中小學(xué)教育課程精選(九篇)
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第1篇：中小學(xué)教育課程范文
關(guān)鍵詞 中小學(xué)心理健康教育 課程評價體系 范圍方法過程
中圖分類號：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075
Research on Evaluation System of Primary and Secondary
School Mental Health Education Courses
DONG Shuhan
（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）
Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.
Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure
20世紀(jì)80年代中期以來，我國一些地方的學(xué)校認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，著手開展了諸多以心理健康教育為主題的實踐活動。2002年，教育部出臺《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)廣泛開展心理健康教育工作。在政策文件的指導(dǎo)下，心理健康教育的發(fā)展得到了長足進(jìn)步。
課程是學(xué)校教育實施的重要載體，心理健康教育工作的開展也需要依托課程獲得進(jìn)一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經(jīng)成為我國中小學(xué)課程體系的重要組成部分，在持續(xù)不斷的基礎(chǔ)教育課程改革中，心理健康教育課程也應(yīng)當(dāng)受到充分的重視。課程運作由課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等多個環(huán)節(jié)組成，它不是一個單向線性過程，而是一個循環(huán)往復(fù)的過程。其中，課程評價對于課程實施過程的監(jiān)督以及課程實施效果的質(zhì)量保證都具有重要意義。不當(dāng)?shù)恼n程評價，只會使中小學(xué)心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚呐囵B(yǎng)工具，最后只能是徒勞無功。因此，要保證在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)有效、持久、規(guī)范地開設(shè)心理健康教育課程，除了全社會的高度關(guān)注外，就要把焦點集中在如何更好完善心理健康教育課程評價體系。具體到中小學(xué)心理健康教育課程，可實施的、有效的課程評價將有利于促進(jìn)心理健康教育工作的深入開展，保障心理健康教育取得預(yù)期成效。
1 中小學(xué)心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容
中小學(xué)心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容，需要我們通過相關(guān)可測量指標(biāo)來體現(xiàn)，換句話說就是通過測量具體的項目反映抽象的內(nèi)容。心理健康教育課程有別于其他傳統(tǒng)的文化課程，當(dāng)然在課程評價具體指標(biāo)的選擇上也有所區(qū)別。對我國當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行評價，可以從主體取向的三個維度出發(fā)，即參與課程的教師、學(xué)生以及介于主客體之間教學(xué)過程。
對教師的評價：著眼于教師的評價首先要看教師對自己負(fù)責(zé)的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開放;其次要看教師對整個課程活動的設(shè)計、監(jiān)控和評價是否到位，所設(shè)計的課程是否能夠從學(xué)生實際出發(fā)，關(guān)注到每一位學(xué)生心理健康的成長;最后要看教師對學(xué)生的態(tài)度是否真誠，在與學(xué)生交往的過程中，是否愿意尊重學(xué)生、接納學(xué)生，是否愿意與學(xué)生溝通和交流，傾聽學(xué)生的意見和心聲。
對學(xué)生的評價：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是中小學(xué)開展心理健康教育課程的出發(fā)點與落腳點，各項圍繞心理健康教育展開的工作說到底都是為了學(xué)生。因此，對心理健康教育課程的評價也可以說是對學(xué)生展開的評價。具體而言，對學(xué)生的評價又可以分為對學(xué)生個體評價和對學(xué)生集體評價。對學(xué)生個體評價包括：學(xué)生是否學(xué)會了學(xué)習(xí)與生存;學(xué)生是否形成了正確的自我意識和良好的品德;是否培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學(xué)生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價值觀;是否對學(xué)生心理問題起到一定的預(yù)防與矯治。對學(xué)生集體評價包括：是否提高學(xué)生集體的凝聚力、向心力、責(zé)任感、榮譽(yù)感;是否形成良好班風(fēng)與校風(fēng);班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。
對教學(xué)過程的評價：首先要看心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要，是否能夠為不同特點的學(xué)生提供心理發(fā)展的空間;其次要看教學(xué)方法是否靈活多樣，活動設(shè)計是否有針對性、創(chuàng)新性，能否吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，并形成濃厚學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)態(tài)度;最后要看課堂教學(xué)過程中的師生互動是否高效，能否營造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。
2 中小學(xué)心理健康教育課程評價的方法
除中小學(xué)心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容外，其方法也是非常重要的一個方面。課程的評價方法是否正確、課程的評價方法運用是否得當(dāng)，都直接會影響到評價的效果與質(zhì)量。常見心理健康教育課程的評價方法包括情境式評價法、檔案袋評價法、心理測量評價法。
2.1 心理測量評價法
心理測量評價法是指運用科學(xué)的心理測量量表，在課程開展之前和之后分別對學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測量，并將測量結(jié)果進(jìn)行對比，觀察在心理健康教育課程開展之后學(xué)生的心理發(fā)展水平是否產(chǎn)生了積極的、顯著的變化，進(jìn)而憑借前后數(shù)據(jù)變化，就課程對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響作出評定。心理測量評價法在實踐中主要應(yīng)用于對課程實施效果的測量。這類方法依托專業(yè)的心理測驗量表，通過測量學(xué)生的外顯行為來揭示其內(nèi)在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結(jié)果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)。
2.2 檔案袋評價法
檔案袋評價法是指將一些與學(xué)生相關(guān)的、能給充分反映學(xué)生心理和行為變化過程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫作品等，將其收集起來后作為檔案袋內(nèi)容，運用一定方法對所收集資料進(jìn)行研究分析，并據(jù)此對學(xué)生的情感體驗、個性風(fēng)格、價值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進(jìn)行客觀評價。該方法屬于典型質(zhì)性評價方法，它通過描述和記錄的方式，能夠真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生的心理變化特征。但由于資料收集的過程需要耗費一定的時間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，所以運用檔案評價法得出的結(jié)果往往更適合作為參考。
2.3 情境式評價法
情境式評價法是指通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的真實活動場景，在自然狀態(tài)下觀察并記錄學(xué)生各項表現(xiàn)，進(jìn)而對其心理變化情況進(jìn)行評價。在這種評價方法之下，學(xué)生的表現(xiàn)是自然的、真實的，其結(jié)果也更加客觀可信。運用情境式評價方法需要注意：所創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實的或者與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵或喚起需要學(xué)生表現(xiàn)出的行為。情境式評價法不僅需要教師的努力，同時還需要學(xué)校、家長和學(xué)生的共同參與。
3 中小學(xué)心理健康教育課程評價的過程
方法為課程評價搭建了橋梁，但關(guān)鍵還在于如何操作與實施。對于中小學(xué)心理健康教育課程來說，其課程本身所產(chǎn)生的效果具有內(nèi)隱性、長期性、個人化等特點，它很難像其他學(xué)科一樣有一套硬性的、統(tǒng)一的考核評估標(biāo)準(zhǔn)，這也就為該課程評價的實施過程帶來了一定的難度。簡單來說，中小學(xué)心理健康教育課程評價的過程可以分為準(zhǔn)備階段、實施階段和反饋階段。
準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段的工作是否充分，會直接影響到最終評價結(jié)果的質(zhì)量好壞，更關(guān)系到評價活動能否取得預(yù)期評價目的。因此，在開展心理健康教育課程評價工作之前，首先要成立專門的評價委員會或工作小組，并聘請有關(guān)的專家學(xué)者提供指導(dǎo)，確定參與評價工作的相關(guān)人員。在人員確定之后，制定出符合實際情況的評價方案，包括評價目的、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價步驟和評價結(jié)果的應(yīng)用，確保評價方案細(xì)致周密、具有可行性。
實施階段：實施階段的工作主要分為兩個部分，預(yù)評價和正式評價。為了保證評價結(jié)果的可信性和有效性，在進(jìn)行正式評價之前，首先要根據(jù)提前制定好的評價方案對中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行試評，并在試評結(jié)果的基礎(chǔ)上對方案進(jìn)行調(diào)整。在正式開展評價工作的過程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運用一定的方法對所收集到的材料進(jìn)行加工與處理，根據(jù)提前確定好的評價標(biāo)準(zhǔn)得出綜合評價結(jié)果。
反饋階段：所有心理健康教育課程評價工作的開展說到底都是為了最后的結(jié)果反饋。反饋階段的工作首先是形成評價報告，報告以書面形式為主，要求能夠準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)地反映評價結(jié)果;其次是將評價結(jié)果予以公布，其方式多種多樣，包括書面匯報、座談會、個別交談等等;最后是對課程評價的再評價，課程評價本身也是整個課程運作的環(huán)節(jié)之一，評價活動本身也應(yīng)成為評價對象，我們應(yīng)站在更高層次對中小學(xué)心理健康教育課程的評價工作進(jìn)行再評價，從而更好地確保評價結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和有效性，達(dá)到預(yù)期評價目的。
總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區(qū)別于其他以知識傳授為主要內(nèi)容的學(xué)科課程。因此，心理健康教育課程的評價工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動形式，其課程評價方法也需要根據(jù)實際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。其實，心理健康教育課程本身就是教師和學(xué)生一同成長的過程，課程評價既要涉及到教學(xué)過程，也要涉及課程的參與主體――教師和學(xué)生。在評價過程中，要力爭多角度、多層面地收集能夠反映學(xué)生心理活動和心理變化的各種信息，形成最終的評價報告，并將結(jié)果進(jìn)行及時反饋，進(jìn)一步推動現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育課程評價工作的有序進(jìn)行和不斷完善。
參考文獻(xiàn)
[1] 何蕊.中小學(xué)心理健康教育課程評價初探[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2010.12.
第2篇：中小學(xué)教育課程范文
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；美術(shù)課程教育
隨著市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各行業(yè)對技能人才廣泛需求，給職業(yè)教育提出了更高的發(fā)展要求?；谶@一現(xiàn)狀，一些中職學(xué)校便過分注重對學(xué)生的知識傳授培養(yǎng)，卻忽略了素質(zhì)教育的重要性，往往令美術(shù)教學(xué)等素質(zhì)教育課程的投入發(fā)展較為欠缺，學(xué)生則更是提不起興趣，重視度不高。當(dāng)前伴隨新課程教育理念的全面推行，給中職教育帶來了全新發(fā)展的廣泛機(jī)遇，并令其面臨著新一輪挑戰(zhàn)。為此我們只有抓住這一契機(jī)，基于學(xué)生主體探索教學(xué)創(chuàng)新，制定科學(xué)教育策略，有效的解決教學(xué)進(jìn)程中存在的問題，才能真正提升教育水平，培養(yǎng)出素質(zhì)全面的綜合人才。本文以中職學(xué)校美術(shù)課程教育為例進(jìn)行探討，并就現(xiàn)實存在的問題制定了科學(xué)有效的實踐應(yīng)對策略。
一、中職學(xué)校美術(shù)課程教育現(xiàn)狀及存在在問題
（一）重視程度不夠，教育投入不足
就我國目前的現(xiàn)狀來看，中小學(xué)教育，普通高中教育是教育中的主流，無論是上級政府、教育主管部門、學(xué)校、教師、家長及學(xué)生都對這些主流教育非常重視，投入了大量的精力和財力，而中等職業(yè)教育一直是被眾人冷落的對象，因此對中職學(xué)校教育投入明顯不足，學(xué)校教育經(jīng)費非常緊張。同時，在中職學(xué)校中，美術(shù)課程又是被歧視的對象，因此對于美術(shù)課程教育的投入更微乎其微。
（二）中職學(xué)生自身特點
中職學(xué)生在初中、小學(xué)大部分是待進(jìn)步生，他們在初中、小學(xué)階段有更多的精力去追尋社會潮流，他們的審美意識不強(qiáng)，藝術(shù)興趣不高，藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力差，思維方式比較守舊。此外，有意考藝術(shù)類院校的學(xué)生在學(xué)校除了無法滿足自己的學(xué)習(xí)需求以外，還缺乏學(xué)校對學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)的教育。
（三）存在的問題
中職學(xué)生生源水平有限，學(xué)生進(jìn)校分?jǐn)?shù)較低，基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致他們無法對專業(yè)課程提起興趣，進(jìn)而對自身的思想品德與學(xué)風(fēng)形成了不良影響。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生提不起興趣，無法做好人生規(guī)劃，向著既定目標(biāo)努力奮斗，進(jìn)一步對美術(shù)課程學(xué)習(xí)效果造成了不良影響。我國悠遠(yuǎn)的歷史積淀令人們在從事教育階段中，容易形成思維定式，加之高考體制的影響，令應(yīng)試教育仍舊占據(jù)教學(xué)主體地位，并作用至今。雖然各大中職學(xué)校均樹立了素質(zhì)教育旗幟，明晰了創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)，然而在實際執(zhí)行階段中，卻效果不佳，這一點在美術(shù)課程教育中則較為明顯。
二、中職美術(shù)課程教育對策
中職學(xué)校美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)基于素質(zhì)教育理念，挖掘?qū)W科特征，適應(yīng)學(xué)生的綜合發(fā)展需求，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式。應(yīng)由教育實踐入手，凸顯美術(shù)教育課程對學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)其陶冶人們心智的功能，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的世界觀、正確人生觀，實現(xiàn)全面的智能發(fā)展。
（一）令學(xué)生挖掘貼近生活的美術(shù)元素
信息時代，任何一類教育形式均不能將所有的信息知識傳授給學(xué)生，中職學(xué)校更是如此。因而，美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)摒棄應(yīng)試教育觀念，避免將學(xué)生視為被動承納知識的載體，應(yīng)令學(xué)生通過主動觀察、深入探究，挖掘生活之中的美術(shù)元素，積極參與同生命活動緊密聯(lián)系的美術(shù)活動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。例如令學(xué)生積極欣賞繪畫作品，參與生活之中裝飾物的親自設(shè)計、創(chuàng)新與動手制作等。該類來源于生活的美術(shù)知識將體現(xiàn)廣泛的概括性、全面的適用性與良好的通用性。學(xué)生則可在探究與掌握生活之中滲透的美術(shù)元素基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)興趣，幻化為主觀能動性，進(jìn)而舉一反三、觸類旁通的更好學(xué)習(xí)美術(shù)，獲取顯著的進(jìn)步與提升。
（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識精神
美術(shù)課程教學(xué)效果的優(yōu)化，需要全面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識精神，為其創(chuàng)造自由、開放、民主、活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生勇于拼搏、善于挑戰(zhàn)、敢于進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。中職學(xué)校學(xué)生，由于文化功底較為薄弱，能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)便已不易，主動對教學(xué)內(nèi)容、教材質(zhì)疑對他們來講更為困難。為此，教師應(yīng)令學(xué)生明晰，教材之中呈現(xiàn)的一些藝術(shù)作品并非完美的毫無缺陷，因而需要學(xué)生的主動探究、深入挖掘、全面發(fā)現(xiàn)及適當(dāng)評價。在此之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主動探索與創(chuàng)新意識精神，進(jìn)而培養(yǎng)他們具備良好的創(chuàng)新素養(yǎng)，在積極主動的學(xué)習(xí)中，逐步形成藝術(shù)審美能力，積淀美術(shù)文化內(nèi)涵，進(jìn)而逐步成長為新時期的優(yōu)秀美術(shù)行業(yè)人才。
（三）以學(xué)生為主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果
第3篇：中小學(xué)教育課程范文
葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”理論中，早就提出了課堂動態(tài)生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征”。所謂“預(yù)設(shè)”，就是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及學(xué)生的現(xiàn)狀，預(yù)先對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程等作一系列展望性的設(shè)計，而“生成”則是指在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而靈活地因材施教，達(dá)到最好的教學(xué)效果。新課程非常關(guān)注和提倡生成，但并不否定“預(yù)設(shè)”的重要性?！邦A(yù)設(shè)”是“生成”的立足點，沒有事先的“預(yù)設(shè)”，也就沒有課堂中的“生成”。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該將這一矛盾優(yōu)勢互補(bǔ)，有效整合，全面發(fā)展，使課堂教學(xué)充滿靈動的魅力。
一、預(yù)設(shè)是生成的基石
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，更是生成的基礎(chǔ)，離開了預(yù)設(shè)，生成無從談起。
我在執(zhí)教科學(xué)活動《有趣的磁鐵》的課堂上，引導(dǎo)孩子們嘗試用磁鐵去吸不同的材料（很多材料都是課前準(zhǔn)備的，也有一部分來自幼兒），匯報交流了，我說：“來，說說你們的結(jié)果好嗎？”
幼：磁鐵能吸鐵釘、大頭針、回形針
師：其他組是否也都能吸呢？
幼兒齊說：都能。
師：還能吸什么呢？
幼：還能吸桌子鐵的部分
幼：還能吸一元的硬幣和五毛的硬幣
……
幼：還能吸一毛的硬幣。
我一愣，一元的硬幣是鎳，都能吸，五毛的有些行，有些不行，可是一毛的硬幣都是鋁做的，課前自己也試過了，都不行。于是我不假思索就否定了他：“不會吧，你自己搞錯了吧？”話剛說出我就后悔了，應(yīng)該讓他驗證一下。其他的孩子也都喊起來：不會的，不會的，一毛錢的硬幣吸不住的，我們早就試過了！因此在我的教案中早就確定一毛的硬幣屬于不能被磁鐵吸引的一類物體。沒想到他居然也絲毫沒有退讓的意思，大聲說：“一毛的硬幣的確能吸，你們瞧！”他舉起用磁鐵吸住的一毛硬幣的一霎那，我的尷尬使我一句話也說不上來，怎么辦？教師的威信受到了前所未有的挑戰(zhàn)！沉默幾秒之后，我才回過神來，情不自禁地鼓起了掌：“科學(xué)就是需要這種實事求是的精神！謝謝這位小朋友！”我走到這位同學(xué)的身邊，拿起他的一毛硬幣一看，原來是二五年新版的一角硬幣，也是鎳幣，我還沒在市面上看到過呢！看來我的準(zhǔn)備還不夠充分啊。
在這個片段中，幼兒有這種敢于質(zhì)疑的精神，這是我最感到欣慰的，因為科學(xué)教育中很重要的一個目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒實事求是的科學(xué)精神！從教師的設(shè)計意圖看，只要幼兒通過自主探究，知道鐵一類的物質(zhì)能被磁鐵吸引就達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，然而，意想不到的情況發(fā)生了，教師的預(yù)設(shè)與學(xué)幼兒的探究出現(xiàn)了矛盾，根據(jù)教師的準(zhǔn)備，一角硬幣是肯定不能被磁鐵吸引的，此時如何處理？最好的辦法當(dāng)然就是讓這位幼兒在大家面前驗證。雖然最后的結(jié)果證明教師的觀點是錯誤的，但是我從幼兒那里懂得了：我們備的不僅僅是教案，更應(yīng)該備好學(xué)生；路培琦老師說過：不要把我們的科學(xué)課上成假裝幼兒什么都不知道！有時侯幼兒比我們知道得更多！我們鉆研的不僅僅是教材，更應(yīng)該好好鉆研不斷發(fā)展變化的社會生活，因為自己原來的知識和經(jīng)驗可能隨著時間的推移已經(jīng)過時了。在充分的備課和備學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能游仞有余處理課堂中出現(xiàn)的生成性問題。從這個意義上說，預(yù)設(shè)和生成并不矛盾，充分的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備正是很好地處理生成性問題的前提。
二、生成是預(yù)設(shè)的提升
生成的教學(xué)過程是一個漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，常會生成一些新信息、新情境、新思維和新方法，其中既有教師預(yù)設(shè)的成果，更多的是預(yù)料之外的“生成”，當(dāng)師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，這種意料之外的“生成”要比預(yù)定的、計劃的更加生動、活潑、豐富。
科學(xué)課堂是煥發(fā)師生生命活力的開放場，它不完全受教師事先的主觀設(shè)計所框定，在課堂上，我們會遇到這樣的現(xiàn)象，教學(xué)任務(wù)要解決這個問題，可有人非要解決另一個問題，這說明他們被更重要的問題所吸引，迫切希望先解決那個問題。這時如果轉(zhuǎn)而引導(dǎo)幼兒圍繞他們的問題去探究，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，興致必然高昂。幼兒在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的種種疏忽失誤，很多是教師難以一一預(yù)測的，而成為課堂教學(xué)生成的重要內(nèi)容，教師對于幼兒的認(rèn)知錯誤，用欣賞的眼光看、聽，適當(dāng)加以點撥，敞開心扉，與學(xué)生進(jìn)行談話，讓幼兒全身心地投入交流。
在科學(xué)活動《各種各樣的葉》一課，我在讓幼兒想辦法比較葉子時，巡視發(fā)現(xiàn)他們的比較方法有很多，有的比較顏色的、有的比較形狀的，還有比較大小?；顒又校⒆觽兌荚跀[弄自己的葉；有的認(rèn)真地端詳著，靠視覺分辨葉的大小、顏色；還有的組在量葉的寬窄以比較大??；更多的組則將幾片葉子重疊起來進(jìn)行排列……在匯報的時候有一小組提出了疑義：“老師如果我們在野外沒有工具，那我們怎么觀察呢?”對呀，這得想一個好辦法。幼兒對這個問題很感興趣，紛紛提出了自己的看法。有的說用手比劃，有的說用手去量，有的說撿些石頭什么去量，有的說用指甲蓋去量。幼兒的回答真叫老師驚喜。是的，科學(xué)課學(xué)習(xí)以來，幼兒已逐步養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，他們隨時隨地地進(jìn)行觀察，如果沒有工具就要自己想辦法去尋找身邊的材料去觀察比較。課堂緊緊抓住這一生成資源，鼓勵幼兒向他學(xué)習(xí)，這要求我們正視這每時每刻不斷生成的東西，漸漸地積累、改造和更新，從而建構(gòu)起幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。教師也只有時時保持著“非預(yù)期”和“多種可能性”的意識。
三、預(yù)設(shè)與生成的整合
第4篇：中小學(xué)教育課程范文
一、 國外高師教育課程設(shè)置分析
1.教育專業(yè)課程內(nèi)容廣泛、形式靈活
教育專業(yè)課程比重大，學(xué)時比重高在西方發(fā)達(dá)國家高師教育課程中是普遍的。國外教育專業(yè)課程具有涉及面廣、實用性強(qiáng)的特點，所教授的科目涉獵廣泛，便于學(xué)生全面把握教育的本質(zhì)和規(guī)律，例如美國的教育專業(yè)課程種類繁多，既包括教育基礎(chǔ)理論，又包括教育方法和技能課程（如教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育評價和測量、教材教法、普通教法、教育技術(shù)學(xué)等）。其他國家教育專業(yè)課程種類也是涉獵廣泛，使學(xué)生有更多的機(jī)會和時間學(xué)習(xí)教育方面的知識和技能。
另外，國外教育專業(yè)課程的教學(xué)形式也呈現(xiàn)出靈活和多樣性的特點。主要形式有講座、專題討論，也有合作探究式的教學(xué)方法，即理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐共同進(jìn)行，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后小組展開討論，然后共同討論解決方法。
2.教育實踐時間長，形式多樣
國外高師教育課程設(shè)置的另一大特色就是注重學(xué)生教學(xué)實踐。學(xué)生教學(xué)實踐時間長、形式多樣、實習(xí)時間普遍較長,認(rèn)為教育見習(xí)、實習(xí)是提高師范生實踐能力的重要手段。英國的 BED課程（教育學(xué)士學(xué)位課程）和PGCE課程（研究生教育證書課程）在基地學(xué)校的教育教學(xué)時間分別達(dá)到24周和32周，以保證師范生有更多的機(jī)會在學(xué)校教學(xué)第一線接受培訓(xùn)和經(jīng)受鍛煉。德國要求師范生在大學(xué)階段要安排實踐，還規(guī)定大學(xué)階段畢業(yè)后還需要進(jìn)行2年見習(xí)時間以保證學(xué)生走上工作崗位就能得心應(yīng)手地投入工作。而法國在教育實踐方面更呈現(xiàn)系統(tǒng)化和制度化。在兩年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將進(jìn)行三類教育實習(xí)，即熟悉性實習(xí)（stage de sensibilisation）；（指導(dǎo)教師）陪同實踐實習(xí)（stage de pratique accompagne）；責(zé)任實習(xí) （stage en responsabilite）。三個學(xué)習(xí)階段由淺入深，由表及里，使學(xué)生逐步掌握教學(xué)技巧，掌握解決教學(xué)實際問題的能力。
從實習(xí)內(nèi)容上看,國外非常重視學(xué)生真正地參與到學(xué)校的管理活動中,英國、美國等國對師范生的實習(xí)尤其重視,一般都由校長、教育專家和非常有經(jīng)驗的教師組成指導(dǎo)小組對師范生進(jìn)行指導(dǎo),防止學(xué)生實習(xí)受到錯誤行為和方式的影響。
3.注重教師職業(yè)技能的培養(yǎng)
國外高師教育課程很注重教育職業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，英國的師范生職業(yè)技能培訓(xùn)中就包括：口語表達(dá)、與學(xué)生交往、組織管理、設(shè)計教學(xué)、演示教具等多個方面，基本反映了一個合格教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。
法國未來的教師都要接受關(guān)于新技術(shù)的職業(yè)技能培訓(xùn)。以視聽技術(shù)和計算機(jī)技能方面為例，要求教師應(yīng)當(dāng)具備最低的能力，其中包括：自主地使用圖像和聲音傳播設(shè)備；能夠制作合成性資料（圖像、圖表、曲線圖等）；能夠使用獲取信息的新工具，如地方或在線的資料庫，計算機(jī)資料查詢，多媒體等等。
4.教師教育課程培養(yǎng)規(guī)格高
盡管本科水平的師資培養(yǎng)目前仍然是西方發(fā)達(dá)國家教師教育的主要組成部分，但是已經(jīng)出現(xiàn)了師資培訓(xùn)在規(guī)格上上升的趨勢。例如，現(xiàn)在美國的很多學(xué)校要求新任教師應(yīng)擁有碩士學(xué)位，有的甚至提出博士學(xué)位的要求。研究生水平的高師教育方案數(shù)量正在夸大，招生人數(shù)也在上升。英國規(guī)定小學(xué)教師必須具有本科學(xué)歷，而初中以上教師必須具有碩士以上學(xué)歷。
5.課程要加強(qiáng)和中小學(xué)的聯(lián)系
如英國主張中小學(xué)應(yīng)參與對師范生的培訓(xùn)工作，并促進(jìn)大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間的交流與合作，使從事理論教學(xué)的大學(xué)教師的工作更有針對性和實踐性，也使中小學(xué)指導(dǎo)教師有機(jī)會提高理論素養(yǎng)。美國的古德萊德創(chuàng)造了“中小學(xué)――大學(xué)互結(jié)伙伴”這一概念，并論述了二者之間互補(bǔ)互益關(guān)系。
二、 我國高師教育存在的問題
目前，我國的高等師范改革正在如火如荼進(jìn)行，無論從課程設(shè)置到師資隊伍建設(shè)等方面都有極大提高，但是其中也存在一些亟待解決的問題。
1.教育課程結(jié)構(gòu)不合理
（1）教育專業(yè)課程比重偏低，內(nèi)容陳舊單一
我國高師教育專業(yè)課程課時量僅為西方發(fā)達(dá)國家的1/4，教育專業(yè)理論與實踐課所占比例不足10%，與西方發(fā)達(dá)國際相比有較大差距。教育課程設(shè)置內(nèi)容陳舊、僵化，跟不上時展的要求。專業(yè)課內(nèi)容空洞，只講理論，較少結(jié)合教學(xué)實際。脫離高師教育培養(yǎng)目標(biāo)。教育專業(yè)課程比例偏低?？颇恳仓挥行睦韺W(xué)、教育學(xué)、教材教法三門，且內(nèi)容陳舊，政策說教成分大，對如何解決教育中的現(xiàn)實問題缺乏指導(dǎo)性；教材教法課程的問題突出表現(xiàn)在避重就輕，過多介紹教學(xué)法的基本理論知識，如各種流派及其發(fā)展，將其作為一種知識要求學(xué)生掌握，忽視對特定學(xué)科特殊性的探討和教學(xué)技能的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)了卻不會用。從教學(xué)方法來看也比較單一，基本上是教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生觀看。學(xué)生根本參與不進(jìn)教學(xué)活動中去，因此學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)能力較差，角色轉(zhuǎn)換很慢。
（2）選修課比例較低
在傳統(tǒng)的高師教育課程設(shè)置體系中，必修課一統(tǒng)天下，選修課開設(shè)較少，學(xué)生沒有自，整個課程體系缺乏靈活性和彈性。即使開設(shè)一些選修課比重也不大，可供學(xué)生選擇的科目也很少，內(nèi)容跟不上時展的步伐。
（3）學(xué)科專業(yè)課比重過大
我國高師教育學(xué)科專業(yè)課程比重較大，大約為70%，而西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)科專業(yè)課最多也僅為40%，師范院校除了多了教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法課程外，和其他綜合性大學(xué)沒有什么本質(zhì)區(qū)別。缺乏師范大學(xué)的辦學(xué)特色，也體現(xiàn)不出師范大學(xué)培養(yǎng)教育人才的目的。
2.教師職業(yè)技能培訓(xùn)欠缺
我國高師教育存在的另一大不足之處就是教師職業(yè)技能培訓(xùn)欠缺。與國外教師職業(yè)技能培訓(xùn)項目相比，我國在這方面對師范生的教育和投入少得可憐。導(dǎo)致師范畢業(yè)生職業(yè)意識薄弱，職業(yè)技能缺失。很不利于素質(zhì)教育的實施。師范畢業(yè)生大多知識面窄，語言表達(dá)能力弱，不善于表達(dá)；文字寫作能力差，板書不規(guī)范；不會制作教具，不會使用現(xiàn)代教學(xué)手段如多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)工具。組織管理能力欠缺，很難勝任班主任工作，不能有效地組織和學(xué)生的課外活動。這些都是由于師范生在校期間沒有受過正規(guī)、系統(tǒng)、先進(jìn)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練所致。
3.教育實踐時間短，質(zhì)量差
我國高師教育在教育實踐環(huán)節(jié)投入的時間和精力很少。教育實概為6周左右時間。除去實習(xí)開始一周的準(zhǔn)備以及實習(xí)結(jié)束時的一周總結(jié)，實際上真正用于實習(xí)的時間僅為4周，占四年總學(xué)時的4%。實習(xí)時間集中，教育見習(xí)時間不定，流于形式。因此造成學(xué)生在實習(xí)學(xué)校還沒有進(jìn)入教師狀態(tài)實習(xí)期就結(jié)束了。學(xué)生根本無法把理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，更談不上教育臨床經(jīng)驗和教育學(xué)理念的形成。學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后往往諸多基本技能都要從頭學(xué)起，大大延長了從新手教師向?qū)I(yè)教師的過渡時間，嚴(yán)重挫傷了他們的自信心，甚至影響了他們對教師職業(yè)的熱愛。
4.教師培養(yǎng)規(guī)格偏低
至2001年底，全國小學(xué)專任教師學(xué)歷96.81％為中等師范學(xué)校畢業(yè)，其中?？埔陨?7.40％；初中教師88.81%為師范?？苹蚱渌髮．厴I(yè)，其中本科以上16.95％；普通高中教師70.71%為師范本科或其他本科為起點。其中研究生0.63％。雖然教師學(xué)歷水平在逐步提高，但是和國外師資力量相比還有很大差距。
5.師范院校缺少和中小學(xué)的聯(lián)系
如果按照社會的發(fā)展變化家長、學(xué)生新需求中小學(xué)課程的調(diào)整師范院校的課程調(diào)整的模式來設(shè)置課程,師范課程往往會滯后于中小學(xué)教育教學(xué)改革實踐。例如,自1993年開始全面實施的九年制義務(wù)教育新教學(xué)計劃已把帶有較大綜合程度的“社會”課列入小學(xué)必修課,許多學(xué)校借鑒外國經(jīng)驗,在校本課程中開設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生綜合組織的STS 課程,但師范院校至今不僅沒有與之對應(yīng)的學(xué)科課程，甚至連學(xué)科教法課程也沒有。這主要是由于師范院校缺少和中小學(xué)聯(lián)系所致。他們盲目地認(rèn)為師范院校是大學(xué)，和中小學(xué)是兩個層次上的教育，但是他們忘記了師范院校的培養(yǎng)目的就是為了給中小學(xué)培養(yǎng)教師。因此,我們不能不說師范院校的教育課程設(shè)置在把握時代脈搏、有預(yù)見地超前發(fā)展并及時滿足中小學(xué)教育教學(xué)改革的實際需要方面存在嚴(yán)重不足。
三、 改革措施
針對目前我國高師教育課程存在的不足之處和師范畢業(yè)生專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)差和創(chuàng)造能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，特提出以下改革措施。
1.改革課程結(jié)構(gòu)――強(qiáng)化教育類課程，濃縮學(xué)科專業(yè)課程，增加選修課比重
針對我國高師教師課程中教育類課程比重小，學(xué)科專業(yè)課程比重大的情況，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加教育類課程的比重。在已開設(shè)的心理學(xué)、教育學(xué)和教材教法課程的基礎(chǔ)上新增新興教育學(xué)科課程；教育測量和教育評價技術(shù)；學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、心理測驗和咨詢技術(shù)、教育管理等實用性很強(qiáng)的教育課程，提高教育類課程的課時比例，使之占到總學(xué)時的30%左右。
適當(dāng)削減學(xué)科專業(yè)課程的總課時，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的基礎(chǔ)性、廣博性和系統(tǒng)性，重在思維訓(xùn)練，削減課程難度，使之降低到總學(xué)時的30%左右。
同時應(yīng)適當(dāng)增加選修課，壓縮必修課。增加課程門類，特別是增加一些與人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)有關(guān)的課程。選修課可按照對于培養(yǎng)學(xué)生的重要性分為限定性選修課和非限定性選修課，授課時數(shù)可長可短，授課形式多種多樣。
2.增加教學(xué)實踐時間，重視教學(xué)實踐質(zhì)量
增加學(xué)生的實習(xí)時間,最少應(yīng)該達(dá)到其他國家的平均水平10 - 12 周左右;另一方面,增加學(xué)生的見習(xí)機(jī)會和時間,并分散到各個學(xué)期進(jìn)行。另一方面改變單打一的集中實習(xí)方式,我們認(rèn)為結(jié)合我國的實際可以采用分段實習(xí)的方式,這有利于學(xué)生將教育理論與實踐進(jìn)行整合，使學(xué)生學(xué)完一段理論知識后就親身去實踐體驗一下，這使新畢業(yè)的學(xué)生不僅在理論上,而且在實踐上能站在教學(xué)的最前沿。
3.加強(qiáng)教師職業(yè)技能培訓(xùn)
各師范院校結(jié)合學(xué)校實際,通過多種途徑,采取有力措施,加強(qiáng)對師范生教師職業(yè)技能的培訓(xùn),如開設(shè)教師職業(yè)技能課程、教師口語、書法課等,使師范生在校期間接受必要的職業(yè)技能訓(xùn)練,掌握從事教育和教學(xué)的基本能力、技巧和方法,為將要從事的教師工作打下一定的基礎(chǔ)。如采用微格教學(xué)實踐,由師生組成微型課堂,用錄音、錄像等方法對師范生的教學(xué)行為進(jìn)行實況記錄,為了使師范生及時獲得反饋信息,要重放錄音、錄像,并與事先設(shè)計相對照找出不足,及時修改之后,再次實踐,這有利于提高課堂教學(xué)技能;另外,開展第二課堂活動,與一些中學(xué)長期建立聯(lián)系,很多學(xué)生在四年中有機(jī)會到中學(xué)去兼做課外輔導(dǎo)員,可以鍛煉組織管理班級的能力;除此之外,在教育學(xué)和教材教法等課上,教師組織學(xué)生去中學(xué)搞教育見習(xí)活動,以聽課為主,學(xué)習(xí)中學(xué)教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。
在教學(xué)技能訓(xùn)練上,教師應(yīng)掌握和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,要求師范生必須掌握一定的計算機(jī)技術(shù)，熟悉多媒體教學(xué)，會自己制作多媒體教學(xué)課件。要注意與常規(guī)教學(xué)媒體結(jié)合起來,改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化,在提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時,也不斷提高教師職業(yè)技能的水平。
4.提升教師培訓(xùn)規(guī)格
雖然我們的目的不只是提高教師的學(xué)歷，因為畢竟學(xué)歷不代表能力，但是我們必須相信在一定程度上，高學(xué)歷水平的師資隊伍對培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，對學(xué)生素質(zhì)教育的實施都是很重要的因素。因此為了進(jìn)一步提高中小學(xué)教師的學(xué)歷水平，教育部在2001年頒發(fā)的《中小學(xué)教師隊伍建設(shè)“十五”計劃》中提出：到2005年，已實現(xiàn)“兩基”的農(nóng)村地區(qū)，新補(bǔ)充的小學(xué)教師中具有?？埔陨蠈W(xué)歷者、新補(bǔ)充的初中教師中具有本科以上學(xué)歷者均力爭達(dá)到50％左右；大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，新補(bǔ)充的小學(xué)教師中具有?？埔陨蠈W(xué)歷者、新補(bǔ)充的初中教師中具有本科以上學(xué)歷者均力爭達(dá)到80％以上；高中教師中研究生學(xué)歷要達(dá)到一定比例。
5.加強(qiáng)師范院校和中小學(xué)的聯(lián)系
第5篇：中小學(xué)教育課程范文
課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生知識的獲得，更關(guān)注學(xué)生人生的發(fā) 展。 面對一個個各具個性的生命體，語言教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、 獨具特色的。 這正是新課程對理想的教學(xué)狀態(tài)的期盼。 隨著新 一輪課程的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了 可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運 用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。 然而，課堂 教學(xué)有效性缺失仍是亟待解決的嚴(yán)重問題。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，樹立服務(wù)意識
教師在課堂中要樹立服務(wù)意識 ，做到把“玩”的權(quán)利還給 學(xué) 生 ，把 “做 ”的任務(wù)派給學(xué)生 ，把 “說 ”的機(jī)會讓給學(xué)生 ，把 “創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推 向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 教 師要大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí) 、嘗試、 操作、探索、歸納等，努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的 ，教 師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的 ，教師不替代；凡是能讓學(xué) 生自己講的，教師不暗示。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望。
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解 決問題中得到發(fā)展。 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè) 問題情境的過程，它可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求 知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。
（二）合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。 提供什么樣 的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué) 最重要的策略。 教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材 選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)。 但放 眼時下的語文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是
觀念不先進(jìn)。 為此，上課前教師總是不惜花費時間 、人力、物 力、財力，精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。 在語文教 學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)， 對課堂效率的提高無疑起到了不 可低估的作用。 但教師在設(shè)計課件時，首先應(yīng)明確目的，思考 如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚； 其次教師必 須清楚地認(rèn)識到語文教育重在對語言文字的感悟， 任何語言 文字之外的手段都不能成為語文教育的主導(dǎo)性手段。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué) 習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人 ，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動 參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的 ，是為學(xué)生 的學(xué)習(xí)服務(wù)的。 教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn) 行大量的自主探索。 學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選 出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示。 教師 利用多媒體的功能， 使全班學(xué)生都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)的 情況，進(jìn)行評價并提出自己的意見和想法，教師還可適時進(jìn)行 調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全班學(xué)生更深層次的思考。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動參與性越明顯，課堂教學(xué)的有 效性就越大，越表明學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 教師要鼓勵學(xué) 生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，因為一切有成就的人都善于思考 ，都 有好思的習(xí)慣。 教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)、多 反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題 、提問題、鉆研問題。 現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問 ，總想 依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問教師，這時如果 教師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，就可能自己解決了。 如果鼓勁還不行，教師還可以給學(xué)生指明思路，根據(jù)學(xué)生所提的問題教 給學(xué)生思維方法。 只有在自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生 才有可能和別人合作交流， 也只有在學(xué)生個體的潛能得到發(fā) 揮時，課堂教學(xué)才變得有效。
二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué) 習(xí)方式。 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 語文課程必須根據(jù)學(xué)生身 心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點， 關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué) 習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意 識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。 教學(xué)內(nèi)容的 確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計 ，都應(yīng)有助于這種學(xué) 習(xí)方式的形成。
（一）實踐感情——活動性學(xué)習(xí)。
積極引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導(dǎo)的 一種學(xué)習(xí)方式。 應(yīng)用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中 感悟并理解新知識的形成和發(fā)展， 體會學(xué)習(xí)語文的過程和方 法。 活動性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識， 尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。 倡導(dǎo)活動 性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)， 強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題 進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行思考。 教師可變示范性教材 為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為 過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動性的氛圍。
（二）自主探索——探究性學(xué)習(xí)。
新課程大力倡導(dǎo)開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)， 探究性學(xué)習(xí) 能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。 探究性學(xué)習(xí)， 強(qiáng)調(diào)教師知時、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中 有所收獲。 教師首先應(yīng)傾聽學(xué)生各自的理解，再以一個研討者
的身份適時地、平等地參與學(xué)生的討論。 由于學(xué)生的經(jīng)驗與知 識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗閱歷，教師的參與 往往會令整個研討過程發(fā)生戲劇性的變化。 作為教師，就是要
創(chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)
展。 在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之 長、補(bǔ)己之短。 例說：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi) 合作、組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。 這樣能大大激勵 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。
（三）合作交流——互動性學(xué)習(xí)。
第6篇：中小學(xué)教育課程范文
小學(xué)英語教學(xué)法是以小學(xué)英語教學(xué)理論和教學(xué)方法實踐為基礎(chǔ)而形成的，專門對英語教學(xué)過程和英語教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究和探討的一門科學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)法中，對小學(xué)英語教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié)，并對其解決辦法進(jìn)行了有效歸納，以進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效率和水平的提升。在小學(xué)英語教學(xué)法中，對課堂教學(xué)中教師的作用進(jìn)行了重新定義，因此，在小學(xué)英語教學(xué)法中對教師的作用進(jìn)行明確，就顯得十分必要了。
一 教師是課程的設(shè)計者
興趣是最好的老師，尤其是對于小學(xué)生而言，只有當(dāng)其對所學(xué)的知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，才會積極主動地去學(xué)習(xí)，才能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)效率進(jìn)行有效的提升。而在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳方式，就是對課程進(jìn)行有效設(shè)計，通過營造活躍的課堂氣氛來調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而對其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生是第一次接觸英語學(xué)習(xí)，并且小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，所以單憑教師講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)很難對英語中的知識點進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率的提升。因此，為了能夠有效地解決該問題，在小學(xué)英語教學(xué)法中，就對教師的作用進(jìn)行了重新定義，使其由傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者變成了課程的設(shè)計者。在小學(xué)英語教學(xué)法中，教師要在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求進(jìn)行詳細(xì)了解的基礎(chǔ)上對課程進(jìn)行合理設(shè)計。在對課程進(jìn)行設(shè)計的過程中，除了要求教師要營造活躍的課堂氣氛之外，還應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，比如語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、字母教學(xué)、語法教學(xué)以及對話教學(xué)等。除了在對課程進(jìn)行設(shè)計之外，還應(yīng)該對課后任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生能夠進(jìn)一步對課堂所學(xué)進(jìn)行有效的鞏固。
二 教師是課堂的引導(dǎo)者
在小學(xué)英語教學(xué)法課程中，教師還是課堂的引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并不斷地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在小學(xué)英語教學(xué)法課程中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.提高學(xué)生的主動性
教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在很大一部分上取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)法中，就對教師的引導(dǎo)作用進(jìn)行了具體定義，要求教師在課程教學(xué)中提高學(xué)生的主動性，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生真正成為課堂的主人，主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
不管對于哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新精神都是必不可少的，只有學(xué)生本身具有創(chuàng)新意識，其才能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對知識的理解和掌握，有效地提高學(xué)習(xí)效率，小學(xué)英語學(xué)習(xí)更是如此。而想要讓學(xué)生擁有創(chuàng)新意識，就要刻意地培養(yǎng)學(xué)生的“問題’意識，有疑問才會去思考，思考才能有所創(chuàng)新。因此，在小學(xué)英語教學(xué)法課程中，就要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，主動引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、多渠道地思考問題，同時，讓學(xué)生對問題進(jìn)行多探討、多爭論，有針對性地對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。
通過以上兩個方面，對小學(xué)英語教學(xué)法課程中教師的引導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
三 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
英語是一種文化，而一種文化的形成，往往會附帶許多相關(guān)知識，這些相關(guān)知識，都會成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素。因此，在小學(xué)英語教學(xué)法課程中，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要求教師在教學(xué)過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對這些相關(guān)知識進(jìn)行掌握，讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對英語的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語教學(xué)法課程中，不僅要求教師在教學(xué)的第一時間為學(xué)生講清英語知識和單詞含義，不能給學(xué)生留下模棱兩可的感覺，影響學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)，還要求教師對相關(guān)知識進(jìn)行詳細(xì)介紹。比如，在對英語單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，每一個單詞都有著本身獨有的含義，而加強(qiáng)對其含義的理解，就能夠加強(qiáng)學(xué)生對英語單詞的掌握。
另外，由于科技的飛速發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)也得到了普及應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的一部分，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識資源也變得越來越簡單。因此，作為教師要合理利用時代優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，在課堂上，教師可以通過親自示范，通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到互聯(lián)網(wǎng)的便利。其次，在課后，教師應(yīng)該通過為學(xué)生布置課后作業(yè)的方式促使學(xué)生自己利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。
第7篇：中小學(xué)教育課程范文
關(guān)鍵字：新課程教育；小學(xué)語文；“教”
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0283-01
一、引言
小學(xué)語文與初中、高中、大學(xué)語文不同，展開小學(xué)語文教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)記者、作家和天才。作為直接語文和基礎(chǔ)語文，小學(xué)語文屬于兒童語文，在進(jìn)行小學(xué)語文的教授時不能采用太過復(fù)雜化的程序。在新課程教學(xué)理論指導(dǎo)下，要想完成小學(xué)語文的教學(xué)工作，使學(xué)生具備能說會道的能力，這便是小學(xué)語文教學(xué)和小學(xué)語文全部的內(nèi)涵，同時也是新課程教育里面對小學(xué)語文“教”的要求。
二、小學(xué)語文教學(xué)要多讀
在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)之時，需做到教無定法，不要使用固定模式去將之框定。而是要使用許多東西來對語文教學(xué)進(jìn)行充實、改變、補(bǔ)充。語文的特性便是讀，同時它也是新課程非常重要的教學(xué)方式之一，讀作為能力形成的基礎(chǔ)，所讀越多，其領(lǐng)會也就越深，將之運用于寫作過程中便能更加運用自如、得心應(yīng)手。在課堂中，需要少一些無效提問和繁瑣分析，而要多一些議論紛紛和書聲瑯瑯。由于現(xiàn)在的文章都是白話文，通過讀便能得知含義，因而也就無需對其進(jìn)行分析，要讓學(xué)生有時間去讀課文。
在我國古代，許多文人所作出的相關(guān)理論對其進(jìn)行了有效支撐，證明讀在小學(xué)語文教學(xué)中起著非常重大的作用。正如李白之所以可以“日賦萬言，出口成詩”，正是因為他能夠“日賦萬言，出口成詩”。作為小學(xué)語文教師，在進(jìn)行小學(xué)語文的教授時，必須站在“讀”的基礎(chǔ)上，繼承與發(fā)揚(yáng)這一傳統(tǒng)。需指導(dǎo)讀書的過程便是消化、咀嚼、吸收語文知識的過程，通過將課文讀透讀熟便能讓通曉其含義，如此才能使語文學(xué)習(xí)的真諦得以實現(xiàn)，然而這里的“讀”并非“死讀”，并非閉著眼睛念經(jīng)、唱戲，需要具備質(zhì)量保證，需做到流利、正確、有感情，需讓學(xué)生在每次讀的過程中目標(biāo)明確，讀一次則取得一次進(jìn)步。
三、小學(xué)語文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生主動性
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，也是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中需將 行為價值、生理情感、學(xué)習(xí)認(rèn)知等因素加入進(jìn)學(xué)習(xí)活動，如此才可以將學(xué)生主觀能動性調(diào)動起來，讓學(xué)生在發(fā)展中融入自己的逐漸。要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍被營造出來，需將學(xué)生作為主體的作用發(fā)揮出來，如此才能才可以符合新教材理論。課堂教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣還需做到如下幾點：
（一）體現(xiàn)民主?，F(xiàn)代教學(xué)表明，學(xué)生與教師間需維持平等、和諧、民主的關(guān)系，如此才能使學(xué)生提高主人翁意識。素以，教師需重視對學(xué)生進(jìn)行言語激勵，讓學(xué)生可以認(rèn)識自我，并樹立起信息，感受到成功的喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)起堅持不懈的精神，從而達(dá)到教學(xué)課改的最終目的。
（二）創(chuàng)設(shè)情境。由于低年級學(xué)生集中注意力的時間非常短，并且對動感性強(qiáng)、色彩鮮明、內(nèi)容豐富的事物非常感興趣。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，用課件與否對教學(xué)質(zhì)量的影響非常大。例如，在教授《荷葉圓圓》這堂課時，通過在課堂中使用多媒體來對“夏夜美景”予以呈現(xiàn)，能將學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生對動物語言進(jìn)行模擬，能使他們興趣大增，并子主動參與進(jìn)學(xué)習(xí)中來。
（三）巧設(shè)問題。對懸念和疑問進(jìn)行巧妙的設(shè)置，可以將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，所以，在設(shè)計問題時需多花費時間和精力。例如，在教授《司馬光》這門課程時，設(shè)置如下疑問：掉進(jìn)缸里的司馬光還有救嗎？如此一來，學(xué)生便會迫切的找尋答案。通過教師的因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生可以對課文進(jìn)行仔細(xì)的研讀，從而使答案自然而然的被學(xué)生解答出來。
四、小組合作與探究性教學(xué)方式的應(yīng)用
目前教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)形式便是小組合作，它能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，所以，在小學(xué)語文課堂中需為學(xué)生創(chuàng)造探究、探討的空間，讓學(xué)生能夠彼此合作、互補(bǔ)，從而使每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。
由于語文教學(xué)具備非常強(qiáng)的實踐性，不管是在寫作、閱讀過程中，還是在口語交際過程中都無法與學(xué)生主體感受相脫離。所以，需將學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)起來，如此才能讓學(xué)生養(yǎng)成探討的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維能夠更加活躍，并且不滿足于一種答案，使他們可以充分發(fā)揮自身的潛能。
五、小學(xué)語文教學(xué)對教師的要求
（一）具備現(xiàn)代教學(xué)理念。教師作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，需站在學(xué)生實際情況和新課程目標(biāo)的角度出發(fā)，對多種教學(xué)策略加以運用，并有針對性的引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)。語文教師需從之時傳遞者變成學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，使課堂由教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，使學(xué)生主體地位得以確立起來，讓學(xué)生能夠自主發(fā)展，使師生間的關(guān)系能夠平等。語文的教學(xué)需要師生的交流，如此才能達(dá)到教學(xué)效果。
（二）具備創(chuàng)新意識。新課程表明需注意對學(xué)生創(chuàng)造潛能加以開發(fā)，以便對學(xué)生持續(xù)發(fā)展起到促進(jìn)作用。創(chuàng)新教育是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，語文教師如果太過因循守舊，那么也不能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神的學(xué)生。為滿足課程需求，作為語文教師需創(chuàng)新教育觀念，按照時代需求，用新方法來進(jìn)行教改活動。質(zhì)疑作為創(chuàng)新的鑰匙，在面對新挑戰(zhàn)之時，教師的創(chuàng)新體現(xiàn)在有課程意識的前提下，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生培養(yǎng)起質(zhì)疑意識。
在新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)變成素質(zhì)教育至關(guān)重要的一環(huán)。在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)便是教師。文章就新課程背景下小學(xué)語文的“教”進(jìn)行了大致分析和研究，以便為學(xué)生的發(fā)展和成長指明方向，從而讓小學(xué)生能夠真正具備基礎(chǔ)的語文知識和能力。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭文婷.談新課程教育中小學(xué)語文的“教”[J].才智，2012，07：148.
第8篇：中小學(xué)教育課程范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 語文園地 教學(xué) 探討
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0055-02
小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生從字里行間去體悟世界的多姿多彩、用母語去表述自己想法的一個學(xué)科。小學(xué)生就是“八九點鐘的太陽”，語文學(xué)習(xí)在此時是極為重要的。語文園地教學(xué)可以將小學(xué)生的理論點緊密相連，小學(xué)語文教學(xué)中要牢記的要點實在不勝枚舉，老師在講授學(xué)習(xí)園地中的知識以前，要從單元教學(xué)中提煉知識精華，并規(guī)整和分析，讓學(xué)生學(xué)會從字里行間去揣摩教材的精髓，讓學(xué)習(xí)園地中的知識既能夠拓展學(xué)生的知識面，又可以與課本內(nèi)容緊密聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)習(xí)園地的功能。
一、語文園地教學(xué)的優(yōu)勢
在語文教學(xué)的過程中，筆者發(fā)覺大部分小學(xué)生對每個單元后面的語文園地有著極強(qiáng)的探索欲。語文園地這個教學(xué)環(huán)節(jié)既能夠?qū)Ρ締卧闹R內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，又能夠通過學(xué)生喜聞樂見的方式拓展單元教學(xué)的內(nèi)容，協(xié)助小學(xué)生提升聽說讀寫的技能。
（一）單元要點回溯
語文園地這個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?qū)卧c進(jìn)行回溯。要點回溯，可以讓學(xué)生在已學(xué)到的知識中找到自身的缺陷，從而讓自身的知識儲備更為充足。要點回溯既能夠?qū)Ρ締卧膶W(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗，并且能夠加深學(xué)生對本單元的印象。與此同時，單元要點回溯又可以讓本單元與下一單元無縫銜接，在語文教學(xué)中的功能不容忽視。所以，語文園地對學(xué)生真實語文能力的養(yǎng)成來說極為關(guān)鍵。
（二）引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
語文園地學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的語文能力，在每個單元的語文園地內(nèi)，不但需要學(xué)生透過“觀察”來學(xué)習(xí)語文學(xué)識，并且要通過“讀”、“寫”、“說”三個技能對本單元的知識實施拓展。
語文園地最重要的特征就是用異彩紛呈的圖片吸引學(xué)生的注意力；在語文學(xué)習(xí)園地中，不單單有枯燥的字詞句，還能夠通過圖片、人物肖像等來“撫平”學(xué)生心中的焦躁情緒，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的熱情。
（三）培育學(xué)生的能力
語文教學(xué)要求學(xué)生的聽說讀寫能力要較強(qiáng)。在語文園地教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參考別人的看法、表述自己的需求、念誦經(jīng)典片段、記錄下心中所想；而培育小學(xué)生的聽說讀寫能力又與小學(xué)語文教學(xué)的初衷相輝映。而且，語文園地在完善小學(xué)生的精神世界方面還有著極為關(guān)鍵的作用。
二、語文園地的教學(xué)策略
（一）多媒體教學(xué)
目前大部分院校都有使用多媒體的能力，多媒體教學(xué)能夠?qū)⒖菰锏脑~句變成異彩紛呈的圖片、藝術(shù)字，這與小學(xué)生的年齡特色是相吻合的。將語文園地教學(xué)以多媒體的方式予以呈現(xiàn)，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)來講又是一種創(chuàng)舉。語文園地本來就會引發(fā)學(xué)生的探索欲，而此前提下的多媒體語文園地教學(xué)更為豐滿、繽紛，能夠寓教于樂，因此受到老師和學(xué)生的歡迎。
（二）師生互動
當(dāng)代教學(xué)業(yè)已擺脫硬性灌輸模式的影響，當(dāng)代語文教學(xué)中，更關(guān)注老師和學(xué)生間的互動。老師和學(xué)生在語文教學(xué)的過程中互動能夠引爆學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每位學(xué)生都可以被這種熱烈的氣氛吸引，提升學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言。
在學(xué)習(xí)園地中，學(xué)生不會再像在常規(guī)的語文課堂中那么拘束，通過與老師和同學(xué)的互動，學(xué)生能夠提升自身的交流能力以及語言表述能力；同時老師在其中還能夠協(xié)助學(xué)生解決平時遇到的問題，拓寬學(xué)生的眼界。
（三）角色互換
大部分學(xué)生在常規(guī)的課堂上不能表現(xiàn)自身真實的看法，在課堂上顯得怯懦。角色互換是說：老師和學(xué)生的換位教學(xué)。讓學(xué)生來扮演老師的“角色”，能夠讓學(xué)生想老師所想，又可以讓學(xué)生的膽子變得更大；讓老師扮演“學(xué)生”的角色，能夠縮短師生間的距離，讓學(xué)生感到老師是隨和的，而并非高高在上的。而且，老師能以學(xué)生的視角來對學(xué)生遭遇的難題進(jìn)行化解。
角色互換的教學(xué)方法能夠培育學(xué)生的職責(zé)感，學(xué)習(xí)園地中應(yīng)多布置角色互換卡牌等等。
三、結(jié)束語：
小學(xué)語文課中的語文園地教學(xué)，是對以往教學(xué)模式的一種顛覆；能夠讓語文課程更為吸引人，也能夠提升每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師在講授語文知識的過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，并且改良自身的教學(xué)方式，如此才能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏駿，吳雪芬.走“簡約”之路 讓“積累”更有效――小學(xué)語文園地“日積月累”教學(xué)初探[J].小學(xué)時代：教師，2012，（1）：44-45.
[2]趙勤燕.讓語文學(xué)習(xí)更加整合――小學(xué)語文課程中“語文園地”教學(xué)探索[J].華章，2012，（10）：261.
第9篇：中小學(xué)教育課程范文
陽春三月，和風(fēng)麗日。在這美好時節(jié)，各位領(lǐng)導(dǎo)和教育專家親臨我縣檢查調(diào)研，這既是對我縣教育事業(yè)的關(guān)心和厚愛，也是對我縣廣大教育工作者的鞭策和鼓舞。在此，我代表縣委、縣人大常委會、縣政府、縣政協(xié)，對呂廳長一行的到來，表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！
?？h是一個教育大縣，縣委、縣政府歷來十分重視發(fā)展教育。近年來，我們堅定不移的實施“科教興?！睉?zhàn)略，逐年加大教育投入，積極改善辦學(xué)條件，中小學(xué)教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，高中教育質(zhì)量在全市一直處于領(lǐng)先水平。特別是20__年，我縣被確定為省首批基礎(chǔ)教育課改實驗區(qū)后，縣委、縣政府高度重視，確立了“此文來源于文秘站網(wǎng)：搶抓機(jī)遇、乘勢而上，扎實搞好基礎(chǔ)教育課程改革實驗，以課改實驗推動基礎(chǔ)教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展”的工作目標(biāo)，提出了“多方投入、保障有力、全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)、只能成功、不許失敗”的工作要求。四年來，我縣的課改實驗工作穩(wěn)步推進(jìn)，并取得了一定成效，課改經(jīng)驗多次在省市課改工作會議上進(jìn)行交流。20__年4月，我縣被省教育廳評為課改先進(jìn)集體。
發(fā)展信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)手段，既是國家教育發(fā)展的大趨勢，也是我縣教育發(fā)展的必由之路。20__年，在縣財政十分困難的情況下，縣委、縣政府拿出43.5萬元配套資金，實施了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點示范和試點工作項目兩大教育工程，使我縣95的中小學(xué)校享受到了優(yōu)質(zhì)教育資源，教育信息化提前了5—10年，為農(nóng)村中小學(xué)校教師探究新課程改革與創(chuàng)新實踐提供了更大的空間和條件，更使我縣中小學(xué)校從教育觀念到教學(xué)方式，從評價體系到管理體系，都發(fā)生了質(zhì)的變化，為提升中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。
