤其是大學(xué)物理教學(xué)帶來了一定的影響。以筆者所在學(xué)校為例，大學(xué)物理課程主要面向土木工程、資源勘測、資源規(guī)劃、地球物理、環(huán)境科學(xué)、測繪工程、材料工程、機械自動化、信息與通信工程等理工科專業(yè)大一大二本科生開設(shè)。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立性等方面表現(xiàn)較差，對教師的教學(xué)上的引導(dǎo)有很強的依賴性，許多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果差，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。通過綜合各方面的分析，存在以下幾個方面的原因：
（一）部分學(xué)生物理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)存在困難
由于近些年高考制度的改革以及高校的擴招，部分地區(qū)學(xué)生參加高考時可以選報“3+X”的科目，所以部分學(xué)生高考時未選擇物理。而大學(xué)物理是所有工科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，當(dāng)這部分學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)工科專業(yè)時，就顯得物理基礎(chǔ)和理解力相對較弱，使得同專業(yè)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力參差不齊。此外，部分工科專業(yè)學(xué)生在高考錄取時是單招生、民族生等，也會導(dǎo)致部分學(xué)生物理基礎(chǔ)不同。這些問題導(dǎo)致部分學(xué)生較難跟上教學(xué)進度，不能獨立完成作業(yè)，甚至少數(shù)學(xué)生未能通過期末考試。
（二）部分工科學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣不高
由于課時量的限制，大學(xué)物理教學(xué)課堂中教師不可能對所有的知識點都講得特別詳細。教師主要是挑重難點進行啟發(fā)性的講解，而大學(xué)物理的內(nèi)容本身比較抽象、理論性比較強，且對學(xué)生高等數(shù)學(xué)功底的要求比較高，這就導(dǎo)致了學(xué)生在理解問題對感到較困難。在這種情況下，如果學(xué)生自己不積極鉆研，不向老師、同學(xué)請教，就會因跟不上教學(xué)進度而導(dǎo)致消極、厭學(xué)。
（三）課程教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)生獨立思考時間少
大學(xué)物理的理論性強且內(nèi)容多、抽象、深奧，在學(xué)習(xí)過程中要用到很多高等數(shù)學(xué)的知識，特別是微積分，然而，工科專業(yè)大學(xué)物理的課時量相對較少。針對這種情況，為了緩解學(xué)時少、內(nèi)容多之間的矛盾，在大學(xué)物理教學(xué)過程中通常將上課內(nèi)容做成電子教案進行多媒體教學(xué)，這樣可以節(jié)約寫黑板、畫圖等的時間，并且可以提供更多的信息量。值得指出的是，這種多媒體教學(xué)的方式通常進度較快，學(xué)生對物理推導(dǎo)過程的理解需要一定的反應(yīng)時間，因而導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進度；此外，使用多媒體教學(xué)，使部分學(xué)生上課時注意力難以集中，也不做筆記，寄希望于課后拷貝電子教案作為復(fù)習(xí)使用，而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。
（四）課程內(nèi)容面廣，課時量少
大學(xué)物理所包含的內(nèi)容主要有質(zhì)點力學(xué)、剛體力學(xué)、電磁學(xué)、振動與波、光學(xué)、熱學(xué)、相對論與量子物理等。而大學(xué)物理在工科專業(yè)中作為一門基礎(chǔ)課程，其所開設(shè)的課時量一般為100學(xué)時左右，甚至更少。以我校（桂林理工大學(xué)）為例，如資源勘測、環(huán)境工程、化學(xué)化工等專業(yè)開設(shè)大學(xué)物理為96學(xué)時，分上下冊，兩學(xué)期完成，而通訊、材料等部分專業(yè)僅開設(shè)72學(xué)時。對于這些工科專業(yè)的學(xué)生來說，他們絕大部分在中學(xué)都學(xué)過物理，所以物理對于他們來說并不是一門全新課程，他們具有相當(dāng)多的物理基礎(chǔ)知識。然而，這些學(xué)生可能已經(jīng)習(xí)慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和思維方式，對大學(xué)的教學(xué)可能還不能很好的適應(yīng)。為了完成教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)教師在教授這門課程時一般對重要知識點以及難點部分進行重點講解，而對于其他內(nèi)容輕描淡寫，很少有時間像中學(xué)那樣進行大量的習(xí)題分析與講解。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以把重點、難點及相關(guān)知識融會貫通，無法形成較好的結(jié)構(gòu)體系。
三、解決方案
鑒于大學(xué)物理在工科類專業(yè)中的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，為了提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新精神，我們提出以下方法來引導(dǎo)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提高其學(xué)習(xí)興趣與能力，以獲得更多的物理知識。
（一）大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接
大學(xué)物理在工科專業(yè)中作為一門公共基礎(chǔ)必修課程，一般在大一第二學(xué)期和大二第一學(xué)期開設(shè)。在這個階段，很多學(xué)生對大學(xué)的教學(xué)模式還沒有完全適應(yīng)，對于物理的學(xué)習(xí)的思維方式還停留在中學(xué)物理的模式中。所以，在大學(xué)物理的教學(xué)工程中如何將學(xué)生從中學(xué)的思維模式中引入大學(xué)的思維模式是急需解決的問題。在教學(xué)過程中教師可以在開始時盡量放慢教學(xué)進度，讓學(xué)生慢慢的進入到大學(xué)物理學(xué)習(xí)的氛圍，掌握學(xué)學(xué)物理的方法和思維模式；同時在課程教學(xué)中對于與中學(xué)物理相關(guān)的物理問題可以進行對比教學(xué)。
（二）進行適當(dāng)?shù)膶嵗v解和演練
大學(xué)物理作為工科專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生對課程的基本概念、基本理論及基本方法有較為系統(tǒng)的認識、理解與初步的應(yīng)用能力即可，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有必要像中學(xué)一樣進行題海戰(zhàn)術(shù)。因此，在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生所做的習(xí)題必須是具有代表性的經(jīng)典題，通過這些典型習(xí)題達到鞏固知識的目的。例如，可以通過一些小例題來引導(dǎo)學(xué)生用微積分和矢量知識來進行解題，以弄清物理定律、定理及其意義與應(yīng)用等。通過與中學(xué)物理解題方法的對比，讓學(xué)生體會大學(xué)物理解題中應(yīng)用新方法的便捷性和嚴謹性。
（三）引導(dǎo)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自學(xué)能力
自主學(xué)習(xí)和自學(xué)能力是一個合格大學(xué)生所必須具備的基本學(xué)習(xí)能力之一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研與工作中獲得知識、運用知識的重要能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)其進行自主學(xué)習(xí)是大學(xué)課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。
具體可以從以下幾個方面進行引導(dǎo)：1.課堂上布置自學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)進行檢查。2.提供相關(guān)的參考書，在平時學(xué)習(xí)中碰到的問題與困難，學(xué)生可以通過查閱參考書進行解決，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自學(xué)能力。3.針對不同專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑黾哟髮W(xué)物理中與其專業(yè)相關(guān)的知識進行講解，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.建設(shè)與課堂同步的網(wǎng)絡(luò)課程，提供教學(xué)課件、習(xí)題及解答、視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以方便學(xué)生自學(xué)所需。
四、總結(jié)
本文從大學(xué)物理在理工科專業(yè)中作為公共基礎(chǔ)課的重要性出發(fā)，分析了在教學(xué)過程中存在一些必須要解決的問題，如部分學(xué)生物理基礎(chǔ)較差、部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)節(jié)奏快使學(xué)生獨立思考時間少、課程內(nèi)容面廣課時量少等等。文章提出了應(yīng)對這些問題的一些方法，如做好大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接，進行適當(dāng)?shù)膶嵗v解和演練，引導(dǎo)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自學(xué)能力等。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 嚴嘉琳，莊應(yīng)烘.大學(xué)物理滲透科學(xué)思維方法的教學(xué)與運用[J].高教論壇，2010（5）：26-28.
[2] 蔣洪良，劉平.淺談應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理教學(xué)改革[J].新課程研究，2012（2）：109-111.
第8篇：大學(xué)物理知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 解題能力 培養(yǎng)方法
高中物理課程作為大學(xué)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是影響大學(xué)物理學(xué)習(xí)效果的重要因素，如何進行高中物理探究已經(jīng)成為高中物理研究的重要課題。高中物理知識中的力學(xué)、光學(xué)、電磁場、機械運動等知識具有較強的邏輯性，缺乏與實際生活的共通點，學(xué)生對相關(guān)理論、定律難以理解、掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)物理的積極性下降，致使成績下滑。針對此情況，高中物理教師要采用合適的措施、手段，培養(yǎng)學(xué)生的高中物理解題能力，使學(xué)生獲得自信，提高學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
一、高中物理課程特點及學(xué)習(xí)方法
（一）課程特點
高中物理作為高中學(xué)習(xí)的重難點之一，具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性。因此，對學(xué)生的解題能力要求較高，對學(xué)生實際物理規(guī)律、理論的理解、解題能力的培養(yǎng)存在重要意義。根據(jù)目前高中學(xué)校物理教學(xué)情況研究分析，可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中物理教學(xué)仍以物理概念和規(guī)律等方式進行學(xué)生思維目標建構(gòu)，沿襲傳統(tǒng)物理教學(xué)模式。這種教學(xué)方式極大程度上引起學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，同時高中物理與初中物理缺乏直接聯(lián)系，導(dǎo)致高中物理學(xué)習(xí)缺乏連貫性與邏輯性。高中物理是初中物理的發(fā)展與延伸，是大學(xué)物理的基礎(chǔ)與前提，起著承上啟下的作用。為更好地學(xué)習(xí)掌握高中物理知識，需要在聯(lián)系實際知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展物理基礎(chǔ)思維，靈活運用抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的高中物理解題能力。
（二）學(xué)習(xí)方法
方法是提高學(xué)習(xí)能力的重要手段，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進步。高中物理所涉及的知識內(nèi)容豐富，綜合性強，學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)學(xué)生理解困難等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生解題能力難以提高，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在高中物理學(xué)習(xí)過程中應(yīng)從基礎(chǔ)理論出發(fā)，積累物理相關(guān)題型，綜合各章，進行有重點、有目的的學(xué)習(xí)。借助日常積累，對不同題型的不同解題方式、技巧進行整理，歸納、掌握基礎(chǔ)物理知識，加深對知識的理解，拓寬知識面。最重要的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的多樣性，避免單調(diào)，增強學(xué)習(xí)動力，強化學(xué)習(xí)效果。
二、培養(yǎng)高中物理教學(xué)中解題能力的方法
根據(jù)高中物理課程的特點和學(xué)習(xí)方法分析，下面針對如何培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力進行探究。
（一）熟記高中物理公式、定律
熟記公式、定律是培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力的基礎(chǔ)。高中物理教材，相較初中物理教材，增加了許多定律、定理、公式，這都屬于前人經(jīng)驗的結(jié)晶。作為已經(jīng)確定的知識，不允許隨意更改，因此，對于這部分知識最好的掌握方法是在理解的基礎(chǔ)上死記硬背。在解題過程中，需要學(xué)生記住相關(guān)公式與定理，達到靈活運用的目的。為培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力，必須在認同理論、熟知基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，牢記所有公式、定理、定律，為解題提供基礎(chǔ)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是高中物理解題能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，“興趣是最好的老師”，在物理教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。高中物理課程教學(xué)較抽象、枯燥，不易理解，諸多知識內(nèi)容需學(xué)生在充分發(fā)揮想象力和抽象思維基礎(chǔ)上才能較深刻理解。任何知識理論均是前人對生活現(xiàn)象的總結(jié)、升華，物理也不例外。因此，在高中物理教學(xué)過程中，物理老師應(yīng)結(jié)合日常生活，通過學(xué)生常見的生活現(xiàn)象引入物理理論，從而提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，達到培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力的目的。
（三）學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)
抽象思維能力是培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力的因素之一高中物理要求學(xué)生具有較強的思維能力，轉(zhuǎn)變具體思維為抽象思維。高中物理中的公式、定理和相關(guān)的知識，是抽象思維通過對具體事物的總結(jié)得出的，能有效幫助學(xué)生培養(yǎng)解題能力。高中物理授課時，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過整體思維、發(fā)散思維、反向思維等方式達到提高學(xué)生抽象思維的目的，從而提高學(xué)生對物理知識的掌握、理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的高中物理解題能力。
（四）培養(yǎng)學(xué)生知識聯(lián)想的能力
關(guān)聯(lián)解題是培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力的難點。高中物理是較復(fù)雜的課程，所涵蓋的知識面十分廣闊，例如，力學(xué)、電學(xué)、機械學(xué)等，涉及諸多抽象知識。因此，每道物理題并不是僅涵蓋一個知識點，而是幾個知識點的總和。必須培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生在解題過程中能夠發(fā)散思維，進行有效聯(lián)想，找到解題的突破口，從而正確作答，培養(yǎng)高中物理解題能力。
（五）培養(yǎng)學(xué)生建立錯題集的習(xí)慣
錯題集是鞏固解題能力的有效手段。高中物理學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，其知識內(nèi)容是由淺及深的。在高中物理學(xué)習(xí)中，模擬考試是檢驗學(xué)生知識點掌握情況的重要手段?？季淼脑O(shè)計即是老師的心血，問卷設(shè)計時應(yīng)涉及重點知識、難點知識、基礎(chǔ)知識和易混淆的內(nèi)容。然而考試、評講結(jié)束并不意味著本張試卷的價值已用完，在評講結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行錯題整理、歸納，深刻反思、總結(jié)出錯的知識點，避免下次犯同樣的錯誤。此外，在講解知識內(nèi)容時，幫助學(xué)生回憶易錯點，加深學(xué)生對易錯點的印象，達到溫故而知新的目的，避免錯誤重復(fù)累積，鞏固學(xué)生的高中物理解題能力。
三、結(jié)語
高中物理教學(xué)作為高中教學(xué)的重要部分，是初中物理課程的深化與銜接，是大學(xué)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是為國家培養(yǎng)理學(xué)人才的有效手段。培養(yǎng)學(xué)生的高中物理解題能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的高中物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，達到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
第9篇：大學(xué)物理知識點總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】概念圖 大學(xué)物理 知識整合
【課題項目】本論文為北方工業(yè)大學(xué)2015年度教育教學(xué)改革課題成果。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0130-01
1.概念圖的概述
概念圖是以圖解的方式，直觀地、結(jié)構(gòu)化地描述兩個或者多個概念之間關(guān)系的一種圖。這里所謂的關(guān)系，包括概念之間可能有的學(xué)科邏輯關(guān)系、心理層級關(guān)系或者它們之間的某些意義聯(lián)系。
概念圖研究源于早起認知心理學(xué)的研究，最早提出時在20世紀60年代，由美國康奈爾大學(xué)Novak教授等人提出的。當(dāng)時人們對于兒童能否理解諸如能量、細胞和進化等抽象概念時，產(chǎn)生了爭論。Novak教授等人認為這取決于兒童在學(xué)校教學(xué)中獲得的相關(guān)概念的質(zhì)量和數(shù)量，而且他們通過實驗證實一些低年級兒童可以獨立畫出概念圖，并解釋所畫圖的含義。Novak教授等人首次提出概念圖的概念并運用于教學(xué)，取得了較好的效果。自此以后， 在西方國家概念圖已被廣泛用作教與學(xué)的有效工具[1]。概念圖是由概念、概念間的連線及連接語、概念的例子組成的一個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)， 反映了學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的認知結(jié)構(gòu)， 體現(xiàn)了學(xué)生對某一領(lǐng)域知識的理解。更具體地說， 概念圖包括六個部分：概念、分支、水平層次、同一分支下概念間的連接線和連接語、不同分支下概念間的連接線和連接語、例子。
2.概念圖在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用
2.1前認知的判定
學(xué)生在開始學(xué)習(xí)某個物理知識之前，對所研究的物理現(xiàn)象已形成了一定的理解和認識。這些理解和認識是學(xué)生通過日常生活的觀察和學(xué)習(xí)積累而獲得的，這就是前認知。前認知是經(jīng)驗性的，是在觀察和思考的基礎(chǔ)上自然形成的，沒有經(jīng)過嚴密的科學(xué)分析與實驗驗證，是膚淺的、缺乏科學(xué)根據(jù)的，因而往往是片面的、錯誤的，與科學(xué)認知不盡一致，甚至是相悖的。前認知一經(jīng)形成，根深蒂固，很難改變。它對建立真正的物理科學(xué)認知有一定的沖突和影響。例如，根據(jù)中學(xué)的知識可知，一個速度大小不變的物體，其加速度應(yīng)該為零。但由于速度是個矢量，其方向發(fā)生變化，同樣可以產(chǎn)生加速度，而且稱之為法向加速度。為了克服這種錯誤的認識，教師需要在教學(xué)中引入認知沖突，揭示新知識與原認知之間的矛盾，從而揭示前認知的片面性，局限性。概念圖技術(shù)可以幫助教師有效揭示學(xué)生的前認知的錯誤[2]。
2.2促進知識的整合
圖1 力學(xué)部分概念圖
已有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，畫概念圖有利于新舊知識的整合，有利于促進學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。通過畫出概念圖可以使得學(xué)生聯(lián)想某一概念的上位概念、下位概念及組合關(guān)系的概念，找到某概念和其他概念間相似或者相同點，將整個的知識體系構(gòu)建成為一個完整的框架[3]。例如，學(xué)習(xí)完成力學(xué)部分時，教師輔導(dǎo)學(xué)生繪制出概念圖2。根據(jù)該概念圖的框架，學(xué)生可以將力學(xué)部分進行很好的整合。對于知識的理解及掌握有重要的作用。在繪制概念圖的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于該部分內(nèi)容掌握的情況，對于后期的教學(xué)工作具有重要意義。
2.3高級思維的培養(yǎng)
學(xué)生要想繪制出某部分知識的概念圖，要求學(xué)生對該部分內(nèi)容必須非常熟練。必須清楚地知道哪些概念是已有概念、哪些概念之間是有聯(lián)系的。概念之間關(guān)聯(lián)到什么程度，哪些概念之間有相似的地方，這要求學(xué)生具有發(fā)散思維的能力，屬于高級思維。知識只有通過學(xué)習(xí)者自己的深入理解才能成為具有構(gòu)建性的、靈活性的、個人化的高級知識。繪制概念圖實際上就包括資料整理，知識的整合，形成關(guān)于某主題的已有知識圖。可見，繪制概念圖實際上為培養(yǎng)學(xué)生的高級思維提供了一個很好的方式。例如，學(xué)生在教師的幫助下繪制的電磁場概念圖，如圖2所示。繪制這部分概念時，必須對電場和磁場的內(nèi)容很熟悉，而且要聯(lián)想電場和磁場的相似點和不同點，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
2.4備考知識的整理
現(xiàn)代大學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)性，掌握不夠扎實。平時也不注意總結(jié)，等到期末考試時，很是著急。教師要采取有效的方法使得學(xué)生理解并掌握這些知識，讓學(xué)生以理解的方式復(fù)習(xí)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化。學(xué)生通過建立概念圖可以使得零散的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、條理化，有助于學(xué)生記憶并掌握這些基本的知識點。如果學(xué)生在考試備考時，能夠順利畫出圖1和2的概念圖，學(xué)生就可以掌握基本的知識點，而且比較系統(tǒng)。
3.總結(jié)
概念圖作為一種非常好的教學(xué)工具，對于知識的整合、概念的理解具有重要作用。工科大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生務(wù)必要學(xué)好的課程，概念圖可以為工科大學(xué)生學(xué)習(xí)工科大學(xué)物理，提供一個很好的幫助，值得進一步的推廣。
參考文獻：
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[3]羅盛章， 陳彥忠.概念圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2005（3）70-71
