教師個人發(fā)展總結精選(九篇)

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第1篇：教師個人發(fā)展總結范文

一、做一個科研型教師。教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于教育與事業(yè)當中，以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為準則，開展“學習討論，自我評價——相互督促，尋找榜樣——自我設計，對照規(guī)范——自我完善，榜樣形象”的系列主題活動。

二、關愛相信每個孩子。以“相信每一個孩子都能成才”為出發(fā)點，開展“微笑服務”系列主題三是提高自我生命質(zhì)量。以“提高質(zhì)量和效益，走內(nèi)涵發(fā)展之路”為落腳點，開展“自我生命真諦——自我生命價值——提高生命質(zhì)量”系列主題活動。

由于學生接受能力的不同，因此了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

備課充分，能調(diào)動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

第2篇：教師個人發(fā)展總結范文

通過學習實踐科學發(fā)展觀，我對于開展科學發(fā)展觀教育活動的重要性有了更深刻的認識，這是一次重要的審視自我，反思自我，解剖自我，提高自我的大好機會，也是一次進一步增強責任感、壓力感，增加榮譽感、自豪感，提高發(fā)揮黨員先進性的自覺性、保持先進性的持續(xù)性的重要機遇。在活動中，我進一步明確了落實科學發(fā)展觀自身肩負的責任，同時結合教育局及學校對教師的要求，認真進行了自查，以便于改進工作方法，提高自身素質(zhì)，從而提高教育教學質(zhì)量。 存在問題 1、大局觀念不強，工作不主動。 當任務多，責任重時，行動上多拖延。這樣做的危害是使有的工作不能按時高質(zhì)量完成，影響學校整體大局。究其原因，在于責任心不強，未能將自己全身心投入學校工作中，沒有敢挑重擔、勇挑重擔的決心。 2、教學工作中，安于現(xiàn)狀，教研教改勁頭不足。 工作中對新的教育觀念、教學思想，不能很快地接受，真正用到日常教學中，教學手段單一，缺乏創(chuàng)新意識，缺少銳意進取的精神。其危害是，影響了自身素質(zhì)的提高，更重要的是不能培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，影響了學生的長遠發(fā)展。其根源是“懶”字作怪，未能真正地熱愛教師這一行，未能把教育學生當作已任，高有把教書育人當作人生的奮斗目標。 3、備課不精，教材鉆研不透。 在教學中，只是被教科書牽著鼻子走，不明白、似是而非的知識，或需要擴展的內(nèi)容，不能多方查找資料，查個明白。這樣做知識講不透，講不清，學生聽不明白，造成部分學生作業(yè)量增多，加重了學生負擔，影響了課堂效率。究其原因是教學中缺乏精益求精的精神。只把教育作為一種職業(yè)，而未把它當成自己應為之終身奮斗的事業(yè)。 4、工作方法簡單，學生思想工作不夠細致。 學生出了問題，不能耐心細致地了解實情，定出措施，想出辦法，不能從孩子的角度換位思考，保護孩子的自尊心。有時大聲呵斥，有時口不擇言。這樣做，打擊了學生工作學習的積極性，挫傷了學生的自尊心，不利于學生身心健康發(fā)展，影響了班級工作的順利開展。究其原因是法制觀念差，缺乏深入細致的工作作風。

5、對學生不能一視同仁，缺乏平等的師生觀。 工作中，不能與學生建立平等對話的師生關系，總是擺出師長的面孔面對學生，使學生不能盡情地就出自己的心里話，工作中不能用發(fā)展的眼光看待每一個學生。其危害是不能做到因材施教，教師在學生中不能樹立威信。究其原因是對學生缺乏愛心。 改進措施： 針對以上問題，定出以下措施： 1、加強以科學發(fā)展觀的學習，認真領會內(nèi)涵，加強師德修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，以適應教育新時期形勢的需要。 2、認真學習教育法規(guī)，依法治教。 3、轉變思想，更新觀念，積極投身教研教改中。 4、注意言傳身教，以身作則，時時刻刻嚴格要求自己，做好學生的表率。 5、耐心細致地做好每一位學生的思想工作，講方法，重過程，建立良好的師生關系。 6、堅持以人文本，關注學生的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。 通過這次的自查自改，今后的工作中，我會更加嚴格地要求自己，在工作中力爭上游，使我的工作再上新臺階，再出新成績，為學校的教育發(fā)展做出自己應盡的貢獻。

 

第3篇：教師個人發(fā)展總結范文

關鍵詞：教師發(fā)展中心；教師發(fā)展；提高教學水平

基金項目：

1.吉林省教育科學規(guī)劃重點課題” 高等學校教師教學發(fā)展中心運行機制的研究與實踐”（ 項目批準號：GH2013087 ）

2.吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《教師動機與教育質(zhì)量關系的研究》項目批準號：GH12213

3.吉林省社會科學基金項目《教師動機、效能與教育質(zhì)量關系的研究》2012B250

大學教師發(fā)展在我國日益引起重視，2011年教育部、財政部在《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》中指出，要積極引導各高校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，提升大學教師能力，并重點建設一批高等學校教師教學發(fā)展示范中心。目前廈門大學、北京航空航天大學、上海交大、北京師范大學、南京師范大學、吉林大學等高校成立了教師發(fā)展中心，開始開展教師教學發(fā)展工作。

構建符合中國實際的高校教師教學發(fā)展中心運行模式，從實踐層面解決以往高校教師發(fā)展工作中不足，讓教師的“被動培訓”轉變?yōu)椤爸鲃影l(fā)展”，將教師個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合。開展教師培訓、教學改革、研究交流、教學質(zhì)量評價、教學咨詢服務等各項教師發(fā)展工作，在實踐中不斷完善高校教師教學發(fā)展中心運行機制，切實提高教師教學能力和水平。

高等學校的教師教學發(fā)展中心的任務：首先，理清在促進教師教學發(fā)展過程中，教師培訓，由 “被動培訓” 變?yōu)椤爸鲃影l(fā)展”，實現(xiàn)“個人發(fā)展”與“組織發(fā)展”的有機結合；其次，建立為各高校教師提供教學服務的相關平臺；再次，構建高校教師教學發(fā)展中心運行機制，使其系統(tǒng)化、制度化和專業(yè)化。最后，推進高校教學建設向更高目標邁進。教師的素質(zhì)是高校教育質(zhì)量的核心保障，通過教師發(fā)展中心的研究和實踐，促使高校教師教學發(fā)展中心成為教學改革的推動者、研究交流的組織者、質(zhì)量評估的執(zhí)行者、咨詢服務的提供者，為教師的終身學習提供服務平臺。

教師發(fā)展中心工作從以下幾方面入手：首先研究和借鑒國內(nèi)外有關教師發(fā)展經(jīng)驗，立足高校，把握教師教學發(fā)展內(nèi)涵，構建教師教學發(fā)展體系，探索和總結高校教師教學發(fā)展中心的性質(zhì)、功能與職責；研究高校教師教學發(fā)展狀況，確定高校教師教學發(fā)展中心開展的教師教學發(fā)展項目，營造“網(wǎng)絡培訓超市”，搭建網(wǎng)絡環(huán)境下的教師發(fā)展平臺：創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境，讓教師產(chǎn)生“消費”沖動；豐富平臺的課程資源，讓教師有“貨”可選；按照專業(yè)類設課，滿足個性化的學習需求，讓教師自主選課；建立專業(yè)類導師庫，為教師提供一對一的引導、指導、信息咨詢和針對性的特色服務。促進教師教學能力發(fā)展，進一步提升課堂教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量；構建現(xiàn)實環(huán)境下的虛擬課堂，在青年教師走上講臺前，導師對青年教師進行全方位、立體化、全課時輔導，盡快提升青年教師的教師水平和綜合素質(zhì)。通過運行，總結經(jīng)驗，在高等學校推廣；分析教師發(fā)展中心有效運行的保障條件，研究如何在實踐中實現(xiàn)教師發(fā)展中心的有效運作，構建高校教師教學發(fā)展中心的有效運行機制（理想模型），確保教師教學發(fā)展中心的組織化、制度化、系統(tǒng)化運行。

教師教學發(fā)展中心運行圍繞“高等學校教師教學發(fā)展中心運行機制的研究與實踐”，縱、橫、點、面結合，從基本理論、現(xiàn)狀分析、模型建構和實踐操作以下幾個方面方面對我國大學教師教學發(fā)展進行研究：

首先，進行高校教師教學發(fā)展的基本理論研究，探討高校教師發(fā)展、教師教學發(fā)展的概念、性質(zhì)及功能，厘清個人發(fā)展、組織發(fā)展、自主發(fā)展和被動發(fā)展的基本概念、特征以及幾者之間的關系等；其次，進行高校教師教學發(fā)展中心的現(xiàn)狀分析，主要研究高校教師教學發(fā)展中心的演進脈絡、基本方式、目標、內(nèi)容、組織機構和運轉機制等，分析教師教學發(fā)展中心的基本趨勢及高校教師特點；再次，借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，構建適合我國實際的高校教師教學發(fā)展中心運行機制（理想模型），探索其保障條件，滿足高校教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要；最后，建立教師發(fā)展平臺，實際開展教師培訓、教學改革、研究交流、教學質(zhì)量評價、教學咨詢服務等各項教師發(fā)展工作，幫助教師提高教學能力。

高校教師教學發(fā)展中心運行機制從以下幾個方面開展：查閱、整理國內(nèi)外教師教學發(fā)展的文獻資料，整體把握高校教師教學發(fā)展的來龍去脈和歷史淵源，了解其基本歷程；研究國外先進的教師教學發(fā)展的理論和實踐，并與我國高校做比較分析，建立適合我國實際的教師發(fā)展中心運行機制；進行實證研究，通過具體的教師發(fā)展項目促進教師教學能力的提高；設計評教問卷，針對部分參加教師發(fā)展項目的教師進行同行評價和學生評教，了解教師教學水平和教學能力的提高情況；擬定訪談提綱，了解教師教學發(fā)展需要。

實現(xiàn)高校教師教學發(fā)展的系統(tǒng)化、制度化和專業(yè)化，建立教師發(fā)展平臺，進一步提高教師的教學能力和教學質(zhì)量。建立的平臺為各高校教師提供教學相關服務，鼓勵教師將教育技術與教學相融合，為教師開設相關培訓班并提供個人指導，力圖創(chuàng)造一種支持教師作為教育者、學者和團隊合作者的積極的學術氛圍。

參考文獻：

第4篇：教師個人發(fā)展總結范文

一、發(fā)掘科學的管理方法，使幼兒園常規(guī)工作規(guī)范化 

（一）實現(xiàn)園長負責制下民主管理體系 

通過“園務委員會決策制”、“教代會”“教職員工參與制”等發(fā)揮教職工的自主性，建立部門、教師個人信息平臺，引發(fā)師與師之間有效交流互動；建立管理交流平臺、完善的計劃、檢查、反饋系統(tǒng)的建立與運行機制，確保教育管理的科學化。 

（二）改變幼兒園日常管理方法，把工作做實 

運用“五常法”，開展幼兒園的日常管理工作。通過這樣的方法，幼兒園的工作環(huán)境改善了、安全隱患排除了、教工的狀態(tài)積極了，徹底改變教職工的不良思維定式、工作習慣及方法，從而提高工作效率，形成了教職工自我管理的新格局。 

二、建立良好的互助關系，形成穩(wěn)定的幼兒園園風 

幼兒園倡導“以德為先，以踏實為根本”的工作作風，倡導班級合作、群體合作，建設“敬業(yè) 協(xié)作 善思 創(chuàng)新”的園風，形成合作、踏實的幼兒園文化。 

確立了“培養(yǎng)健康活潑、開朗自信、勇于探索、文明有禮的寶寶”的幼兒培養(yǎng)目標；堅持“用愛滋潤童心 用心啟迪智慧”的辦園宗旨；努力達到“管理工作規(guī)范化 師資隊伍專業(yè)化 幼兒發(fā)展全面化 內(nèi)涵發(fā)展專業(yè)化”的目標。做到硬件抓配套、軟件練內(nèi)功、整體有特色，為幼兒營造適合其發(fā)展、富有童趣的教育環(huán)境，傾力打造優(yōu)質(zhì)特色幼兒園。 

三、以園本教研為載體，促進教師共同成長 

（一）建立相應的教科研體系，力求使園本教研活動規(guī)范化 

以園長管理為核心，以業(yè)務園長主體為中心，以研究小組為重點，開展了全員性、全方位的培訓活動，促進教師專業(yè)成長。 

1.注重集體備課 

集體備課成為園本教研的平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展，特別是青年教師快速、穩(wěn)步的成長提供了可能。 

2.一課多研 

以典型引路、 反思研討、平行再現(xiàn)、調(diào)整創(chuàng)新等課型，以個人、師徒、小組、集體反思相結合的方式進行研討，使教師在反思中學會思考，學會解決問題，進而形成“確立目標→自設思路→集體研討→找出最佳方案→個人執(zhí)教→總結反思”的工作思路。 

3.傳幫帶 

充分發(fā)揮“師帶徒”的優(yōu)勢，對每位教師提出不同的要求，通過傳幫帶活動，用教師的智慧解決教師的困惑，用教學藝術探索幼兒發(fā)展的規(guī)律。 

（二）以科研為載體，促進園本教研的開展 

我園堅持“以科研先導”促進園本教研活動的開展，所選擇的課題都是經(jīng)過分析、研究本園實踐中目前最迫切需要解決的問題及發(fā)展方向而確立的。 

1.確保教科研管理的規(guī)范化 

不斷健全與完善各項研究制度，采取“兩定兩查”方式進行管理，將課題研究滲透于日常教育教學。運用幼兒園網(wǎng)絡優(yōu)勢，建立科研管理資料庫，保證研究的真實性、科學性、系統(tǒng)性。 

2.確保教科研過程的有效性 

為幫助并指導教師，使其教科研水平得以迅速發(fā)展，采取了以下措施。 

（1）培訓要求因人而異 

培訓要求有側重點。對于新教師主要進行反復的“關鍵程序”訓練；對成熟教師，則要求進行“反思性”的實踐與總結。 

（2）培訓方式豐富多樣 

通過自覺“學”、 練習“寫”、 敢于“問”、 學會“說”等途徑引領教師共同探索出解決問題的方法，共同提高。 

（三）培養(yǎng)優(yōu)秀教師群體，為教師體驗成功搭建適宜的平臺 

為教師提供體驗成功的機會和條件，是促進教師專業(yè)成長的重要因素之一。 

1.給任務、壓擔子 

在各項活動中，讓教師擔任主角，面向家長、全區(qū)開放，體驗成功感，使教師的綜合素質(zhì)有了飛躍地提高，一批肯干、默默無聞的教師成為教學的主力軍。 

2.群體發(fā)展，重視個別 

（1）制定個人發(fā)展規(guī)劃 

每位教師根據(jù)自己的實際，制定個人發(fā)展規(guī)劃，確定發(fā)展的目標，制定有效措施，有計劃地提升自己的全面素質(zhì)。 

（2）落實分層培養(yǎng)目標 

第5篇：教師個人發(fā)展總結范文

關鍵詞:語教師 會教 樂教

關于教師會教與樂教的話題，大家都不生疏。而且一提起來，大家總會自然而然地感覺它是再淺顯不過的事。其實，如果真的描述起來，還真不像想像中的那么容易。正是這看似簡常的事卻蘊含著新課程的價值追求。

一、教師會教的含義

有的教師會說：誰不會教啊?我都教了十幾年了?？墒牵敖獭贝嬖诤芏喾N層次可以教、能夠教、想教、愿教、會教等。其中，會教是一種比較高的層次，更通俗地講，就是不僅可以教、能夠教、想教、愿教，而且懂得如何教好。

分析起來，教師的會教應該包括如下兩個含義：

(一)會教的教師通過“教”使自己得以全面發(fā)展

真正會教的教師能夠通過教學各個環(huán)節(jié)使自己得以全面的發(fā)展，而不是為教而教。如果一個教師把自己作為教師的生存定位為一個發(fā)展人的生存，從內(nèi)心里給自己定下一個比較高的標準，不容許自己在教學崗位上因忙碌的工作而失去自己，他就會不斷地、主動地學習、研究和充實自己，在教學實踐中觀察、反思，完善自己，腦子里時時刻刻總想著如何更好地發(fā)展自己。在教學中發(fā)展自己，在生活中發(fā)展自己，在做人做事方面發(fā)展自己。這樣他的思路就會開闊、方法就會靈活、毅力就會堅韌，創(chuàng)造力就會豐盈，從而使自己處于不斷地前進狀態(tài)中。他的教學是他的核心任務，同樣是他全面發(fā)展的最廣闊的空間，他的教學也會因他自身不斷地發(fā)展而處于一種發(fā)展、進步的狀態(tài)，他本人也因此會成為會教的教師。

對一名英語教師而言，如果他能夠想到通過教英語實現(xiàn)自己的全面發(fā)展，首先，他就會不辭辛苦地掌握自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能。要求自己發(fā)音準確、口語流利，文化背景知識豐富、語言功底深厚。其次，他會拓寬自己的知識面，學習與語言教學與學習有關的各個領域的知識和技能。因為他深知，課改新理念要求教師注重學生的全面發(fā)展。他還會加強學習新課程要求的情感態(tài)度、學習策略、文化意識等方面的理論知識和實踐操作。同時，他會注意培養(yǎng)新課程中要求學生所具備的能力。這樣，他將作為教師、朋友、同事等多角色的受人喜歡的人。學生滿懷激情地聽他的課，愿意與他交流，同事愿意與他合作，朋友愿意幫他做事，那么，他的教學一定是高效率的、高質(zhì)量的。他就會被大家公認為會教的英語老師。

(二)會教的教師通過“教”實現(xiàn)學生的全面發(fā)展

教師的全面發(fā)展必須依靠學生的全面發(fā)展，所以會教的教師還要把自己全面發(fā)展的最終目標定在學生的全面發(fā)展上。自己的發(fā)展，是為了學生更全面地發(fā)展，而不是僅僅追求個人發(fā)展，這是教師職業(yè)的根本意義所在?？梢灶A見，過多地注重個人發(fā)展的教師往往很難在教學上有所發(fā)展。

學生的發(fā)展水平與教師的發(fā)展水平密切相關。如果一個教師關注學生的全面發(fā)展，他就會不斷地觀察學生，注意他們的言行舉止，體察他們身上發(fā)生的每一點變化，了解他們的需要，分享他們成長的喜怒哀樂。這本身就是培養(yǎng)，就是關注，就是人本主義的體現(xiàn)。這些關注最終都會反映到他的教學中去，使他的教學成為學生成長發(fā)展之需?？上攵麑⒁蛑饾u成長為會教的教師。

作為一名英語教師，他會注意了解學生的基礎知識和技能的掌握情況，反思他的每一句話對學生的影響，觀察學生對英語學習的興趣、動機和態(tài)度，幫助他們調(diào)整學習方法和策略等。這些活動積極地反映在他的教學過程中，使得語言的教與學發(fā)生在對人的關注過程中。因此，也會促進學生的全面發(fā)展?！《?、教師會教的體現(xiàn)

教師要達到會教的境界，就要努力地實現(xiàn)自己的全面發(fā)展，下面有五點建議供同行參考：

(一)加強學習

要想發(fā)展，需要加強學習是毋庸置疑的。一提學習，很多教師都會感覺困難重重。其實，現(xiàn)代學習觀已經(jīng)把學習看做一種能力，而不僅僅是一種行為。只要你有慧眼，有對重要信息的敏感，還有善于總結思考的好習慣，則無處無地不是學習，無時無刻不可以學習，而且可以向任何人、任何事學習。學習是對所有可能促進自己發(fā)展的信息的收集，處理和吸收，而不僅僅是指讀書，寫文章等。而且，學習還要善于總結?？偨Y是進步的階梯，每一次總結都是一次反思的過程，擅于總結的人才會進步。

(二)分配時間

科學地分配時間是一位渴望全面發(fā)展的教師必備的素質(zhì)。不要說你繁忙的工作會不斷地占用你寶貴的學習時間，現(xiàn)代社會的應酬交際也會不斷地向你有限的時間伸手?？茖W地分配時間是一種可貴的意識，一種重要的作息習慣，更是一種在一切都講求效率的新世紀人們生存與發(fā)展所必備的能力。在時間分配方面最好的方法是 有所為，有所不為——做你最應該的做的事。

(三)爭取支持

個人的力量終歸薄弱，在現(xiàn)代社會謀求全面發(fā)展談何容易，需要各方面的支持。在需要的時候能夠獲得支持，也已被視為一種自我發(fā)展的核心能力之一。如果處理方法適當，領導，同事、學生、家人、學生家長等都是你的支持者。為了獲得支持，要善于向有關方面表達自己的想法，交流你的打算，告訴他們你正在做什么，有什么困難，只要你的做法是為了發(fā)展，發(fā)展又是為了更好地搞好教學，相信你會得到應有的支持。

(四)積極合作

合作精神是教師自身發(fā)展的優(yōu)勢。它會使人的能力范圍得以延伸，戰(zhàn)勝困難的能力得以加強。相當多的教師在實施課程改革中遇到某方面的困難時，自感勢孤力單，便退卻了。其實，如果能夠與周圍的人展開積極的合作，困難原本可以解決，或者至少可以慢慢地解決。

(五)全力投入

所謂全力投入是指精力、財力、創(chuàng)造力等的全方位投入。對于自身發(fā)展的投入，不管多么昂貴，都是值得的，因為這種投入永遠都會有產(chǎn)出，只是需要假以時日。

三、教師樂教

第6篇：教師個人發(fā)展總結范文

[關鍵詞]日常工作內(nèi)容 角色定位 能力結構

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0211-01

一、高校二級學院教學秘書日常工作內(nèi)容

高校二級學院教學秘書主要對本院系主管領導負責，在校教務處指導下開展各項工作，主要包括常規(guī)管理工作及重點工作兩項內(nèi)容。

（一）常規(guī)工作

在常規(guī)工作中，主要負責組織本院系教師精品課程、課程改革、教學改革等項目申報工作；組織安排每學期緩考、補考、重修、期末考試工作；協(xié)助教務處進行日常教學檢查和期初、期中、期末等階段性教學檢查，規(guī)范教學過程，保證良好的教學秩序和教學質(zhì)量；每年對新生學籍和在校生學籍進行學年注冊，完成每屆畢業(yè)生的畢業(yè)資格審核上報和在校生學籍異動清理工作；負責對本單位教師進行考勤、調(diào)串課、計算工作量；打印、保管各類通知文件，做好院系檔案管理工作；組織本院系各級評優(yōu)工作，協(xié)助校職能部門完成教師轉正定級的上報工作；建立并完善本院系教師數(shù)據(jù)庫。

（二）重點工作

1.加強教學標準化建設

在學校教學標準化建設基礎上，同院系教師進一步研究本院系課程標準化制定，認真修改和完善已制定的課程標準，認真學習和理解課程標準化內(nèi)容，協(xié)助教師將標準化內(nèi)容落實到每一節(jié)課中，落實到每一個教學環(huán)節(jié)之中。

2.深化教學改革

緊密圍繞院系人才培養(yǎng)方案，進一步研究人才培養(yǎng)方案中的課程設置，處理好各課程之間的關系，避免課程的簡單重復。協(xié)助質(zhì)量評價處及時總結近年來各門課程開展的成效，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)單位信息反饋情況，認真研究課程設置，適應社會發(fā)展的要求，滿足學生發(fā)展需要。

二、二級學院教學秘書角色定位

高校教學管理體系包括校級領導、教務處、院系級領導、教研室及教學秘書。校級領導負責全校的統(tǒng)籌工作，辦學思想、辦學定位、干部管理、制度建立等核心工作；教務處完成對全校人才培養(yǎng)目標的制定、專業(yè)體系、課程體系建設、教學制度及教學平臺的建設；院系領導制定本院系專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系建設及師資隊伍建設；教研室負責課程建設及課堂教學工作。作為教學秘書，在這個管理系統(tǒng)中起著溝通協(xié)調(diào)、傳遞信息、支持協(xié)助、調(diào)查研究的作用，負責院系的教務工作、考務工作、學務工作、日常事務等工作。是校方、教師、學生三者之間溝通交流的橋梁。

三、二級學院教學秘書能力結構與個人發(fā)展

教學秘書日常工作瑣碎繁多，為保證教學工作的順利進行，每一位教學秘書必須具備優(yōu)良的綜合素質(zhì)、合理的專業(yè)知識結構，熟悉工作規(guī)范與流程。其工作內(nèi)容和性質(zhì)決定了教學秘書應該具有特定的能力結構，從教學秘書日常工作內(nèi)容及個人發(fā)展需要出發(fā)，應該具備以下能力：

（一）溝通協(xié)作能力

在管理體系中，教學秘書是學校、教師、學生三者之間溝通交流的橋梁。溝通的最終目的是為了解決存在的問題，要掌握好說話辦事的尺度，及時客觀反映各方面情況，作為中間方上傳下達的內(nèi)容要準確，方式要恰當，要學會與他人合作。

（二）獨立自主學習能力

需要清楚的認識自己，明確自身弱點，學會設立可完成的學習目標，制訂短期和長期的學習計劃，能夠自學完成目標。通過自學來完善自身的知識結構和技能結構。要學會在工作中學習、在問題中學習、向前輩學習。

（三）發(fā)現(xiàn)問題與問題解決能力

首先要能夠發(fā)現(xiàn)問題，例如：通過日常學生的教學信息反饋發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學過程中存在的問題，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過解決這些問題不斷地完善教學管理工作。通常遇到的問題可以分為一般性問題和突發(fā)性問題。解決一般性問題需要我們在平時學習中熟悉學校的各項規(guī)章制度，明確各項工作的工作流程。突發(fā)性問題則要求教學秘書具有沉著冷靜的頭腦、良好的心理素質(zhì)、機智的應變能力。

（四）寫作能力

教學秘書需要起草或修訂本單位工作的通知申請、一般及重要文件、改革方案、調(diào)查報告以及工作報告。學會使用書面語言及時、規(guī)范、準確的起草和修訂各類文件，寫作能力是能力結構中的基本能力。通過系統(tǒng)的強化學習與多讀多寫提高寫作能力。

（五）總結與概括

日常工作繁多，不能只是機械式地完成每項工作，需要教學秘書在工作之后認真思考，通過對工作的總結、對已解決問題的總結、對其他同事工作方式方法的總結，積累經(jīng)驗，理清工作思路，高效完成工作。

第7篇：教師個人發(fā)展總結范文

聽課評課是教務主任的一項常規(guī)性工作，是一種最直接、最具體、最經(jīng)常的工作，以往我去聽課不過是按開學初排好順序進行，只是提前通知一下授課教師，沒有過多去思考，也沒有提前做什么準備。然而，聽了薛校的講座，這才知道每一項工作都要做到精心準備的。在今后工作要不斷提高自己的執(zhí)行力度。

新課程理念要求聽課前是要做好準備的： 要學習新課改理念，把握學科課改信息；要明確聽課目的、計劃和要求；要了解教材和教師的基本情況；要處理好聽課者與被聽課者關系；更為重要的是，聽課前要明確聽課的目的，要聽哪些人的課，聽什么都要做好策劃。

如：聽新教師的課，重點看是否達標；聽教新課程或新教材教師及學期各科教學質(zhì)量比較差的教師的課，重點看教學任務完成情況；要聽學校教學能手水平以上的教師的課，重點看創(chuàng)新；要聽上對于名家的課，則是著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現(xiàn)。聽課不僅要對不同聽課教師要有不同的要求還要聽課后要認真思考，作好學生在課上的活動情況記錄；教學思想和教材處理為評課做還準備。

第8篇：教師個人發(fā)展總結范文

制定個人發(fā)展規(guī)劃。班主任專業(yè)化要求制定發(fā)展規(guī)劃，把個人發(fā)展置于一定的大背景下，力求使職業(yè)生涯規(guī)劃與班主任所在的組織與社會有效地結合。在這一過程中，班主任要對自己的情況進行客觀分析，激發(fā)班主任自我發(fā)展的主動性，有計劃、有措施、有目標地總結經(jīng)驗。根據(jù)班主任專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和階段性，制定個人發(fā)展規(guī)劃，促進其專業(yè)發(fā)展。個人發(fā)展規(guī)劃的制訂，從另外一個方面也說明了班主任在個人發(fā)展與工作實踐中，有了明確的目標，才能在堅持目標的基礎上實現(xiàn)自我的提升，保持自我發(fā)展的方向。注重教育和科研。今天，大量的教育現(xiàn)象就在我們身邊發(fā)生，教育活動不只是具體的實踐活動，也是班主任對教育與實踐工作的理性參與。班主任通過豐富的實踐，為學生教育提供素材和視角。當然，也要注意實踐、總結和反思，上升到研究過程。在研究過程中，注重教育研究能力的提高，從而更好地指導實踐，這是專業(yè)化發(fā)展的必然要求。在教育中，教育經(jīng)驗一般針對特定的教育場景，能有效地對一定的教育現(xiàn)象進行解釋，這是不容置疑的。當然，教育的經(jīng)驗固然重要，而進行教育問題的研究，實現(xiàn)研究成果的外顯，最終為班主任的專業(yè)化奠定基礎更為重要。

方法層面從權威型向?qū)υ捫娃D換。在工作中，要實現(xiàn)班主任角色定位的重新調(diào)整，樹立起新時代的“生活導師”的形象。師生關系是一種互動關系，體現(xiàn)師生間的交流、溝通、碰撞。實現(xiàn)這種關系，需要相互溝通、相互協(xié)商、相互寬容。具有權威型角色特點的班主任，因為對學生的控制太多，對教育對象的影響比較大，學生呈現(xiàn)出一些獨特的特點，比如依賴性強，主動性不足。民主、平等的師生關系正成為時展的要求。為此，要代之以“對話者”、“引導者”的角色，要求班主任以“對話者”的身份來對待學生，這就必須放棄權威的角色，以此處理教育中的復雜的關系，公正地對待學生，營造良好的班級文化氛圍，建設良好班級共同體。只有通過信任、理解來建構對話型的師生關系，體現(xiàn)和諧師生關系，才能最終有利于學生的全面發(fā)展。

全面有效地履行班主任職責的過程，也是班主任專業(yè)化發(fā)展的過程。在這一過程中，要不斷創(chuàng)新班主任工作的新模式，實現(xiàn)班主任的專業(yè)化。實現(xiàn)班主任專業(yè)化要求強化自我反思。自我反思是教師專業(yè)化的必然要求，作為教師專業(yè)化的特殊表現(xiàn)，班主任專業(yè)化也要注重反思。在教師教育中，應該以可以使這種明確的反思更加實用，更加徹底的方式，來進行班主任的監(jiān)督和開發(fā)。⑤反思會使人養(yǎng)成對日常工作與學習的一種敏感和探索的習慣，批判性反思要實現(xiàn)的是對班主任自身與外部世界的審視。強化自我反思，要通過日常班務管理與教育工作的自然積累。杜威對反思進行了一定的說明，認為這是對信念和實踐積極、持續(xù)和考慮產(chǎn)生的行為。⑥反思可以是專業(yè)知識、實踐的能力、專業(yè)的精神等，存在主體性意識，及風格、特長愛好、思維方式等方面的差異。注重實踐是反思的前提與基礎，通過這種反思提升實踐過程，幫助班主任積累知識，增長能力。

實現(xiàn)班主任專業(yè)化要求有制度保障，要將制度保障落實在班主任專業(yè)化的全過程。首先，要在學校與系科建立相應的機構，要落實人員，保證人員之間的分工與合作，注重領導機構的職能與運行。其次，要注意人的發(fā)展因素，實現(xiàn)有效的選聘機制，執(zhí)行能進能出的機制，利用這種機制保障班主任隊伍的發(fā)展。同時，要注意優(yōu)化班主任的隊伍結構。再次，注重對班主任的引導和組織管理能力的提升，讓能為人師表、有經(jīng)驗的老班主任充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用。根據(jù)班主任隊伍專業(yè)化建設的目標，在具體的工作中實施“名師”培養(yǎng)工程，培養(yǎng)具有一定影響力的“名師級的班主任”，讓他們給學生以示范，做學生的榜樣。只有強化制度，在制度中實現(xiàn)班主任的職業(yè)發(fā)展，才能為實現(xiàn)班主任的專業(yè)化奠定基礎。實現(xiàn)班主任專業(yè)化要求注重評價機制構建。如強化班主任考核，建立科學合理的考核制度。班主任專業(yè)化要注重評價機制，要通過科學評價，使班主任的素質(zhì)得到提高。在評價方向上，要面向未來發(fā)展，注重長遠需要和可持續(xù)發(fā)展。在評價內(nèi)容上，根據(jù)班主任的任務和崗位職責，制定綜合評價的內(nèi)容標準，注意指標體系的科學性。在評價過程中，注重形成性評價與終結性評價。要注重自評，強調(diào)獎懲性評價，并及時反饋評價的結果，認真進行評價的機制反思和改進。

實現(xiàn)班主任專業(yè)化要求實施校本培訓。校本培訓是目前我國教師教育的新理念，強調(diào)以原有的校際觀摩、開展課題研究等為基礎，創(chuàng)造終身學習的氛圍。校本培訓模式構建的初衷在于解決教育理論與實踐之間的分離，加強教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系，強化教師專業(yè)的實踐性。這就要求在教育部門的具體協(xié)調(diào)與指導下，以學校作為培訓的具體單元，強調(diào)培訓方法的更新。在這一過程中，要實現(xiàn)教育、科研與培訓活動的結合。培訓內(nèi)容上，應秉持終身教育思想，要求教師把學校視為自身發(fā)展與依托的家園，以一些教育問題為中心，在問題解決中彰顯教師的個體生命價值，促進教師專業(yè)發(fā)展。⑦教師通過校本培訓不斷解決實踐中的問題，從而歷練自身，不斷尋求到自主的發(fā)展機會。這就要求摸索出適合不同專業(yè)發(fā)展階段與不同個性的培訓模式，以一整套科學的培訓體系和內(nèi)容作為支撐。另外，在培訓中要做到有法可依，實現(xiàn)對教師權利的伸張和義務的保障。同時，形成符合實際的科學規(guī)劃，走出以前的盲目狀態(tài)，其目標是提高素質(zhì)⑧。因此，要堅持班主任的全員培訓，并通過立法形式建立班主任的在職培訓制度。國際教師教育改革的一個重要的發(fā)展方向是教師專業(yè)化的發(fā)展，實現(xiàn)班主任專業(yè)化符合當前的教育實踐要求。

第9篇：教師個人發(fā)展總結范文

建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是學校生存與發(fā)展的需要，而充分挖掘自身資源，立足校本教研，走校本培訓內(nèi)涵發(fā)展路子卻是提高教師綜合素質(zhì)之本。新平縣第三小學立足學校實際，以“群策群力”的指導思想為指引，堅持“統(tǒng)一性、超前性、完整性”原則，建立“個人初備――集體齊備――個人細備――反思復備”的集體備課制度，逐步走出了一條適合自身發(fā)展需要的有效教學――集體備課之路。

我校集體備課于2007年9月正式啟動，雖然起步比較晚，但自實行集體備課以來，我們注重學習、反思，并在實踐中不斷改進，也取得了一定的成效，得到了上級有關領導的肯定。特別是2011年4月，我縣全面深入的推進“大膽嘗試，體驗互動，個性發(fā)展”的課堂教學模式改革以來，我們結合2011年版課標、課堂教學模式化基本結構等課堂教學改革精神、要求，在集體備課中深入探究教學實踐的點點滴滴、方方面面，不斷的改進和反思。幾年的探索和實踐讓我們體會到：集體備課有利于發(fā)揮教師的集體智慧；有利于教師準確的把握教學的重難點；有利于提高教育教學質(zhì)量；有利于提高教師的科研水平；有利于教師“取長補短”迅速成長起來，實踐證明，通過有效的集體備課，教師更新了教育觀念，執(zhí)教水平有了大幅度的提高，學校教育教學質(zhì)量也逐年穩(wěn)中有升。

一、學期初，根據(jù)教學進度計劃確定每個學科每個單元的中心發(fā)言人，制定集體備課活動計劃。

對中心發(fā)言人的具體要求是：在集體備課前要深入鉆研教材和課程標準，反復閱讀教學參考書，把握單元的整體內(nèi)容，明確內(nèi)在聯(lián)系，積極查找相關資料、資源，確定教學目標及教學重難點，設計達成教學目標，突出重點和突破難點的教學方法，為發(fā)言做好充分準備。要求中心發(fā)言人書面提供發(fā)言稿、每單元任意一課時的教學設計和多媒體課件，部分中心發(fā)言人還需提供一節(jié)研討課。發(fā)言稿的撰寫內(nèi)容為：單元總體分析（包括本單元的前后聯(lián)系、地位作用、教學內(nèi)容等）；教學目標、教學重難點的確立及突破方法（包括教學理念的定位、課程標準的要求、教材的編寫意圖、教法、學法等）；分課時備課提綱；個人熟悉研讀教材、教師用書后的體會、感悟等。

二、個人自備出思路。集體備課必須以個人研究為前提、為基礎，因此，要求備課組成員必須在集體備課前認真鉆研教材，明確教學目標，分析教學的重點、難點和關鍵，獨立思考教法、學法，提出自己有疑問的地方。除中心發(fā)言人把所承擔的備課內(nèi)容備深、備透、備精，認真準備發(fā)言稿外，其余同學科年級教師也要重點研究單元的一、兩課，做好發(fā)言準備（自己初步整理好發(fā)言稿）。

三、集思廣益通思路。在個人備課的基礎上，在教學新知識的前一周分年級研討，每單元活動一次，中心發(fā)言人發(fā)言時，要求其余教師要認真傾聽，深入思考，并適時記錄優(yōu)點和問題。討論交流時，首先針對中心發(fā)言人發(fā)言的內(nèi)容展開討論，即發(fā)言中的問題、含糊不清的地方及精妙之處。再次是針對其他組員發(fā)言的內(nèi)容，提出不同的看法或贊同的理由。在不斷總結經(jīng)驗的基礎上，從2011年9月份起集體備課活動時增加了以下內(nèi)容：

①上課、評課、議課環(huán)節(jié)。每個單元的主備教師先試講其詳備的那個課時，年級其余教師觀課，聽課結束后進行評課、議課。評課、議課是把備課、課例與感悟反思形成一個有機的整合，不管是評課者還是執(zhí)教者，人人都要以平等交流的方式，做到評中帶學，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的，在交流中互動創(chuàng)生，并提升到理論層次，內(nèi)化為教育理念。

②以“主題研討”等方式來充實集體備課的內(nèi)容。可以結合備課內(nèi)容設置“新課程下如何搞好計算教學”、“小學數(shù)學課堂練習有效性研討”、“新教材下如何搞好小學數(shù)學總復習”、“如何提高小學生的計算速度，使之又快又對”等等這樣的主題研討。也只有不斷創(chuàng)新集體備課的內(nèi)容及形式，才能提高教師的參與興趣和熱情，才能使集體備課有效實施，發(fā)揮其最大的作用。不管怎么說，集體研討活動的最終目標是力求經(jīng)過“爭鳴”，達成共識，形成教學設計的總體框架和比較一致的教學設計實施方案。

四、博采眾長寫教案。在年級教師進入課堂實施教學之前，教師先要結合主備教師的試講課進行反思，對集體備課中獲取的信息進行消化、吸收，加工、重組，結合班級學生實際情況進行“二次”備課，教師在研討深化的基礎上創(chuàng)造性地寫出具有個性特點的課時教案并付諸實施。學校教務處將適時檢查教師集體備課的成果在教學中的落實情況。

五、教后反思長經(jīng)驗。人總是在不斷的反思中進步的。雖然集體備課以來，我們很重視反思環(huán)節(jié)，但效果一直感覺不是很好，集體研討時，教師總想直奔主題，直接進入下一部分內(nèi)容的教學研討中。什么是反思？即對自己教育教學行為乃至教育細節(jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……。為了吸取經(jīng)驗，總結教訓，下學期開始，我們要求老師一課一反思，及時對教學中最深刻、最難忘的亮點或不足進行反思，并記錄在教案本上（教案本上已設置“教后反思”欄目）。每次集體備課，首先由各位組員將其信息反饋給其他同伴，作為二次交流內(nèi)容（帶上教學設計本）。注重反思，是提高集體備課質(zhì)量，提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效舉措，我們要重視，并加以落實。

總之，集體備課是一項極其細致且復雜的創(chuàng)造性活動，它是提高課堂教學效益、提高教學質(zhì)量的一種有效手段。雖然通過這幾年的具體實踐，確實讓教師教學觀念得到了轉變，課堂教學也在悄然發(fā)生著轉變，教師間取長補短、合作交流、資源共享等方面的教學研討氛圍正越來越濃，但也遇到了不少的困惑，出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)在：

1.部分教師認識還是不到位，盡管學校再三強調(diào)集體備課的重要性，但有些教師仍對此認識不足，思想上未能引起足夠的重視，對過去的教育教學思想未能認真加以反思，而是憑著經(jīng)驗去進行教學。

2.少數(shù)年級、單元的集體備課流于形式。有些教師總認為集體備課只不過是一群人聚在一起，走走過場而已，熱情不高，主動性不強。