學(xué)前教育學(xué)畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：學(xué)前教育學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置有以繪畫基礎(chǔ)為著眼點(diǎn)的素描、色彩和簡筆畫培訓(xùn)，以美工技巧為學(xué)科應(yīng)用的綜合材料和手工制作，以美學(xué)素養(yǎng)和現(xiàn)代教學(xué)能力為教學(xué)目標(biāo)的油畫、國畫和電腦美術(shù)等，全面培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的積極性與創(chuàng)造性。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與問題
其一，美術(shù)技能展示形式單一化。美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式的呈現(xiàn)較為單一化，沒有多維度展示本專業(yè)學(xué)生的能力。因?yàn)槊佬g(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏向于學(xué)生對視覺審美規(guī)律的掌握程度，所以學(xué)生較少進(jìn)行美術(shù)知識如何在幼兒教學(xué)層面轉(zhuǎn)化的實(shí)踐探索，忽略了對教育學(xué)和心理學(xué)等知識的跨學(xué)科應(yīng)用，未能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。其二，活動(dòng)組織能力不足。畢業(yè)設(shè)計(jì)展示僅呈現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也應(yīng)注重彰顯學(xué)生的組織能力。幼兒園教學(xué)不僅包含課堂教育部分，還涉及室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲、文藝表演、校內(nèi)外展覽等組織活動(dòng)。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備對色彩、造型與空間關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、人員工作的分配能力和活動(dòng)現(xiàn)場的駕馭能力。其三，學(xué)業(yè)任務(wù)與畢業(yè)創(chuàng)作銜接不充分。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)業(yè)任務(wù)中安排了半年的幼兒教學(xué)實(shí)習(xí)，通常未考慮其與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐充分銜接。這導(dǎo)致一方面學(xué)生沒有將畢業(yè)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)作方法和思路進(jìn)行幼兒教學(xué)轉(zhuǎn)換，理論與實(shí)踐未能及時(shí)得到相互修正；另一方面，學(xué)生因工作壓力而無暇顧及創(chuàng)作探索，被迫中斷相應(yīng)研究。其四，交流氛圍不濃。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的美術(shù)技能和知識的結(jié)果，而最終驗(yàn)收者只有少數(shù)幾位評委教師，驗(yàn)收場地也僅限于答辯教室等封閉性室內(nèi)空間，交流氛圍偏弱，不能促進(jìn)全校師生的交流、學(xué)生就業(yè)或展開現(xiàn)代幼兒美育的學(xué)術(shù)討論。其五，就業(yè)應(yīng)用延續(xù)性弱。因幼兒的身心結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有些美術(shù)創(chuàng)作形式在幼兒園中無法有效開展。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒有經(jīng)過將復(fù)雜的美術(shù)創(chuàng)作方式進(jìn)行創(chuàng)新改變以適合幼兒年齡結(jié)構(gòu)特征方面的實(shí)踐，所以難以將學(xué)校所學(xué)知識予以應(yīng)用。
三、改革方案
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的重心應(yīng)圍繞如何整合四年所學(xué)知識，平衡美術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，綜合制訂成套的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)不能完全照搬專業(yè)美術(shù)院系的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，也不能完全脫離實(shí)踐技能而撰寫美術(shù)教育研究方面的論文。因此，學(xué)生的美術(shù)教育理念和方法與美術(shù)基本功一樣舉足輕重，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中均應(yīng)得到體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合“套餐”與“自助餐”設(shè)置，自主選擇個(gè)性化創(chuàng)作方式。畢業(yè)設(shè)計(jì)“套餐”，即畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作+幼兒教學(xué)實(shí)踐+展覽組織策劃+畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作“自助餐”，即學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中可選擇平時(shí)最擅長的創(chuàng)作門類，如繪畫創(chuàng)作（手繪本、油畫、水彩、國畫、景泰藍(lán)、綜合材料或彩鉛畫等）或設(shè)計(jì)創(chuàng)作（定格動(dòng)畫和手工裝置等）；幼兒教學(xué)實(shí)踐要求運(yùn)用與所選畢業(yè)設(shè)計(jì)門類相對應(yīng)的創(chuàng)作材料和方法實(shí)施于幼兒美術(shù)實(shí)習(xí)教學(xué)課堂中，并拍攝現(xiàn)場教學(xué)錄像，整體展示幼兒美術(shù)教學(xué)情況；展覽組織策劃促使學(xué)生積極進(jìn)行視覺展示效果的思考和操作；畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯邀請?jiān)谛I(yè)教師和實(shí)習(xí)單位的教師一起對該學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與幼兒教學(xué)進(jìn)行提問，進(jìn)行理論與實(shí)踐的綜合討論。此套畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)了以繪畫與手工并置為主體、教學(xué)實(shí)踐為載體、多樣化展示為體現(xiàn)、理論總結(jié)為補(bǔ)充。學(xué)生可在硬性規(guī)定下和自主選擇范圍中，以最適合自己的創(chuàng)作方式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，將四年所學(xué)的美術(shù)教育知識和創(chuàng)作技能發(fā)揮得淋漓盡致。畢業(yè)設(shè)計(jì)增設(shè)多層面的考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)立體化展覽效應(yīng)，使美術(shù)類畢業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容更具開放性與多元化。
四、結(jié)語
第2篇：學(xué)前教育學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué) 幼兒園實(shí)踐 理論認(rèn)知 課堂教學(xué) 合作教學(xué)
學(xué)前教育學(xué)課程理論性強(qiáng)，概念、原則、方法、注意事項(xiàng)多，不宜展開發(fā)揮，教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)兩種截然相反的教學(xué)方式：一種是照本宣科的對照教材，給學(xué)生勾畫重點(diǎn)，重現(xiàn)課本，一些不夠?qū)I(yè)、經(jīng)驗(yàn)不足的教師很容易陷入此種教法，實(shí)際上采用的針對中小學(xué)生的解釋教材的方式，對大學(xué)生來說是不合適的，很容易激發(fā)學(xué)生的反感，枯燥厭學(xué)，對教師作出較低評價(jià)；另一種是脫離教材自成體系，教師參考多種版本教材和專著，編成教學(xué)講義，這是教學(xué)實(shí)踐中大多數(shù)專業(yè)教師采用的方法，雖然避免了照本宣科的尷尬局面，但是卻大大的增加了教師工作量，備課時(shí)間過長，又容易脫離教育目標(biāo)，學(xué)生在課堂上則疲于筆記。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，做到既緊扣教育目標(biāo)又激發(fā)學(xué)生積極性，教師走進(jìn)幼兒園親身實(shí)踐，將所見所聞應(yīng)用于課堂教學(xué)不失為一個(gè)好方法。
一、教師幼兒園實(shí)踐活動(dòng)豐富深化了對學(xué)前教育理論的認(rèn)知。
學(xué)前教育學(xué)是一門年輕的學(xué)科，從1862年德國教育家福祿貝爾（1782―1852）出版《幼兒園教育學(xué)》標(biāo)志著學(xué)前教育學(xué)的獨(dú)立到現(xiàn)在，但是到目前為止該學(xué)科體系還不夠成熟完善，有許多理論空白和學(xué)界未取得共識的地方，這在不同編著者對同一問題的闡述有較大差異上就可以看得出。如對于學(xué)前教育學(xué)的定義，不同版本教材差別較大：[1]朱宗順版本將其分為作為學(xué)科的學(xué)前教育學(xué)和作為課程的學(xué)前教育學(xué)分別予以闡釋；[2]衛(wèi)曉東版本則將其視為幼兒教育學(xué)，表述為：“是教育學(xué)的一個(gè)分支，專門研究3～6周歲幼兒的教育，探索其特點(diǎn)和規(guī)律”。[3]因此，僅依靠教材開展教學(xué)是不夠的，每套教材都有不完善的地方，目前使用的不同版本教材基本上是各自為政、自圓其說，對同一現(xiàn)象難有同一的理論，不同的教材理論體系差別很大，專業(yè)教師要有能力加以甄別和取舍。學(xué)前教育學(xué)理論來源于學(xué)前教育實(shí)踐，但很多時(shí)候理論又高于實(shí)踐或者與實(shí)踐不盡相符，教師在實(shí)踐過程中會(huì)遇到課本理論無法完全闡釋的問題，其中有些知識經(jīng)驗(yàn)是書本上沒有或者不便于表述的知識，只有在實(shí)踐中感悟、領(lǐng)會(huì)。家園合作理論上包括家長委員會(huì)、家長會(huì)、家長學(xué)校、家長接待日、家長開放日、家訪、電話、便條、個(gè)別談話、親自活動(dòng)等形式，而真實(shí)情況是家訪根本很難開展，因?yàn)槿ビ變杭抑袝?huì)有很多不方便，幼兒園教師基本上不家訪，家長學(xué)校也開展的很少。還有其他諸如此類的問題都表明理論與實(shí)踐有時(shí)候是有距離的，理論上可行的實(shí)踐中不一定可行，幼兒園實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)了教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識，對于提高教學(xué)能力、處理好師生關(guān)系關(guān)系是有益的；同時(shí)也豐富拓展了教師的理論素養(yǎng)，不再把理論當(dāng)成教條，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的體系，在教學(xué)過程中就有能力對教材予以加工調(diào)整，取其所長避其不足，傳授給學(xué)生盡可能完善的理論體系；又鑒于學(xué)前教育學(xué)學(xué)科的不完善性，教師在幼兒園的實(shí)踐可能會(huì)總結(jié)出新的理論，取得創(chuàng)新性成果，提高了教師的教研水平，如中國學(xué)前教育學(xué)奠基者陳鶴琴的“五指課程理論”、“活教育理論”就產(chǎn)生于在自己所創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園的實(shí)踐。[4]
二、捕捉并記錄實(shí)踐活動(dòng)中的教育契機(jī)，將之運(yùn)用于課堂教學(xué)。
學(xué)前教育學(xué)雖然理論性強(qiáng)，但也是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，在講述理論知識的同時(shí)，教師若缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講授的時(shí)候就只是羅列知識點(diǎn)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，久之勢必會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。講授這部分內(nèi)容時(shí)教師插入兩幅同一個(gè)幼兒的對比圖片，一幅是該幼兒做完折毛毛蟲游戲后展示給老師看，興高采烈的表情，顯得很有成就感；另一幅是該幼兒被實(shí)習(xí)教師過度批評并被叫到教室前面站了很長時(shí)間返回座位后很不高興的表情，板著臉，唬著眼，一副仇恨剛才懲罰他的老師的樣子，毫無掩飾的同一表情持續(xù)了約20分鐘，兩幅圖片對比會(huì)給了學(xué)生強(qiáng)烈的印象，今后千萬不能傷害孩子幼小的心靈，更不能體罰幼兒，起到了很好的教學(xué)效果。幼兒園課堂教學(xué)方式方法這部分內(nèi)容講授時(shí)，教師先講解常用方法有：講述、提問、討論、講解、談話、演示、示范、觀察、電化教學(xué)、游戲、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等，介紹完這些方法之后，播放在幼兒園所攝優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻，提醒學(xué)生注意領(lǐng)會(huì)幼兒園教師無文字的游戲化教學(xué)方式、密切的師幼關(guān)系，讓學(xué)生實(shí)際感受幼兒園課堂教學(xué)并模仿，顯然比空洞的說教更有說服力，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)了，也激起了對未來職業(yè)的向往，堅(jiān)定了專業(yè)信念。講解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)涉及到了環(huán)境特點(diǎn)，條條框框多，學(xué)生缺乏實(shí)際體驗(yàn)，感到很枯燥，摸不著頭腦。此時(shí)教師播放幼兒實(shí)際環(huán)境視頻，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識幼兒園整體布局、戶外游戲設(shè)施種類和設(shè)置、游戲區(qū)地面草坪、無高層建筑的教學(xué)樓，室內(nèi)教室課桌擺放、墻面布置、玩具種類、區(qū)域設(shè)置等，加深了學(xué)生的印象，對理論理解更加透徹，知其所以然。又如幼小銜接理論要求幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字和簡單常用的漢子，但是并沒有具體介紹學(xué)習(xí)的方法，與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際需要相脫節(jié)，教師將幼兒園采用的教幼兒識字方法用圖片形式演示給學(xué)生看：看到了就用筆圈出來，這種識字方式符合幼兒智力發(fā)展特點(diǎn)，起到了較好的效果，不知不覺教師通過這種方式讓幼兒在游戲中輕松學(xué)會(huì)了許多常用的漢字。
三、與幼兒園開展合作教學(xué)。
學(xué)前教育學(xué)專業(yè)教師有較深的理論知識，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，不具備幼兒教育的基本技能，幼兒園教師則反之，雙方開展交流合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。高校學(xué)前教育專業(yè)聘請幼兒園骨干教師走進(jìn)課堂傳授保教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生互動(dòng)交流，既讓學(xué)生學(xué)到書本難以學(xué)到的知識，又加深了學(xué)生對自身職業(yè)的認(rèn)知。目前去幼兒園實(shí)踐的高校學(xué)前教育學(xué)專業(yè)教師多，但聘請幼兒園教師來高校的少，此類活動(dòng)應(yīng)開展起來，實(shí)現(xiàn)共贏。
參考文獻(xiàn)：
[1] 盧新予等. 學(xué)前教育學(xué)[M]. 鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2012.1.
[2]朱宗順 陳文華.學(xué)前教育學(xué)[M] . 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.2-3.
第3篇：學(xué)前教育學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；文明禮儀；教育
近幾年來我國大力發(fā)展教育事業(yè)，注重教育人才培養(yǎng)建設(shè)，注重教師師德建設(shè)。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在大發(fā)展的環(huán)境下又是新生的有力軍。因此，我們就要加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生的文明禮儀教育，了解什么是文明禮儀教育，學(xué)前教育的文明禮儀又該怎么培養(yǎng)。
我們先要對文明禮儀有一個(gè)初步的了解，中國是一個(gè)具有上下五千年歷史的文明古國，號稱“禮儀之幫”。礪經(jīng)五千多年的發(fā)展，形成了豐富而龐大的體系，其核心就是一個(gè)“禮”字。注重禮尚往來和彬彬有禮，可以說禮儀是中國文明的一種行為規(guī)范，是一種長期的文化積累。而近現(xiàn)代社會(huì)“禮儀”一詞又有了更加廣泛的含義 ，其內(nèi)容包括禮儀行式、禮節(jié)及儀式、習(xí)俗規(guī)定的儀式、行為規(guī)范、交往程序、禮賓次序、道德規(guī)范等等。社會(huì)上對“禮儀”的理解和認(rèn)識更是多層次的：對個(gè)人來講，禮是人思想水平、文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn)；對社會(huì)來講，禮是精神文明建設(shè)的重要組成部分，是社會(huì)的文明程度、道德風(fēng)尚和生活習(xí)俗的反映。而學(xué)前教育專業(yè)的文明禮儀也是由多元素組成的，更多的側(cè)重于為人師、品行、品德上。那又應(yīng)該怎樣培養(yǎng)呢？筆者淺析以下幾種看：
一、嚴(yán)于利己，以身作則
十年育樹，百年育人，教師的一言一行，學(xué)生都會(huì)有意識無意識的進(jìn)行模仿。而學(xué)前教育的學(xué)生將來又會(huì)與幼兒朝夕相處，學(xué)生禮儀品行往往決定對幼兒成長以及日后做事的影響。俗話說：“身教勝于言教”。在日常教學(xué)中教師就要做到嚴(yán)于利己，以身作則，為學(xué)生做活教材，教師要按照要去自己先做到，學(xué)生看到教師做的到這樣學(xué)生才會(huì)做到，這過程中學(xué)生也可以體會(huì)了解到怎樣做到，而這種教育方法不帶有任何強(qiáng)制性以及壓力，也是培養(yǎng)文明禮儀教育方法的首選，更是對未來勝任教師的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、潤物細(xì)無聲，持之以恒
上文中提到教師的言語舉止對學(xué)生起到影響作用，所以就要注意日常生活、活動(dòng)的禮儀品行教育，通過日常生活、活動(dòng)的過程體會(huì)確立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。比如：可以組織學(xué)生參加一些志愿者活動(dòng)，去養(yǎng)老院探望老人去孤兒院看望孩子，做一些他們力所能及的事情。培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、有愛心會(huì)關(guān)心的思想品質(zhì)。利用班會(huì)活動(dòng)，經(jīng)常給學(xué)生講一些當(dāng)下身邊真實(shí)事跡、故事，這樣，學(xué)生很自然而然地就會(huì)被感動(dòng)感化，無形當(dāng)中受到教育，對自己的禮儀舉止道德觀念思想品德都有所提高。另外，還可組織學(xué)生，到社會(huì)上去觀察，看那些行為舉止破壞了文明禮儀，然后在讓學(xué)生去討論體會(huì)。這樣，有反面的教材可以讓學(xué)生銘記于心。日常生活活動(dòng)中有很多形式都可以進(jìn)行教育，所謂潤物細(xì)無聲，要做到持之以恒，才能有效果。
三、開設(shè)禮儀課程
為了使學(xué)前教育學(xué)生更系統(tǒng)的了解文明禮儀規(guī)范，提升文明禮儀修養(yǎng)，可以把禮儀教育納入教學(xué)中，開設(shè)有內(nèi)容、有趣味、可操作的禮儀課程，根據(jù)學(xué)生的年級不同提供人性化的禮儀教育課程。如：對于一年級的新生來說，加強(qiáng)儀容儀態(tài)、校園禮儀、品德的內(nèi)容學(xué)習(xí)，對于二年級的學(xué)生要加強(qiáng)品行教育、人際交往、自律禮儀的學(xué)習(xí)；對于即將畢業(yè)走上工作崗位的學(xué)生要側(cè)重于實(shí)習(xí)禮儀、面試禮儀、化妝禮儀等學(xué)習(xí)。這樣畢業(yè)的學(xué)前教育學(xué)生就更能提高學(xué)期教育專業(yè)的整體素質(zhì)。
學(xué)前年齡段是人生當(dāng)中十分重要的啟蒙階段，而學(xué)前教育的教師必須要注意自己的禮儀修養(yǎng)，要想提學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生禮儀修養(yǎng)需要多方面的培養(yǎng)，主要講究方法，勇于創(chuàng)新，反復(fù)持久地進(jìn)行教育，文明禮儀教育任重而道遠(yuǎn)，仍需努力前行。
四、總結(jié)
中職的學(xué)生大部分是邊緣化的學(xué)生，很多學(xué)生自覺性和自制性都缺乏，學(xué)生們很多行為舉止都我行我素，是非觀念混沌不清。作為一名教師要以身作則，身正為范，漸漸的學(xué)生會(huì)受到教師良好的影響，對待事物，為人處世都有所改觀。除了教師要做示范，更多時(shí)候我們要進(jìn)行警示教育，要多多舉辦實(shí)踐活動(dòng)，不要到錯(cuò)了之后再找原因，要做到防范防御式教育，根據(jù)學(xué)生年齡自身情況特點(diǎn)，多多開展教育活動(dòng)，讓學(xué)生在做事之前思考好應(yīng)該與否。
防范式教育不僅僅依靠的是活動(dòng)，正常的禮儀知識也應(yīng)該明確，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)禮儀課程，編寫適合學(xué)生的校本教材，在課堂上讓學(xué)生們做到知禮懂禮，學(xué)禮做禮，通過課堂知識運(yùn)用到日常社會(huì)生活實(shí)踐中去，最后學(xué)生的禮儀舉止都有所改變達(dá)到預(yù)想的效果。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 唐越. 略談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）.
第4篇：學(xué)前教育學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文
在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，課程設(shè)置主要包括三大板塊，分別是基礎(chǔ)理論課、技能課及教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。基礎(chǔ)理論課包括兩部分，一部分是通識公共課，一部分是學(xué)前專業(yè)理論課。通識公共課中，重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以知識的工具性為切入點(diǎn)，淡化理論知識的推導(dǎo)，注重對教學(xué)知識的挑選和更新，突出知識的應(yīng)用性。如在《法律基礎(chǔ)》課程當(dāng)中，針對學(xué)前教育專業(yè)的特性應(yīng)重點(diǎn)突出對我國《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中除掌握基本計(jì)算機(jī)知識外，可重點(diǎn)突出運(yùn)用各種軟件進(jìn)行教具教案的制作，如運(yùn)用PPT等軟件制作動(dòng)態(tài)動(dòng)畫等。對于公共課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在針對專業(yè)的實(shí)用性上。學(xué)前教育的專業(yè)理論課程是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)前教育課程的一大主體。把這部分知識放在低年級開展有利于學(xué)生后期在技能和實(shí)踐課程中對知識的領(lǐng)悟和升華。這部分知識主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營養(yǎng)與保健等課程。作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，這些知識學(xué)生必須牢固掌握。在開展核心課程的同時(shí)，可根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)從業(yè)資格證課程與專業(yè)課程銜接。目前學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。
幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業(yè)資格證，因此可設(shè)置相應(yīng)的課程幫助學(xué)生豐富知識結(jié)構(gòu)。針對一部分學(xué)生在畢業(yè)后因各種原因不到幼兒園教學(xué)的情況，可設(shè)置保育員、育嬰師的專業(yè)知識，如早期教育的生活保健與護(hù)理，早期教育教學(xué)組織等課程，以此幫助學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書并適應(yīng)除幼兒教師以外其他工作崗位，加強(qiáng)職業(yè)性訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課是學(xué)前教育專業(yè)的特色，也是培養(yǎng)的重難點(diǎn)。技能課屬于實(shí)用技術(shù)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)施性，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)化的重頭戲。這部分課程主要包括教學(xué)技能如幼兒語言、數(shù)學(xué)、音體美的教學(xué)法和教師口語；音樂技能如鋼琴、聲樂、視唱練耳等；舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創(chuàng)編等；美術(shù)技能如簡筆畫和兒童畫的創(chuàng)作輔導(dǎo)；幼兒游戲設(shè)計(jì)、手工制作等。在這部分課程中，應(yīng)注意本土文化與教育技能的融合，可以開展相應(yīng)的舞蹈、聲樂和手工課程，如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區(qū)的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點(diǎn)要求學(xué)生熟練掌握以上技能外，還需注重培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力，把這種能力綜合運(yùn)用到教學(xué)中將更有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力。如在美術(shù)課上，除欣賞經(jīng)典作品外，還可啟迪學(xué)生進(jìn)行繪畫構(gòu)思與設(shè)計(jì)；舞蹈課上除了讓學(xué)生會(huì)跳會(huì)創(chuàng)編外，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識“身體語言”并將該語言帶入教學(xué)中，提高教學(xué)組織管理能力；音樂課上注重培養(yǎng)學(xué)生愛彈愛唱、敢彈敢唱、彈好唱好的能力；手工課除了鍛煉學(xué)生利用日常物品制作作品的能力外，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生對日常生活的觀察和思考，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性?？傊?，技能教學(xué)不僅是基本教學(xué)技能的熟練和習(xí)得，更應(yīng)是藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶，使學(xué)生在幾年職業(yè)化熏陶之下以飽滿的職業(yè)姿態(tài)走上工作崗位。實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)的第三大核心課程。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)對學(xué)生的知識促進(jìn)作用非常顯著，學(xué)前教育專業(yè)更是如此。
在實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生不斷豐富感性經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)理論知識的指導(dǎo)作用，領(lǐng)悟和升華已習(xí)得知識，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升自身職業(yè)化技能。真正的職業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)該貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的始終。高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該貫穿三年學(xué)習(xí)整個(gè)過程，統(tǒng)籌安排好各階段的實(shí)習(xí)活動(dòng)，而非畢業(yè)前的突擊實(shí)習(xí)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程可以由教育見習(xí)、課堂觀摩、案例報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)。如在第一學(xué)期設(shè)置1至2天到幼兒園的教育見習(xí)，重點(diǎn)是了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，增強(qiáng)對幼兒園環(huán)境和教學(xué)等方面的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛和理解；第二到第五學(xué)期每學(xué)期設(shè)置一周到一個(gè)月的時(shí)間到幼兒園進(jìn)行專項(xiàng)教育實(shí)習(xí)，如幼兒園的教學(xué)安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)安排、游戲活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)、幼兒的衛(wèi)生保健與健康教育等；第六學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)在第二到第五學(xué)期安排校內(nèi)專項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)，以觀摩教學(xué)錄像、教學(xué)比賽等形式開展。在寒暑假安排學(xué)生自主實(shí)踐，并以報(bào)告形式總結(jié)假期中實(shí)踐的困惑和經(jīng)驗(yàn)，開學(xué)后由教師及時(shí)指導(dǎo)和幫助。通過一系列實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，學(xué)生始終保持對幼教職業(yè)的接觸和認(rèn)識，不斷體驗(yàn)、升華、總結(jié)和提高，讓每個(gè)學(xué)生都投入到幼教職業(yè)角色的歷練中。實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，使崗位所需職業(yè)技能得到落實(shí)，才能更具針對性和適應(yīng)性，才會(huì)更具生命力。
二、培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)行職業(yè)教育指導(dǎo)
職業(yè)認(rèn)同感指工作者對自己從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能從中體驗(yàn)到樂趣。職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長的起點(diǎn)。因此學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同感對其職業(yè)化有重要意義［4］。大學(xué)是學(xué)生形成職業(yè)觀的重要時(shí)期，具有高度職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生會(huì)建立起積極的職業(yè)價(jià)值觀，在今后職業(yè)生涯中體驗(yàn)到更多積極情感。在新生入學(xué)時(shí)即可進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)同教育，且貫穿學(xué)習(xí)生涯始終。如在入學(xué)之初，集中開展專項(xiàng)活動(dòng)，由領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員從不同層面對學(xué)前教育的職業(yè)特性、課程設(shè)置、教學(xué)安排和就業(yè)前景等方面進(jìn)行教育。值得指出的是，教師對于本專業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度的形成與提升。在日常教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同熏陶，強(qiáng)調(diào)職業(yè)特性和良好發(fā)展前景。職業(yè)教育指導(dǎo)通常包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等。針對學(xué)前教育學(xué)生而言，從入學(xué)初就應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)教育的指導(dǎo)，使學(xué)生對未來職業(yè)有清晰的意識。通過加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系和合作，開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，有助于學(xué)生依據(jù)自身個(gè)性特質(zhì)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等因素選擇職業(yè)生涯道路和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意義地開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。
三、多元化的師資配置
第5篇：學(xué)前教育學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文
一、存在的問題
1、實(shí)踐課程比重偏低。目前，我校學(xué)前教育的課程方案仍以課堂教學(xué)形式為主渠道，實(shí)踐課程中見習(xí)與實(shí)共只有五周，實(shí)踐課程僅占總課時(shí)的6.25%。近兩年由于學(xué)前教育專業(yè)的擴(kuò)招，實(shí)習(xí)基地校不足，學(xué)前教育學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間還有下降的趨勢。我校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)偏向于基本技能的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)的方向勢必會(huì)造成畢業(yè)生無法勝任幼兒教育教學(xué)任務(wù)，應(yīng)轉(zhuǎn)向以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。
2、實(shí)踐課程安排過于集中。教育實(shí)踐課程主要安排在二年級，其中二年級上學(xué)期集中見習(xí)兩周，下學(xué)期實(shí)習(xí)三周。把見實(shí)習(xí)集中安排在二年級，一年級學(xué)生根本無法接觸到幼兒及幼兒園的實(shí)際情況。集中見實(shí)習(xí)的優(yōu)勢是便于校方的安排與管理，同時(shí)有利于學(xué)生對兒童進(jìn)行較深入和全面的觀察與了解，比較與探索各種教學(xué)方法，加深實(shí)踐體驗(yàn)。缺點(diǎn)在于易造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉之間的割裂，不能對第一手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)深入的理論分析、總結(jié)與提升，這樣會(huì)使教育實(shí)踐課程的效果大打折扣。
3、實(shí)踐課程的時(shí)間安排不夠靈活。這幾年的見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間幾乎固定不變，特別是實(shí)習(xí)都是從5月中旬到6月上旬，安排這個(gè)時(shí)間的出發(fā)點(diǎn)有覺得幼兒園的六一總是最繁忙的，學(xué)生能學(xué)到更多的東西。其實(shí)幼兒園的體制也在不斷地發(fā)生變化，它已經(jīng)不再是一年只圍著六一轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教育了，現(xiàn)在幼兒園有許多更大規(guī)模的更新的活動(dòng)。這要求我們在新的課程計(jì)劃中必須體現(xiàn)一定的靈活性，在安排好學(xué)生的課程的同時(shí)，還要兼顧到實(shí)習(xí)基地校的工作進(jìn)程。
4、實(shí)踐課程與理論課程脫鉤的現(xiàn)象比較普遍。目前我校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程主要是以集中見實(shí)習(xí)為主要形式，主要安排在二年級，而是一年級安排的《幼兒衛(wèi)生學(xué)》和《幼兒心理學(xué)》這兩門功課，完全就沒有安排見實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩門功課時(shí)，只是不斷地在接受理論知識的填充，等到二年級去參加見實(shí)習(xí)時(shí)，當(dāng)初所學(xué)的理論知識不是忘得差不多了，就是感覺到理論課程用不上。
二、原因
1、學(xué)生增多而實(shí)踐基地偏少。隨著近年學(xué)前教育專業(yè)的興起，學(xué)生人數(shù)大大增加，而實(shí)踐基地并沒有相應(yīng)增多，造成“僧多粥少”的局面，影響了實(shí)習(xí)的效果。
2、中職教師的指導(dǎo)能力有待加強(qiáng)。中等職業(yè)教育應(yīng)是突出技能性教學(xué),培養(yǎng)實(shí)用型專門人才。然而,絕大多數(shù)中職專業(yè)教師都是從校門到校門,沒有親身經(jīng)歷又缺乏參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),只能是從理論到理論,從書本到書本。
3、學(xué)前教育專業(yè)教材過于陳舊。教材的編寫沒有適應(yīng)社會(huì)的需求，就業(yè)的需要，往往理論性很強(qiáng)而技能性卻不突出。在這種模式下,職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生只能是理論知識較豐富,而實(shí)際運(yùn)用能力、操作技能卻不強(qiáng)。
4、實(shí)踐課程設(shè)置不盡合理。中職學(xué)校在實(shí)踐課程的安排上往往因循守舊，遵循往年的慣例，與實(shí)踐基地的互動(dòng)聯(lián)系少，沒有將雙方的需求有機(jī)的結(jié)合起來。
三、對策
針對以上問題，中職學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手，對學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行合理化的管理：
1、聯(lián)系多個(gè)校外實(shí)踐基地。穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地是見實(shí)習(xí)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)，面對學(xué)前專業(yè)學(xué)生不斷攀升的趨勢，設(shè)立幾個(gè)合適的幼兒園實(shí)習(xí)基地，滿足校外實(shí)踐教學(xué)的需要，這是急待解決的問題。實(shí)習(xí)基地的擴(kuò)充，不僅可以緩解幼兒園接待實(shí)習(xí)生過多的困難，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同幼兒園的風(fēng)格特色。
2、設(shè)立模擬教學(xué)教室。如果學(xué)校條件允許還可以設(shè)模擬教學(xué)教室，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生自己將教室布置成幼兒園活動(dòng)室室的樣子，在其間進(jìn)行模擬教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)地開展自己的實(shí)踐活動(dòng)。
3、指導(dǎo)教師實(shí)行階段分工。一是幼兒園教師主要負(fù)責(zé)本班實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)期指導(dǎo)工作。為提高教師的指導(dǎo)質(zhì)量，可以對幼兒園教師實(shí)行一定的評價(jià)機(jī)制。二是中職各任課教師負(fù)責(zé)各門課程中的見習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)工作。中職教師不能將學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)等同于見實(shí)習(xí)，由于實(shí)習(xí)基地畢竟有限，幼兒園也有自己的日?；顒?dòng)要開展，不可能完全配合中職學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)需要，所以中職教師還應(yīng)將學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與日常的教學(xué)過程相結(jié)合，各門教學(xué)法的教學(xué)過程中，都可以穿插著教學(xué)設(shè)計(jì)和模擬教學(xué)。
4、實(shí)踐課程必須進(jìn)行重新的安排。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，見實(shí)習(xí)是其實(shí)踐活動(dòng)的主要組織部分，而見實(shí)習(xí)課程的安排的合理性，決定了實(shí)踐的效果，因此必須結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，對學(xué)前教育專業(yè)的見實(shí)習(xí)課程進(jìn)行合理的安排?，F(xiàn)結(jié)合本校及實(shí)習(xí)基地的情況，對學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程進(jìn)行如下的安排。
中職學(xué)前教育實(shí)踐課程安排的初步框架
年級 一年級 二年級
上學(xué)期 下學(xué)期 上學(xué)期 下學(xué)期
實(shí)踐內(nèi)容 入門教育
幼兒衛(wèi)生學(xué)見習(xí) 幼兒心理學(xué)見習(xí)
幼兒園保育園見習(xí) 幼兒教育學(xué)見習(xí)
幼兒園管理學(xué)見習(xí)
實(shí)習(xí)
實(shí)踐形式 座談會(huì)、入園參觀、見習(xí) 見習(xí)、教育調(diào)查、活動(dòng)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué) 見習(xí)、教育調(diào)查、活動(dòng)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué) 實(shí)習(xí)
課時(shí)安排 一周 一周 一周 四周
第6篇：學(xué)前教育學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文
［關(guān)鍵詞］技術(shù)理性;生命之師;學(xué)前教育;教學(xué)改革
長期以來，教師教育領(lǐng)域普遍存在技術(shù)理性主義取向，在此取向下的學(xué)前教育師資培養(yǎng)往往通過學(xué)科化的課程體系以及技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)諳熟“三學(xué)六法”①幼兒教育知識并掌握“說”“唱”“彈”“跳”“畫”等一整套師范技能的“技術(shù)熟練的忠實(shí)執(zhí)行者”。這樣的學(xué)前教育師資培養(yǎng)乃是晚輩向長輩學(xué)習(xí)的“前喻文化”的產(chǎn)物，其背后的深層邏輯為:幼兒教師的工作就是按照既定模式和規(guī)則向可以完全預(yù)知的學(xué)習(xí)者傳遞既定知識。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新科技革命使得這種教師教育范式的弊端暴露無遺:一方面，教育不再是知識的單向傳遞，知識也不再是靜態(tài)既成的體系;另一方面，教育不能夠充分彰顯人的生命價(jià)值。就學(xué)前教育本科層次師資培養(yǎng)而言，后者的問題尤為突出:近年來，幼兒園課程模式變革迅猛，學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的課程與教學(xué)改革滯后，多數(shù)院校對未來幼兒教師的培養(yǎng)過程仍然以知識和技能為主導(dǎo)，教育情景類知識不足，同時(shí)忽視學(xué)生的情感態(tài)度等因素，導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同度低，缺乏教育理想和教育情懷，學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生走上工作崗位后對于教育矛盾的轉(zhuǎn)化顯得消極和被動(dòng)，以致流失現(xiàn)象嚴(yán)重。技術(shù)理性主義使得學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)的幼兒教師本身被異化為工具，即幼兒教師自身作為具有生命尊嚴(yán)的主體的潛能無法充分被挖掘、價(jià)值無法充分被彰顯，淪為掌握一堆“師范技能”的“教書匠”，無法從生命意義的角度去培育下一代，最終將教育的人性和生命本質(zhì)異化為知識的灌輸和行為的規(guī)訓(xùn)。如何通過學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，造就有思想的行動(dòng)者，彰顯教育的生命意義，乃是學(xué)前教育本科層次師資培養(yǎng)必須回應(yīng)的重大問題。要改變技術(shù)理性主義所帶來的諸多問題，學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)可從以下方面進(jìn)行改革。
一、重新調(diào)整學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位
在我國學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，學(xué)前教育專業(yè)為幼兒園培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期要求的師資這一任務(wù)尤為突出。因此，在考慮學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的時(shí)候，必須研究國內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，關(guān)注幼兒園課程改革的動(dòng)向，關(guān)切教育價(jià)值的回歸?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》把幼兒園教師的角色定位成幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“合作者、支持者、引導(dǎo)者”，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》強(qiáng)調(diào)“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”，由此，應(yīng)從教育的生命價(jià)值這個(gè)層面去規(guī)劃幼兒教師培養(yǎng)和評量幼兒教育，以體現(xiàn)出幼兒教師的專業(yè)性。幼兒教師的專業(yè)性“不僅體現(xiàn)在必須全面掌握各種豐富的專門知識和技能，更體現(xiàn)在必須擁有面向各種現(xiàn)實(shí)教育情景的實(shí)踐智慧”［1］。幼兒教師應(yīng)從“忠實(shí)執(zhí)行者”向“反思性實(shí)踐者”轉(zhuǎn)變，從“表現(xiàn)和獨(dú)白型”向“支持和對話型”轉(zhuǎn)變，最終成為能彰顯生命價(jià)值和人性光輝的“生命之師”。
(一)意蘊(yùn):教育的生命取向與“生命之師”
生命是探討人及其教育問題的起點(diǎn)，也是這些問題的最終歸宿?，F(xiàn)代哲學(xué)不再僅僅把生命理解為生物學(xué)或醫(yī)學(xué)意義上的“活著”(強(qiáng)調(diào)生命的有限性)，同時(shí)還關(guān)注生命的完整性(理性和非理性)、獨(dú)特性和無限可能性。對于受教育者的生命(包括尊嚴(yán)、價(jià)值、情感、個(gè)性等)，是尊重還是忽視，是彰顯還是控制，則應(yīng)該成為評判幼兒教師的根本尺度。所謂“生命之師”，其一是指幼兒教師在對待幼兒時(shí)，能不斷地將自身的實(shí)踐行動(dòng)放在生命價(jià)值的光輝下審視，并基于審視的結(jié)論而對實(shí)踐行動(dòng)予以優(yōu)化調(diào)整。在教育過程中，幼兒教師應(yīng)始終關(guān)注兒童生命的有限性進(jìn)而對兒童權(quán)利予以優(yōu)先考慮，應(yīng)重視生命的生成性從而對師幼互動(dòng)關(guān)系積極支持，應(yīng)強(qiáng)調(diào)生命的完整性以體現(xiàn)對兒童人格因素的充分尊重，應(yīng)把握生命的場域性從而對教育情境進(jìn)行多元建構(gòu)。其二是指幼兒教師自身能夠通過不斷的反思、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對自身價(jià)值的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)人生意義的升華。
(二)標(biāo)準(zhǔn):“生命之師”應(yīng)是“四有”教師
在教育之生命意義的指引下，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)尤為強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、理想信念、思想情懷等非智力因素，同時(shí)也重視教學(xué)策略、技巧等工作技能的熟練掌握。因此，“生命之師”可定義為全面發(fā)展的“有理想信念、有道德情操、有學(xué)識能力、有仁愛之心，熟悉并熱愛本土教育事業(yè)，并能創(chuàng)造性地從事學(xué)前教育工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”(簡稱“四有”教師)。這一人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)具備比較全面的理論素養(yǎng)和寬闊的學(xué)科視野，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革與學(xué)前兒童發(fā)展的需要;應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)前教育學(xué)科的基本理論和知識、技能，具備從事學(xué)前教育實(shí)際教學(xué)、管理與學(xué)前兒童社會(huì)服務(wù)工作的基本能力，并能與社區(qū)其他人員、機(jī)構(gòu)、幼兒家庭等保持良好的溝通、提供必要的幫助和支持;應(yīng)當(dāng)理解并執(zhí)行我國學(xué)前教育方針、政策和法規(guī)，了解國內(nèi)外學(xué)前教育實(shí)踐與科學(xué)研究的發(fā)展趨勢，并初步掌握學(xué)前教育研究的理論與方法，形成基本的學(xué)科研究意識、態(tài)度與能力。
二、深化學(xué)前教育本科專業(yè)課程教學(xué)改革
課程和教學(xué)是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，可通過內(nèi)容結(jié)構(gòu)上構(gòu)建模塊化課程框架、實(shí)施中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)化教學(xué)、培養(yǎng)上注重反思性實(shí)踐、學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)共四個(gè)方面深化學(xué)前教育本科專業(yè)課程教學(xué)改革。
(一)建設(shè)模塊化課程框架
基于新的學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，必須打破傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”的課程體系，重新構(gòu)建模塊化課程框架。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》與“四有”幼兒教師人才培養(yǎng)目標(biāo)，新的課程體系應(yīng)包括四個(gè)基本模塊，如圖1所示。專業(yè)理念模塊包括對幼兒教師職業(yè)的理解與認(rèn)識、對待幼兒的態(tài)度與行為、對待幼兒保教的態(tài)度與行為以及幼兒教師個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)部分。專業(yè)知識模塊包括學(xué)前教育通識性知識、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識。專業(yè)技能模塊主要包括幼兒園支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用、幼兒園一日生活的組織與保育、兒童游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)以及教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施等。學(xué)習(xí)能力模塊則關(guān)注幼兒教師自身實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”的能力，即學(xué)習(xí)的能力，使幼兒教師成為幼兒園教育、兒童發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者、研究者、反思者與實(shí)踐者等。
(二)實(shí)施團(tuán)隊(duì)化教學(xué)改革
在模塊化課程框架的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育本科的課程也應(yīng)打破原有學(xué)科化體系，代之以項(xiàng)目(專題)形式構(gòu)建的新課程，因此課程教學(xué)方式也自然由過去的一人負(fù)責(zé)一門課程變革為團(tuán)隊(duì)化教學(xué)。以成都大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)前教育通論”課程為例，課程內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的“幼兒教育學(xué)”學(xué)科體系，設(shè)計(jì)為“多重視角的學(xué)前教育”“與兒童交朋友”“支持兒童發(fā)展”“課程設(shè)計(jì)開發(fā)”“建設(shè)伙伴關(guān)系”“投身教育事業(yè)”等項(xiàng)目(專題)，該課程的實(shí)施由過去的“教材中心”“教師中心”轉(zhuǎn)化為“項(xiàng)目中心”“學(xué)生中心”，由此組建了學(xué)科背景為教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)成效明顯提升。
(三)完善全程化實(shí)踐體系
教師的工作不僅僅是運(yùn)用嫻熟的技術(shù)解決非常明確的既有問題，更重要的是洞察問題。舍恩所說的“單循環(huán)學(xué)習(xí)”和“雙循環(huán)學(xué)習(xí)”，沒有對實(shí)踐的反思，尤其是對活動(dòng)背景的反思，教師就只能是執(zhí)行命令的技術(shù)工人，不可能成為“生命之師”。對實(shí)踐的反思是“生命之師”典型的行為特征，他們不僅具有教學(xué)所必須的知識和技能、技巧，而且“還具有對教育目的、教育行為后果、教育倫理背景以及教育方法、課程原理等更寬廣的問題進(jìn)行探索和處理的能力”［2］。否則，盡管從業(yè)時(shí)間再長，經(jīng)歷再豐富，也只能是“教書匠”而不會(huì)成為“生命之師”。因此，在幼兒教師培養(yǎng)過程中，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和反思的密切結(jié)合，讓學(xué)生通過真實(shí)場景的真切體驗(yàn)獲取應(yīng)對各種現(xiàn)實(shí)教育情景的實(shí)踐智慧?；凇胺此夹詫?shí)踐”的基本理論，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)可建立貫穿所有學(xué)期、融通各門課程的“進(jìn)階式全程化”實(shí)踐教學(xué)體系，以“雙導(dǎo)師”協(xié)同合作為學(xué)生成長的引擎，培養(yǎng)學(xué)生成為擁有面向各種現(xiàn)實(shí)教育情景的實(shí)踐智慧，理論聯(lián)系學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)嶋H的豐富個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)施形式來看，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系可包括課程實(shí)踐、活動(dòng)實(shí)踐、集中見習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。其中課程實(shí)踐結(jié)合教育理論課程的講授安排課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要通過教學(xué)實(shí)訓(xùn)、課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課堂觀摩等方式進(jìn)行;活動(dòng)實(shí)踐通過打造專業(yè)競賽活動(dòng)、主題活動(dòng)、仿真模擬活動(dòng)和研究活動(dòng)等，培育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力;集中見習(xí)實(shí)習(xí)主要通過見習(xí)、一日生活實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)等具有層次性和系統(tǒng)性的實(shí)習(xí)形式提升學(xué)生專業(yè)能力(基本結(jié)構(gòu)如圖2);社會(huì)實(shí)踐屬于拓展性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)支持學(xué)生成立各種社團(tuán)組織，參與支教活動(dòng)以及與專業(yè)相關(guān)的志愿者活動(dòng)。
(四)踐行混合式學(xué)習(xí)方式
應(yīng)以混合式學(xué)習(xí)方式契合模塊化課程框架和“項(xiàng)目中心”的團(tuán)隊(duì)化教學(xué)改革。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，組建學(xué)習(xí)共同體，借助網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、在線師生互動(dòng)等形式，充分利用線上與線下、真實(shí)與虛擬情景，通過同伴互助和導(dǎo)師引導(dǎo)等途徑，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，深入探索專業(yè)領(lǐng)域知識，詳見圖3。
三、完善學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)條件保障機(jī)制
幼兒教師的成長由一系列關(guān)鍵事件構(gòu)成，這些事件通過激蕩情感、沖擊理念、鍛造技能、提升成就等，使得新手教師逐步成長為教育家型“生命之師”。關(guān)鍵事件由內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)和外部支持系統(tǒng)促成，它們共同構(gòu)成如圖4所示的“教育家型幼兒教師成長機(jī)制”。由高校、幼教機(jī)構(gòu)、研修機(jī)構(gòu)及教育行政部門共同構(gòu)建立體、多元的協(xié)同育人場域，有助于促成“關(guān)鍵事件”的產(chǎn)生，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)成長。為充分整合教師、課程、政策、資訊等人才培養(yǎng)資源，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)積極構(gòu)建教師教育共同體，同時(shí)，極力打造和提升實(shí)踐/實(shí)訓(xùn)平臺，為學(xué)生專業(yè)成長提供最有效的外部支持系統(tǒng)。
(一)構(gòu)建教師教育共同體
教師教育共同體是指由關(guān)注和研究教師教育并志在做好教師教育，或者與教師成長有著密切利益關(guān)系的個(gè)體或組織，基于一定的行業(yè)或?qū)I(yè)規(guī)范，在多向互動(dòng)和充分合作的基礎(chǔ)上所形成的密切、穩(wěn)定、志同道合的團(tuán)體，其結(jié)構(gòu)如圖5所示。核心是成長中的幼兒教師(師范生)，相關(guān)主體包括與師范生成長密切相關(guān)的日常重要他人(首先是師范教育教師團(tuán)隊(duì))，相關(guān)學(xué)院、各級教育行政部門、幼教機(jī)構(gòu)、研培中心等。這些要素處在不斷交互中，共同置身于學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)場域。教師教育共同體主要依托各種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)良好運(yùn)轉(zhuǎn)，主要包括:(1)高校構(gòu)建教師教育大專業(yè)平臺，實(shí)現(xiàn)大學(xué)校園內(nèi)教師教育共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn);(2)以實(shí)踐基地聯(lián)席會(huì)實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)、幼兒園及特殊教育機(jī)構(gòu)的密切聯(lián)系;(3)以國際學(xué)術(shù)研討會(huì)實(shí)現(xiàn)與國內(nèi)外同行院校和專家之間的多向互動(dòng);(4)以地方合作項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)與教育行政部門的相互支持;(5)以學(xué)院理事會(huì)實(shí)現(xiàn)宏觀教育共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。
(二)打造強(qiáng)大的實(shí)踐/實(shí)訓(xùn)平臺
第7篇：學(xué)前教育學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；畢業(yè)生素質(zhì)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0034-02
問題的提出
強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必重基礎(chǔ)。在新的歷史時(shí)期，學(xué)前教育事業(yè)承載了更為重要的使命。促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵之一就是加強(qiáng)幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)。高職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要場所，培養(yǎng)的畢業(yè)生能否為社會(huì)所認(rèn)可，是否能夠符合當(dāng)前幼教市場的需求，在當(dāng)下顯得尤為重要。但高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心健康、教育能力及資格認(rèn)定方面還存在著諸如缺乏職業(yè)理想、職業(yè)技能不全面，理論素質(zhì)不強(qiáng)，教育科研能力不足，資格證書制度不規(guī)范等弊端。筆者試圖采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方法，分析高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的策略，使人才培養(yǎng)更好地貼近社會(huì)需求。
研究過程
編制高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查問卷 利用大型招聘會(huì)的契機(jī)，對各大幼兒園園長、骨干教師進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容圍繞“幼兒教師最需要具備的素質(zhì)”、“幼兒園選聘教師的標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職前培訓(xùn)的重點(diǎn)”、“學(xué)前教育專業(yè)專科層次畢業(yè)生需要加強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容”等問題展開。在中國期刊網(wǎng)、萬方學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站，以“畢業(yè)生質(zhì)量”、“高職學(xué)前教育專業(yè)”、“幼兒教師素質(zhì)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，采用歸納法對查閱的文獻(xiàn)和訪談的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括和總結(jié)；同時(shí)依照《教師法》、《教育法》、《幼兒園工作規(guī)程》對照高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，形成了高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查問卷的幾個(gè)維度，即職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心健康、教育能力及資格認(rèn)定六個(gè)方面的內(nèi)容。
測試 筆者在沈陽市從鄉(xiāng)村、企事業(yè)單位、街道、教委等不同層次的幼教機(jī)構(gòu)中隨機(jī)抽取了17個(gè)樣本，涉及132名幼兒園長、早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人及幼兒園教師，其中，公辦幼兒園教師55人，民辦幼兒園教師55人，早教中心教師22人。實(shí)際發(fā)放問卷132份，回收問卷130份，全部有效。
研究結(jié)果
職業(yè)道德 幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師為實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)而進(jìn)行的各種精神活動(dòng)中應(yīng)具備的特定品質(zhì)，包括正確處理與幼兒、工作、集體和家長之間的關(guān)系等。幼兒教育的特殊性質(zhì)決定了幼兒教師職業(yè)道德的特殊性。有78.9%的被試者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)具備高尚的職業(yè)道德是最重要的素質(zhì)，59%的用人單位在選聘幼兒教師時(shí)將“思想品德”放在第一位。但在職業(yè)道德評價(jià)的幾個(gè)維度里，有49.2%的人認(rèn)為對于?？茖哟蔚漠厴I(yè)生急需加強(qiáng)的素質(zhì)是吃苦耐勞精神，說明學(xué)生對幼兒教育事業(yè)的認(rèn)識尚不清晰，在選擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，很多學(xué)生并不是出于對幼兒教育的熱愛，明顯缺乏職業(yè)理想，同時(shí)，也不可否認(rèn)獨(dú)生子女――這一時(shí)代特征所產(chǎn)生的影響。
職業(yè)技能 幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，具體包括彈、唱、跳、畫、講、編、制等方面的實(shí)際操作能力。在調(diào)查中，有49%的用人單位將“職業(yè)技能”放在用人標(biāo)準(zhǔn)的第二位。55%的用人單位建議：幼兒教師的職前培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在“幼教專項(xiàng)技能”上面。從問卷調(diào)查結(jié)果看，高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)基本上還是令人滿意的。在幼兒園的實(shí)際工作中，普通話、邊彈邊唱、美術(shù)與手工、兒童舞蹈創(chuàng)編和電教技術(shù)運(yùn)用這五項(xiàng)技能分列前五項(xiàng)。同時(shí)，90.8%的受訪者均認(rèn)為幼兒教師必須掌握標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，并且應(yīng)能用普通話給幼兒講故事，與家長進(jìn)行交流。而事實(shí)上，筆者在與一些園長和骨干教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生普通話能力偏弱是一個(gè)不容忽視的問題。
文化素質(zhì) 文化素質(zhì)這一項(xiàng)設(shè)置了學(xué)歷、成績和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)維度的問題。由于大專學(xué)歷層次的畢業(yè)生職業(yè)技能相對較為嫻熟，能夠很快融入幼兒教育的實(shí)際需要中去，因而71.5%的用人單位將大專學(xué)歷的畢業(yè)生作為幼兒教師的首選。但是從幼教事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，53%的幼教機(jī)構(gòu)在用人標(biāo)準(zhǔn)上將畢業(yè)生的“理論素質(zhì)”排在第四位，對畢業(yè)生學(xué)習(xí)成績的考慮放在相對次要的位置上，因此，建議專科學(xué)歷層次的幼兒教師在職前應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)理論與知識（占55.1%）、外語和計(jì)算機(jī)水平（占26%）和終身學(xué)習(xí)能力（占29.9%）的培訓(xùn)，說明高職教育不能一味地向培養(yǎng)技能型人才看齊，還要兼顧專業(yè)理論對實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)作用。
身心健康 除了“高尚的職業(yè)道德”之外，62.5%的用人單位認(rèn)為“良好的心理素質(zhì)”是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的素質(zhì)。位居第二。然而，在此方面得到的評價(jià)不容樂觀，有24.6%的用人單位提出：當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生急需加強(qiáng)的素質(zhì)能力即心理承受能力，表現(xiàn)在“不能適應(yīng)新環(huán)境”、“受到批評就‘跳槽’”、“不能正確對待新挑戰(zhàn)與新任務(wù)”等方面。其原因有二，一是時(shí)代造就了這些“80后”過強(qiáng)的自我意識；二是平日的生活中沒有經(jīng)受過多的挫折，經(jīng)不起打擊，自然也就不能正確地面對困難。
教育能力 幼兒教師的教育能力體現(xiàn)在對幼兒的教育思想和保教能力上。教育思想包括先進(jìn)的兒童觀、教育觀，即能根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，具有一定的創(chuàng)新精神。有3.7%的用人單位評價(jià)高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新精神。分析其原因很為復(fù)雜，除了個(gè)人主觀因素外，平日教學(xué)工作的墨守成規(guī)，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的更新速度落后于幼教市場的需求變化速度等等都是影響學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要原因。用人單位對學(xué)生在保教能力上的評價(jià)是“基本上能夠與幼兒進(jìn)行良好的溝通，受到幼兒的歡迎”，“能夠輔助主班教師進(jìn)行日常管理”。在訪談中，許多幼兒園園長和教師建議：在職前培訓(xùn)中要加強(qiáng)學(xué)生帶班能力的培養(yǎng)。帶班能力需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，而學(xué)生在上崗前能夠下到幼教一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。另外，分別有46.5%和45.8%的受訪者認(rèn)為幼兒教師的科研能力是“很重要”和“重要”的?，F(xiàn)代幼兒教育需要的是研究型的幼兒教師，?？茖哟螌W(xué)生的科研能力較本科層次的學(xué)生弱，這與高職教育培養(yǎng)技能型人才的教育方針密切相連。
資格證書 高職院校實(shí)施畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書“雙證書”制度。15.6%的用人單位認(rèn)為“必要的資格證書”是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必備的。但在幼教實(shí)際工作中，有無資格證書與幼兒教師的表現(xiàn)卻并不成正比。29.1%的人認(rèn)為二者的關(guān)系“不是很明顯”，甚至還有3.9%的人認(rèn)為二者“毫無關(guān)聯(lián)”。但無論如何，職業(yè)資格證書制度是規(guī)范行業(yè)、保障質(zhì)量的有效做法，也是促進(jìn)全民素質(zhì)提升的有效途徑，在許多國家即使是農(nóng)民也必須持有綠色證書才能上崗從業(yè)。除幼兒教師資格證書之外，外語等級證書、蒙臺梭利證書、育嬰師證書和TPR英語證書的需求分別排在前四位。
對策建議
強(qiáng)化對幼教事業(yè)的奉獻(xiàn)意識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感 在課堂教學(xué)中，職業(yè)道德教育課程不能流于形式，也不能按照傳統(tǒng)一味地灌輸，要有一定的針對性，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，樹立正確的職業(yè)道德觀。要將教師職業(yè)道德教育從傳統(tǒng)的課堂中，擴(kuò)展到各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，活動(dòng)形式可以豐富多彩，既可以是訓(xùn)練學(xué)前專業(yè)技能方面的，也可以是專題講座、知識競賽、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)、模擬課堂教學(xué)比賽及參觀訪問等社會(huì)方面的。
繼續(xù)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，注重實(shí)用性與靈活性，提高學(xué)生普通話水平 在鋼琴課上要做好基本功訓(xùn)練，掌握和弦、調(diào)式等基本技法和規(guī)律，做到能夠?yàn)橐皇變焊柽M(jìn)行多個(gè)調(diào)式的即興伴奏和演唱，滿足幼兒園一線需要；舞蹈課應(yīng)力求在原有舞蹈功底的基礎(chǔ)上，多開展課外活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握并能夠?qū)和璧高M(jìn)行創(chuàng)編和教學(xué)；學(xué)生的美術(shù)基本功訓(xùn)練應(yīng)繼續(xù)保持，要更多地關(guān)注幼兒園一線需要的一些技能技巧訓(xùn)練，如廢舊材料制作、POP字體設(shè)計(jì)、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；課堂上應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)幼兒教師普通話訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒教師的普通話意識，定期開展一些第二課堂活動(dòng)和比賽，提高學(xué)生的普通話水平。
加強(qiáng)專業(yè)理論對幼兒園實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)作用 高職教育技能技巧的訓(xùn)練固然重要，但無論幼教專業(yè)畢業(yè)生，還是幼兒，發(fā)展都應(yīng)該是指向幼兒的一生，應(yīng)是可持續(xù)性的。過多的技能型課程會(huì)將學(xué)生的發(fā)展空間限制起來，使學(xué)生不可能有太大的職業(yè)突破。因此，在講授專業(yè)理論的時(shí)候，應(yīng)更加注重其對實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教師的教育能力。
培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì) 良好的心理素質(zhì)是幼兒教師搞好日常教育教學(xué)工作的心理基礎(chǔ)。對待同事要學(xué)會(huì)包容；對待領(lǐng)導(dǎo)要多學(xué)會(huì)理解；對待幼兒要有耐心；對待幼教工作要將其作為自己的一份事業(yè)。多接受挫折教育，可使學(xué)生正確掌握面對挑戰(zhàn)和失敗時(shí)的應(yīng)對方法和技巧。
強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)分量，拓寬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)渠道 幼兒教師教育能力的培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多幼教實(shí)踐機(jī)會(huì)，了解一線實(shí)際需求情況。要改革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的形式，除教學(xué)計(jì)劃中正常的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)外，還可以將課堂搬到幼兒園，聘請幼兒園園長、教師執(zhí)教部分課程，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將寒暑假作為學(xué)生全面成長、磨煉意志的另一課堂。
提高幼兒教師職業(yè)資格證書的含金量 提高幼兒教師職業(yè)資格證書含金量，就是要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育方向，努力培養(yǎng)幼教機(jī)構(gòu)直接用得上、留得住的高技能型人才。為此，要堅(jiān)持與幼兒園等幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)的途徑，聘請有工作經(jīng)驗(yàn)的一線園長和教師到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，教師也要經(jīng)常下到幼兒園一線親自學(xué)習(xí)實(shí)踐，克服理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，提高幼兒教師職業(yè)資格證書的含金量。
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第8篇：學(xué)前教育學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;專業(yè)素養(yǎng);提升途徑
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的背景綜述
通過教育部所頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該文件從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個(gè)維度提出了幼兒園教師需具備的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)了我國幼兒教育的規(guī)范化。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）是開展幼兒園教師教育的院校作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，也是幼兒園教師作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。
積極向上的專業(yè)精神和良好的職業(yè)道德是專業(yè)素養(yǎng)的核心，也是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)在動(dòng)力;深厚的專業(yè)知識儲備是幼兒教師專業(yè)化必備的前提，其完整的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括專業(yè)性的（幼兒生理知識、幼兒心理知識、幼兒教育知識）和通識性的（文化知識、科學(xué)知識、藝術(shù)知識）;教育實(shí)踐和組織能力是保證幼兒教師科學(xué)地進(jìn)行教育教學(xué)的重要條件，靈活運(yùn)用專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。
提高學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的必要性：
（一）符合幼兒教育改革的需要
高質(zhì)量的學(xué)前教育取決于高質(zhì)量的教育條件，高素質(zhì)的合格教師。
（二）提高幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
先進(jìn)學(xué)前教育理論為基礎(chǔ)的新的教育方式層出不窮，如蒙氏教育、雙語教育等。幼兒園教師能夠運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)前教育理論開展教育教學(xué)，就必須具備較高的理論和實(shí)踐知識以及全面的專業(yè)素養(yǎng)。在工作中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，具備刻苦鉆研的精神，將豐富的教育知R和技能與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到專業(yè)化教師的要求，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。
（三）滿足幼兒健康成長的要求
幼兒教師教育的對象是這3～6歲的孩子，這個(gè)年齡階段是一個(gè)的孩子心理成長的關(guān)鍵期。一旦受到創(chuàng)傷，將影響其一生的發(fā)展。這就需要教師必須把握孩子的關(guān)鍵期，用專業(yè)的幼兒教育知識去分析幼兒行為背后的心理特點(diǎn)，因材施教，促使每個(gè)幼兒身心全面發(fā)展。
二、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題
（一）學(xué)生自身因素
1.重視專業(yè)技能，忽視理論知識
部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對藝術(shù)類的專業(yè)課程（鋼琴、舞蹈……）比較感興趣，把精力放在專業(yè)技能上，對理論知識的學(xué)習(xí)，采用死記硬背，不會(huì)活學(xué)活用。
2.文化課水平不高，存在偏科現(xiàn)象
學(xué)前教育學(xué)生在初中或之前的學(xué)習(xí)過程中成績不理想，學(xué)習(xí)能力差，文化知識水平不高。
（二）教師自身素質(zhì)
1.教師素質(zhì)不同，教學(xué)方式單一
部分教師在教學(xué)中課堂教學(xué)遵循的教學(xué)流程一般是：教師講，學(xué)生聽，教師提出問題，學(xué)生小組討論，教師評價(jià)和總結(jié)。采用單方面灌輸式、填鴨式教學(xué)。太過機(jī)械、呆板、單一，缺乏創(chuàng)新。
2.非專業(yè)教師
非專業(yè)教師只就理論講理論，缺乏專業(yè)的學(xué)前教育知識、幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，幼兒園實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，對于幼兒教育技能的教學(xué)也不夠細(xì)致。例如：物理專業(yè)教師教授幼兒科學(xué)教育這門學(xué)科。
（三）學(xué)校的管理方式
1.課程設(shè)置不合理
學(xué)校過于注重理論知識和專業(yè)技能的教學(xué)，忽視了教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力薄弱。
2.教育實(shí)習(xí)課程時(shí)間短、形式單一
理論課程多，實(shí)踐類課程少。學(xué)前教育應(yīng)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將理論教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來。
（四）社會(huì)對學(xué)前教育的偏見
民眾對學(xué)前教育專業(yè)存在偏見，認(rèn)可程度低。部分家長認(rèn)為幼師帶幼兒唱歌，跳舞就可以了。
三、提高學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的途徑
（一）深化課程設(shè)置，使課程設(shè)置有針對性
根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，有目的、有計(jì)劃的建設(shè)科學(xué)合理的課程體系。嚴(yán)格學(xué)生技能考核，在考核中，采用三名專業(yè)教師現(xiàn)場考核認(rèn)定，建議基本功合格與畢業(yè)證發(fā)放掛鉤，提升學(xué)生的專業(yè)技能。
（二）通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)幼師學(xué)生的綜合能力
1.專業(yè)理論能力
在專業(yè)理論課教學(xué)中，采用實(shí)例分析法、討論法、自學(xué)法、模擬運(yùn)用法。如分析教育實(shí)例，制定活動(dòng)計(jì)劃，角落美化，指導(dǎo)游戲等。
2.音樂彈唱能力
耐心指導(dǎo)――糾正不足――課后鞏固。
3.舞蹈創(chuàng)編能力
根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)狀況，把基本組合與舞蹈創(chuàng)編結(jié)合起來，確定新的舞蹈課的教學(xué)模式。學(xué)生在實(shí)習(xí)教學(xué)中，引用幼兒園舞蹈教材，能充分展示自己的教學(xué)才能。
4.繪畫手工能力
在課堂上注重手工能力的發(fā)展，學(xué)生作品收集起來，定期展出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
5.音樂表演能力
糾正不良的歌唱習(xí)慣，運(yùn)用新的教法，采用不同的教學(xué)方法。聲樂入門階段――學(xué)唱新歌階段――技能拔高階段。
（三）通過第二課堂和晚自習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，充分利用課余時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的愛好及技能水平，把學(xué)生分成不同組。指導(dǎo)教師做好可行的計(jì)劃，定目標(biāo)，寫紀(jì)錄，循序漸進(jìn)地進(jìn)行因材施教，充分提高學(xué)生的技能水平。每個(gè)學(xué)期可開展多種形式的競賽，如：手工制作、簡筆畫競賽等。
（四）充分利用教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)和提高學(xué)生的綜合能力
教育見習(xí)與實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)和提高學(xué)生綜合能力的基本途徑，學(xué)生在課堂上掌握了理論知識后，要付諸于實(shí)踐。在實(shí)習(xí)中，教師組織學(xué)生制定教案并批改，可采用學(xué)生的手工作品為教具、設(shè)計(jì)相關(guān)課程的內(nèi)容，對實(shí)習(xí)情況加以指導(dǎo)。促使學(xué)生能夠組織好幼兒一日活動(dòng)。把實(shí)習(xí)中學(xué)生的優(yōu)秀課錄下來，為以后的學(xué)生做觀摩、分析用。實(shí)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)寫實(shí)結(jié)。及時(shí)組織學(xué)生開了實(shí)結(jié)會(huì)，談見習(xí)與實(shí)習(xí)的感受，及時(shí)找到差距與不足，反饋到課堂教學(xué)中去。
（五）深入開展模擬學(xué)前教育活動(dòng)
模擬學(xué)前教育活動(dòng)讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提前進(jìn)入教師角色之中，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自身的教學(xué)能力及管理能力。學(xué)?？梢詫⒁恢艿哪骋惶於椤澳M學(xué)前教育活動(dòng)日”，讓學(xué)生自愿兩人結(jié)組分為班主任和任課老師，之后兩個(gè)學(xué)生分別以班主任的身份給學(xué)生布置一系列工作，開設(shè)專題班會(huì)及處理班級各類事務(wù);以學(xué)前教師的身份進(jìn)行課堂教學(xué)，如：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跳舞、游戲、做手工等活動(dòng)。
四、結(jié)語
目前學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)尚存在一定程度的不足。要達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，向幼兒園輸送高素質(zhì)的幼兒園教師，就必須對目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)體系進(jìn)行改革和完善。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該摒棄舊有的教育思想，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)前教育專業(yè)的條件和現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，不斷探索新的教學(xué)理念和方法，比如，根據(jù)本園的情況創(chuàng)設(shè)本園特色的主題活動(dòng)。提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為我國幼兒教育提供優(yōu)質(zhì)的教師資源。
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第9篇：學(xué)前教育學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文
論文摘要:幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感低、惡性流動(dòng)等問題與學(xué)前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)是密不可分的。職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育類學(xué)生對本專業(yè)的興趣與其生源地、高考前專業(yè)相關(guān);有過幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦;多數(shù)學(xué)生認(rèn)為幼兒教師待遇差，這些都影響了學(xué)生的專業(yè)興趣及職業(yè)愿望。
學(xué)前教育對個(gè)體成長的作用伴隨著腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的長足發(fā)展而愈加受到人們的重視，社會(huì)對幼兒教師的要求也隨之增高并表現(xiàn)出理性化傾向，反思型、研究型的專業(yè)化幼兒教師成為時(shí)代的呼喚。然而目前幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、幼兒教師惡性流動(dòng)等問題卻給學(xué)前教育的進(jìn)展帶來了困難，這也進(jìn)一步使以培養(yǎng)幼兒師資為主的職業(yè)教育面臨空前的挑戰(zhàn)，并陷人了前所未有的困境。
作為未來的幼兒教師，目前學(xué)前教育類學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同方面處于什么狀態(tài)?我們采用自編問卷對廣東大專層次學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)一、二年級的212名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以探尋造成其職業(yè)認(rèn)同感偏低的原因。本次調(diào)查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87%。調(diào)查按班級進(jìn)行團(tuán)體測試。問卷內(nèi)容涉及基本信息、專業(yè)興趣、專業(yè)壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數(shù)據(jù)采用SPSS 10.0版本軟件進(jìn)行分析。
1.專業(yè)興趣及原因
問卷題目“你對學(xué)前教育專業(yè)的喜歡程度如何”、“你未來工作時(shí)是否愿意從事學(xué)前教育專業(yè)”分別用以了解學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)目標(biāo)，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅(jiān)決不做”采用5等級劃分，其頻數(shù)分析見表1。
另外，我們分別把學(xué)生的專業(yè)興趣與學(xué)生年級、是否參加過幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí)進(jìn)行t檢驗(yàn)，沒有顯著差異;而專業(yè)興趣與生源地及學(xué)生高考前的專業(yè)之間存在顯著差異。職業(yè)目標(biāo)與年級、是否是見實(shí)習(xí)、生源地、高考前專業(yè)之間均沒有差異(見表2)。
問卷中“如果你愿意從事本專業(yè)，主要是因?yàn)椤薄ⅰ叭绻悴辉敢鈴氖卤緦I(yè)，主要是因?yàn)椤?可多選)兩題是用來了解學(xué)生喜歡或不喜歡本專業(yè)的原因。
我們把每種原因的選擇人次進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并按照是否是見實(shí)習(xí)、年級、生源地、高考前專業(yè)分別作頻數(shù)分析，進(jìn)行X2檢驗(yàn)。在喜歡本專業(yè)的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05 )，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業(yè)很開心是吸引學(xué)生從事本專業(yè)的主要原因;而在不喜歡本專業(yè)的原因方面，有過實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)更認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級的學(xué)生此方面體會(huì)比一年級的學(xué)生深刻，差異非常顯著，同時(shí)這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外，更多來自農(nóng)村的學(xué)生和非幼師專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)畢業(yè)做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學(xué)生和幼師畢業(yè)學(xué)生的選擇人次;來自農(nóng)村的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師對各方面的才能要求太高，詳細(xì)結(jié)果見表3。
2.專業(yè)壓力與壓力來源
問卷中探討學(xué)生壓力來源的題目共有7個(gè)選項(xiàng)，彈唱跳技能不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)不足、幼教知識不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。
3.職業(yè)愿望
問卷題目“你希望畢業(yè)后從事什么工作(可多選)”提供了8個(gè)選項(xiàng)，了解學(xué)生的職業(yè)愿望，其中公立小學(xué)、公立幼兒園仍然是多數(shù)學(xué)生的首選，詳見表5.
4.分析與思考
4.1專業(yè)興趣
從調(diào)查結(jié)果來看，近一半的學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)抱“可以接受”的態(tài)度，并沒有表示非常明確的專業(yè)意向，表示喜歡或很喜歡的約43%，只有不足8%的學(xué)生表示不喜歡或很不喜歡本專業(yè)。這與調(diào)查中問及是否愿意從事本專業(yè)的工作時(shí)所獲得的數(shù)據(jù)(40%左右表示很愿意或愿意從事本專業(yè)，8%左右的學(xué)生認(rèn)為自己不愿意或堅(jiān)決不愿意從事本專業(yè)的工作)基本一致?？梢妼W(xué)生在進(jìn)人學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域時(shí)，并非完全抵觸該專業(yè)。
這種專業(yè)興趣在一、二年級之間不存在顯著差異，是否經(jīng)過見習(xí)實(shí)習(xí)影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業(yè)來看，城市的學(xué)生比農(nóng)村的學(xué)生專業(yè)興趣更強(qiáng)烈，幼師畢業(yè)后進(jìn)人大專學(xué)院本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比高中畢業(yè)的學(xué)生更喜歡本專業(yè)。這兩方面的差異，前者可能是由學(xué)前教育在城市更普及、大家對該專業(yè)更認(rèn)可造成的;而后者的差異則說明，在對學(xué)前教育的興趣方面，我們能夠從經(jīng)過三年專業(yè)教育的幼師學(xué)生身上看到明顯的效果。
4.2影響專業(yè)興趣的原因
從問卷中所列舉的喜歡本專業(yè)的原因來看，近60%的學(xué)生認(rèn)為自己喜歡孩子，近一半的學(xué)生表示喜歡做教師，1/3左右的學(xué)生承認(rèn)從事本專業(yè)很開心，本專業(yè)容易就業(yè)。這對如何開展本專業(yè)的教育帶來了一定的啟示。我們在教育中可以從教師職業(yè)的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。然而問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在“本專業(yè)有前途、有創(chuàng)造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15%。這意味著學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)識不夠全面、深刻，有必要開展更加細(xì)致而深入的專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)前教育事業(yè)的朝陽屬性和美好前景。
在不喜歡本專業(yè)的原因選擇中，約55%曾經(jīng)見習(xí)實(shí)習(xí)過的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未實(shí)習(xí)過學(xué)生的選擇的25%，差異非常顯著。在此方面，二年級學(xué)生的選擇人次也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一年級，幼師畢業(yè)的選擇人次高于非幼師畢業(yè)的選擇人次。從中不難總結(jié)出:有過幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦。因?yàn)槎昙墝W(xué)生、幼師畢業(yè)學(xué)生都已經(jīng)有過去幼兒園實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。思考造成這種狀況的原因至少有兩個(gè)方面:一則可能在于學(xué)生缺乏吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神;二則說明目前幼兒教師職業(yè)的任務(wù)和職責(zé)越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業(yè)成功感，這也與目前國內(nèi)對幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006;陳小異等，2007)。
另外值得關(guān)注的問題在于，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師待遇差，實(shí)習(xí)過的學(xué)生、二年級的學(xué)生的選擇人次分別高于未實(shí)習(xí)過的學(xué)生、一年級學(xué)生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態(tài)相一致。目前我國幼兒教育事業(yè)的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數(shù)企事業(yè)單位的幼兒園被“剝離”，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負(fù)盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場而浮動(dòng)，再加上社會(huì)上對幼兒教師社會(huì)認(rèn)可度偏低，認(rèn)為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導(dǎo)致教師待遇不穩(wěn)定。據(jù)2004年對廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調(diào)查顯示，城市幼兒教師的收人水平一般比小學(xué)教師低20%左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態(tài)已經(jīng)與幼兒師資的培養(yǎng)和發(fā)展形成了惡性循環(huán)。
4.3專業(yè)壓力
本調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)壓力較大、與其他行業(yè)相似、壓力較小的分別約占1l3。而在壓力來源中，有近70%的學(xué)生選擇了自己的彈唱跳技能不強(qiáng)，近60%認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)不足，50%左右認(rèn)為幼教知識不豐富，有45%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)技能少、幼兒教師責(zé)任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業(yè)化的呼聲越來越高，人們對幼兒教師的認(rèn)識早已從能歌善舞型轉(zhuǎn)變?yōu)榉此伎蒲行?，然而超過2/3的學(xué)生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業(yè)的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)識不夠深刻造成的，而目前就業(yè)形勢也有推波助瀾之勢。有研究者指出，注重技能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)處于低水平的發(fā)展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時(shí)，多數(shù)都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這又使培養(yǎng)幼兒師資的院校進(jìn)人了尷尬境地—以就業(yè)為導(dǎo)向的師資培養(yǎng)院校何去何從?如何在學(xué)前教育專業(yè)生源不斷下降的壓力下(呂蘋，2004;張雪萍，2005;蔣建其，2007)，更好地把理論與專業(yè)技能并重的培養(yǎng)體系充實(shí)、完善并成功實(shí)施?
4.4職業(yè)愿望
