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關(guān)鍵詞:信息化教學(xué);高職;教師;校本培訓(xùn)
中圖分類(lèi)號(hào):G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2017)02-0078-03
近幾年來(lái),“云”空間、智慧教室、移動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)新技術(shù)的迅猛發(fā)展及廣泛應(yīng)用,為高職院校的教育教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)。2014年6月,國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,提出要提高職業(yè)教育的信息化水平,將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù),這對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了更高要求。為促進(jìn)高職院校教師信息化教學(xué)能力建設(shè),筆者以本院教師為例開(kāi)展了教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究和實(shí)踐。
一、高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀
為了分析西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力水平,筆者對(duì)學(xué)院225名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得知,目前教師的信息技術(shù)應(yīng)用主要集中在Office辦公軟件、校刃畔⑾低場(chǎng)⒍嗝教褰萄設(shè)備、數(shù)字教學(xué)資源四個(gè)方面。對(duì)教師的信息化教學(xué)能力調(diào)查結(jié)果顯示,我院教師基本能掌握常用辦公軟件操作,能熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載資源,使用交互工具進(jìn)行交流,具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力,但也存在一些問(wèn)題:
一是教師信息化教學(xué)應(yīng)用不太積極,大多數(shù)教師不能結(jié)合個(gè)人教學(xué)熟練應(yīng)用。教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育,整合和利用優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源,將其作為一種新的教學(xué)媒體融入教學(xué)過(guò)程之中,才能適合信息化社會(huì)對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的要求。
二是教師在信息技術(shù)技能方面有待進(jìn)一步提高。我院教師具有基本素材媒體操作能力,但素材采集和集成的能力并不如意,在數(shù)字教學(xué)資源制作、信息化教學(xué)資源整合及應(yīng)用方面尚待進(jìn)一步提高。而這方面能力的欠缺直接影響教師創(chuàng)設(shè)和利用媒體素材資源的能力,不利于開(kāi)展豐富的信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。
二、職業(yè)院校信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)內(nèi)容框架
2015年7月,教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)培訓(xùn)工作專(zhuān)門(mén)委員會(huì)了《職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架》,對(duì)職業(yè)院校開(kāi)展教師信息化教學(xué)能力建設(shè)提供了指導(dǎo)和借鑒,并提出:職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力體現(xiàn)在六個(gè)方面,信息化教學(xué)理念、課程組織與評(píng)估、教學(xué)法運(yùn)用、技術(shù)與裝備運(yùn)用、課堂教學(xué)與管理、學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展,并分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段。對(duì)于教師信息化教學(xué)能力,職業(yè)院校的教學(xué)更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng),與基礎(chǔ)教育、普通高等教育存在一定的區(qū)別,因此在教師信息化教學(xué)能力方面的要求也有所不同。另外由于各高職院校信息化教師環(huán)境以及教師自身專(zhuān)業(yè)的差別,造成職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)水平參差不齊,根據(jù)學(xué)科、年齡呈現(xiàn)出不同的能力水平,因此在校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上要依據(jù)各自特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。
1.校本培訓(xùn)內(nèi)容框架
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)教學(xué)的影響,教師信息化教學(xué)能力建設(shè)的內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。為了適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展對(duì)教學(xué)的影響、滿(mǎn)足教師對(duì)技術(shù)的培訓(xùn)需求,在借鑒《高等學(xué)校教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)大綱》、《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南(試用版)》、《職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)框架》基礎(chǔ)上,結(jié)合我院教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀,設(shè)計(jì)了適合我院的教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)框架。
培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“設(shè)備使用、素材處理、課件制作、資源管理、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)新技術(shù)”6個(gè)知識(shí)能力模塊,19個(gè)專(zhuān)題。其中“教學(xué)新技術(shù)”側(cè)重教學(xué)理念轉(zhuǎn)變與提升,“設(shè)備使用、素材處理、課件制作”側(cè)重信息技術(shù)技能提升,“資源管理、教學(xué)應(yīng)用”模塊關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)整合、應(yīng)用。這些模塊是對(duì)教師信息技術(shù)教學(xué)能力要求的表述,也是提升教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模塊的具體說(shuō)明。通過(guò)制定該框架,深入探索信息化對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的作用,總結(jié)各種信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律,開(kāi)展教師教育技術(shù)培訓(xùn),提升教師的信息化教學(xué)能力。
2.內(nèi)容框架設(shè)計(jì)特點(diǎn)及實(shí)施
教師信息化教學(xué)能力提升不僅僅是一個(gè)掌握信息技術(shù)和裝備使用的問(wèn)題,而是要將信息技術(shù)和裝備應(yīng)用與課堂教學(xué)和課堂管理等諸要素進(jìn)行充分整合、處理的過(guò)程。教師信息化教學(xué)能力建設(shè)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上既要降低學(xué)習(xí)的技術(shù)入門(mén)難度,又要滿(mǎn)足提高技術(shù)操作能力的要求。因此,在校本培訓(xùn)中,應(yīng)減少教育技術(shù)基本理論的培訓(xùn),減少信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn),轉(zhuǎn)向于側(cè)重技術(shù)在高職教學(xué)、工作中的信息化工具的有效應(yīng)用,增加了新技術(shù)發(fā)展為教學(xué)帶來(lái)的理念培訓(xùn)內(nèi)容。教師信息化教學(xué)能力建設(shè)校本培訓(xùn)內(nèi)容框架的制定,為提升我院教師信息化教學(xué)能力建設(shè)提供了明確框架。
為了促進(jìn)校本培訓(xùn)的有效性,為今后的進(jìn)一步研究提供參考,筆者參與開(kāi)展了校本培訓(xùn)實(shí)施。共有校內(nèi)專(zhuān)兼職教師121人參加,參加培訓(xùn)的教師年齡主要集中在45歲以下,以青年教師為主。在實(shí)施中,因?yàn)閰⒂?xùn)教師具有成人學(xué)習(xí)的共同特征,培訓(xùn)過(guò)程也以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)參與”為指導(dǎo)原則,采取模塊化的方式進(jìn)行實(shí)施。教師可自由選擇不同的模塊組合方式,按照自身知識(shí)能力、工作時(shí)間和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要,選擇適合自己的培訓(xùn)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。按照模塊化的培訓(xùn)模式,不同模塊之間只有內(nèi)容涉及領(lǐng)域的不同,沒(méi)有層次高低之分,通過(guò)模塊化考核,全方位衡量和體現(xiàn)教師的信息化教學(xué)能力。通過(guò)靈活的模塊化選擇,實(shí)現(xiàn)了某一內(nèi)容參加培訓(xùn)的教師在背景知識(shí)、能力水平上盡量接近,從而達(dá)到便于開(kāi)展的目的。針對(duì)不同職級(jí)水平的教師,只是在內(nèi)容選學(xué)多少上進(jìn)行限定,如要求初級(jí)職稱(chēng)單次培訓(xùn)的總學(xué)時(shí)不少于20學(xué)時(shí),副高級(jí)以上職稱(chēng)單次培訓(xùn)的總學(xué)時(shí)不少于30學(xué)時(shí),以對(duì)應(yīng)不同層次的考核證書(shū)。經(jīng)過(guò)兩輪實(shí)施,校本培訓(xùn)對(duì)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力的提升起到了促進(jìn)和推動(dòng)作用。
三、高職教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與啟示
隨著信息化教學(xué)環(huán)境的日益完善,很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的重要性和必要性。教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)要切實(shí)有成效,筆者在實(shí)踐中得出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和啟示。
1.利用信息時(shí)代教學(xué)手段開(kāi)展校本培訓(xùn)效果會(huì)更好
在教育信息化迅速發(fā)展的時(shí)代,教師信息化教學(xué)能力的校本培訓(xùn)也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐,借助信息化教學(xué)手段及時(shí)讓教師更新觀念、調(diào)整策略,深刻體驗(yàn)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)培訓(xùn)帶來(lái)的便利,讓教師在情景化學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取信息化教學(xué)應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)和具體參照。例如在我院的校本培訓(xùn)實(shí)施中,以傳統(tǒng)培訓(xùn)加在線(xiàn)學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)方法開(kāi)展培訓(xùn)。培訓(xùn)有在線(xiàn)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo),集中面授多種形式。在集中培訓(xùn)時(shí),可以總結(jié)參訓(xùn)教師在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)情況,又可以對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行解答,順利推動(dòng)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。另外培訓(xùn)還利用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法,讓面授使得教師與學(xué)員之間的交流更密切、更通暢,同時(shí)加強(qiáng)了教師的自主學(xué)習(xí)能力,而這種能力是教師信息化教學(xué)能力提升的重要方式。另外,在培訓(xùn)中,利用在線(xiàn)培訓(xùn)網(wǎng)站豐富的信息化培訓(xùn)資源,詳細(xì)的信息化學(xué)習(xí)引導(dǎo),為教師自由選擇時(shí)間和內(nèi)容,自我控制進(jìn)度,自主學(xué)習(xí)提高提供了完備的條件。
2.分層培訓(xùn),多樣化的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)各類(lèi)教師能力提升
由于高職教師年齡不同、學(xué)科背景不同,信息技術(shù)基礎(chǔ)不同,信息化教學(xué)能力也參差不齊,因而對(duì)信息化教學(xué)技能的要求也不同。在教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)中,要把集中培訓(xùn)和個(gè)別指導(dǎo)、網(wǎng)上單獨(dú)輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái),開(kāi)展分層次遞進(jìn)式培訓(xùn),根據(jù)不同教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科需求,以及實(shí)際信息化教學(xué)能力進(jìn)行分層、分模塊選修培訓(xùn)。在培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置上也為選擇同一模塊內(nèi)容不同信息化教學(xué)能力水平的教師分別設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo),并開(kāi)展多樣化的評(píng)價(jià),使參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師都能得到發(fā)展。同時(shí),評(píng)價(jià)時(shí)避免傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià),以任務(wù)、作品作為參評(píng)資料,促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的積極性,避免教師為了“拿證”、“湊學(xué)分”而單一應(yīng)試學(xué)習(xí)。
3.以實(shí)際問(wèn)題切入,提高教師利用信息化解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力
在校本培訓(xùn)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,如教師學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不夠,學(xué)習(xí)完后用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)、解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力還不夠。因此在培訓(xùn)中應(yīng)將教師的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題作為切入點(diǎn),以學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為依托,構(gòu)建理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體,增強(qiáng)協(xié)作交流,將教師的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與信息化能力校本培訓(xùn)相結(jié)合。以利用信息技術(shù)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行校本培訓(xùn),引導(dǎo)不同專(zhuān)業(yè)教師對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分享,找出可借鑒學(xué)習(xí)之處,充分合理使用信息技術(shù)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。在校本培訓(xùn)在線(xiàn)網(wǎng)站上,提供大量與各專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的資源索引為教師學(xué)習(xí)提供支架,教師在學(xué)習(xí)中搜索資源,利用資源解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,逐步轉(zhuǎn)化為教師的信息化教學(xué)應(yīng)用能力。
總之,在開(kāi)展教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)中應(yīng)結(jié)合不同教師的實(shí)際需要,設(shè)計(jì)個(gè)性化、多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容,開(kāi)展基于信息化環(huán)境的模塊選修,建立豐富的培訓(xùn)資源,以案例觀摩,網(wǎng)上研討等方式,加強(qiáng)培訓(xùn)溝通交流,制定多種考核與評(píng)價(jià),才能切實(shí)提高教師的信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)效果。另外,教師的信息化教學(xué)能力是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,本文只關(guān)注了校本培訓(xùn)內(nèi)容的建立和實(shí)施。今后,尚待繼續(xù)探索并建立合理的激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)教師信息化教學(xué)應(yīng)用,鞏固校本培訓(xùn)效果,提升信息化教學(xué)水平,促進(jìn)教師職業(yè)能力發(fā)展!
參考文獻(xiàn):
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一、領(lǐng)導(dǎo)重視,人員到位
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作,并將這個(gè)培訓(xùn)列入重要議事日程,召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì)議布置了相關(guān)工作。由本校教師中曾參加過(guò)長(zhǎng)清區(qū)教育局統(tǒng)一組織的教師信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)的專(zhuān)職教師定期進(jìn)行輔導(dǎo),保障了培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展。
二、科學(xué)管理,措施落實(shí)
在培訓(xùn)過(guò)程中,注意做到"三個(gè)重視",即重視教師在講座中所咨詢(xún)問(wèn)題的及時(shí)解答;重視理論聯(lián)系實(shí)際;重視培訓(xùn)交流研討。本著“邊培訓(xùn)、邊研究、邊行動(dòng)、邊總結(jié)”的思路,在遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn),探索有效的運(yùn)行機(jī)制,逐步構(gòu)建“以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育科研部門(mén)為依托,校本研修為基礎(chǔ)平臺(tái),遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主要手段”的教師終身學(xué)習(xí)體系。
三、搭建平臺(tái),展示交流
為了增強(qiáng)培訓(xùn)的時(shí)效性和針對(duì)性,我校將培訓(xùn)與研討研修有機(jī)結(jié)合,于2010年8月16日至8月30日期間分階段分層次地進(jìn)行了全員集中學(xué)習(xí),研討交流氣氛濃厚,扎實(shí)有效地推進(jìn)此次培訓(xùn)活動(dòng)的進(jìn)行。
四、跟蹤考核,保證質(zhì)量
我校不斷探索教師培訓(xùn)工作的新機(jī)制,努力實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的“提高教育理念素養(yǎng)”與“切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念”相結(jié)合,“掌握知識(shí)”與“運(yùn)用知識(shí)”相結(jié)合,“看”與“做”相結(jié)合,“培訓(xùn)”和“教研”結(jié)合,不斷提高我校教育的工作效率。
五、培訓(xùn)效果
1、更新了觀念
通過(guò)培訓(xùn),參加培訓(xùn)的教師普遍反映更新了教育、教學(xué)觀念,拓寬了思路,對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍,對(duì)自身的素質(zhì)提高有很大的推動(dòng)作用。
2、提高了能力
通過(guò)培訓(xùn)教師在多媒體有效運(yùn)用方面有了較大進(jìn)步,現(xiàn)在大部分教師可以做到得心應(yīng)手地制作課件。
3、看到了不足
通過(guò)培訓(xùn),加強(qiáng)自身科學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的提高成為每位老師的共識(shí)。教師要給學(xué)生一杯水,首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水,這樣才能有準(zhǔn)備地給學(xué)生一杯水。大家認(rèn)識(shí)到:一個(gè)好的老師首先是一個(gè)課程工作者,再是一個(gè)教學(xué)工作者,我們必須要善于學(xué)習(xí),善于思考,善于研究。我們的知識(shí)要不斷更新。這樣才能做到與時(shí)俱進(jìn),才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。教育的意義是讓學(xué)生得到充分發(fā)展。
4、開(kāi)闊了視野
培訓(xùn)讓廣大教師獲得了很多的信息,開(kāi)闊了視野,同時(shí)為今后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),許多教師都表示培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但學(xué)有所獲,更重要的是一定要做到學(xué)有所用,把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到今后的教學(xué)實(shí)踐中去,
四、存在問(wèn)題及反思
1、教師參與交流的意識(shí)還不夠強(qiáng)。
2、學(xué)習(xí)中“聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)、想想感動(dòng)”,“沉”下來(lái)思考不夠。
根據(jù)時(shí)代的要求,結(jié)合我校教師信息技術(shù)教育發(fā)展的需要,現(xiàn)決定對(duì)現(xiàn)有的教師開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn),為我校的電教科研工作再上新臺(tái)階奠定基礎(chǔ)。
作為一名教師必須不斷充實(shí)與更新知識(shí),提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力,使自己在教育觀、教學(xué)觀、課程觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀等教育思想方面都有重新認(rèn)識(shí)的必要,信息技術(shù)與學(xué)科整合的工作已在全區(qū)開(kāi)展,并已在實(shí)踐中總結(jié)出“以信息技術(shù)作為學(xué)生基本認(rèn)知工具”等教學(xué)模式。使自己在新課程實(shí)施過(guò)程中盡快成長(zhǎng),掌握現(xiàn)代教學(xué)手段,更好的為教育教學(xué)服務(wù)。
二、培訓(xùn)對(duì)象
高山山后小學(xué)全體教師。
三、培訓(xùn)原則:
1、面向全員,突出骨干,按需實(shí)施,分類(lèi)指導(dǎo)。
2、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。
四、培訓(xùn)時(shí)間:
1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間集中培訓(xùn)(每學(xué)期開(kāi)學(xué)第二周周五下午)。
2、科任教師分教研組、備課組集中培訓(xùn)。
五、培訓(xùn)內(nèi)容
1、電腦的基本操作,正確開(kāi)關(guān)機(jī)步驟;組合鍵的使用方法;保存方法;英文字母的輸入、中文漢字的輸入;文件夾的建立、重命名、復(fù)制、剪切。
2、利用局域網(wǎng)辦公為教學(xué)與備課服務(wù)。
3、關(guān)于word方面的內(nèi)容,使用word編輯軟件進(jìn)行文字排版等利用word編輯和排版一份滿(mǎn)意的試卷。
4、PowerPoint幻燈片課件制作,如文稿演示軟件的功能、特點(diǎn)及應(yīng)用;創(chuàng)建幻燈片或利用模板建立新幻燈片;輸入編輯文字、圖片、表格、語(yǔ)音、動(dòng)畫(huà)、視頻或其它對(duì)象;編輯與修飾幻燈片;超級(jí)鏈接;組織與整理幻燈片;設(shè)置放映方式和效果,放映與打印幻燈片。
5、Excel電子表格制作,講述文字及表格的格式化、數(shù)據(jù)的錄入及相應(yīng)的設(shè)置、數(shù)據(jù)的處理如篩選、排序、分類(lèi)匯總等、圖表的制作及函數(shù)的運(yùn)用和打印等。
6、信息技術(shù)如何與各學(xué)科教學(xué)整合。
六、組織形式
集中在多媒體教室進(jìn)行。
七、培訓(xùn)要求:
1、提高信息技術(shù)意識(shí),真正使信息技術(shù)與學(xué)科整合。我們就是要通過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn),切實(shí)提高教師的信息意識(shí),將信息意識(shí)灌輸?shù)浇處煹念^腦中,使信息技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)有機(jī)的融到一起。
2、加強(qiáng)技能學(xué)習(xí),全面提高教育教學(xué)質(zhì)量使教師熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作是基礎(chǔ),也是關(guān)鍵。在今年的培訓(xùn)中,我們結(jié)合學(xué)校教學(xué)和教師實(shí)際,以幻燈片制作技巧為重點(diǎn),主要培養(yǎng)教師對(duì)Offcie20xx的使用水平,。
3、參培教師要遵守請(qǐng)假制度,有事履行請(qǐng)假手續(xù)。
4、按時(shí)出席,不遲到,不早退。
5、集中培訓(xùn)時(shí),要求教師認(rèn)真做好筆記。
【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)能力;農(nóng)村遠(yuǎn)程教育;教師培訓(xùn)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)10―0062―04
一 引言
農(nóng)村遠(yuǎn)程教育,是國(guó)家投入巨資所實(shí)施的一項(xiàng)工程,旨在提高廣大農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平,服務(wù)于廣大師生。
山西省作為全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程第二批實(shí)施省份,到2007年年底,山西省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)基本結(jié)束,全省23064所農(nóng)村中小學(xué)全部安裝現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備,從2008年開(kāi)始,全面進(jìn)入教學(xué)應(yīng)用階段。
然而,如何保證農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實(shí)施有效地持續(xù)發(fā)展下去,是我們面臨的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,通過(guò)不斷培訓(xùn),確保培訓(xùn)力度和效果,提高農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力,從觀念到技術(shù)不斷更新,保證遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展。目前山西省教師信息化能力培訓(xùn)效果如何,能否充分利用現(xiàn)有資源服務(wù)教學(xué),是我們必須關(guān)注的一個(gè)課題,本課題通過(guò)調(diào)查研究,在當(dāng)前有限資源條件下,提出適時(shí)合理的培訓(xùn)模式改進(jìn)措施,為我省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施做出貢獻(xiàn)。
二 調(diào)查描述
1 調(diào)查對(duì)象與范圍
本研究在2008年9月對(duì)山西省12個(gè)行政轄區(qū)進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查,具體按地區(qū)劃分為中、南、北三部分,在每個(gè)部分選擇三個(gè)地區(qū),從中各選擇好中差、小學(xué)初中高中以及民辦和職業(yè)中學(xué)各三所。
2 調(diào)查方法與內(nèi)容
調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了四類(lèi),分別為電教館館長(zhǎng)、校長(zhǎng)、學(xué)科教師和技術(shù)人員,共發(fā)放982份,回收879份,問(wèn)卷回收率為89.5%,剔除部分信息不完整的無(wú)效問(wèn)卷后,有效問(wèn)卷所占比例為82%。
問(wèn)卷內(nèi)容主要圍繞影響教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)后實(shí)施效果展開(kāi),以封閉性問(wèn)題為主,兼有少量開(kāi)放性問(wèn)題。數(shù)據(jù)處理過(guò)程中,采用Microsoft excel 2003 進(jìn)行處理。同時(shí)為了補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查所獲信息的不足,還進(jìn)行了實(shí)地考察、座談及個(gè)別訪(fǎng)談。
3 調(diào)查人口學(xué)變量結(jié)果
(1) 農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師基本情況。
在所調(diào)查教師中,年齡:最小22歲,最大53歲,平均年齡為32歲,其中35歲以下的占到一半以上,是農(nóng)村中小學(xué)教師的主要力量。
性別:在所調(diào)查的對(duì)象中男性為218人,占所有教師的25%,女性為661人,占所有教師的75%,男女比例為1比3。
學(xué)歷:在所有調(diào)查對(duì)象中第一學(xué)歷為研究生及其以上人數(shù)0人,第一學(xué)歷為本科人數(shù)占3%,第一學(xué)歷為專(zhuān)科人數(shù)占68.7%,第一學(xué)歷為中師人數(shù)占6%,其他則是通過(guò)進(jìn)修、自學(xué)考試、高招等途徑達(dá)到學(xué)歷要求。
教齡:在所調(diào)查教師中教齡最短半年,最長(zhǎng)的30年,平均教齡在9年,大部分屬于中小學(xué)教師的骨干力量。
(2) 農(nóng)村中小學(xué)技術(shù)人員個(gè)人基本情況
在所調(diào)查教師中,年齡:最小17歲,最大53歲,平均年齡為29.5歲,其中30歲以下的占到一半以上,是農(nóng)村中小學(xué)教師的主要力量。
性別:在所調(diào)查的研究對(duì)象中男性占所有教師的69%,女性占所有教師的31%。
同時(shí)調(diào)查結(jié)果表明,技術(shù)人員專(zhuān)職人員只占4.5%,基本全部從事教學(xué)工作,所教課程涉及到中小學(xué)的各個(gè)科目。
三 農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)效果的調(diào)查分析
對(duì)于教師應(yīng)用技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的能力的發(fā)展階段,學(xué)者從不同的視角提出不同的觀點(diǎn),到90年代中后期形成了以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù),開(kāi)始由輔助角色向中心角色演變,強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式等。曼迪納契和可蘭(Mandinach&Cline)教授采用了四階段框架來(lái)描述教師對(duì)技術(shù)從了解到應(yīng)用自如的階段:
掙扎階段,教師心理上抵制技術(shù),在技術(shù)面前掙扎,被各種技術(shù)問(wèn)題所困擾;
掌握階段,教師學(xué)會(huì)了應(yīng)付的策略,提高了技術(shù),對(duì)新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式有了經(jīng)驗(yàn)和信心;
沖擊階段,不再對(duì)技術(shù)心存畏懼了,出現(xiàn)了新的教學(xué)關(guān)系和結(jié)構(gòu);
創(chuàng)新階段,技術(shù)整合到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,由此,課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)被重新組織,學(xué)習(xí)環(huán)境也被改變了。
曼迪納契的四階段理論不僅比較具體的提出各個(gè)發(fā)展階段能力要求,同時(shí)剖析了教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力發(fā)展背后的心路歷程,技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的認(rèn)識(shí)、態(tài)度的發(fā)展與變化。根據(jù)曼迪納契和可蘭四階段理論,本研究對(duì)山西省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實(shí)施過(guò)程中,學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展階段的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,主要從電教館館長(zhǎng)、校長(zhǎng)、學(xué)科教師和技術(shù)人員四個(gè)不同角度,考查學(xué)科教師培訓(xùn)后使用效果。
調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)科教師信息技術(shù)能力處于不同的階段,通過(guò)培訓(xùn)有89%教師走出了掙扎階段,認(rèn)識(shí)和技術(shù)達(dá)到一定程度,基本操作能力具備,只有43%的教師能夠確保知識(shí)有效遷移應(yīng)用于實(shí)踐,僅僅28%的教師達(dá)到掌握、沖擊乃至創(chuàng)新階段,教師信息技術(shù)能力的水平是我們關(guān)注的焦點(diǎn),也是培訓(xùn)效果體現(xiàn)的關(guān)鍵方面。
綜合分析,我們發(fā)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展處于不同階段,主要集中在基本技術(shù)的操作、知識(shí)與技能的遷移和促進(jìn)應(yīng)用的保障體系三個(gè)方面。
1 基本技術(shù)操作
在培訓(xùn)工作完成后,對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行了跟蹤調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)處于掙扎階段65%的的教師完成了學(xué)習(xí)的初步階段,基本操作能力具備,經(jīng)過(guò)培訓(xùn)達(dá)到89%以上,有了明顯提高。而隨著教師年齡的增長(zhǎng),對(duì)技術(shù)的掌握能力呈下降趨勢(shì),結(jié)果顯示35歲以下的教師對(duì)技術(shù)的鉆研精神和學(xué)習(xí)效率非常高,能夠使用多媒體設(shè)備,并經(jīng)常自主學(xué)習(xí),100%的教師愿意參加信息技術(shù)能力培訓(xùn),從而提高自身的能力。同時(shí),學(xué)歷越低,對(duì)技術(shù)掌握熟練程度越慢,女性普遍表現(xiàn)出比男性有興趣低下。
但從電教館館長(zhǎng)、校長(zhǎng)和技術(shù)人員調(diào)查結(jié)果我們也可以看到,教師信息技術(shù)使用存在明顯不足,只處于設(shè)備的簡(jiǎn)單操作階段,47%的教師通過(guò)培訓(xùn),使用計(jì)算機(jī)電子備課、出卷、課件制作,28%的教師會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集課程資源和使用E-mail傳遞信息,只有13%的教師通過(guò)衛(wèi)星接收系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)有的課程資源。教師信息技術(shù)操作能力基本具備,但使用頻率并不高,說(shuō)明他們?nèi)匀粵](méi)有形成使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備的習(xí)慣。
2 知識(shí)與技能的遷移
遷移失敗是導(dǎo)致不良績(jī)效的很重要的一個(gè)方面,培訓(xùn)過(guò)程中知識(shí)的掌握并不等于實(shí)際工作中績(jī)效的提高,培訓(xùn)中面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)就是確保所學(xué)知識(shí)與技能在需要時(shí)的順利提取,知識(shí)遷移順利,現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)中往往出現(xiàn)以理論或產(chǎn)品特征為基礎(chǔ),脫離具體的工作情境而進(jìn)行孤立的教授。這種培訓(xùn)雖然會(huì)使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效地“學(xué)”,但卻不能保證日后遷移的順利進(jìn)行。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為:專(zhuān)業(yè)知識(shí)只有從長(zhǎng)時(shí)記憶中順暢提取,成功遷移才能轉(zhuǎn)化成績(jī)效。以工作為背景最大限度的進(jìn)行新知識(shí)與新技能的提取:圍繞相關(guān)的工作任務(wù)展開(kāi)教學(xué);設(shè)計(jì)在工作任務(wù)中應(yīng)用新知識(shí)的練習(xí)項(xiàng)目,培訓(xùn)內(nèi)容的及時(shí)應(yīng)用;擯棄心理意義上的“校舍”。
在調(diào)查中,處于掌握階段的學(xué)科教師,有47%的認(rèn)為所培訓(xùn)的內(nèi)容適用性好、豐富程度高,效益性強(qiáng),能夠與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,并在使用時(shí)順利提取出所需知識(shí)。他們可以根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),找到解決教學(xué)問(wèn)題應(yīng)付的策略,對(duì)新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式有了經(jīng)驗(yàn)和信心,不再對(duì)技術(shù)心存畏懼了,不斷嘗試開(kāi)發(fā)實(shí)用的校本課程,將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中,改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,多方面、多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也使自己從繁瑣的工作中解放出來(lái)。但13%的教師認(rèn)為技術(shù)的使用只停留在表面,公開(kāi)課及評(píng)課講課活動(dòng)中才使用,增加了任務(wù)負(fù)擔(dān),效果與傳統(tǒng)授課方式差別不大,教學(xué)任務(wù)與信息技術(shù)之間沒(méi)有建立起有效聯(lián)系,仍然停留在第一階段,從心理抵制信息技術(shù)引入課堂。
技術(shù)人員則認(rèn)為學(xué)科教師在使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備時(shí)90%以上集中在課件的簡(jiǎn)單制作和視頻、音頻的演示上,對(duì)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星系統(tǒng)和教育教學(xué)資源涉及很少,培訓(xùn)知識(shí)在實(shí)際工作中利用率比較差。而78%中小學(xué)校長(zhǎng)和各級(jí)電教館館長(zhǎng)則認(rèn)為,增強(qiáng)教師信息化教學(xué)意識(shí),積極派人參加培訓(xùn),開(kāi)展校內(nèi)評(píng)課、賽課活動(dòng),以活動(dòng)課的形式促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的認(rèn)可度。從培訓(xùn)的整體效果出發(fā),創(chuàng)立效益評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法,應(yīng)對(duì)教師使用情況建立具體的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)習(xí)者提供輔工作。綜合結(jié)果表明農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)過(guò)程中,缺乏及時(shí)高效的專(zhuān)家支持,電教館和學(xué)校輔工作做的不到位,也沒(méi)有建立通暢的反饋信息的通道,學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際工作相脫離,知識(shí)遷移失敗。
同時(shí),從人口學(xué)變量出發(fā),年齡小,男性、學(xué)歷高、教齡短的教師普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性,使用新技術(shù)的要求強(qiáng)烈;培訓(xùn)內(nèi)容采用案例教學(xué)、觀摩教學(xué)和自主訓(xùn)練效果明顯優(yōu)于其他方式。從電教館到學(xué)校,為教師信息化教學(xué)應(yīng)用提供良好的外部環(huán)境,促進(jìn)知識(shí)有效遷移,擯棄心理意義上的“校舍”。
3 促進(jìn)應(yīng)用的保障體系
信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和各級(jí)機(jī)構(gòu)及學(xué)校制度建立是實(shí)現(xiàn)教育信息化的必要條件,農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程使硬件得到初步改善,各個(gè)電教館建立縣鄉(xiāng)校三級(jí)管理模式,編制目標(biāo)管理責(zé)任書(shū),從而保證農(nóng)遠(yuǎn)工程使用效果。在培訓(xùn)方面增加培訓(xùn)對(duì)象人數(shù)、內(nèi)容,在國(guó)家投資的前提下,自籌經(jīng)費(fèi)擴(kuò)大培訓(xùn)力度,加強(qiáng)省際間溝通交流的活動(dòng),通過(guò)確立示范學(xué)校,樹(shù)立具體參照標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)各個(gè)學(xué)校積極主動(dòng)參與信息化教學(xué)能力提高的具體實(shí)施。
調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)科教師在外部基礎(chǔ)條件滿(mǎn)足的條件下,信息化教學(xué)能力要達(dá)到理想的培訓(xùn)效果,必須借助于完善的管理制度和良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。52%的教師認(rèn)為學(xué)校在農(nóng)遠(yuǎn)工程中應(yīng)用措施落實(shí)不到位,沒(méi)有得到及時(shí)有效地反饋信息,遇到教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題得不到幫助,致使使用的積極性受挫,使學(xué)習(xí)知識(shí)長(zhǎng)期停留在掙扎階段。雖然各個(gè)學(xué)校在校長(zhǎng)帶領(lǐng)下,建立激勵(lì)機(jī)制和管理制度,確立促進(jìn)教師教學(xué)的獎(jiǎng)懲措施,規(guī)定多媒體設(shè)備在授課總所占的最小比例,根據(jù)各個(gè)學(xué)校具體情況不同,所表現(xiàn)出來(lái)的形式也有一定差異,只有不到5%的學(xué)校開(kāi)發(fā)了校本教學(xué)模式,其中呂梁地區(qū)孝義市已經(jīng)初見(jiàn)成效,采取了研讀教材―網(wǎng)上索取―組織備課―課堂實(shí)施的模式,教師在新的模式下開(kāi)展教學(xué),出現(xiàn)了新的教學(xué)關(guān)系和結(jié)構(gòu),師生互動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò),集體電子備課方案出臺(tái),減少了資源重復(fù)浪費(fèi),但與實(shí)際學(xué)科整合欠缺,創(chuàng)新較少,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)有完全形成,處于沖擊階段,經(jīng)驗(yàn)仍然值得其他學(xué)校借鑒。
對(duì)于教師信息技術(shù)能力的發(fā)展,80%以上的教師認(rèn)為,信息化教學(xué)能力提高集中在觀念的更新上,只有認(rèn)識(shí)先行,從思想上接納技術(shù)革新所帶來(lái)的優(yōu)越性,創(chuàng)設(shè)良好的保障體系,克服技術(shù)難關(guān)只是時(shí)間的問(wèn)題。培訓(xùn)工作勢(shì)在必行,從思想到技術(shù),到后期保障體系,都可以在實(shí)際中發(fā)揮明顯的作用。
四 建議及對(duì)策
1 加強(qiáng)信息化教學(xué)基本能力培訓(xùn)
由于教師所處環(huán)境不同,培訓(xùn)目標(biāo)層次也不同,培訓(xùn)內(nèi)容點(diǎn)呈梯度結(jié)構(gòu),針對(duì)不同的知識(shí)在培訓(xùn)過(guò)程中也應(yīng)采取不同的方式,農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容如下表:
通過(guò)對(duì)操作層次內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師基本具備了信息技術(shù)的一般能力,可以使用多媒體設(shè)備了。在整合層次,教師綜合運(yùn)用所學(xué)技能解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,完成特定的教學(xué)任務(wù),結(jié)合自己的學(xué)科背景和具體教學(xué)情境,使教育學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)思路實(shí)現(xiàn),達(dá)到理論與技術(shù)相結(jié)合。在創(chuàng)新內(nèi)化階段,培訓(xùn)過(guò)程只教授開(kāi)發(fā)的理念和方法,分析實(shí)例,具體工作由教師在工作崗位創(chuàng)造性完成,并在后期過(guò)程中給予學(xué)習(xí)支持服務(wù)和技術(shù)支持。
2 開(kāi)展省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)培訓(xùn)模式,送教下鄉(xiāng)
通過(guò)省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)模式,系統(tǒng)地培訓(xùn)學(xué)科骨干教師,使他們成為各級(jí)單位的帶頭人,組織開(kāi)展校本培訓(xùn),提高遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用水平。校本課程開(kāi)發(fā),由參加過(guò)培訓(xùn)的教師承擔(dān),校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,由骨干教師制定培訓(xùn)方案,采用培訓(xùn)+實(shí)踐相結(jié)合的方式。
山西省遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)發(fā)利用,也應(yīng)依賴(lài)地方高校的參與,整合高校優(yōu)秀教師力量,成立教師學(xué)習(xí)與技能發(fā)展指導(dǎo)小組,送教下鄉(xiāng),由資深培訓(xùn)者深入到鄉(xiāng)級(jí)教師學(xué)習(xí)小組,針對(duì)現(xiàn)存的技術(shù)問(wèn)題和學(xué)科教學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),建立起學(xué)習(xí)、反饋、評(píng)價(jià)的完整流程,既可以保證農(nóng)遠(yuǎn)工程的全面鋪開(kāi),也可以提高學(xué)科教師信息化教學(xué)能力,及時(shí)有效地得到反饋和指導(dǎo)。
3 建立區(qū)域教育資源資料庫(kù)和教研網(wǎng)站
在組織培訓(xùn)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)科教師成人化的特點(diǎn),采取不同的學(xué)習(xí)策略,提高培訓(xùn)后期保障體系的效果和針對(duì)性,充分利用教師身上潛在的資源,給他們展示無(wú)形資源的機(jī)會(huì),開(kāi)展討論式、啟發(fā)式、探究式、合作式教學(xué)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),受訓(xùn)教師之間、培訓(xùn)者和受訓(xùn)者之間進(jìn)行充分交流,實(shí)現(xiàn)資源共享和互動(dòng),具體可采用建立教育資源庫(kù)和教研網(wǎng)站兩種方式實(shí)現(xiàn)。
教育資源庫(kù)應(yīng)主要包括圖片、視頻、音頻、精品課件和電子教案等,為教師提供豐富的資源,教師可以在原有的模板的基礎(chǔ)上選擇適合自己的資料,并建立良好的上傳和下載功能渠道,也可以將自己的成果掛到網(wǎng)上與大家共享,資源庫(kù)不斷更新和改進(jìn)。
網(wǎng)站則只要包括熱點(diǎn)追蹤專(zhuān)欄、不同學(xué)科教學(xué)專(zhuān)欄、討論區(qū)、答疑解惑區(qū)和博客專(zhuān)欄。熱點(diǎn)追蹤為教師提供信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài),不同學(xué)科教學(xué)專(zhuān)欄則包括信息技術(shù)與課程整合、教材教法、案例分析、教師隨筆等板塊。答疑解惑專(zhuān)欄主要聘請(qǐng)師范院校專(zhuān)家或特級(jí)教師對(duì)教師關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行講解或解答。博客專(zhuān)欄則為教師提供展示自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典案例的平臺(tái),把自己教學(xué)中遇到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)。
通過(guò)這兩種方式將優(yōu)秀的資源整合到一起,為教師溝通交流提供平臺(tái),及時(shí)為學(xué)員提供技術(shù)和理論指導(dǎo),及時(shí)糾正問(wèn)題,及時(shí)反饋,信息技術(shù)與課程整合落在實(shí)處,解決實(shí)踐過(guò)程中制約教師發(fā)展的因素,如難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,難以得到專(zhuān)家和同行的指點(diǎn),使得信息化教學(xué)能力長(zhǎng)期停留在某一水平上。
4建立健全的績(jī)效考核體系
在培訓(xùn)過(guò)程中要充分利用行政調(diào)節(jié)能力,加強(qiáng)培訓(xùn)的量化管理工作,建立良好的激勵(lì)機(jī)制,抓好考勤與績(jī)效考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)實(shí)際情況,把三級(jí)培訓(xùn)模式應(yīng)用常規(guī)化,讓廣大教師充分使用設(shè)備和資源,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),還要把農(nóng)遠(yuǎn)工程的三種模式“天地網(wǎng)”和光盤(pán)教學(xué)的應(yīng)用納入到日常的教學(xué)工作考核范疇,定期和不定期開(kāi)展檢查與評(píng)估工作。這樣可以調(diào)動(dòng)起教師學(xué)習(xí)的積極性,提高培訓(xùn)的實(shí)用性,不斷推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。
教師信息化教學(xué)能力的持續(xù)提高,必須依靠良好的信息技術(shù)環(huán)境,各級(jí)電教館及高校網(wǎng)站開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的區(qū)域,提供智力支持和培訓(xùn)教材及課程。教師信息化教學(xué)能力達(dá)到一定程度時(shí),比僅僅停留在技術(shù)層面上,更多要求是教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容與方法最佳匹配以及團(tuán)隊(duì)合作和綜合評(píng)價(jià)能力,在此基礎(chǔ)上應(yīng)調(diào)動(dòng)本省高校師資力量,建立互助合作小組,定期或不定期進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo),解決教學(xué)過(guò)程中理論與方法及資源支撐問(wèn)題,提供智力支持。
隨著技術(shù)水平的不斷提高,培訓(xùn)高績(jī)效水平不再停留在表面,創(chuàng)設(shè)組織背景下的績(jī)效考核體系,強(qiáng)調(diào)評(píng)估作為一個(gè)包括社會(huì)情景、情感和認(rèn)知因素的復(fù)雜過(guò)程,為中小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)應(yīng)用文化氛圍,自覺(jué)提高自身的技術(shù)水平,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師形成應(yīng)用信息技術(shù)的自覺(jué)意識(shí)和行為,在實(shí)踐中不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。
綜上所述,山西省在農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)加強(qiáng)多方合作交流,大力開(kāi)展校本培訓(xùn),既可以解決經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)工矛盾等弊端,也可以加快教育現(xiàn)代化的進(jìn)程,發(fā)揮地方、高校和學(xué)校三級(jí)力量,切實(shí)提高教師信息化教學(xué)能力,推進(jìn)教育信息化進(jìn)程不斷深入。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)培訓(xùn) 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 思考
隨著信息化時(shí)代的到來(lái),信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個(gè)領(lǐng)域。它作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),必然要對(duì)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出新的要求:教師要把信息技術(shù)熟練地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中;要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結(jié)合起來(lái);還要憑借信息技術(shù)進(jìn)行交流與合作。毋庸置疑,信息技術(shù)在推動(dòng)我國(guó)教育現(xiàn)代化的同時(shí),實(shí)現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革,更為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)。教師的專(zhuān)業(yè)化包括:①具備專(zhuān)業(yè)知識(shí):專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)等方面。②專(zhuān)業(yè)技能:教師的專(zhuān)業(yè)技能是指教師在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。③專(zhuān)業(yè)態(tài)度:教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度也可稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。
我國(guó)中小學(xué)教師現(xiàn)狀是教師在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育交鋒的戰(zhàn)場(chǎng)上曠日持久地打拼;在學(xué)生全面發(fā)展的理性思考與功利驅(qū)動(dòng)生存環(huán)境的對(duì)抗中長(zhǎng)期掙扎。大部分教師最初對(duì)教育信息化的情感態(tài)度是:茫然、恐慌、畏懼,甚至抵觸。有了這樣的心理屏障,他們帶著“信息技術(shù)能提高學(xué)生分?jǐn)?shù)嗎?”“信息技術(shù)能與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起提高課堂教學(xué)質(zhì)量嗎?”“自己能學(xué)會(huì)和掌握這些復(fù)雜的知識(shí)和技術(shù)嗎?”等一系列疑問(wèn)審視和理解教育信息化,導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)校進(jìn)行的與信息技術(shù)相關(guān)的活動(dòng)漠不關(guān)心,特別是中老年教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。為提高教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平,特別是教師的持續(xù)進(jìn)修,我國(guó)各種培訓(xùn)方式太多,從以前的班級(jí)培訓(xùn)到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),都顯示教師必須具備使用信息技術(shù)的能力,才可能發(fā)揮技術(shù)的作用,但是那種大規(guī)模的一般性的技術(shù)培訓(xùn)能否幫助教師學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)。我們需要考慮到信息技術(shù)能力的培養(yǎng)方式,教師的學(xué)習(xí)過(guò)程,以及教師的技術(shù)使用的性質(zhì),等等。為此,對(duì)教師進(jìn)行怎樣的信息技術(shù)培訓(xùn)才能最大限度地提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平是值得研究的問(wèn)題。結(jié)合我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展趨勢(shì),在信息技術(shù)環(huán)境下,應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
1.教師要在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中重新進(jìn)行角色定位
隨著信息技術(shù)應(yīng)用的普及,祝智庭等教育專(zhuān)家提出了教師教育信息化的命題,指出“教師教育信息化是利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)廣大教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我完善的過(guò)程”。因此,在信息化環(huán)境中,教師要改變傳統(tǒng)的文化傳達(dá)者的角色,改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者的角色,如果教師要以終身學(xué)習(xí)者的角色出現(xiàn),那么教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略必須從根本上改變?,F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)后,教師有更多的新角色。它改變了教育的組織形式和方法,使獲取信息的渠道多元化,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依賴(lài)于課本的知識(shí)和教師的課堂講解。教師在知識(shí)上的權(quán)威地位受到了極大的挑戰(zhàn),教育者與受教育者之間的角色地位不再是固定不變的。教師已從資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的共享者、從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引領(lǐng)者、從教學(xué)的“實(shí)踐者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者、從被動(dòng)的培訓(xùn)班式學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)者。實(shí)踐證明,信息技術(shù)條件下教師的新角色越來(lái)越發(fā)揮重要的作用。它是教師核心職業(yè)素養(yǎng)提升的重要原因。
2.重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教師培訓(xùn)
我國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)主要以師范院校為主。師范院校存在信息技術(shù)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱的現(xiàn)象,還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等問(wèn)題,難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。各地區(qū)現(xiàn)行的教師信息技術(shù)培訓(xùn)基本上采取業(yè)余培訓(xùn)的方式,在培訓(xùn)內(nèi)容上忽視了學(xué)科教師特點(diǎn)和教師差異。部分培訓(xùn)者長(zhǎng)期脫離學(xué)校實(shí)際,培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法與教師的需求相適應(yīng),造成培訓(xùn)形式化。隨著信息技術(shù)的日益普及,尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的連接,為學(xué)校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源,并產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式。信息技術(shù)整合推進(jìn)模式主要有以下幾個(gè)方面:
一是采用專(zhuān)家報(bào)告、網(wǎng)上指導(dǎo)等方式,系統(tǒng)介紹信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論研究、應(yīng)用模式、實(shí)施中遵循的原則和應(yīng)注意避免的問(wèn)題。通過(guò)專(zhuān)家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞,引導(dǎo)并幫助教師全面思考和形成信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論,通過(guò)各種形式改變教師被動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色。
二是以教師為主體,實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合作。教師將新的技術(shù)整合到日常的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程,他們要學(xué)會(huì)使用新的技術(shù)技能,通過(guò)教師小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),還要在新的不同的情境下解決教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)方案完成后,各組要向全體教師展示設(shè)計(jì)方案,進(jìn)行討論評(píng)價(jià),并提出修改意見(jiàn)。
三是教師分析自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的成功之處,縮短教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距,找出學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距,發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念和教學(xué)行為中存在的問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)教學(xué)的具體設(shè)想。
四是案例展示與交流。通過(guò)信息技術(shù)整合案例的展示和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),展示不同學(xué)科、不同年級(jí)的教學(xué)案例,交流經(jīng)驗(yàn)。在總結(jié)反思的過(guò)程中,教師將自己的教學(xué)實(shí)踐上升到一定的理論層次,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)?!毙畔⒒逃秊槲覀冋故玖宋磥?lái)教育的美好前景,但教育信息化的實(shí)現(xiàn),不是一蹴而就的。它是一個(gè)適應(yīng)性社會(huì)過(guò)程,它的發(fā)展取決于它能否很好地適應(yīng)教育環(huán)境及如何為教育服務(wù)。因此我們必須不斷回顧過(guò)去,反思有哪些成績(jī)值得發(fā)揚(yáng),有哪些教訓(xùn)需要吸取;在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、展望未來(lái)。信息技術(shù)教師在新課程改革實(shí)踐中也發(fā)生著歷史性的變化,相信每位教師在這個(gè)變化當(dāng)中都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的力量,找到自己的位置,并且發(fā)出自己的聲音。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:公安培訓(xùn);信息化;微課
公安培訓(xùn)工作是提升民警綜合素質(zhì)和工作能力的有效手段,通過(guò)培訓(xùn)工作,使得民警能夠有機(jī)會(huì)接受再教育,獲取公安工作中比較前沿性的知識(shí)。當(dāng)前,信息技術(shù)不斷改變,影響著我們的工作、生活方式,因此,信息技術(shù)也是公安培訓(xùn)工作中的重要內(nèi)容。由于信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng),在培訓(xùn)過(guò)程中,來(lái)自不同工作崗位和不同專(zhuān)業(yè)背景的參訓(xùn)民警對(duì)這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較困難。結(jié)合當(dāng)前教育部在全日制教育中不斷推進(jìn)微課、慕課(Moocs)的建設(shè)工作,筆者認(rèn)為在公安信息化培訓(xùn)工作中,相關(guān)信息化的培訓(xùn)內(nèi)容很適合制作微課來(lái)提高培訓(xùn)質(zhì)量,達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。
一、什么是微課教學(xué)
微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)、外教育、教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。簡(jiǎn)而言之,微課就是利用當(dāng)前的多媒體信息技術(shù),依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),教師通過(guò)聲音、圖像的完美結(jié)合把所要講授的知識(shí)內(nèi)容展示給學(xué)習(xí)者。在整個(gè)微課的設(shè)計(jì)中,以保證授課內(nèi)容知識(shí)的完整性為前提,使學(xué)習(xí)者在優(yōu)美的音樂(lè)聲中,靜靜地閱讀文字,欣賞畫(huà)面,進(jìn)而引發(fā)思考,完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、微課教學(xué)的特點(diǎn)
1.適應(yīng)時(shí)展需要
當(dāng)今時(shí)代,可以定義為信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、數(shù)字時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代、創(chuàng)新時(shí)代、數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代、碎片化時(shí)代、微時(shí)代(微博、微視頻、微電影、微信)等。微課的出現(xiàn),正適合當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的發(fā)展需要,更能滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及需求。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的普及,基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及,微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式,更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
2.打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)是固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn),以教師教授為主體的一種教學(xué)方法。其缺點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)比較枯燥、乏味,學(xué)習(xí)者的注意力很難集中于長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言,微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式,突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式,教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于學(xué)生而言,微課能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí),既可查缺補(bǔ)漏,又能強(qiáng)化鞏固知識(shí),是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。
3.內(nèi)容短小精悍,主題突出、具體
微課的一個(gè)主要特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短,通過(guò)教育心理學(xué)研究,學(xué)習(xí)者集中注意力的時(shí)間為10~15分鐘,所以,微課的教學(xué)時(shí)間比較短,內(nèi)容比較少。但相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂,“微課”的問(wèn)題聚集,主題突出,更能反映教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。
4.支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)及碎片化學(xué)習(xí)
微課的建立使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源,不再單純地依賴(lài)授課老師去教授知識(shí),而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。微課同時(shí)也打破了傳統(tǒng)教學(xué)所體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,支持碎片化的學(xué)習(xí)方式。
三、公安信息化培訓(xùn)工作的特點(diǎn)
1.各類(lèi)培訓(xùn)時(shí)間短
在公安培訓(xùn)工作中,無(wú)論是警銜晉升還是某種針對(duì)性訓(xùn)練的培訓(xùn)班,一般時(shí)間都在一個(gè)月左右,在這短短的一個(gè)月時(shí)間內(nèi),如何有效組織教學(xué)工作,合理安排教學(xué)內(nèi)容,顯得尤為重要。由于時(shí)間短,培訓(xùn)過(guò)程中有些知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充及相關(guān)問(wèn)題在當(dāng)前培訓(xùn)工作中一直沒(méi)有得到很好的解決。
2.參訓(xùn)人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜
參加培訓(xùn)的民警來(lái)自不同的工作崗位及不同警種,并且具有不同的學(xué)歷背景及工作經(jīng)歷。公安工作的性質(zhì)決定民警的學(xué)習(xí)時(shí)間也很難固定、統(tǒng)一。因此,在培訓(xùn)過(guò)程中,教師對(duì)于問(wèn)題的講解所采用的方式、方法直接關(guān)系到所講授的內(nèi)容能否被學(xué)員理解并掌握。
3.信息化培訓(xùn)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性、操作性強(qiáng)
信息化培訓(xùn)內(nèi)容和計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密相關(guān),具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性,往往不易被學(xué)員掌握。另外,對(duì)于辦公自動(dòng)化、公安網(wǎng)應(yīng)用等方面的內(nèi)容,又具有很強(qiáng)的操作性。教師在教授的過(guò)程中,講授的都是操作步驟,雖然簡(jiǎn)單易學(xué),但會(huì)出現(xiàn)學(xué)完即忘的問(wèn)題。
4.以解決實(shí)際工作問(wèn)題為主要目的,主題突出
在公安信息化培訓(xùn)中,不能把所有技術(shù)技能的內(nèi)容全部搬到課堂中,知識(shí)的傳授不必囿于系統(tǒng)性、完整性,以公安工作的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn),主要通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的講授,切實(shí)解決工作中的具體問(wèn)題,教學(xué)內(nèi)容主題明確、突出。
由于公安信息化培訓(xùn)工作具備以上四個(gè)主要特點(diǎn),而微課支持碎片化、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí),對(duì)于工作強(qiáng)度大、學(xué)習(xí)時(shí)間少的民警來(lái)說(shuō),為其提供相關(guān)的微課教學(xué)服務(wù),是開(kāi)展公安信息化培訓(xùn)工作的一個(gè)有效途徑。微課教學(xué)所具備的特點(diǎn)恰好能滿(mǎn)足公安信息化培訓(xùn)工作的教學(xué)要求。所以,在公安信息化培訓(xùn)工作中,特別適合開(kāi)展微課的建設(shè)工作。
四、公安信息化培訓(xùn)工作中的微課建設(shè)
1.師資隊(duì)伍建設(shè)
微課的設(shè)計(jì)與建設(shè)需要教師具備較高的計(jì)算機(jī)操作能力,授課教師需要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施。從事公安信息化培訓(xùn)工作的教師在這方面具備一定的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),所以很容易使用相關(guān)軟件如:Powerpoint、Flash、音視頻處理等。
2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)
遼寧公安信息化的微課建設(shè)具有很好的硬件基礎(chǔ)。就遼寧公安的培訓(xùn)工作而言,依托遼寧公安網(wǎng)平臺(tái)上的網(wǎng)上訓(xùn)練基地即可相關(guān)課程的微課內(nèi)容,供全省公安民警隨時(shí)下載學(xué)習(xí)。
3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
雖然微課的教學(xué)內(nèi)容僅短短的十幾分鐘,但其講述的知識(shí)內(nèi)容卻非常飽滿(mǎn),教學(xué)內(nèi)容短小精悍,教學(xué)目標(biāo)明確。所以,教師在設(shè)計(jì)信息化微課時(shí),要選取好相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,并不是所有的內(nèi)容都適合制作微課,微課內(nèi)容要突出知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),從而滿(mǎn)足民警獲取知識(shí)的直接性、便捷性、有效性的要求。
4.相關(guān)部門(mén)的合作與支持
公安信息化培訓(xùn)工作中的微課建設(shè)不是授課教師的個(gè)人工作任務(wù),需要相關(guān)部門(mén)的合作與支持。在教學(xué)過(guò)程的錄制工作中,需要教學(xué)部門(mén)提供專(zhuān)業(yè)人員采集視頻;音視頻的處理及后期制作需要更多的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師配合完成;公安網(wǎng)的上傳與維護(hù)工作需要信息網(wǎng)絡(luò)中心給予配合。
微課的出現(xiàn)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展規(guī)律,能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求。特別是公安信息化培訓(xùn)工作具有的特點(diǎn),相關(guān)課程制作微課來(lái)完成教學(xué)工作更能取得較好的教學(xué)效果,從而達(dá)到教學(xué)目的。微課內(nèi)容短小精悍,時(shí)間短,但其建設(shè)工作卻是一項(xiàng)系統(tǒng)而繁瑣的工作,相關(guān)部門(mén)和教師只有相互配合才能更好地完成微課建設(shè)工作。
參考文獻(xiàn):
[關(guān)鍵詞]高職教師;信息化教學(xué)能力;策略與路徑
一、問(wèn)題的提出
高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)特別是教學(xué)能力提升方面一直是需要重視的問(wèn)題。很多高職教師是從高校研究生畢業(yè)后直接走向了課堂教學(xué)崗位,并且很多比例的教師是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè),應(yīng)聘進(jìn)入高職院校后作為新教師接受的主要是職業(yè)道德相關(guān)的教育與培訓(xùn),在教學(xué)法方面沒(méi)有得到及時(shí)的培訓(xùn)與提高,他們?cè)谡n堂上更多的是延用自己在高校學(xué)習(xí)時(shí)教授們經(jīng)常運(yùn)用的較為傳統(tǒng)教學(xué)方法,教學(xué)的最新理論尚不能與教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合,在教學(xué)的方法手段與策略方面仍然處于摸索階段。受自身教學(xué)水平的限制,新教師很難把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),有的學(xué)校由于硬件條件不足安排大班教學(xué),因材施教更是無(wú)從談起。
二、信息化教學(xué)能力
在信息化大潮的驅(qū)動(dòng)下,高職教育領(lǐng)域的信息化進(jìn)程勢(shì)如破竹。信息技術(shù)隨著高職專(zhuān)業(yè)課程正廣泛應(yīng)用于高職教育教學(xué)的。高校教師的信息化水平已經(jīng)成為影響高校教育教學(xué)質(zhì)量以及教師自身專(zhuān)業(yè)化水平的最重要因素?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》將強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用作為順利完成綱要的保障措施之一,強(qiáng)調(diào)提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果?!秶?guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南(試用版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)進(jìn)一步明確了加強(qiáng)高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、提升高校教育信息化水平的要求。教育部的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出,到2020年,基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”教育信息化體系,顯著增強(qiáng)教師的信息化意識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。在學(xué)術(shù)理論界,關(guān)于教學(xué)能力的概念和分類(lèi)比較廣泛。其中最為核心的內(nèi)容主要包括教材處理能力、學(xué)情分析能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力等。而在信息技術(shù)環(huán)境下,教學(xué)能力的內(nèi)涵增加一項(xiàng)關(guān)鍵能力———信息技術(shù)應(yīng)用能力,即運(yùn)用信息技術(shù)要素整合教材和教學(xué)資源的能力以及利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行教學(xué)效果的能力等。在信息技術(shù)環(huán)境下,備課已經(jīng)不像傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程那樣研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生,教學(xué)的內(nèi)容通常以教學(xué)資源庫(kù)和云平臺(tái)上,教師要依據(jù)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式與方法鉆研和組織教材。教師除了善于了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、認(rèn)知特點(diǎn)等因素之外,還要了解學(xué)生的信息能力是否足以在已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)技能之間搭建橋梁,從而使新的教學(xué)內(nèi)容能夠內(nèi)化。在教學(xué)活動(dòng)組織方面,教師要能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有效使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、云平臺(tái)等載體做好教學(xué)設(shè)計(jì),組織好教學(xué)各環(huán)節(jié)的活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)兼具連續(xù)性、梯度性、層次性等特點(diǎn)。
三、教師信息化教學(xué)能力調(diào)研分析
基于課題研究的需要,筆者以常州科教城5所高職院校為樣本進(jìn)行了一次高職教師信息化教學(xué)能力的問(wèn)卷調(diào)研。調(diào)研表明,高職教師的信息化教學(xué)能力獲得了可喜的進(jìn)步。在全國(guó)、全省、本市的等各級(jí)各類(lèi)的微課教學(xué)比賽、信息化教學(xué)比賽中各高職院校屢屢獲得大獎(jiǎng),獲獎(jiǎng)教師經(jīng)常被邀請(qǐng)?jiān)谌珖?guó)各地開(kāi)展信息化教學(xué)方面的講座;各高職院校的MOOC平臺(tái)、精品資源共享課課程平臺(tái)、在線(xiàn)開(kāi)放平臺(tái)等開(kāi)發(fā)與建設(shè)均走在了前列。但是,高職教師的信息化應(yīng)用仍然存在不足之處。例如,學(xué)校自上而下都非常重視信息化教學(xué)硬件設(shè)施的投入建設(shè),卻忽視對(duì)軟件資源的豐富與完善,對(duì)教師信息化教學(xué)能力提升這一漸進(jìn)的物理化過(guò)程認(rèn)識(shí)不足。教師對(duì)教育信息化的認(rèn)知觀念因?qū)I(yè)、年齡、性別、學(xué)歷甚至喜好等諸多因素而存在巨大差別,信息化教學(xué)能力參差不齊。部分教師缺乏基本的信息化教學(xué)理念,對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施比較抗拒。少數(shù)教師教育信息化技能水平較低,無(wú)法在教學(xué)中熟練使用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施信息化教學(xué)過(guò)程;信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的能力尚未形成較為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系,第三方評(píng)價(jià)的主觀性和隨意性較大。在教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方面也存在一些問(wèn)題,培訓(xùn)理念和目標(biāo)還需進(jìn)一步明確完善;信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的內(nèi)容有的較為簡(jiǎn)單,出現(xiàn)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的情況,不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用;實(shí)施以理論面授為主的統(tǒng)一培訓(xùn)培訓(xùn),形式單一,未區(qū)分受訓(xùn)者的實(shí)際程度;對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)督與管理力度不到位,缺乏對(duì)教師培訓(xùn)之后的測(cè)評(píng)考核,致使某些教師對(duì)培訓(xùn)重視程度不夠,培訓(xùn)流于形式。
四、信息化教學(xué)能力提升策略
高職院校承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送高技術(shù)技能型實(shí)用人才的重任。教師整體素質(zhì)與能力的高低是人才培養(yǎng)質(zhì)量重要杠桿。在當(dāng)前信息化環(huán)境下,教師的信息化應(yīng)用水平在一定程度上制約著培養(yǎng)具有信息化視野的人才的教育目標(biāo)。高職教師主動(dòng)順應(yīng)信息化時(shí)代教育教學(xué)改革趨勢(shì),培養(yǎng)并提升信息化教學(xué)能力勢(shì)在必行。
(一)教師信息化教學(xué)能力提升工作制度化
高職院校順應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展潮流,貫徹教育管理部門(mén)有關(guān)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的文件精神,結(jié)合本校信息化建設(shè)實(shí)際和學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),構(gòu)建一個(gè)適合自身發(fā)展需要的翔實(shí)、規(guī)范、可操作的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)框架方案,建立健全相應(yīng)的保證和激勵(lì)機(jī)制,以制度規(guī)章為教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)保駕護(hù)航,使信息化教學(xué)能力提升工作有章可循、有的放矢。
(二)創(chuàng)設(shè)良好的信息化教學(xué)能力提升氛圍
信息技術(shù)環(huán)境下的人機(jī)融合需要在外部環(huán)境促進(jìn)下才能順利實(shí)現(xiàn)。高校要努力為一線(xiàn)教師營(yíng)造良好的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的外部環(huán)境,合理配置教學(xué)資源,讓硬件、軟件設(shè)施建設(shè)同步進(jìn)行,兩者并駕齊驅(qū),共同豐富完善。
(三)教師信息化教學(xué)能力成長(zhǎng)走向?qū)I(yè)化
在高職教育教學(xué)改革的大舞臺(tái)上,教師扮演著至關(guān)重要的主導(dǎo)者角色,教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力水平對(duì)學(xué)生主體質(zhì)量生成的優(yōu)劣產(chǎn)生最直接的影響。教師是教學(xué)關(guān)系中的主導(dǎo)因素,教師扎實(shí)的教學(xué)功底,運(yùn)用自如的教學(xué)策略必將最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師信息化能力的高低對(duì)技術(shù)技能型實(shí)用人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響越來(lái)越大。教師自身應(yīng)該充分認(rèn)清現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性、必要性,增強(qiáng)教育信息化意識(shí),樹(shù)立正確的信息化教學(xué)觀念,以積極、創(chuàng)新的態(tài)度去接納、學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新技能,努力提升自身的信息化技術(shù)水平,并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,進(jìn)而在教學(xué)中嫻熟地使用信息技術(shù)。
(四)教師信息化培訓(xùn)工作精細(xì)化
教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工程。教師培訓(xùn)是在知識(shí)更新日新月異環(huán)境下促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。開(kāi)展教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)任重道遠(yuǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師個(gè)人都要高度重視,與時(shí)俱進(jìn),常抓不懈,讓其貫穿于到教育教學(xué)全過(guò)程。對(duì)于高職教師群體來(lái)說(shuō),首先要進(jìn)行年輕教師的教學(xué)水平培訓(xùn),使他們能夠進(jìn)行合乎教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。首先,有條件的學(xué)校應(yīng)配置專(zhuān)業(yè)的信息化培訓(xùn)機(jī)構(gòu),專(zhuān)人專(zhuān)崗,負(fù)責(zé)培訓(xùn)的具體事宜。比如制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)計(jì)劃、安排培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)人員、確定培訓(xùn)內(nèi)容和方式、負(fù)責(zé)培訓(xùn)的監(jiān)督與考核等工作。其次,培訓(xùn)方式和方法應(yīng)靈活多樣,不拘一格??梢允乾F(xiàn)在較多采用的專(zhuān)家面授的方式,也可為專(zhuān)家面授和上機(jī)操作相結(jié)合。專(zhuān)家講授+上機(jī)實(shí)訓(xùn)+小組討論的培訓(xùn)范式頗受歡迎;理論學(xué)習(xí)和案例實(shí)戰(zhàn)結(jié)合能讓教師信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣、高效;可通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比、匯報(bào)交流、案例分享等活動(dòng)激勵(lì)教師盡快掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技術(shù)。第三,應(yīng)站在促進(jìn)高職教育教學(xué)改革的高度制定培訓(xùn)計(jì)劃、設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容?,F(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)的計(jì)劃設(shè)置應(yīng)圍繞高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高這一核心,做到長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合、硬件設(shè)施與軟件培訓(xùn)相匹配、理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相融合。在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上,不但要有現(xiàn)代信息技術(shù)的前沿理論培訓(xùn),更要有結(jié)合不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)、不同課程特點(diǎn)的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn),使培訓(xùn)的內(nèi)容與課堂教學(xué)實(shí)際接軌、體現(xiàn)“接地氣”的應(yīng)用價(jià)值。最后,學(xué)校應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)工作做全程跟蹤指導(dǎo)。職能部門(mén)應(yīng)對(duì)教師信息化培訓(xùn)工作進(jìn)行有效的管理與監(jiān)督,及時(shí)處理解決遇到的難點(diǎn)問(wèn)題,以保證培訓(xùn)工作有條不紊、卓有成效。還應(yīng)采用考核與激勵(lì)機(jī)制,對(duì)圓滿(mǎn)完成培訓(xùn)任務(wù)并在后期實(shí)際教學(xué)中“學(xué)以致用”的教師給予精神或者物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì),將教師的信息化教學(xué)的業(yè)績(jī)表現(xiàn)與崗位升降、職稱(chēng)評(píng)定、工作績(jī)效等掛鉤;樹(shù)立典型,建立起良好的信息化教學(xué)提升氛圍,以榜樣的力量帶動(dòng)其他教師。
五、結(jié)束語(yǔ)
信息技術(shù)與高職課程教學(xué)的深度融合以及教學(xué)方式的變革創(chuàng)新,主要取決于教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。信息化教學(xué)能力是當(dāng)代教師教學(xué)能力的重要組成部分,直接影響著課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的信息化素養(yǎng)與能力。高職院校應(yīng)采取積極有效的措施,培養(yǎng)大批能熟練運(yùn)用信息化手段的教師。教師應(yīng)樹(shù)立正確的信息化教學(xué)觀,通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn),提高自身的信息化能力。
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1高職院校信息化教學(xué)概述
教學(xué)現(xiàn)代化主要表現(xiàn)為教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程等信息化,借助現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)與資源等提示高職院校教學(xué)現(xiàn)代化、智能化水平?!靶畔⒒虒W(xué)是依據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式,教育學(xué)生對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行收集和加工的過(guò)程,即充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源,構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,并在教師的組織和指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者,達(dá)到良好的教學(xué)效果?!备呗氃盒=虒W(xué)信息化要根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),將現(xiàn)代信息技術(shù)與理論靈活地滲透到教學(xué)實(shí)踐中,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提示教學(xué)水平與教育教學(xué)質(zhì)量。
2高職院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀
2.1教師信息化教學(xué)素養(yǎng)有待提升
在信息化教學(xué)時(shí)代,教師對(duì)信息化教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)普遍認(rèn)識(shí)不足,無(wú)論是教師運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí),還是教師掌握信息技術(shù)的能力,都難以適應(yīng)信息化時(shí)代的要求,在信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,仍然以教師為中心,教師對(duì)信息技術(shù)的利用停留在運(yùn)用PPT進(jìn)行教學(xué)層面,缺乏信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力,信息技術(shù)運(yùn)用難以與課程教學(xué)有機(jī)整合起來(lái),實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)單,教師信息化教學(xué)素養(yǎng)難以適應(yīng)信息化教學(xué)需求。
2.2學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)可度不高
受多種因素影響,高職院校學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)可度不高,不少同學(xué)對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)提升課程教學(xué)的興趣不濃,認(rèn)為信息技術(shù)在高職院校教學(xué)中的運(yùn)用可有可無(wú),學(xué)生普遍認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用沒(méi)有必要性,迫切需要高職院校加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì),提升信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用效率。
2.3信息化技術(shù)與課程整合度不夠
信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用是為了促進(jìn)教學(xué),是提升教學(xué)水平的一種手段,而信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用效率與信息技術(shù)與課程整合程度有密切關(guān)系。信息技術(shù)只有與課程有效整合時(shí),信息技術(shù)才能發(fā)揮最佳作用。目前高職院校信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用過(guò)于簡(jiǎn)單,尤其表現(xiàn)為信息技術(shù)與課程整合度不高,嚴(yán)重影響了信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)。
2.4信息化教學(xué)配套資源有待完善
信息化教學(xué)是一套系統(tǒng)工程,需要建立與之相適應(yīng)的信息化資源庫(kù)。目前高職院校信息化教學(xué)缺乏系統(tǒng)性,信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)力度不夠,尚未形成配套的資源庫(kù)。高職院校需要加強(qiáng)宏觀調(diào)控,建立適應(yīng)信息化教學(xué)需求的資源庫(kù),充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
3高職院校信息化教學(xué)對(duì)策
3.1援培結(jié)合,提升教師信息化教學(xué)能力
建立一支適應(yīng)信息化教學(xué)的教師隊(duì)伍是實(shí)施信息化教學(xué)的前提與關(guān)鍵,高職院校要將建設(shè)一支高素質(zhì)的信息化教師隊(duì)伍作為信息化教學(xué)的首要任務(wù),多途徑提升教師的信息化教學(xué)水平??偟膩?lái)說(shuō),主要有兩種方式:援引與培訓(xùn)。高職院校要立足于現(xiàn)有的教師隊(duì)伍,加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的信息化培訓(xùn),將教師信息化培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)體系中,通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn),提升教師信息化教學(xué)能力;此外,高職院校要在現(xiàn)有人才隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)卦畔⒓夹g(shù)專(zhuān)業(yè)人才,通過(guò)援引人才,發(fā)揮專(zhuān)業(yè)人才的輻射作用,帶動(dòng)高職院校信息化教師隊(duì)伍建設(shè)。
3.2強(qiáng)化設(shè)計(jì),提升信息化教學(xué)效率
信息技術(shù)在高職院校課程教學(xué)中優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮,直接與教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)。教師要強(qiáng)化信息化教學(xué)設(shè)計(jì),重點(diǎn)突出信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合?!敖處煂W(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)除了了解有關(guān)的基本原理和方法外,主要是通過(guò)案例學(xué)習(xí)來(lái)模仿、分析、移植、創(chuàng)新,反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié),逐步掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的技能,提高教學(xué)質(zhì)量?!毙畔⒓夹g(shù)與高職院校課程教學(xué)的整合要從整體入手,將信息技術(shù)與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái),促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,將信息技術(shù)滲透在教學(xué)過(guò)程中,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從課程教學(xué)實(shí)際出發(fā),發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì),合理定位信息化教學(xué)模式,通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)互動(dòng),提升學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)可度。例如運(yùn)用信息技術(shù)模擬職業(yè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
3.3構(gòu)建平臺(tái),建設(shè)暢通的信息化資源共享渠道
1.加強(qiáng)教育信息化統(tǒng)籌部署。
做好教育信息化宏觀指導(dǎo)與部署,研究制訂“十三五”教育信息化工作指導(dǎo)意見(jiàn),指導(dǎo)各地加快教育信息化進(jìn)程,為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供有力支撐。
2.推進(jìn)信息化基本條件建設(shè)。
具體工作包括推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)、推進(jìn)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)云教室的推廣應(yīng)用等。
3.?dāng)U大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。
要全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用,繼續(xù)深入推進(jìn)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng),加強(qiáng)專(zhuān)題教育資源開(kāi)發(fā),指導(dǎo)開(kāi)展中小學(xué)教學(xué)信息化交流活動(dòng)等。此外,還要大力推進(jìn)職業(yè)教育和繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用,促進(jìn)高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用,組織民族雙語(yǔ)數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用,完善教育資源云服務(wù)體系,鞏固深化教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋成果。
4.推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”取得新進(jìn)展。要加快網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間普及和應(yīng)用,督促和指導(dǎo)各地和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)、應(yīng)用的有效機(jī)制;深入研究和挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用模式,將空間與課堂教學(xué)有機(jī)銜接。
5.深入推進(jìn)教育管理信息化。
要加快重要管理信息系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用。根據(jù)統(tǒng)籌規(guī)劃,加快推進(jìn)支撐高考改革、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)校辦學(xué)條件管理等一批重要業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)建設(shè),推動(dòng)深入普遍應(yīng)用。
6.加大教育信息化培訓(xùn)力度。
擴(kuò)大實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程,加強(qiáng)職業(yè)院校、高等學(xué)校教師培訓(xùn),大力開(kāi)展教育信息化專(zhuān)題培訓(xùn)。
7.全面推進(jìn)戰(zhàn)線(xiàn)教育信息化工作。要開(kāi)展教育信息化應(yīng)用典型示范, 加快推進(jìn)各地教育信息化工作。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)