教育管理方向論文精選(九篇)

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第1篇：教育管理方向論文范文

關鍵詞：社會主義核心價值觀；地方高校；思想政治理論課

一、本問題研究的重要意義

1.理論上，通過對“社會主義核心價值觀融入地方高校思想政治理論課教學”這一命題的基本問題進行哲學研究和分析，有助于正確處理基本問題與其他問題之間的辯證關系；有助于構建并進一步完善社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學的基本理論構架體系。

2.實踐上，研究社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學的基本問題及其路徑選擇問題，有助于推進社會主義核心價值觀在大學生當中的培育和踐行，有助于思想政治理論課教學目的的實現(xiàn)和教學實效性的提高，有助于大學生健康成長。

3.學科建設方面，把社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學是思想政治理論課發(fā)展的內在要求，高校思想政治理論課作為宣傳和學習社會主義核心價值體系、進行主流意識形態(tài)教育的重要陣地，屬于理論二級學科范疇，研究社會主義核心價值觀融入地方高校思想政治理論課教學的基本問題及其路徑，有助于豐富理論二級學科建設的內容，從而也為思想政治理論課教學實踐提供強大的理論支持。

二、國內外關于本問題研究的現(xiàn)狀

本課題研究既需要梳理關于社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學方面的研究成果，又要梳理國內外關于意識形態(tài)建設和意識形態(tài)教育等方面的研究成果，這兩個方面的研究成果均能為本課題研究提供有價值的參考。

1.關于意識形態(tài)教育及社會主義核心價值體系教育的研究

國外學者不僅始終關注意識形態(tài)問題，而且也十分關注意識形態(tài)的教育問題，主要集中于德育課程理論和德育課程實踐的研究上。對如何把核心價值體系融入國民教育作了一些研究，并有一批有影響力的成果，如杜威的《教育的道德原理》、查贊?巴里的《當代道德教育理論》等，基本觀點認為，把核心價值體系融入國民教育是道德教育理論的核心，在教學方法上，反對灌輸，強調受教育者的主動性和自覺性。

黨的十六屆六中全會明確提出建設社會主義核心價值體系，繼而黨的十又將社會主義核心價值觀概括為二十四個字，學術界對社會主義核心價值體系和核心價值觀的研究也隨之繁榮起來。國內關于社會主義核心價值體系及其教育的研究成果十分豐碩。如韓震的《社會主義核心價值體系研究》、周中之和石中臣的《社會主義核心價值體系教育探索》等等。論文方面數以萬計，如陳力祥的《社會主義核心價值體系研究的國外學術維度》、周中之的《社會主義核心價值體系教育研究》、韓振峰的《高校開展社會主義核心價值體系教育的基本途徑》，等等。研究的主要內容有：社會主義核心價值體系教育的實質和內容、必要性與可能性分析；社會主義核心價值體系融入國民教育的經驗總結；社會主義核心價值體系融入高校教育的路徑和方法等。

2、關于社會主義核心價值體系融入高校思想政治理論課教學的研究

在高校思想政治理論課教學改革理論中，對社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學的研究成果也十分豐富。如周琪的《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的三個轉向及實現(xiàn)》，劉崢《大學生認同與踐行社會主義核心價值觀研究》等，這些研究主要聚焦于社會主義核心價值體系融入高校思想政治理論課教學的意義、方法、對策以及路徑方面的研究。

（1）關于社會主義核心價值觀與思想政治理論課之關系研究

做這方面基本問題研究的成果還比較少，其中釗旭在《高校思想政治理論課與社會主義核心價值體系關系研究》一文中做了初步的探討，他認為高校思想政治理論課和社會主義核心價值體系之間具有相當緊密的聯(lián)系，思想政治理論課和社會主義核心價值體系的基本內容是辯證統(tǒng)一的。[1]

（2）關于社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的難點及存在的問題研究

薛明珠、陳樹文在《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的思考》一文中，對社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的主要難點進行了深入地思考：社會主義核心價值觀的抽象性和概括性增加了融入的難度；要根據社會主義核心價值觀的內涵與層次對思想政治理論課課程體系進行重新定位和梳理；教學方法陳舊、形式單一；教學效果評價困難。并提出了具體惡實施途徑：以實踐活動為載體，推進社會主義核心價值觀的具體化；拓展第二課堂進行核心價值觀教育；實行多元化評價方法。[2]

陳延斌、周 斌則在《社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育的調查與思考》這篇文章中，分析了當前高校社會主義核心價值體系教育中存在的問題：信仰存在一定程度、范圍的弱化；實用主義增強與理想信念弱化交織；對建設社會主義核心價值體系重要性的認識顯現(xiàn)出兩重性的傾向；高校思想政治理論課教師的政治、理論素養(yǎng)有待提高；高校思想政治理論課教學存在亟待改進的問題與環(huán)節(jié)，對這些問題的思考對于實現(xiàn)有效融入具有極大的意義。

（3）關于社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學的實施路徑研究

胡綠葉、何菊在《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學路徑探索》一文中提出三條路徑選擇：以提升教師素質櫧鸕悖展開理論研究；以社會主義核心價值現(xiàn)為主線，精選教學內；以大學生認知律為導向，創(chuàng)新教學方法。以校內外教學資液為載體，拓展教學途徑。邵 銀 、余 華在《思想政治理論課教學中開展社會主義核心價值觀教育的側重點》分別從四門思政課特點出發(fā)，提出了開展核心價值觀教育的側重點問題：“基礎”課重在幫助大學生厘清社會主義核心價值觀的邏輯結構，領悟社會主義核心價值觀的傳統(tǒng)文化資源；“原理”課教學重在幫助大學生理解是社會主義核心價值觀的理論基礎和方法指南；“綱要”課教學側重于講清楚社會主義核心價值觀寬廣的歷史視野和深厚的歷史積淀 ；“概論”課教學重在講清楚社會主義核心價值觀的社會主義屬性，提高大學生對價值觀的鑒別和選擇能力。陳宗章在《社 會 主 義 核 心 價 值 觀融入思想政治理論課實踐教學的思考》一文中設計了社會主義核心價值觀融入思想政治理論課實踐教學的實現(xiàn)路徑：規(guī)范化路徑，即合理規(guī)范設計思想政治理論課實踐教學的計劃大綱，作為培育和踐行社會主義核心價值觀的根本依據，使之成為總體教學計劃的重要組成部分，有組織、有秩序地開展思想政治理論課實踐教學，提升社會主義核心價值觀教育的實際效果，對思想政治理論課實踐教學效果要有制度化的考核評估機制；生活化路徑，即思想政治理論課實踐教學要體現(xiàn)生活內容，在生活敘事中展開實踐活動，培育和踐行社會主義核心價值觀要成為大學生生活的新常態(tài)；社會化路徑，即搭建社會化的教學實踐平臺，展開廣泛的社會實踐調查研究，加強大學生面向社會的志愿者活動等。王占仁在《社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育的途徑研究》一文中，提出以下幾條途徑：融入思想政治教育的目標及內容體系，從根本上確保社會主義核心價值體系為大學生所感知；融入思想政治教育的方式方法，從手段上確保社會主義核心價值體系為大學生所認同；融入思想政治教育的支撐體系，從環(huán)境上確保社會主義核心價值體系為大學生所接受。

三、已有研究存在的不足

以上國內外關于意識形態(tài)基本范疇、意識形態(tài)和社會主義核心價值觀教育以及社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教育教學等方面的研究成果，為開展本課題研究提供了一定的理論基礎和支持。但是已有的研究尚存在不足：

1、鮮有對地方高校思想政治理論課教學的特點及局限進行研究。

2、主要集中于“融入的路徑和策略等方法論上”的研究，體現(xiàn)出一種急于求成的傾向，而對一些基本的理論維度和文化維度問題缺乏細致的思考和探索。

3、對社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學的有效性條件研究不足，對融入過程中存在的困難缺乏足夠的重視。

4、技術性路徑研究呈現(xiàn)出簡單重復的研究狀態(tài)，缺乏可操作性的創(chuàng)新。

5、缺乏對社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學實踐中存在誤區(qū)的思考。

參考文獻：

第2篇：教育管理方向論文范文

 

近年來，我國研究生教育規(guī)模不斷擴大，研究生培養(yǎng)模式也呈現(xiàn)出多樣性和復雜性的特點。據報道，雖然自2014年起，全國研究生報名人數出現(xiàn)了下滑，但是招生人數依然在增長。2015年全國碩博士研究生招生計劃為64.74萬人，較“十一五”末的2010年的53.4萬人，研究生招生人數增長了21.24%，由此可見研究生招生規(guī)模在目前仍然是擴張的趨勢。

 

針對不斷增長的研究生數量和日益復雜的培養(yǎng)模式，各研究生培養(yǎng)單位相繼對研究生教育管理模式進行改革，由最初的高度集中的一級管理模式逐漸轉變?yōu)槎墶⑷壏旨壒芾砟Ｊ?，其中三級管理模式已經逐漸為眾多高校所采用。

 

研究生一級管理模式主要是以學校(研究生處或研究生部)管理為主，這種管理模式的行政管理職能相對強些。二級管理模式是學校-院系兩級管理，以院系管理為主。研究生三級教育管理模式，實質是校級研究生管理機構把大量權、責下放到學院(系)和學科兩級，通過下放管理權力和相應職責，調整管理權限，規(guī)范管理職能，減少管理職能過于集中的弊端，充分調動學院(系)、學科兩級的積極性、主動性和創(chuàng)新性，對研究生的教育教學資源進行合理配置和充分利用。尤其是第三級“學科”的參與，使得研究生教育管理執(zhí)行得更具體、更切實際。筆者結合自身工作體驗，談一下學科管理在研究生三級教育管理模式中可發(fā)揮的作用。

 

一、學科管理在研究生招生工作中可發(fā)揮的作用

 

研究生的招生工作包括許多方面，從最初的研究生招生宣傳、招生目錄修訂、研究生入學考試出卷閱卷，到研究生調劑復試，直至最后錄取，都可包含在招生工作中。要想切實做好研究生招生宣傳工作，尤其是針對本校本專業(yè)的本科生，學科導師與本科生直接面對面授課的機會最多，最適合做好宣傳。

 

導師在教授專業(yè)課程過程中，或者學科在組織學科組導師一起為本專業(yè)本科生開展考研咨詢指導時，都可將本學科的亮點與特色宣揚給本科生，包括每個導師的科研方向、最新取得的科研成果等。好多本科生會抱有“這山望著那山高”的考研觀念，對本校本專業(yè)老師的科研方向和成果反而可能更不了解。通過學科的宣傳，可以適時地引導本科生準確自我定位，增強報考本校導師的意愿。目前的研究生招生目錄，是在1990年10月國務院學位委員會和國家教育委員會聯(lián)合下發(fā)的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》(以下簡稱原目錄)的基礎上經過多次征求意見、反復論證修訂的。修訂的主要原則是：科學、規(guī)范、拓寬;修訂的目標是：逐步規(guī)范和理順一級學科，拓寬和調整二級學科。

 

由此可見，學科的參與是不可或缺的。在學校和學院掌握大方向和原則的前提下，學科可根據國家政策導向以及自身實際情況，及時有效地對招生專業(yè)目錄進行修訂，以適應不同時期人才培養(yǎng)的需要。復試過程是學生與導師直接面對面接觸、了解的最好時機，也是最終確定師生關系的過程。導師與學生關系的確定，我校實行雙向選擇，即導師挑選學生，學生亦有權選擇導師。但是這個過程中，需要學科組的正確引導和協(xié)調。

 

否則，可能會有學生集中選擇某幾個導師、而有的導師(特別是年青導師)招不到學生的情況，不利于學科穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。這就需要學科組提前做好工作了解學生動向，做好學生思想工作，積極引導學生適度分流;另一方面，督促年青導師積極主動聯(lián)系學生，關心學生，“推銷自我”，吸引學生報考。在第一報考志愿不能滿足某學科招生生源數量的時候，學校、學院、學科三層面都要積極做好宣傳調劑工作。學校、學院要及時在平臺調劑信息，反饋學生信息，學科在此過程中，可積極發(fā)動導師個人關系，加強與外校導師的聯(lián)系，廣泛接收外校導師的推薦，擴寬調劑途徑。研究生招生工作的其他環(huán)節(jié)，如出卷、閱卷、錄取等，除了學校和學院層面的宏觀調控和統(tǒng)籌規(guī)劃，也都同樣離不開學科的參與。例如，學科導師組在出卷時，需要合理考慮試卷的重點內容、題量和難易程度;閱卷時，需要把握適度的評分標準。

 

二、學科管理在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中可發(fā)揮的作用

 

學科管理不僅在招生過程中是不可或缺的角色，在培養(yǎng)各環(huán)節(jié)也有其不可替代的作用。研究生自入學以后，在培養(yǎng)上需要經過制定培養(yǎng)計劃、論文開題、中期考核、論文評審、學位答辯、獎學金評定等眾多環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)有了學科的參與管理，效率和效果都有顯著提高。本文擇其中幾個環(huán)節(jié)予以交流。論文開題是研究生進行學位論文研究的序幕，是論文研究進展順利與否的前提保障。

 

論文開題做的好，研究思路設計科學、合理，可行性強，后面的論文課題研究才可能會如期順利進展。如何確保研究生的開題質量，對于學科多樣化、學生人數較多的學院，僅靠學院層面管理，很難保質保量完成。而具體到學科內部，學生人數相對較少，學科便于組織專業(yè)導師嚴格把關，及時給研究生提出修改意見或建議，甚至可推翻不合理開題設計，指導研究生重新設計試驗思路，這在初期可能顯得比較麻煩，但是卻可避免研究生后期試驗過程中走很多彎路，甚至試驗反復修改、時間不足，導致延期畢業(yè)的嚴重后果。

 

論文答辯是研究生培養(yǎng)過程中保障人才培養(yǎng)質量的至關重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在我校研究生在正式答辯前必須經過預答辯，預答辯通過后，學位論文送交校內校外專家評審，評審通過后方可申請論文正式答辯?？梢妰H是論文答辯一個環(huán)節(jié)，其實也包含若干分環(huán)節(jié)。所以要保質保量完成該項工作，迫切需要學科的積極參與。首先在符合學校、學院相關制度規(guī)定的前提下，學科可視自身具體情況，制定符合本學科現(xiàn)狀的制度和標準，彈性安排答辯時間，聯(lián)系校內校外相關專家，嚴格組織答辯程序，確保學位論文質量。

 

研究生獎學金的設立在督促研究生努力做好課程學習和科研工作等方面起到了積極的作用。獎學金的評比關系到每個研究生的榮譽甚至經濟利益，研究生本人，甚至導師都比較重視獎學金的評定，這極大促進了研究生科研積極性和科研成果的產出。應該說這是設立獎學金的正面導向效應。但是，學院如果全權組織和掌控獎學金的評定，不給予學科適當的權限，在評選過程容易在學科間產生各種所謂的“不公”和“矛盾”。但是，如果學院將評優(yōu)基本原則和優(yōu)、獎名額按照人數比例下分到學科，由學科內部自行競爭選拔，不僅可消除學科間差異性影響造成的“不公”，激勵弱勢學科發(fā)展，還可充分發(fā)揮導師的功能，及時調解研究生間的各種問題，將矛盾的苗頭消滅在萌芽狀態(tài)，將問題解決在學科內部。

 

三、學科管理在研究生學科建設中可發(fā)揮的作用

 

學科建設是高等教育中一項復雜的基礎工程，它的內涵豐富，包括了學科規(guī)劃、師資隊伍建設、高層次人才培養(yǎng)、學術研究、教材建設、實驗室建設等方方面面。學科的發(fā)展與高校的發(fā)展相輔相成。學科發(fā)展得好，則促進高校的發(fā)展;同樣，高校發(fā)展得好，將帶動學科的發(fā)展。因此，學科建設在高校發(fā)展中占有及其重要的戰(zhàn)略地位。學科要發(fā)展，就要做好學科建設工作。

 

誠然，學科的建設與發(fā)展在宏觀上離不開學校、學院領導的重視與支持，離不開政策導向的巨大推動作用。但是這些都是外部因素，僅靠外因發(fā)展不了學科，關鍵還要看內部因素，看學科自身的發(fā)展動力與活力。這就需要學科加強自身的建設與管理，充分了解自身在全國同類學科中所處的位置，明確學科定位和發(fā)展方向;跨界、提升和整合，充分挖掘院內外、校內外的資源，實現(xiàn)學科交叉融合、協(xié)同發(fā)展;加強學術氛圍營造，加強文化建設和制度建設。只有學科自身重視管理和建設，才能實現(xiàn)學科的長足發(fā)展。

 

研究生學位點建設也包含在學科建設范疇。在經歷了“十五”之前的學位點大范圍快速增設，搭建研究生教育平臺之后，“十一五”以來轉為“走內涵式發(fā)展道路”，國家相繼出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《教育部國家發(fā)展改革委財政部關于深化研究生教育改革的意見》(教研〔2013〕1號)等文件，確定“走內涵式發(fā)展道路，提高研究生教育質量”，國務院學位委員會、教育部定期組織專家對各單位學位授權點和研究生培養(yǎng)質量進行診斷式評估。

 

評估不合格的學科，終止學位授予權。這不僅要求學科師生注重平時實際的教育培養(yǎng)質量，更要做好評估時的各項工作。評估內容涉及學科內部師生的科研、教學、獲獎等各個方面的內容，工作細致繁瑣且要求嚴謹。僅靠學校、學院相關負責人一項一項搜集、落實，費工費時，有效的工作方式就是學科主任組織學科全體師生集中幾次“碰頭”、討論、填報，各負其責，不僅搜集數據可靠，而且效率高，效果好。另外，涉及到學位點建設、重點學科申報、科研平臺建設與評估驗收等情況時，也需要積極調動學科力量進行整合，填報材料等，才能獲得有效成果。當然，除了以上提到的環(huán)節(jié)，學科在研究生的其他培養(yǎng)過程中，如研究生的考博、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等過程中，亦可提供更專業(yè)有效的指導與幫助。

 

結合我校研究生管理現(xiàn)狀而言，每個學院專職研究生輔導員人數很少，有的學院研究生總人數達到近600人，也只是配備一名專職研究生輔導員，工作壓力之大可想而知，在很多工作上很難做到面面俱到，工作效率必然會受到影響。此時，研究生的多級管理模式就極為適宜，特別是學科的適度參與管理，必將極大緩解這種矛盾。但是，目前關于學科管理還沒有相關的制度與明確的責任，需要在工作中不斷探索。

第3篇：教育管理方向論文范文

    研究生教育作為高校教育中的特殊教育,其教育過程與大學其他教育的管理方式必然有所差別,主要體現(xiàn)在以下幾方面:

    1.規(guī)范性與多樣性。規(guī)范性主要表現(xiàn)在,為更好地培養(yǎng)為社會服務的各個專業(yè)的高端人才,就要提高研究生的整體質量,因此全國設置了統(tǒng)一的考試來選拔研究生。多樣性主要體現(xiàn)在:(1)招生方面的多樣性。研究生招生計劃主要采取計劃任務和調節(jié)計劃互相結合的體制,學校在自身條件允許的范圍內,結合社會需求,招收相應的委培生和自費生。(2)課程設置方面的多樣性。學校根據研究生的培養(yǎng)要求和方案,在課程的開設上充分考慮到各個導師在學術研究上的專業(yè)能力以及其他師資問題,從而更好地調動每位導師的積極性。(3)類型結構方面的多樣性。研究生從層次方面分為碩士研究生與博士研究生。從類型結構方面,分為研究性與應用性兩種方式,這也就必然會在目標培養(yǎng)、課程設置以及培養(yǎng)方案上產生顯著的差別。

    2.學生的自主性與導師的指導性。學生的自主性主要體現(xiàn)在:(1)參與制訂培養(yǎng)方案。研究生們根據自己的學習能力和水平,在導師們的指導下制定出適合自身的學習、研究方案來開展研究學習。(2)親身參與課程的安排。研究生們在導師們的指導下,結合自身的能力、興趣與水平,從中選取自己喜歡的方向進行學習研究。(3)與自己的導師們一起選擇課題。每位學生在導師的指導下,結合自身的能力與特點選擇自己的研究方向,在此基礎上為自己選擇的課題制訂相應的計劃。(4)獨立完成自己制定的課題研究。導師在課題研究中只是起到點撥的作用,這點對于博士研究生生來講顯得更加突出。導師的指導性主要體現(xiàn)在:(1)培養(yǎng)學生開闊視野的能力。這對將來從事研究領域的學生來講,不僅可以從導師的身上學到扎實的理論知識,而且還可以對自己將來的方向進行正確的定位。(2)培養(yǎng)學生為科學奉獻的精神。這為學生在未來的科學研究中對待研究的嚴謹態(tài)度、不斷進取以及敢于懷疑并且為研究事業(yè)而奉獻自己打好了堅實的基礎。(3)培養(yǎng)學生進行科學研究的能力。導師的言傳身教幫助學生形成極強的觀察能力,掌握發(fā)散思維和集中思維等多種思維方法,提高自己的操作水平。

    3.教學管理的系統(tǒng)性和科研管理的專門性。研究生教育經過多年的摸索,已經形成了一套較為完善的教學考核體系。培養(yǎng)研究生的重要目的就是讓學生在嚴格的訓練中進行研究學習,從而掌握相應的科研方法、在研究領域獲得從事某項科研的能力。所以,專門性在科研管理當中相對于教學方面的全面性和整體性更加重要。研究生的科研工作按不同的環(huán)節(jié)進行了劃分,例如文獻的查閱與評析、學位論文的選題和方法論證、科學實驗和工程試驗、論文的撰寫和答辯等,并且每一個環(huán)節(jié)都有明確的目的、方法、任務、時間以及考評的辦法。各個環(huán)節(jié)不是獨立存在的,而是根據相應的目標需要相互結合在一起的。不同領域的研究生在科研管理上也不相同,對學術前沿進行跟蹤,從而在管理中體現(xiàn)個性化。

    二、研究生教育管理存在的問題

    目前,我國研究生教育規(guī)模迅速擴大,研究生教育形式呈現(xiàn)多樣化模式,現(xiàn)有的研究生管理體制普遍不能適應現(xiàn)狀,各個院系參與研究生教育管理的主動性、積極性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。當前,我國研究生教育管理工作中主要存在以下幾個問題:

    1.管理目標混亂。學校對研究生的教育管理,無論從教育體制還是從課程設置上,都遠遠高于本科生,但基于研究生教育是為社會培養(yǎng)更高層次人才需求的特殊性,學校管理和制定研究生教育的培養(yǎng)目標在某些方面不是非常明確。因此,如何對研究生教育進行更好的目標管理就成了亟待解決的問題。

    2.忽視學生某些環(huán)節(jié)的教務管理。做好研究生的教務管理才能培養(yǎng)出高質量的研究生,但目前大多數研究生院都存在的問題是,某些環(huán)節(jié)會忽視學生們的教務管理問題。處于學習階段的研究生,學習各門課程時都要按照所制訂的培養(yǎng)計劃進行學習,研究生培養(yǎng)科負責具體落實每位研究生的課程選擇、其所學專業(yè)是否符合學位的要求等問題。但實際上,對不同年級的學生進行全面管理時,各項工作內容都是錯綜復雜、相互交叉在一起的,很容易對某一環(huán)節(jié)疏于管理。

    3.學生自我管理相對薄弱。自我管理在培養(yǎng)研究生的過程中有著相當重要的地位,具體包括對自己的心理活動、行為舉止以及生理方面的需求進行管理。這對于學生的自我成長、潛能的發(fā)揮等都是非常必要的,與社會管理是密不可分的。但是,目前研究生的自我管理相對薄弱,很多研究生并不知道該做什么,沒有明確的職業(yè)發(fā)展目標。即使社會環(huán)境再好,弱化了自我的管理,天資再高也不會取得成功。

    三、研究生教育管理存在問題的解決辦法

    1.加強目標管理。必須要按黨和國家的教育方針實施研究生的教育管理,在此基礎上結合學生的自身情況制定任務進行管理,包括制定總體目標和分目標。在設立分目標的過程中,一定要確保各職能機構、各崗位、各環(huán)節(jié)以及各級管理干部都要為總目標的實現(xiàn)承擔一定的責任,再調動一切可行的因素、分工協(xié)作后確?？偰繕四軌蝽樌瓿?。要想實現(xiàn)這些必須要考慮到經濟的發(fā)展和社會所需,緊緊地抓住提高培養(yǎng)質量這一中心任務。只有堅持這一目標才能為國家和社會培養(yǎng)出合適的高端人才?？傮w目標確定以后,要確保分配到各個部門去實施,具體來講應該分為研究生院、所在系部和研究所以及教研室三級。研究生院主要的任務就是制定培養(yǎng)研究生的方針政策以及關注管理中存在的細節(jié)問題,同時對所在的系和所提出的培養(yǎng)計劃有制約作用。所在的系和所要在配合各研究生院制定目標的前提下,根據自身的實際情況制定出適合自己的分目標。而教研室在這三級當中所起的作用更是不容忽視的,它既要負責給學生們推薦適合自己的導師、審查各專業(yè)的任課老師、考核學生成績,又要負責學生論文的審閱和答辯等相關工作,同時還要關注學生的學習和生活情況、做好學生思想政治方面的教育工作。

    2.重視每個環(huán)節(jié)的研究生教務管理。研究生的教務管理,具體來講主要是在學院領導以及導師的協(xié)助下對學生進行培養(yǎng)。研究生教務管理按照有關規(guī)定布置任務、檢查工作,最后對檢查的數據通過進行概率統(tǒng)計用報表的形式呈現(xiàn)在各級領導面前。研究生的管理和培養(yǎng)是有一定規(guī)律的,彼此之間都是互相連接的,比如研究生的招生、入學、選課、論文的選題,到最后的參加答辯以及授予學位等,各個年級的學生在不同的學期都有各不相同的工作內容。要想真正做好研究生的培養(yǎng)工作,就必須對所有的工作環(huán)節(jié)進行深入了解,找到其中的規(guī)律。在培養(yǎng)研究生的全部過程當中,導師起著決定性的作用,研究生的教務管理工作雖然只是起到輔助作用,但也是研究生教育管理中必不可少的重要環(huán)節(jié),因此,要想做好教務管理工作,必須要對研究生教務管理工作進行細化和強化。一方面,嚴格按照研究生個體培養(yǎng)計劃,建立完善的信息管理系統(tǒng);另一方面,對研究生教務管理工作的質量情況進行定期檢查。

第4篇：教育管理方向論文范文

關鍵詞：二級學院；資源分配；相關性

中D分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）12C-0068-05

一、研究的現(xiàn)狀及意義

隨著中國高等教育進入大眾階段，民辦高等職業(yè)教育的規(guī)模迅速擴張，其中民辦高等職業(yè)教育占了很大比例，這一問題引起了國內學者的廣泛關注，并針對民辦高職學院展開了一系列研究，通過對國內研究成果的梳理我們根據研究角度不同對民辦高職教育研究成果做以下分類：

1.高等職業(yè)教育管理體制與運行機制改革創(chuàng)新研究，這類研究主要涉及高等職業(yè)教育管理體制中存在的問題研究以及改革創(chuàng)新的思考與探索。王玲玲提出通過公辦職業(yè)院校的轉制、創(chuàng)新校企合作機制、組建職教集團等手段構建“一主多元”的民辦職業(yè)院校的辦學格局。[1]夏季亭提出民辦教育政策應緊密結合經濟社會的發(fā)展新趨勢，按照民辦高等教育生存與發(fā)展的市場化規(guī)律，分類管理，自主管理，從而促進民辦高校教育教學質量的提高。[2]

2.民辦高職院校的內部管理研究，這類研究主要探討我國民辦高職院校內部的管理問題，具體包括民辦高職院校的領導、師資建設、課程與專業(yè)設置、學生學習與管理、教學管理與質量評估、運行機制等問題。宋愛蘋等認為績效考核模型的構建是提高民辦高職教育的水平的一個有效途徑，并構建了以師德、教學實踐能力、科研能力和工作態(tài)度為變量的績效考核指標。[3]

湯向玲提出通過青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃、目標激勵以及福利薪酬體系的完善來解決民辦高職院校目前存在的諸多問題。[4]梁中環(huán)以教育研究方法論、系統(tǒng)論、現(xiàn)代教育管理學、全面質量管理理論為研究基礎，針對目前民辦高等教育教學質量存在的一些問題，積極構建適合我國民辦高等教育的教學質量保障體系。[5]

3.民辦高等教育的政策法規(guī)研究，如李栗燕、孟繁超和劉耀彬通過中外民辦教育法的比較研究指出，我國《民辦教育促進法》規(guī)定不具體、不全面以及缺乏可操作性等弊端，并提出了完善我國民辦教育立法的若干建議。[6]王利明從民辦高校法人與董事會、投資者與高校自身、民辦高校舉辦的方式和享有的權利等角度論述了《民辦高等教育法》需要進一步完善的內容。[7]

4.民辦教育的產權問題，該類研究主要涉及產權改革與其利潤和成本關系的研究。例如潘懋元等提出隨著民辦教育事業(yè)的發(fā)展，其產權問題會日漸突出，產權關系不明確、歸屬不清晰會有礙民辦教育的發(fā)展，因此需要加大推進民辦教育立法工作的力度，加強產權保護和教育的獨立性。[8]宋京從民辦教育的非營利性和營利性的角度對產權關系的劃分做了初步的探討。[9]

通過梳理總結民辦高職教育研究成果發(fā)現(xiàn)，鮮見有關民辦高職學院科研資源分配相關的研究，本文將以專業(yè)建設產出中的重要量化指標――科研論文為切入點，從二級學院人均科研成果與學院人均科研成果相關性角度研究民辦高職學院資源分配的選擇問題，為進一步探究民辦高職院校的科研資源分配方法提供理論基礎。

二、模型的假設與構建

（一）基本假設觀點

1.假設民辦高職院?？蒲姓撐臑槲ㄒ缓饬靠蒲兴降淖兞?。高校的科研水平產出統(tǒng)計變量并不止科研論文一項，教育部科學技術司編制的《高等學?？萍冀y(tǒng)計資料匯編》中的科技產出指標包括：出版科技專著數量、發(fā)表學術論文數、鑒定成果數、成果授獎數、專利數和技術轉讓合同及收入，由于高等職業(yè)院校在各方面條件的制約，成果鑒定、專著數量、授權專利和技術轉讓合同及收入等這些方面是極少的。以2014年《匯編》中廣東省4所國家級示范院校的情況為例（如下表1）。

表1 國家級示范高職院?？蒲挟a出情況

公辦高職院校中的國家級示范院校尚且如此，民辦高職院校的情況就可想而知了。所以選取民辦高職院?？蒲姓撐臑槲ㄒ蛔兞亢饬靠蒲挟a出有其現(xiàn)實意義。

2.假設人均科研成果的產出與院內專業(yè)建設投入的大小有直接關系，當二級學院占整個學院的規(guī)模與權重較大時，學院在專業(yè)建設資源投入上一定會做出相應的傾斜與側重。

3.假設當二級學院占整個學院的規(guī)模與權重較大時，由于各種資源分配向該二級學院重點傾斜，應推導出該二級學院對全院的科研產出的貢獻率較大，所以理應出現(xiàn)二級學院的人均科研產出與全院的人均科研產出存在高度的正相關的分析結論。

（二）模型的構建

1.以基本觀點中的三個假設為前提條件，在選擇占整個學院規(guī)模和權重較大的幾個二級學院為研究對象的基礎上，通過計算學院整體人均科研水平與二級學院的人均科研水平的相關系數比較兩者發(fā)展趨勢的相關程度，從而判斷其發(fā)展的合理性。（具體模型如下圖1）

2.民辦高職院校資源分配合理性的判別標準。

判別標準一：當學院整體人均科研水平與二級學院的人均科研水平的相關系數滿足R>0.7且P0.05時，結合二級學院的權重規(guī)模大的模型約束條件可以推導出，從科研角度看該學院的規(guī)模和資源投入合理的。

判別標準二：當學院整體人均科研水平與二級學院的人均科研水平的相關系數滿足0.4R0.7且P0.05時，結合二級學院的權重規(guī)模大的模型約束條件可以推導出，從科研角度看該學院的規(guī)模和資源投入較為合理，后續(xù)發(fā)展有待觀察。

判別標準三：當學院整體人均科研水平與二級學院的人均科研水平的相關系數滿足R

判別標準四：當學院整體人均科研水平與二級學院的人均科研水平的相關系數滿足：R0時，結合二級學院的權重規(guī)模大的模型約束條件可以推導出，從科研角度看該學院的規(guī)模和資源的投入與其目前的產出要求不相適應，亟需對該學院進行改革調整，考慮重新組織頂層設計和修改發(fā)展規(guī)劃。

三、模型的實踐與z驗

（一）數據的提取依據與方法

我們選取了廣東省內辦學歷史較長，辦學質量得到社會及政府公認的民辦高職院校N為研究對象，根據前文構建模型的約束條件，我們選取該校中占整個學院規(guī)模和權重前五位的二級學院分別為X1，X2，X3，X4，X5，每個二級學院論文數量的總和等于該學院各專業(yè)總和，那么二級學院論文總和除以二級學院總人數就可得到二級學院人均論文產出。同理可求得全學院的人均科研產出，（論文數據來源以知網收錄的期刊為科研產出的統(tǒng)計指標）。通過以上條件提取數據整理如下表2。

（二）數據的分析與結論

我們選取表2中X1學院和X5學院的相關數據，對模型進行檢驗和分析，判斷這兩個二級學院規(guī)模的適度情況。

從相關的散點圖看，X1學院的人均產出與整個學院的人均產出線性相關明顯，X5學院的人均產出與整個學院的人均產出線性相關并不明顯。

表3顯示，X1學院的人均產出與整個學院的人均產出的相關系數R=0.821，顯著性檢驗系數為P=0.0020.7且P0.05時，結合二級學院的權重規(guī)模大的模型約束條件可以推導出，從科研角度看該學院的規(guī)模和資源投入是合理的結論。

表4顯示，X5學院的人均產出與整個學院的人均產出的相關系數R=0.049，顯著性檢驗系數為P=0.447>0.05，相關系數極小且相關性不顯著，結合該二級學院占到全校5.4%的在校生規(guī)模，根據判別標準四，我們得出結論：盡管該學院的在校生規(guī)模為5.4%，遠小于X1的36%，但其規(guī)模為該校的第五大二級學院，從科研角度看該學院的規(guī)模和資源的投入與其目前的產出要求是不相適應的，亟需對該二級學院的規(guī)模進行改革調整，考慮重新組織頂層設計和修改發(fā)展規(guī)劃。

該校其他學院也可用類似的方法進行評估和計算，由于篇幅所限不一一進行分析和判斷。

四、模型存在的問題以及未來的研究方向

首先，該模型的假設條件中只選取論文產出作為唯一衡量科研水平的變量雖然在前文中已經論述了其假設的合理性，但現(xiàn)實情況相對較為復雜，高職院校相對本科院校的科研創(chuàng)新來講更強調社會服務，社會服務中其實是存在科研產出的部分，但該指標的衡量標準不統(tǒng)一，提取量化數據也較為困難。盡管如此，解決社會服務中科研產出的量化問題仍是該研究的一個重點突破方向。

其次，假設條件中提到當二級學院占整個學院的規(guī)模與權重較大時，由于各種資源分配向該二級學院重點傾斜，推導出該二級學院對全院的科研產出的貢獻率較大的這一結論是否合理，需要結合具體院校自身情況進行考量，我們在調研的過程中發(fā)現(xiàn)有的學校二級學院雖然很小但占的資源分配比例卻很大，這與學校領導的發(fā)展思路和該校的頂層設計密不可分。我們還發(fā)現(xiàn)相對文科專業(yè)的低辦學成本，理科專業(yè)由于其自身辦學成本較高所以在資源分配上也占有一定的優(yōu)勢。所以具體院校在使用該模型時還需要對各二級學院基本情況進行摸底工作。

最后，對于判別標準的解釋規(guī)則及相關系數模型選取的是spearman等級相關，主要原因是我們對民辦高職院校N研究樣本提取的數量是10，樣本數量沒有達到pearson相關的（n>30）研究要求，這也是民辦高職院校研究的一個現(xiàn)實問題，目前廣東省內還沒有辦學歷史超過30年的民辦高職院校，所以在相關系數的質量上未來還有可以提高空間。

參考文獻：

[1]王玲玲.深化“一主多元”的辦學格局 全面提升辦學質量――職業(yè)教育辦學體制創(chuàng)新研究[J].重慶職業(yè)技術學院學報，2006（2）.

[2]夏季亭.民辦高等教育的發(fā)展與創(chuàng)新[M].濟南：山東大學出版社，2011.

[3]宋愛蘋，王麗.民辦高職院校教師績效考核模型構建[J].價值工程，2010（7）.

[4]湯向玲.上海民辦高職院校教師激勵機制研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2010（5）.

[5]梁忠環(huán)，張春梅，強玉紅，等.民辦高等教育教學質量保障體系研究[M].青島：中國海洋大學出版社，2012.

[6]李栗燕，孟繁超，劉耀彬.中外民辦教育法比較研究[J].科技進步與對策，2005.（3）.

[7]王利明.制定《民辦高等教育法》規(guī)范民辦高校辦學行為[J].高等教育研究，2000（6）.

第5篇：教育管理方向論文范文

關鍵詞 研究生管理 學位管理 信息系統(tǒng)

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.006

Analysis about the Innovation Path of University's Degree and Graduate Education Management System under the New Situation

――Taking Jiangxi Normal University as an example

LI Fei， XU Huayin， XIAO Ziliang

（Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 330022）

Abstract In the information age， degree and graduate education management system has greatly improved the efficiency of the graduate students' management work， it is realized the resource sharing among the various work links， promoted the standardization and scientific of the degree and graduate education management. Based on the fact of Jiangxi Normal University， it is analyzed the common problems of university degree and graduate education management system， explored the innovation path of degree and graduate management system under the new situation. In the new situation， the University's degree and graduate education management system should be improved from the five aspects - Single data sources， covering subject construction， enriching user classification authority， replacing daily management and increasing human design.

Key words graduate education management; degree management; information system

隨著國內高校研究生招生規(guī)模的不斷擴大和招生類型的不斷增多，現(xiàn)有的學位與研究生教育管理系統(tǒng)逐漸不能滿足形勢發(fā)展的需要。如何從這種量大且重復性強的工作中解放出來，提高管理水平和工作效率，將更多精力投入到研究生教育研究及培養(yǎng)質量監(jiān)控等方面，已成為研究生管理部門亟待解決的問題。①

1 當前學位與研究生教育管理系統(tǒng)的主要功能

（1）對研究生的信息進行分類管理。這是研究生管理系統(tǒng)的原始和基礎功能，涵括了從研究生學籍注冊、選課排課、成績錄入到學位信息及畢業(yè)數據管理各基本環(huán)節(jié)。其主要功能是將研究生個人學籍信息保存在電子數據庫，并分別調用于培養(yǎng)各階段，同時賦予該用戶組一定的互動權限。（2）對導師的信息進行規(guī)范化管理。與本科生管理系統(tǒng)最大的不同，就在于研究生管理系統(tǒng)中必須具備導師信息管理的功能。這是對具備導師資格的教師專門開設的用戶組管理模塊，主要功能是對校內導師和校外導師信息進行監(jiān)督與管理，為導師甄選和導師聘任提供依據，同時賦予該用戶組一定的研究生管理權限。（3）為管理部門提供完善的信息數據平臺。系統(tǒng)管理員負責同步和監(jiān)督校內各個學科的建設和發(fā)展情況，為學科評估和領導決策提供依據。研究生管理系統(tǒng)將各項管理模塊化，每項內容都是一個獨立的子模塊，每個子模塊之間既相互聯(lián)系，又彼此制約，極大提高了管理部門的工作效率。

2 新形勢下學位與研究生教育管理系統(tǒng)存在的不足

（1）數據來源不唯一，數據庫銜接不連貫。研究生管理教育系統(tǒng)是既一個綜合性的事務管理和信息處理平臺，也是一項復雜的信息共享過程。目前，學校研究生管理系統(tǒng)的數據來源是多方面的，有招生錄取數據庫、財務繳費報到數據庫、注冊在籍數據庫，甚至還有在培養(yǎng)過程中的各類手動錄入數據庫。這些數據均有自行一體的統(tǒng)計標準，相互之間很容易產生差異。這些有差異的數據源使得研究生管理系統(tǒng)中數據混亂，出現(xiàn)在籍人數與畢業(yè)人數對不上、學生信息錯誤臨時核對修改等現(xiàn)象，直接影響了研究生管理的公信力，降低了工作效率。

（2）與學科建設聯(lián)系不緊密。當前學校使用的研究生管理系統(tǒng)的基本功能仍然主要是圍繞研究生學籍管理與培養(yǎng)管理，基本不涉及學科建設。隨著近年高校學科建設的發(fā)展，研究生教育越來越受到重視，研究生的培養(yǎng)和管理也與學科建設日益緊密?，F(xiàn)有的研究生教育管理系統(tǒng)無法完成與學科建設相關的數據錄入、數據共享、數據審核、信息服務等工作，致使學校研究生教育管理系統(tǒng)不能發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，為學科建設服務。

（3）導師管理功能不夠完善，導師特色功能不明顯。導師在研究生的學習管理中發(fā)揮著極其重要的作用，應把導師管理育人的功能貫穿始終。但學校當前的研究生管理教育系統(tǒng)僅側重于為研究生提供服務，對導師的管理不夠突出和具體。導師不能通過系統(tǒng)對研究生進行日常管理，不能通過系統(tǒng)對研究生的成績考核、開題時間、開題評價、中期檢查、論文題目修改等培養(yǎng)質量進行有效監(jiān)控。很多導師至今仍然用E-mail和QQ等工具完成這些工作。

（4）在程序上不能涵蓋研究生培養(yǎng)全過程。研究生培養(yǎng)是一系列復雜的管理過程，全過程包括日常管理，論文答辯，學位授予，導生互選等等。各個過程相互聯(lián)系，缺一不可，否則不能體現(xiàn)研究生的全面發(fā)展。而學校目前使用的研究生管理教育系統(tǒng)并不能涵蓋其所有方面。

（5）學術型與專業(yè)型碩士在系統(tǒng)管理中差別不大，無法體現(xiàn)出專業(yè)型碩士的特點。學術型碩士與專業(yè)型碩士在研究領域的側重點不同，研究方法細節(jié)上存在較大差異，尤其在雙導師式的管理模式與實踐工作中，兩者的差異更為明顯。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到實踐訓練的高層次人才，對專業(yè)實踐有很高的要求。學校目前使用的研究生教育管理系統(tǒng)并沒有將兩類碩士明顯分開，仍然沿用傳統(tǒng)的學術型研究生管理體系，在管理方式上不能突出專業(yè)型碩士的培養(yǎng)特殊性，與其培養(yǎng)方案有明顯的沖突。

針對專業(yè)型研究生培養(yǎng)方案模式不同，單獨設置學術性研究生模塊，結合雙導師制和實踐基礎培養(yǎng)的流程，實現(xiàn)校內外管理同步，這樣既方便導師對學生的管理，也方便學生對個人信息的查詢與核對。

3 學位與研究生教育管理系統(tǒng)的創(chuàng)新路徑

（1）以招生錄取數據庫為唯一數據源，建立一個快捷導入導出的數據庫轉換系統(tǒng)。數據庫技術是管理信息系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)等各類信息系統(tǒng)的核心部分，是進行科學研究和決策管理的重要技術手段。因此，新型的數據庫倒入導出管理系統(tǒng)的建立是無比迫切的。新的研究生管理系統(tǒng)，必須保證數據源的唯一性，即以招生錄取的原始數據庫為基礎，在管理過程中，逐步增加數據和表單，能夠便捷地導出和轉換數據，供其他管理單位所用。新系統(tǒng)建立后，研究生能在學籍結束時快速導出學籍表、學位授予和個人信息等，管理員能便捷地一鍵導出國家就業(yè)系統(tǒng)所要求的數據庫格式……這種唯一性將大大減少數據出錯率，節(jié)省大量的時間和精力，有效利用信息資源，提高工作效率。

（2）突破傳統(tǒng)的研究生管理觀念，建立涵蓋面更廣的學位與研究生教育管理體系。首先，要在管理系統(tǒng)中增加學科建設管理模塊，并以學科建設為基礎，將學位點建設與研究生招生學科方向進行動態(tài)互聯(lián)。學科數據與研究生管理數據互通共享，結合國家對學科建設的各項評估體系自動生成。其次，研究生管理系統(tǒng)應該開發(fā)研究生思想政治教育模塊，強化導師育人功能，樹立導師與學生一起成長的思想。

（3）增設用戶權限分級新模塊，豐富用戶組織權限和功能。除了傳統(tǒng)的普通學生用戶、普通教師用戶、學院管理員用戶、學校管理員用戶、系統(tǒng)管理員用戶以外，新增設導師用戶組。導師用戶組又細分為校外導師和校內導師，既建立了校內外導師間的信息交流平臺，又增強了導師對學生監(jiān)督與管理。在充分了解與掌握專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的功能與特性的基礎上，單獨設置專業(yè)型研究生模塊，針對專業(yè)學位研究生對其在校外實踐學習中進行管理與考察，結合雙導師制和實踐基礎培養(yǎng)的流程，對所指導的研究生進行方便快捷的日常管理，實現(xiàn)校內外管理同步，這樣既加強了導師對學生的管理，也方便研究生對個人信息的查詢與核對。研究生還可以通過這一渠道對導師進行評價，學校也可以對導師進行監(jiān)督與評估，從而有效保證研究生培養(yǎng)質量。

（4）將研究生日常管理移植到網絡管理中，真正實現(xiàn)網絡化。新形勢下，將更多的研究生教育管理工作實行網絡化是一種必然，例如網上招生系統(tǒng)、網上研究生管理信息系統(tǒng)等。運用網絡平臺實現(xiàn)無紙化辦公，充分發(fā)揮資源共享，完善逐級審核制度，實現(xiàn)“學生-導師-院系-學校-學生”的日常管理流程。在研究生請銷假、評獎評優(yōu)評先、“扶困”、“三助”等研究生日常管理工作中，實現(xiàn)網絡審批，簡化繁冗程序;在學位論文評審中，實現(xiàn)“畢業(yè)論文上傳-導師審閱-學院-匿名評審-結果反饋”的網絡化評審流程，既能杜絕學術不端又能極大減少人為影響因素，嚴把學生畢業(yè)論文關。充分運用計算機技術和網絡手段，通過將業(yè)務管理與流程管理分離，使系統(tǒng)具備了良好的可擴展性，實現(xiàn)了信息共享，保證了學位信息準確規(guī)范。②

（5）加強系統(tǒng)的人性化設計，完善各模塊的數據統(tǒng)計功能。針對研究生教育管理過程復雜程度，努力提高系統(tǒng)使用的兼容性和易操作性，確保不同版本和操作環(huán)境的計算機網絡都能正常瀏覽和使用系統(tǒng)， 這也是系統(tǒng)開發(fā)對網絡環(huán)境適應能力的體現(xiàn)。③通過對各模塊統(tǒng)計功能的開發(fā)和完善，使系統(tǒng)在數據倉庫、決策、管理等方面有所突破，可以為研究生學習、導師教學、科研和管理發(fā)揮更大作用。與此同時，可以開發(fā)私人小助手等功能，作為網頁機器人的形式，在用戶登錄時便提醒用戶的近期工作或任務、危機預警信息等，給用戶以指導作用?；蛘咄ㄟ^短信通知的形式，加強用戶與系統(tǒng)間的聯(lián)系，實現(xiàn)信息及時共享。再者，目前手機網絡的普及率已經超越計算機，所以構建手機APP是拓寬用戶渠道的必然形式。

本文為江西師范大學研究生教學改革項目“高校學位與研究生教育管理系統(tǒng)開發(fā)與應用――以江西師范大學為例”的研究成果

注釋

① 蒲芳.研究生管理系統(tǒng)為學位管理的規(guī)范化提供保障[J].甘肅科技，2008.5（174）.

第6篇：教育管理方向論文范文

美國研究型大學的崛起，是美國高等教育現(xiàn)代化轉型的結果，是世界高等教育中心由德國轉移到美國的重要因素之一。研究生教育作為美國研究型大學崛起過程中新出現(xiàn)的高一級學位教育，教學與科研相結合的“專業(yè)式”是其主要形式。研究美國研究生教育產生的歷史淵源與管理模式，并以其首創(chuàng)者約翰•霍普金斯大學早期獲得的成就為案例，進一步體現(xiàn)“專業(yè)式”研究生教育管理模式的先進之處，對我國研究生教育的改革以及一流大學的建設具有重要價值。

關鍵詞：

研究型大學；研究生教育；管理模式；專業(yè)式；約翰•霍普金斯大學

一、美國研究生教育誕生的標志與歷史淵源

研究生教育首先誕生在19世紀的德國。隨著社會經濟和科學的發(fā)展，德國高等教育發(fā)展進入一個新階段，即“學術自由”和“教學與科研相結合”的洪堡原則的確立。1810年以洪堡原則為辦學原則的柏林大學的建立是德國研究生教育誕生的標志。由此肇始，德國大學教育進入研究生教育階段，并深刻影響世界其他國家高等教育的發(fā)展，其中，對美國的影響最為深刻。美國研究生教育真正開始于1876年約翰•霍普金斯大學（以下簡稱霍普金斯大學）的建立?；羝战鹚勾髮W是一所仿照德國大學模式建立的大學，被譽為是“建立在巴爾的摩的柏林大學”?；羝战鹚勾髮W董事會聲稱：“大學創(chuàng)辦的目的，在于為學者探究高深知識營造適宜的環(huán)境并提供機會。”[1]霍普金斯大學將大學定義為“研究高深知識的場所”，并建立研究生院，開展研究生教育，首次提出“專業(yè)式”研究生教育模式。霍普金斯大學注重教學的同時賦予大學以研究職能，“學術自由”“教學與科研相結合”作為辦學原則首次在美國大學中獲得實現(xiàn)。“專業(yè)式”研究生教育模式作為美國研究生教育的主要形式最初出現(xiàn)在一所新建的大學中，而不是出現(xiàn)在以哈佛大學、耶魯大學等早期建立的老牌大學和學院中，是由19世紀以來美國社會發(fā)展與高等教育變革等幾個因素所共同影響的。首先，19世紀中后期美國社會發(fā)展對人才的需求擴大。19世紀以來的西進運動過程中豐富礦藏的發(fā)現(xiàn)、歐洲工業(yè)革命所帶來的先進生產技術和熟練的技術人員以及大批歐洲移民的到來等眾多因素共同促成的美國工業(yè)化進程的快速發(fā)展，帶動了美國農業(yè)的現(xiàn)代化。工業(yè)化與農業(yè)現(xiàn)代化促使美國社會走向城市化，城市化發(fā)展的同時也帶來了人才需求的增長，城市新興階層和企業(yè)家們急需技術應用性人才，而當時的勞動者大體上仍然接受的是重文輕實的傳統(tǒng)英式學院的教育，美國現(xiàn)有的高等教育狀況已不能適應工業(yè)化發(fā)展的技術應用需要。因此，新興階層和企業(yè)家們呼吁進行注重研究的工農業(yè)教育和職業(yè)教育，對科學研究和應用性人才提出新的需求毋庸置疑。其次，美國早期建立的大學與學院改革不盡理想。面對新時期社會對人才培養(yǎng)的要求，長期以來遵循英國大學模式建立起來的美國早期大學與學院也開始意識到自身的不足，隨即進行改良，少數院校對科學研究和研究生教育做出小規(guī)模發(fā)展的改革計劃。例如，哈佛大學教授喬治•提克諾就曾批判美國大學不符合時展的要求，主張進行教育改革。1826年在他擔任哈佛校長之后，為取得學士學位的學生開設了更高一級的課程，邁出了美國研究生教育的第一步。[2]其他大學與學院如耶魯學院、密歇根大學等紛紛進行改革，開展研究生教育的試驗。然而當時大學與學院的改革并未能從根本上解決美國高等教育所面臨的困境，無法滿足社會對人才需要的培養(yǎng)，而且研究生教育規(guī)模狹小，并未能形成系統(tǒng)。最后，留德歸來的美國學生積極參與大學和學院的改革。19世紀中后期正值大批留德學生歸來之際，他們先后將德國先進的科研理念帶回美國。伴隨著大學開展科學研究、進行研究生教育的呼聲日益高漲，留德歸來的美國學生紛紛參與大學與學院的改革，如塔潘改革密歇根大學、懷特創(chuàng)建康奈爾大學、艾略特改革哈佛大學等等。除了致力于大學與學院的創(chuàng)建與改革之外，大批留德學生歸國后成為了美國新大學的教師和研究的主力軍。基于上述幾種因素的共同作用，美國高等教育轉型勢不可擋，“專業(yè)式”研究生教育的出現(xiàn)符合時展潮流，是美國高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要。

二、美國研究生教育管理模式：“專業(yè)式”取代“學徒式”

德國是研究生教育的發(fā)源地，其研究生教育的管理模式主要是“學徒制”，即以培養(yǎng)“科學研究的接班人”和“工程或技術的研究人員或專門人員”為主要目標，學生通常以自學為主，大學重視導師的作用，強調學生以導師科研助手的形式參加科研實踐與教學實踐。美國研究生教育管理模式的發(fā)展在參照德國“學徒式”的基礎上，結合了美國的基本國情與本土傳統(tǒng)英式學院，進行重大創(chuàng)新，改變德國研究所實驗室狹小和教授個人研究的局限，并消除“學徒式”的學生參與和純理論性研究的偏頗，形成了具有美國特色的“專業(yè)式”研究生教育管理模式，對研究型大學的改革與研究生的規(guī)模化培養(yǎng)具有深刻影響。

（一）以研究生院為組織體系

為使研究生教育得以順利進行，美國首創(chuàng)研究生院。美國研究生院脫胎于德國的研究所，以“培養(yǎng)高水平的專門研究人員”為主要目標，大學的科學研究與學術前沿項目主要在研究生院進行。研究生院作為對研究生進行教學與科研的場所，對研究生的科研素養(yǎng)的培養(yǎng)和先進科學知識積累具有重大影響。研究生教育是在本科教育的基礎上進一步進行的高一級教育，因此，二者之間既有聯(lián)系又有差別，既存在合作又存在沖突。研究生院的建立恰恰平衡了這一矛盾沖突，本科生的教師是研究生教師的主要來源，他們對研究生教育的管理權限較小，僅起到指導和協(xié)調的作用，這既能緩和研究生教育與本科生教育之間的沖突，又為研究生院和本科生院之間的聯(lián)系支起橋梁，“避免了德國大學研究生培養(yǎng)與大學本科生培養(yǎng)的沖突，解決了德國大學未完成的歷史課題”。[3]

（二）以校—院—系為主的管理體系

在“專業(yè)式”研究生教育管理模式中，校—院—系各單位管理分工明確，權責統(tǒng)一。在學校層面，學校設立校研究生管理委員會，主要職能是對研究生的招生、培養(yǎng)、畢業(yè)等宏觀層面的政策管理進行決策；在研究生院層面，主要由校級研究生院和院級研究生院分院兩種形式組成，前者是校研究生管理委員會的執(zhí)行機構，負責辦理研究生管理的日常工作，后者主要負責教師的招聘、學院課程的設置、科研活動事項等工作；在系層面，系所屬于學院的下一級，設立系級研究生教學管理委員會主要負責教學與科研的各項工作，并考核研究生的課程質量以及科研能力。以校—院—系為主的三級管理體系，使得研究生教育工作簡潔明了、分工明確、權責細化，使得研究生培養(yǎng)規(guī)?；?、規(guī)范化，既能保證教授在教學領域與科研領域的重要作用，又提高了研究生的科研能力與學術水平，有效地緩解社會對人才輸出的迫切性。

（三）以基礎知識為主進行教學與科研

研究型大學具有從事基礎研究的傳統(tǒng)。[4]“專業(yè)式”研究生教育注重教學與科研并重,尤其以基礎知識為主要學習內容。在研究生培養(yǎng)計劃中，對碩士生與博士生均做出具體的、系統(tǒng)的教學計劃，基礎知識的授課時數是總授課時數的一半，而專業(yè)知識的授課時數是基礎知識的二分之一。除課程學習之外，對學生的論文寫作與實踐教育也做出具體要求。即在未完成教學計劃規(guī)定的課程學習之前，研究生是不被允許寫論文的，學生的論文撰寫應當在課程學習與實踐教育均完成之后進行，并由導師與研究生共同商議論文選題及其它方面的內容。實踐教育階段即科研階段，研究生首先從入學開始在教師指導下進行零散的基礎科研活動，而后可以單獨進行一段時期的科研活動，或者是加入到導師的課題中進行科研活動。研究生在導師指導下大量參與科研工作是美國“專業(yè)式”研究生教育的重大特色之一。以基礎知識為主進行教學，并在導師指導下進行科研活動，對學生基礎科學知識的積累、科研能力的掌握與訓練、科研素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面具有積極意義。

（四）以一流的教師與一流的學生為主體

教師與學生作為研究生教育的主體，其質量高低對研究生教育、甚至是研究型大學的影響不言而喻。“專業(yè)式”研究生教育要求聘請一流的教師，擇取一流的學生。美國研究型大學嚴格遴選教師，對教師的科研能力和學術水平十分關注。學校的榮譽在一定程度上取決于教師的質量，研究生教育作為美國研究型大學發(fā)展中的重要關注點，對其教師的選聘更加需要引起重視。研究型大學只有一流的教師是遠遠不足的，一流的學生也是發(fā)展研究生教育的關鍵。“專業(yè)式”研究生教育對學生的基礎理論知識積累、科學素養(yǎng)、科研興趣與能力等多方面進行要求，面向全世界招錄學生，既吸引了來自世界各地的一流學生的視線，又為一流學生的擇取擴大了選擇范圍，進而擇取到一流的學生，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教師、技術專門人員以及科研工作者等等。

三、“專業(yè)式”研究生教育管理模式的成就———以霍普金斯大學為例

“專業(yè)式”研究生教育管理模式作為美國研究型大學崛起的重要因素之一，為美國研究型大學的發(fā)展做出重要貢獻、為美國研究生培養(yǎng)創(chuàng)造了組織環(huán)境、為美國社會人才的規(guī)?；敵鰟?chuàng)造了條件，進而影響美國社會經濟、政治等各個方面。以“專業(yè)式”研究生教育管理模式的首創(chuàng)大學———霍普金斯大學為例，通過其首批研究生錄取的成功、研究生教育的成就、引領美國研究型大學的發(fā)展，體現(xiàn)“專業(yè)式”研究生教育管理模式在美國研究型大學崛起中的重要支撐作用。

（一）首批研究生錄取的成功

霍普金斯大學從建立之初便聲稱要“建立一所大學而非學院”。從歷史角度來說，它是第一所以研究生教育和科學研究為重點的研究型大學，是美國第一所現(xiàn)代意義上的大學。盡管霍普金斯大學是一所新建立的大學，但它受到國內外社會各界的熱切關注。在首批研究生錄取上，霍普金斯大學不僅招收了美國大學的本科畢業(yè)生，更是將生源拓展到包括德國在內的歐洲其他國家。大學收到了來自46個不同的大學和學院的152份申請書，其中還包括哥根廷大學和海德堡大學。優(yōu)秀研究生申請人的數量如此之多以致于董事會決定將霍普金斯大學設立的獎學金名額從10個增加到20個。首屆研究生招錄的成功為霍普金斯大學研究生教育的起步解除了燃眉之急，更為美國研究型大學的起步奠定堅實基礎。

（二）研究生教育的成就

霍普金斯大學研究生教育的成就從其首屆博士畢業(yè)生以及隨后博士學位授予數量上得到充分體現(xiàn)。1878年6月13日，在霍普金斯大學研究生教育進行短短兩年之后，迎來了首屆四名博士畢業(yè)生，他們分別是亨利•卡特•亞當斯、厄內斯特•希勒、約西亞•羅伊斯和托馬斯•克雷格。通過筆試與口試，畢業(yè)生們證明了自己對必修課程以及選修課程的精通，并提交了他們精心撰寫的論文，展現(xiàn)他們拉丁語、法語和德語的閱讀能力和對“現(xiàn)代科學研究方法”的深刻認識。首屆畢業(yè)生積極投身于大學建設，亨利•卡特•亞當斯擔任康奈爾大學的教授，后來去了密歇根大學；厄內斯特•希勒擔任紐約大學的教授；約西亞•羅伊斯擔任哈佛大學的教授；托馬斯•克雷格拒絕了來自哈佛大學的邀請，成為霍普金斯大學的教授。在博士學位授予的數量上，霍普金斯大學迅速獲得領先。截止到1889年，霍普金斯大學共授予151個博士學位，同期的哈佛大學授予43個博士學位和12個科學博士學位，耶魯大學自1861至1889年則共授予101個哲學博士學位。[5]霍普金斯大學的研究生寫道：“事實上，盡管不是名義上的，霍普金斯大學是一個類似培訓年輕教授的機構。”在霍普金斯大學建立的15年之后，202名畢業(yè)的博士中有184名成為了教師，超過了畢業(yè)生總數的90%，而且他們中的大多數在美國的大學或學院中任教。

（三）引領美國研究型大學的發(fā)展

眾所周知，美國研究型大學主要是兩條途徑發(fā)展起來的。首先，新型大學的創(chuàng)辦。以霍普金斯大學建立為效仿對象，一批以科學研究和研究生教育為重點的新型大學逐漸創(chuàng)辦起來，如1889年克拉克的創(chuàng)建、1891年芝加哥大學的創(chuàng)建，等等。其次，美國早期建立的大學與學院的轉型。盡管這些效仿英國模式建立的早期建立的大學與學院在霍普金斯大學建立之前就進行了研究生教育的改革與研究生院的創(chuàng)辦，如哈佛大學在1826年率先開始進行研究生教育，然而研究生院卻在1871年才緩慢建立。耶魯學院于1852年正式開始研究生教育并在1872年設立研究生院，但是這些早期建立的大學與學院未能徹底改變當時美國高等教育所面臨的困境。唯有當霍普金斯大學建立之后，目光長遠的校長們才紛紛參照霍普金斯大學模式進行改革，實現(xiàn)轉型?；谶@兩條途徑，美國研究型大學獲得迅速崛起，并在世界高等教育舞臺上大放異彩，美國高等教育開始走向世界高等教育的中心。

四、“專業(yè)式”研究生教育管理模式對我國一流大學建設的啟示

“專業(yè)式”研究生教育管理模式作為美國研究生教育的主要形式，在美國研究型大學崛起過程中發(fā)揮了巨大作用，占據舉足輕重的地位。美國高等教育至今仍在世界高等教育領域矗立，正是由于其系統(tǒng)的非凡性：它能夠不斷產生新的成功機構，其中大多數能夠長盛不衰；處于這個系統(tǒng)頂端的是一批形成路徑、特色各異的高水平大學。[6]這其中，既包括了德國首創(chuàng)，卻在美國發(fā)展壯大的研究型大學，同時也包括了美國首創(chuàng)的“專業(yè)式”研究生教育管理模式。在一定程度上，我們可以說，若是沒有“專業(yè)式”研究生教育管理模式，美國研究型大學的崛起能否獲得如今這般成就是不可預見的。“專業(yè)式”研究生教育管理模式不僅對美國研究型大學的崛起產生巨大影響，對我國的一流大學建設也具有深刻的影響力。

（一）在借鑒的基礎上注重創(chuàng)新

當前階段，創(chuàng)新已是我國一流大學建設與發(fā)展的重要要求，“創(chuàng)新教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”之類的教育詞匯大量出現(xiàn)在政策文件、期刊論文中。基于對美國“專業(yè)式”研究生教育管理模式的理解，研究生教育所需要注重的創(chuàng)新精神，主要包含以下幾個方面：其一，研究生教育管理模式的創(chuàng)新。盡管“專業(yè)式”研究生教育管理模式是美國的首創(chuàng)，但同時也是借鑒德國“學徒式”改造而成的。我國研究生管理模式的創(chuàng)新同樣可以吸取“專業(yè)式”研究生教育管理模式的優(yōu)勢與特色之處，結合我國研究生教育的特點與實際需要，做出積極有效的改變，促進研究生教育管理的規(guī)范化與專業(yè)化。其二，研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。針對研究生的培養(yǎng)，僅管理上創(chuàng)新是遠遠不夠的，如何正確制定研究生培養(yǎng)計劃、確定培養(yǎng)的方向、檢測培養(yǎng)的質量等，也是需要創(chuàng)新的角度所在。其三，研究生的創(chuàng)新精神。研究生在進行基礎知識的積累，科研活動的訓練之后，在單獨進行科研活動或參與導師課題時更要注重創(chuàng)新精神，以已有的知識為起點，在學術研究與論文撰寫上實現(xiàn)創(chuàng)新。

（二）強調基礎知識的教學

“專業(yè)式”研究生教育十分注重基礎知識的教學，將其看作是進行科研與論文寫作的基礎，對研究生基礎知識的積累提出很高的要求。對于我國研究生教育來說，跨學科、跨專業(yè)研究生占據研究生主體的很大一部分，對基礎知識的掌握更需要投入時間與精力。對于教師而言，如何在有限的教學期間，幫助學生牢固掌握必備的基礎知識、使學生實現(xiàn)學以致用并積極拓展，是教師所面臨的難點。對于研究生而言，特別是對于跨學科、跨專業(yè)的研究生，如何在教師指導下實現(xiàn)專業(yè)知識的轉變、專業(yè)技能的應用、更甚者在一定程度上與原有學科與專業(yè)的結合，是研究生面臨的難點。強調基礎知識的教學，既為研究生傳播了基礎知識、豐富了文字閱歷、加深了文化印象，是研究生教育的基本需要，又為之后的科研與論文的撰寫奠定基礎，更好地培養(yǎng)研究生的科研興趣與素養(yǎng)、提高科研能力與學術水平，是研究生培養(yǎng)目標實現(xiàn)的前提。

（三）重視教師選聘與學生錄取

一流大學的建設必須符合高等教育發(fā)展的趨勢，符合社會發(fā)展的潮流，培養(yǎng)社會需要的人才。這既可以轉化為大學的聲譽，加大學校的知名度，又可以吸引一流的教師和優(yōu)秀的生源。一流的師資隊伍建設應當跟上大學發(fā)展的步伐，空有良好的資源設備沒有優(yōu)秀的教師不能造就優(yōu)秀的人才。教師與學生都是研究生教育的主體，同時也是一所大學存在與否的關鍵。一流大學的建設，需要不斷進行人才的培養(yǎng)與輸出，研究生教育作為大學人才培養(yǎng)的主要形式，對學生的培養(yǎng)更需要重視。我國研究型大學正處于重點建設時期，更應當通過制定有效的教師選聘政策、公平合理的人才選拔標準，為大學引進一流的師資、錄取一流的學生。不斷實現(xiàn)教師教學水平、科研能力、綜合素質的發(fā)展，更好地培養(yǎng)學生成為高素質、高能力、高水平的現(xiàn)代化人才，將學生的培養(yǎng)與社會的實際緊密聯(lián)系，更好地培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的專門人才。

作者：孟江寅 單位：沈陽師范大學教育科學學院

參考文獻

[2]王英杰等著.美國教育[M].長春：吉林教育出版社,2000:113.

[3]殷小琴.美國對德國研究生教育模式的繼承與超越[J].浙江教育學院學報,2004,(01):98-103.

[4]王英杰.美國高等教育的發(fā)展與改革[M].北京：人民教育出版社，2002:63.

第7篇：教育管理方向論文范文

關鍵詞： 本科畢業(yè)論文 質量 管理 誤區(qū)

畢業(yè)論文是本科教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對某些專業(yè)或方向來說，是整個實踐教學的最主要環(huán)節(jié)，其質量對本科教學質量起著至關重要的作用。但是，當前畢業(yè)論文的實際運行情況并不理想，并呈現(xiàn)出質量逐年下降的趨勢，泡沫化日益嚴重的情況，甚至出現(xiàn)了本科畢業(yè)論文存廢的爭論。畢業(yè)論文的整體質量下降，是伴隨著我國高等教育的普及和擴張而出現(xiàn)的，在這種情況下，我們非常有必要對畢業(yè)論文的實質、發(fā)展變遷和目前畢業(yè)論文質量下降的原因做深入的思考和分析，才能對畢業(yè)論文是否保留、如何提高質量等做出正確的選擇。

1.本科畢業(yè)論文工作存在的誤區(qū)

1.1對本科畢業(yè)論文作用的認識誤區(qū)。

1.1.1將畢業(yè)論文和研究生學位論文混淆。本科畢業(yè)論文與研究生的學位論文有著本質的區(qū)別。雖然社會上也出現(xiàn)了一種趨勢，不要求研究生畢業(yè)，但那指的是期刊論文，對于學位論文來說，是研究生獲得學位不可或缺的一個部分。可以說，研究生從一入學開始，就是圍繞著課題，也就是最后的學位論文而開展工作的，研究生的學位論文是評價研究生學術能力最主要的工具。顯然，本科畢業(yè)論文無法也不應該承擔這樣的任務。本科畢業(yè)論文是當學生完成基礎和專業(yè)的基本學習任務后，一次總的檢驗和實踐，通過畢業(yè)論文活動，學生能夠初步嘗試在準獨立狀態(tài)下進行一項系統(tǒng)性較強的工作。這個過程能夠鍛煉學生，對于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題能力都具有重要意義。本科畢業(yè)論文帶有某種總結性的意味，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的延續(xù)，是整個教學體系中的重要環(huán)節(jié)。

1.1.2對于畢業(yè)論文的不適當拔高和貶低都是不合適的。畢業(yè)論文是整個教學體系中的重要支柱之一，一種錯誤認識在于將畢業(yè)論文孤立看待，認為與其難以實際操作，不如直接取消。這樣的做法對教學體系的破壞是非常嚴重的，會導致高等教育階段不完全，對學生質量也造成了很大的損害。如果找不到可以有效替代畢業(yè)論文的途徑或方式，簡單粗暴地取消畢業(yè)論文階段無疑是不合適的。另一種值得注意，但是很少反思的現(xiàn)象是對畢業(yè)論文工作的不適當拔高，近年來，越來越多的高校開始將本科生發(fā)表高水平學術論文作為教學成果來宣傳，尤其是畢業(yè)論文階段，一些高校將重心轉移到有更多學生發(fā)表SCI、EI論文上。這其實是一種非常危險的信號，畢業(yè)論文正在逐漸脫離其教學功能的本質而被異化。究其原因，主要是高校在管理過程中，將對創(chuàng)新的適用范圍不恰當擴大導致的。我們不懷疑有少量學生在本科階段可以做出一些創(chuàng)造性的成果，但這不是本科教育階段所必需和應有的責任。這種不恰當的指向，會導致畢業(yè)論文的整體泡沫化日益嚴重，學生畢業(yè)論文的獨立性逐漸降低，有些甚至直接把教師的成果轉移到學生身上。這種趨勢在實質上不僅弱化了畢業(yè)論文在教學體系中的地位，更容易在今后造成如學術不端之類負面教育等更加嚴重的后果。

1.2畢業(yè)論文管理上的誤區(qū)。

由于本科生畢業(yè)論文質量的下滑，一些學者將矛頭對準了教學管理部門，認為其對畢業(yè)論文的管理松懈，規(guī)范性不足。本科水平評估對畢業(yè)論文的規(guī)范性提出了非常高的要求。我認為，目前高校畢業(yè)論文階段的管理工作不是松懈，而是嚴苛，嚴重背離了教學管理的科學規(guī)律。比如一些高校開始簡單套用研究生學位論文的管理辦法來管理本科畢業(yè)論文，雖然對于一些條件較好的高?？赡軙玫揭欢ǖ男Ч?，但對于廣大的地方院校來說，并不具備實際上的操作性。成本問題和培養(yǎng)規(guī)格差別注定了這種盲目管理最終的結果必然是少數人受益，而大多數學生并沒有得到實質性的益處。

在管理上形式主義嚴重，導致著力點偏差。主要體現(xiàn)在對過程的要求繁瑣而不切實際，過于注重格式和文本要求而忽略了實質內容。一些高校制訂的畢業(yè)論文寫作規(guī)范，從字體、字號、體例編排等諸多方面進行了嚴格限制，并且作為論文評價的重要指標。這種做法，從其用意上來說，當然是希望畢業(yè)論文過程更加規(guī)范，同時方便管理部門管理和評價，能在上級的檢查中獲得更高的評價。但實際效果上，學生和指導教師在和畢業(yè)論文實際水平并無太大關系的這些環(huán)節(jié)上花費了大量的時間和精力，使本來就非常緊張的畢業(yè)論文工作更加難以有效完成。

在管理過程中對一些規(guī)定的理解僵化，從而使管理行為背離教學規(guī)律。比如為了切實發(fā)揮畢業(yè)論文對學生的鍛煉作用，教育管理部門要求實現(xiàn)一人一題。對于完成過程預見性較為清晰的情況，多人同題的現(xiàn)象當然會引起雷同和相互抄襲。但是，畢業(yè)論文的本質是學生利用所學的知識，在指導教師的指導下，獨立解決一個較為系統(tǒng)性的問題。即使是同樣的題目，如果題目設計相對開放，不同的學生實現(xiàn)的途徑也會差別很大，并不違背獨立性的原則。同時一些高校管理部門不允許多個學生合力完成一個論文，這也是值得商榷的，對于高度強調協(xié)作能力的現(xiàn)代社會，多人合作完成某項工作應該是值得鼓勵的做法。但是高校管理部門對一人一題采用題目不得完全一致這種簡單的一刀切規(guī)定，不僅造成了選題的困難，而且在實際工作中造成了新的困境：一些老師指導學生的題目，只是個別詞語的區(qū)別，實現(xiàn)方法和途徑幾乎毫無區(qū)別，卻符合了管理部門的規(guī)定，這對學生的損害是很大的。

1.3就業(yè)壓力與畢業(yè)論文質量的沖突。

畢業(yè)論文質量下滑和高校的高速發(fā)展是同步進行的，許多人對這種現(xiàn)象不理解，但其內在其實有著深層次的原因。大學擴招以后，大學獲得了更大的發(fā)展空間。本來使得高?？梢杂懈蟮呢斄ν度虢虒W，但是，由于擴招后學生的就業(yè)成為頭等大事，高校的實際生存壓力越來越大。由于一般教育管理部門統(tǒng)計12月底的初次就業(yè)率，并作為衡量高校教學效果的重要指標。這就導致不僅學生在第四學年一開始就面臨著就業(yè)壓力，學校本身也面臨著來自上級的巨大壓力。畢業(yè)論文的時間與找工作的時間發(fā)生了沖突，為了就業(yè)率，畢業(yè)論文不得不為之讓路。我們不得不承認，就實際情況來講，畢業(yè)論文和就業(yè)率相比較，對高校的生存緊迫性當然要低，這種時間的錯位沖突直接導致畢業(yè)論文被弱化的尷尬。

2.提高本科畢業(yè)論文質量的措施

針對以上提出的三類基本問題，我們需要有針對性地采取措施，才能逐步改善畢業(yè)論文目前的尷尬處境。

2.1充分認清畢業(yè)論文的本質，使其回歸應有的教學職能。

畢業(yè)論文是教學工作的重要環(huán)節(jié)，并不是一個完全獨立的部分，是一個訓練和培養(yǎng)過程，是學生一個準獨立的實踐過程。畢業(yè)論文是教學屬性的，教學體系設計者需要通過畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教學體系中存在的問題和不足加以系統(tǒng)性的改進；學生需要通過這個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)知識體系中的不足加以鞏固，并發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和劣勢，以便今后選擇適合自己的方向。高等教育的任務是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，如果學生沒有創(chuàng)新精神，教育無疑就是失敗的。但是創(chuàng)新能力，則受限于學校條件、學生條件等諸多因素，不僅在大學期間需要培養(yǎng)，更重要的是在今后的實際工作中要繼續(xù)培養(yǎng)。而本科學生在校期間獲得創(chuàng)新成果則不應該成為本科教育所考慮的重點內容，雖然我們樂見少數學生在校園內就做出矚目的成績，但為了獲得少量成果而損害大多數學生正常教學秩序是得不償失的。

2.2遵循教學規(guī)律，進行科學的管理。

畢業(yè)論文是教學過程的一個部分,有其作為教學過程的共性，但也有自身的特點。據調查發(fā)現(xiàn)，低年級的學生對畢業(yè)論文的期望值很高，但到了畢業(yè)論文階段，由于管理的繁瑣、時間的沖突和指導的缺失，畢業(yè)論文很大程度上成為了一種負擔。管理部門應該盡量擺脫指導者的角色，做好服務功能，讓指導老師和學生能將主要的精力投入到問題的發(fā)現(xiàn)和解決上?？傮w來說，就是畢業(yè)論文的管理宜寬不宜嚴，宜粗不宜細，宜簡不宜繁。管理者應該把主要精力放在為畢業(yè)論文提供必要的平臺，比如建立網絡平臺，方便師生的交流，同時將繁瑣的過程簡潔化，使學生和教師可以將主要精力放在畢業(yè)論文的實質性內容。

2.3進一步解放思想，進行教育改革。

教學質量下滑和高?？焖侔l(fā)展并行的情況，其根本原因在于高一級管理部門的投入指向和教育發(fā)展規(guī)律不一致，在這種情況沒有得到有效改善以前，希望高校自動將主要精力投入教學工作是無法實現(xiàn)的，這就需要進一步解放思想，更加深入地進行教育改革。對于高校本身來說，應該深刻認識到隨著高等教育的不斷普及和社會大眾的認識的提高，高校的學生培養(yǎng)質量會在高校的社會聲譽和生存中占據越來越重要的位置，而教學質量的提升甚至保持都不是短期的工程。從學校發(fā)展的長期來看，重視包括畢業(yè)論文工作在內的教學工作，對學校的長期健康發(fā)展具有至關重要的作用。同時，高校管理者也應該更加積極地思考畢業(yè)論文科學評價的標準問題，只有制定簡單、清晰、科學、可行的標準，才能將畢業(yè)論文的管理工作帶入正軌。

3.結語

畢業(yè)論文工作是學生結束本科階段學習，踏入社會之前的一次總演習，它的重要性是其他教學環(huán)節(jié)所無法替代的，我們不應該因為其發(fā)生了問題就簡單地取消了之，而應當采用更加開放和積極的態(tài)度，分析導致畢業(yè)論文發(fā)生變化的社會經濟變遷等深層次原因，從而找到合適的解決途徑，讓高等教育能夠完整、高效地提供給學生，使學生通過畢業(yè)論文的洗禮，在真正獨立應對紛繁復雜的實際工作問題時，能多一份從容，多一點懷疑精神，多一點創(chuàng)新的動力，從而做出更多的成績。

參考文獻：

［1］時偉.大學本科畢業(yè)論文的棄與存.中國高等教育，2010，(7)：45-47.

［2］廖元秀，周生明.本科生畢業(yè)論文改革探索.高教論壇，2010，(11)：69-71.

第8篇：教育管理方向論文范文

關鍵詞：研究生培養(yǎng)；學術權力；行政權力；制度設計

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0015-02

自2000年以來，我國地方高校研究生教育實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，在人才培養(yǎng)數量和質量方面都取得了突出的成就，但由于研究生辦學歷史、規(guī)模和經驗等原因，也出現(xiàn)諸多的體制性問題，特別是在學術權力和行政權力制度設計方面存在不合理問題。

在研究生教育培養(yǎng)中，合理行使學術權力與行政權力，是完善地方高校培養(yǎng)模式和提升教學水平的主要途徑。孫友蓮認為要有效提升招生管理靈活性、提高考試方式科學性和復試規(guī)范性及完善免推制度合理性；劉越男分析高校研究生培養(yǎng)中存在的問題，并提出了樹立正確的學歷觀、完善課程考核體制、健全教育管理系統(tǒng)及培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力等對策。

因此，有必要全面梳理地方高校研究生培養(yǎng)過程涉及的學術和行政權力，完善二者在研究生培養(yǎng)中的制度設計，改進研究生培養(yǎng)機制，力求為社會輸送較高質量的人才。

一、研究生招生入學制度設計

1.地方高校研究生招生基本情況。根據教育部、國家發(fā)展改革委關于下達的2013年全國研究生招生計劃，在我國高等教育系統(tǒng)中，具有研究生招生資格的共計780個單位（含科研院所），地方高校有216所，具有博士授予權的高校有167所，只具有碩士授予權的地方高校有216所。期中，地方高校計劃招收博士研究生13605人，計劃招收碩士研究生273419人，無博士授予權的地方高校共計劃招生81418人，具體碩博士招生比例如圖1和圖2所示。（以上數據依據《2013年全國研究生招生計劃》）。

2.招生考核環(huán)節(jié)制度設計。研究生入學考試具有選拔性，需較準確地衡量考生的業(yè)務水平，研究生的招生宣傳環(huán)節(jié)主要是行政事務，而命題考核環(huán)節(jié)主要是學術事務。

（1）高校的研究生招生辦公室主要負責，學術委員會進行輔助，共同制訂招生簡章及招生計劃。

（2）對生源進行嚴格的資格審查和考生信息管理制度，如考生的年齡、學歷等都要有相應的制度限制；本科院校是“985”或“211”的考生考入一般院校，將得到高額獎學金。此項工作主要由招生辦公室執(zhí)行，計算機網絡中心輔助完成。

（3）專業(yè)課自主命題制度。由各院（系）中教學經驗豐富、學術水平較高、責任心較強的高級教師成立命題小組?？荚嚳颇恳话阋涎芯可囵B(yǎng)階段的目標，試題難以程度要適中，也要具有一定的區(qū)分度，并且實行全稱保密制度。

（4）復試制度逐步完善。復試要考量的是考生對于必備專業(yè)知識的掌握程度，力求較準確地衡量考生對專業(yè)問題的分析能力及利用專業(yè)知識解決具體問題的能力。各高校復試考核標準不一，復試制度還未健全，導致初試成績成為主要的衡量對象，如研究生入學獎學金制度等級就是通過初試成績決定的。

二、研究生學業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)制度設計

1.研究生培養(yǎng)的重點工作環(huán)節(jié)。研究生正式入學后，按照培養(yǎng)方案的具體要求再根據導師的研究方向及個人的學習能力制訂個人培養(yǎng)計劃。在入學后第三學期將進行碩士論文開題工作，開始準備論文寫作，并且專業(yè)型碩士需要完成為期半年的專業(yè)性實習。研究生將課程學分修滿、完成實習或科研工作、畢業(yè)論文答辯通過后，校學位評定委員將授予此研究生碩士學位。

2.學業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)制度設計。（1）制訂研究生培養(yǎng)方案。研究生培養(yǎng)計劃則是根據學生的自身特點、科研能力和導師的研究方向確定，其影響著研究生課程的選擇，也間接地影響著課程考核后學分的獲得。培養(yǎng)方案是組織教學和培養(yǎng)高質量人才的首要環(huán)節(jié)，其制訂、執(zhí)行和修訂主要通過學術委員會完成。（2）課程教學制度設計。研究生課程大體分為公共必修課及一級學科課、其他選修課及二級學科，前者采用筆試的方式，后者采用考查的方式。經考核合格的研究生即能取得課程的相應學分，最終獲得的總學分是衡量培養(yǎng)質量的重要依據。在課程安排方面，如編制課程表、根據專業(yè)人數安排授課教室、制定并執(zhí)行考核管理辦法及成績錄入與歸檔等均屬于行政事務，主要執(zhí)行人員是研究生培養(yǎng)辦公室，教學秘書起到協(xié)助作用。在教學安排方面，如任課教師授課、制定教學計劃及教學大綱、命制考題、評定考核成績及提交教學相關資料檔案等均屬于學術事務，主要由任課教師和教學秘書完成。

地方高校的培養(yǎng)模式多數沿襲本科的教育模式。任課教師在教學中過于重視知識的傳授，忽視了培養(yǎng)學生實踐能力和自主學習能力。在研究生學業(yè)培養(yǎng)中，形成學術事務與行政事務交叉的制度模式，需要行使學術權力的學術委員會及導師和行使行政權力的研究生培養(yǎng)辦公室及教學秘書積極協(xié)調配合，達到培養(yǎng)高質量人才的目標。

三、研究生綜合管理環(huán)節(jié)制度設計

1.研究生管理階段重點工作環(huán)節(jié)。綜合管理研究生的過程復雜、工作環(huán)節(jié)煩瑣，大部分重點環(huán)節(jié)為行政事務。

2.研究生管理階段制度設計。（1）獎助學金制度設計。學校成立獎學金評審與管理委員會，主要負責決策有關全校性獎學金等重要事宜，如制定學校各項獎學金的等級、金額和評比原則。地方高校普遍上調研究生的獎學金金額，擴大覆蓋范圍，加大激勵機制的實施力度。研究生要獲得助教、助管、助研崗位需要由導師向相關部門申請。助研崗位由導師通過學院向學校申請并決定準確的資助研究生，研究生的助研崗位的資助標準由其導師實際的科研工作決定。（2）日常管理制度設計。研究生日常醫(yī)療保險、信息系統(tǒng)管理、在校期間的檔案管理等行政事務基本由研究生培養(yǎng)辦公室、研究生教育管理辦公室共同負責；學校后勤部負責規(guī)劃、建設、分配和調整研究生宿舍、提供住宿資源及日常維修維護工作；公安部維護研究生宿舍區(qū)域的安全和秩序。（3）黨團建設制度設計。學院黨支部、研究生教育管理辦公室和研究生學會共同負責黨團建設，通過專題講座、社會實踐、黨團活動等學習形式，提升預備黨員、黨員的思想修養(yǎng)及黨員隊伍整體素質和水平，提高黨員廣泛先進性。

四、畢業(yè)答辯制度設計

1.研究生畢業(yè)答辯重點工作環(huán)節(jié)。通過完成碩士學位論文，培養(yǎng)研究生對專業(yè)知識的分析能力與解決具體問題的能力，是研究生培養(yǎng)的主要組成部分，具體環(huán)節(jié)如表1。

2.研究生畢業(yè)答辯制度設計。（1）畢業(yè)答辯制度設計。研究生按照學校規(guī)定進行論文申請答辯，首先在導師的指導下完成初稿，再提交給學院進行評審，達到相應標準者，允許參加答辯；若需要少量修改，研究生須與指導教師討論評審專家給出的修改意見，完成修改后方可答辯。答辯委員會和研究生教育管理辦公室負責確定論文評閱人和答辯委員會成員、評閱學位論文、制定答辯通過標準等。（2）學位評定制度設計。教授委員會、學位評定委員會與研究生院學位辦公室共同確定學位評定委員會成員、制定學位授予標準及實施細則、討論學位授予情況、學位評定委員會審查并做出授予碩士、博士學位決定等。

第9篇：教育管理方向論文范文

【關鍵詞】物理學 畢業(yè)論文 選題 教育研究

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0055-02

本科畢業(yè)論文是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，它既是對學生大學四年學習成果的一次綜合考查，也是對學生運用所學知識和技能進行科學研究工作的初步訓練。近幾年，筆者在指導物理學專業(yè)本科畢業(yè)論文時發(fā)現(xiàn)，物理學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題出現(xiàn)了一些新特點：主要是選題呈現(xiàn)多樣化，物理教育研究方向的選題趨熱，理論物理研究方向的選題趨冷，中學物理教育研究方向的選題已成為熱點。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，既有考研與就業(yè)形勢的影響，也有學生的學習觀與就業(yè)觀的因素，值得我們去關注和思考。

本文研究所選數據為最近幾年的數據，具有較好的時效性，數據來源準確，且基于浙江師范大學的學校地位（1980年被列為浙江省屬重點高校），所以能基本反映全國高師院校中物理學專業(yè)本科學生畢業(yè)論文寫作的趨勢。

一 畢業(yè)論文選題的調查統(tǒng)計分析

對浙江師范大學物理學專業(yè)2010～2012年三屆學生畢業(yè)論文選題的研究方向作了較詳細統(tǒng)計，分別從縱向、橫向進行了比較，見表1、表2、表3。從表1可以看出，學生畢業(yè)論文選題涉及十幾個小研究方向，通過對這些小研究方向進行合并，可歸類整理成“物理教育”“理論物理”“普通物理”“應用物理”四個大研究方向。其中，物理教育包含中學物理教育、物理學史和大學物理實驗；理論物理包含理論力學、量子力學、電動力學和統(tǒng)計物理；普通物理包含力學、電磁學、熱學、光學和原子物理；應用物理包含新能源材料、家用電器和其他。如“物理教育”研究方向，除了傳統(tǒng)的中學物理教育研究方向外，還涉足了物理學史研究方向和大學物理實驗研究方向，畢業(yè)論文選題呈現(xiàn)了多樣化的特點。

從表2可以看出，三屆學生畢業(yè)論文選題為物理教育研究方向的人數分別占年級總人數的24.4%、30.4%、37.4%，而選題為理論物理研究方向的人數分別占年級總人數的43.3%、40.2%、26.4%，物理教育研究方向的選題趨熱而理論物理研究方向的選題趨冷的特點明顯。從表3可以看出，在物理教育研究方向畢業(yè)論文選題中，選題為中學物理教育研究方向的人數分別占物理教育研究方向總人數的63.6%、78.6%、82.4%，中學物理教育研究方向的選題已成為學生研究熱點的特點非常明顯。

面對以上高師物理學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的新趨勢，指導教師中出現(xiàn)了各種各樣的看法，褒貶不一，概括起來主要有以下幾點：（1）目前，由于中學教師待遇較好，越來越多的高師畢業(yè)生想進中學工作，學生選做中學物理教育研究方向課題既實事求是，又能為將來從事中學物理教育研究打下一定的基礎。（2）目前，我國新一輪基礎教育課程改革正在全面推進，新的課程理念、教材、課程評價觀強烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，高師物理學專業(yè)本科學生選題以中學物理教育為研究方向，充分體現(xiàn)了當前高師物理學專業(yè)本科學生對我國基礎教育物理課程改革的關注。（3）中學物理教育研究方向的論文學術性低，讓大學本科學生去做中學物理教育研究方向的選題，會降低物理學專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標。（4）高師物理學專業(yè)的本科生只有幾周中學物理教學實踐時間，讓學生做中學物理教育研究方向的選題既不切實際，也無法寫出高水平的中學物理教育研究論文。

二 高師物理學專業(yè)教育改革的幾點思考

1.轉變觀念，自覺提高對物理教育研究的認識

隨著教育的發(fā)展，“科研興?！薄翱蒲写賹W”的理念日益被大家所接受，物理教育研究的能力作為物理教師一項必備的素質也越來越受重視。物理教育研究是以物理教育現(xiàn)象和物理教育問題為對象，有計劃、有目的地運用科學研究的原理和方法，通過對物理教育現(xiàn)象的描述、解釋、預測和控制，探尋物理教育活動規(guī)律及其有效物理教育途徑和方法的一種科學實踐活動。物理教育研究的能力是一種高級的、來源于物理教育實踐，而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力，它要求研究人員具有扎實的教育學、心理學的理論和方法論知識，具有發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，具有收集文獻資料和篩選信息整理資料的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓創(chuàng)新精神等。高師物理學專業(yè)加強培養(yǎng)學生物理教育研究的能力，不僅符合高師物理學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，而且適應當前基礎教育物理課程改革與發(fā)展的需要。因此，高師物理學專業(yè)的教育管理者和任課教師應轉變觀念，自覺提高對物理教育研究的認識。

2.與時俱進，積極關注基礎教育物理課程改革

由于物理學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題中中學物理教育研究方向的選題占了較大比例，這一項指導任務，單由幾個從事物理課程與教學論的教師來承擔難以完成，還需其他專業(yè)課教師也來承擔才能完成。這就給本科畢業(yè)論文的指導教師提出了新的要求，必須轉變輕視中學物理教育研究的觀念，與時俱進，全面了解當前基礎教育物理課程改革的內容及發(fā)展趨勢，這樣才能正確指導學生做好中學物理教育研究方向的畢業(yè)論文。另外，作為一名高師物理學專業(yè)的任課教師，即使不指導學生畢業(yè)論文，也應時刻關注我國基礎教育物理課程改革的發(fā)展與需求，也應積極參與我國基礎教育物理課程改革的實踐和研究，因為高師物理學專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是未來的中學物理教師，高師物理學專業(yè)所有的教學工作都應圍繞這一目標來進行。因此，高師物理學專業(yè)的任課教師必須與時俱進，積極關注基礎教育物理課程改革。

3.因勢利導，積極為學生創(chuàng)造物理教育研究的條件

第一，開設“物理教育研究論文寫作”課程。為了提高學生的物理教育研究論文寫作能力，幫助學生盡早參與物理教育研究。筆者建議在高師物理學專業(yè)大三開設“物理教育研究論文寫作”課程。在做物理教育研究方向的畢業(yè)論文時，絕大多數學生從未有過做物理教育研究的體驗，完全不清楚物理教育研究論文寫作的具體要求和規(guī)范，這與沒有開設“物理教育研究論文寫作”課程有直接關系。該課程應從理論和實踐兩個層面剖析物理教育研究論文寫作的要旨。如物理教育研究論文寫作的目的、意義、價值；物理教育研究論文的選題、文獻綜述、論點的形成、研究方法的選擇、論據的梳理；物理教育研究論文的規(guī)范、要求、修改等，從理論層面進行剖析。同時將一些有代表性的優(yōu)秀物理教育研究論文作為范本，在學生仔細閱讀的基礎上，教師引導學生一起評析，諸如評析論文的選題與結構，材料的整理與分析，研究其學術性、科學性、創(chuàng)新性、專業(yè)性、實踐性等，以此給學生示范作用，從實踐層面使學生準確地掌握物理教育研究論文寫作的要領，提高學生物理教育研究的能力。

第二，拓展物理教育實習的內容和形式。做物理教育研究的先決條件是必須深入物理教學的第一線。目前，我國高師院校學生物理教育實習普遍采用在大四集中（或相對集中）實習的模式進行，時間一般只有6～8周，實習目的主要是讓學生了解中學物理教學常規(guī)工作，進行中學物理課堂教學實踐，培養(yǎng)其獨立從事中學物理教育和教學工作的能力及中學物理教育研究的能力。時間短且形式單一的物理教育實習，是學生做中學物理教育研究論文的不利因素，也是造成中學物理教育研究論文水平不高的直接原因。筆者建議拓展物理教育實習的內容和形式。高師物理學專業(yè)應讓本科學生在大一到大四整個學習過程中盡早、多次、漸進地全程接觸和了解中學物理教學實際，在中學物理教育實踐活動的不同階段中（如在教育見習、模擬實習、正式實習等階段中）感知、思考和深化對中學物理教育教學的專業(yè)性、復雜性的認識，并有目的地指導學生在中學物理教育實踐中開展物理教育現(xiàn)狀調查和物理教育研究工作，以培養(yǎng)學生的物理教育研究能力。國外許多國家在師范生教育實習方面有很多好的經驗值得我們借鑒。如德國師范生實習時間是72周，在較長的實習期間，學生能深入了解教育實際，學會在真實的教育實境和教學個案中調查研究、發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、搜集數據、形成觀點，以培養(yǎng)他們的教育研究能力?？傊e極為學生創(chuàng)造物理教育研究的條件，能有利于培養(yǎng)學生物理教育研究的能力。

參考文獻