中級審計知識全文(5篇)

一、工作崗位教學(xué)方法的概述

“工作崗位教學(xué)法”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，通過分析假設(shè)的既定環(huán)境下的工作崗位，在相應(yīng)崗位職責需求驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定工作崗位任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。“工作崗位教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“崗位”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生身處逼真或仿真的崗位環(huán)境中，在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以工作崗位為核心的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

二、現(xiàn)行財務(wù)會計教學(xué)方法的弊端

在教學(xué)中要協(xié)調(diào)知與不知的矛盾，但常常會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生是“語言的巨人，行動的矮子”?；仡櫼酝?，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多老師過多強調(diào)理論部分的灌輸教育而忽視了行為的引導(dǎo)，崗位技能的培養(yǎng)，學(xué)生的動手能力差。《財務(wù)會計》現(xiàn)行教學(xué)方法也面臨同樣的問題。

（一）從課程教學(xué)內(nèi)容來看

現(xiàn)有的《財務(wù)會計》課程所用教材基本上都是圍繞著資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結(jié)，詳細闡述了企業(yè)的供、產(chǎn)、銷及利潤分配環(huán)節(jié)會計核算的基本原理和方法。由于財務(wù)會計課程的重要性，導(dǎo)致教材編寫基本上是內(nèi)容面面俱到，條條框框的規(guī)定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準則的頻繁修訂、出臺，造成了《財務(wù)會計》的教學(xué)內(nèi)容也在不斷地更改和補充，影響了教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，增加了教學(xué)難度。許多教師習(xí)慣于按教材的內(nèi)容組織教學(xué)，偏重于核算細節(jié)。由于許多學(xué)校的財務(wù)會計課時安排為64課時，導(dǎo)致老師講完核算之后已經(jīng)沒有時間組織學(xué)生進行進一步的分析和討論，從而學(xué)生的專業(yè)分析能力得不到鍛煉。學(xué)生每節(jié)課都忙于單調(diào)枯燥的業(yè)務(wù)核算，看不到會計學(xué)習(xí)的樂趣，從而學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。

（二）從教學(xué)方法上看

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進步，傳統(tǒng)會計學(xué)科教學(xué)模式受到了極大挑戰(zhàn)，只有改革，才能獲得可持續(xù)發(fā)展。作為會計專業(yè)的核心課程，中級財務(wù)會計處于初級會計學(xué)和高級會計學(xué)的中間位置，對于二者起著重要的銜接作用，具有較強的實踐性特點，這一切都要求重視中級財務(wù)會計的實踐教學(xué)。本文通過介紹中級財務(wù)會計實踐教學(xué)的重要意義，分析我國中級財務(wù)會計教學(xué)的現(xiàn)狀，最后研究提升中級財務(wù)會計實踐教學(xué)水平的途徑。

關(guān)鍵詞：中級財務(wù)會計；實踐；教學(xué)

一、中級財務(wù)會計實踐教學(xué)的重要意義

在新的時代背景下，會計的就業(yè)前景一片光明，各個行業(yè)都需要會計人員，它是一門實務(wù)型很強的學(xué)科，對于當代大學(xué)生的實踐能力提出了一定要求。伴隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，行業(yè)水平日益提高，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)逐漸成為高校育人的主要目標，像中級財務(wù)會計應(yīng)用型人才就需要參與一定的實踐活動，才能達到質(zhì)的飛躍，迅速適應(yīng)工作崗位的需求，即加強中級財務(wù)會計實踐教學(xué)具有深遠的現(xiàn)實意義。其一，通過中級財務(wù)會計實踐教學(xué)，可以加深學(xué)生理解會計理論知識，促進其實際動手能力，并在此過程中逐漸養(yǎng)成良好的就業(yè)意識，自主探索專業(yè)技能，從而為后期的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。其二，開展有益的中級財務(wù)會計實踐活動，可以培養(yǎng)學(xué)生對于本專業(yè)的濃厚興趣，使其更加積極地參與實踐，增強實踐教學(xué)效果。最后，學(xué)校和企業(yè)的合作，為學(xué)生提供一定的中級財務(wù)會計實習(xí)基地，教師定期指導(dǎo)學(xué)生操作財務(wù)軟件和做賬，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種身處工作崗位的感覺，同時接觸各種與會計有關(guān)的實際業(yè)務(wù)，適應(yīng)崗位的能力更強，有助于提升學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

二、我國中級財務(wù)會計教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標不夠合理

現(xiàn)階段，許多高校中級財務(wù)會計教學(xué)存在一系列的問題，其中一個鮮明特點就是人才培養(yǎng)目標不夠合理，尤其是目標定位過高，難以達到育人標準。會計是一門應(yīng)用型學(xué)科，人才培養(yǎng)目標一旦不合理，勢必會造成所傳授內(nèi)容脫離現(xiàn)實，有的學(xué)生只懂得會計核算的基本方法，卻不能熟練運用，幾乎處于“一知半解”的狀態(tài)，根本不能理解中級財務(wù)會計。另外，考核難度過低，極易形成“濫竽充數(shù)”的情形，有的學(xué)校只考核教材例題，就算重新進行命題，也只是在原有基礎(chǔ)上的小修小補，沒有提升難度，嚴重影響學(xué)生的中級財務(wù)會計水平。

摘要：《高級財務(wù)會計》是財務(wù)會計系列課程中最難學(xué)也最難教的一門課程，內(nèi)容豐富，難度系數(shù)高，教師施教中面臨較多困難，學(xué)生有時學(xué)得也吃力。據(jù)此，從學(xué)生的學(xué)與教師的教相融合的角度分析了《高級財務(wù)會計》的學(xué)習(xí)策略，以為會計專業(yè)大學(xué)生及CPA參考人員提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高級財務(wù)會計；教學(xué)方法；教學(xué)融合

《高級財務(wù)會計》是會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)及審計學(xué)專業(yè)繼《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》開設(shè)的系列財務(wù)會計課程中最難的一門，通常在大二或大三開設(shè)，其內(nèi)容也是注冊會計師及高級會計師考試的重要組成部分，同時也是上市公司會計與稅務(wù)核算中遇到的難點。大多數(shù)文獻均以教師的視角來分析如何教學(xué)的，本文從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者整合的角度來分析，以進一步提高學(xué)習(xí)效率與掌握程度。

1高級財務(wù)會計的學(xué)：學(xué)生視角

筆者認為我?！陡呒壺攧?wù)會計》教學(xué)具有優(yōu)秀的師資與教學(xué)質(zhì)量。與《中級財務(wù)會計》是同一位優(yōu)秀的老師，使得我在學(xué)習(xí)過程中保持與老師相同節(jié)奏，知識體系更加連貫、系統(tǒng)，我因此取得優(yōu)異的成績。從學(xué)的方面，筆者認為主要從以下六個方面著手。

1．1厘清財務(wù)會計系列課程間的關(guān)系，明確《高級財務(wù)會計》學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目的

《基礎(chǔ)會計》《中級財務(wù)會計》與《高級財務(wù)會計》在內(nèi)容上區(qū)別很大?！痘A(chǔ)會計》《中級財務(wù)會計》的框架清晰、層次分明，內(nèi)容是以會計要素為基礎(chǔ)劃分，主要包括資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、費用、收入和利潤。而《高級財務(wù)會計》的框架就沒有那么清楚并且打破了會計的四大基本假設(shè)，具有超前性、理論性、技術(shù)性等特點。主要學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》之外的內(nèi)容，是對企業(yè)會計中一些特殊問題的學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程中，可以適當?shù)卣{(diào)整《中級財務(wù)會計》和《高級財務(wù)會計》的內(nèi)容，我們老師選擇將有關(guān)所得稅、會計政策會計估計變更差錯更正和資產(chǎn)負債表日后事項有關(guān)內(nèi)容放到《高級財務(wù)會計》中學(xué)習(xí)。還學(xué)習(xí)了租賃會計、企業(yè)合并、企業(yè)合并報表、外幣折算和股份支付。內(nèi)容比較豐富，鑒于課時比較少，所以還是會有部分內(nèi)容沒有涉及到，如每股收益和公允價值計量等內(nèi)容。另一方面，只有具備《中級財務(wù)會計》的理論知識，才能進一步學(xué)習(xí)《高級財務(wù)會計》。兩者在內(nèi)容上具有相關(guān)性，學(xué)習(xí)方法上也相似。因此，學(xué)好《中級財務(wù)會計》將更有利于《高級財務(wù)會計》的學(xué)習(xí)。

一、法務(wù)會計視角下股東盈余分配請求權(quán)行使的本質(zhì)

（一）股東盈余分配請求權(quán)的稱謂

股東視角下的公司盈余體現(xiàn)在股東盈余分配請求權(quán)行使中。而股東盈余分配請求權(quán)，也稱分紅權(quán)、股利分配請求權(quán)、利潤分配請求權(quán)、利益配當請求權(quán)、股利金額支付請求權(quán)等。之所以會有各種各樣的稱謂，原因就在于我國法律并未對其概念與性質(zhì)進行明確的規(guī)定。《公司法》將分配方案表述為利潤分配方案，最高人民法院在《關(guān)于適用〈中華人民共和國公司法〉若干問題的規(guī)定（二）》第一條中表述為利潤分配請求權(quán)，而在《民事案件案由規(guī)定》中卻規(guī)定為公司盈余分配糾紛案由。本文認為，“盈余”較之“利潤”一詞而言更為科學(xué)，因為“盈余”更符合《公司法》第一百六十六條“公司彌補虧損和提取公積金后所余稅后利潤，有限責任公司依照本法第三十五條的規(guī)定分配”的要求，“利潤”一詞則無法體現(xiàn)稅后的要求，尤其無法體現(xiàn)《公司法》規(guī)定股東層面的公司稅后利潤即公司盈余，因此，本文將以盈余分配請求權(quán)來稱謂。

（二）股東盈余分配請求權(quán)行使的實質(zhì)

股東投資于公司，其直接目的是獲取回報，盈余分配請求權(quán)行使正是實現(xiàn)股東該目的的直接法律體現(xiàn)，而股東的其他權(quán)利如表決權(quán)、知情權(quán)、選擇管理者權(quán)等都是幫助實現(xiàn)盈余分配請求權(quán)的手段性權(quán)利。然而，對公司利潤和凈利潤的認定需要會計學(xué)作基礎(chǔ)，更需要綜合法學(xué)、會計學(xué)、審計學(xué)、管理學(xué)、證據(jù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科才能得出正確結(jié)論，而這恰好是一個法務(wù)會計問題。按照張?zhí)K彤教授的觀點，法務(wù)會計是特定主體綜合運用會計學(xué)與法學(xué)知識以及審計與調(diào)查的技術(shù)方法，旨在通過調(diào)查獲取有關(guān)會計證據(jù)資料，以解決有關(guān)法律問題的一門融會計學(xué)、審計學(xué)、法學(xué)、證據(jù)學(xué)、調(diào)查學(xué)、管理學(xué)、犯罪學(xué)、犯罪心理學(xué)等學(xué)科為一體的邊緣性學(xué)科。法務(wù)會計的調(diào)查會計和訴訟支持可為股東解決是否應(yīng)該啟動訴訟、如何啟動訴訟以及訴訟請求數(shù)額確定問題；法務(wù)會計的訴訟支持和專家證人制度可為股東和法庭提供是否應(yīng)該啟動和支持強制盈余分配訴訟及如何分配和分配多少等質(zhì)和量方面的專業(yè)判斷參考意見，因而法務(wù)會計以其獨特調(diào)查目的和范圍及其綜合性的調(diào)查、審計技術(shù)可有效地解決股東盈余分配請求權(quán)行使中公司盈余的認定，有利于提高股東盈余分配請求權(quán)行使效益，更有利于實現(xiàn)股東盈余分配請求權(quán)訴訟公正。股東盈余分配請求權(quán)行使的核心，是公司盈余信息而且是股東視角的公司盈余。現(xiàn)實中，股東說公司這幾年掙了很多錢，而公司控股股東或?qū)嶋H控制人卻說公司根本沒掙錢，而且還虧損，提供的公司報表也有反映。久而久之，股東尤其是中小股東不滿，進而產(chǎn)生股東盈余分配請求權(quán)糾紛?？梢?，股東盈余分配請求權(quán)糾紛解決的前提應(yīng)是運用法務(wù)會計的方法來界定公司盈余的會計法律事實，不能脫離會計法律事實而停留在普通的審計方法上———只是就財務(wù)會計數(shù)據(jù)分析問題。要深入了解發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的線索和真相，進而正確地還原公司盈余的真實情況。準確地收集整理公司盈余的會計法律事實，需要從公司經(jīng)營管理、公司行業(yè)現(xiàn)狀等各方面來分析財務(wù)數(shù)據(jù)，還原財務(wù)會計數(shù)據(jù)背后的事實真相，進而形成經(jīng)得起股東、公司、法官、律師、注冊會計師推敲的會計法律事實。公司盈余的會計法律事實是盈余分配訴訟或糾紛中當事人爭議的具有會計意義和法律意義的公司盈余形成事實，是具有會計屬性（即發(fā)生、確認、計量、報告）的法律事實，是以會計事項為基礎(chǔ)審視形成的法律事實。而這一會計法律事實形成和報告首先需要會計學(xué)、審計學(xué)的基本功，更需要管理學(xué)、法學(xué)、調(diào)查學(xué)、證據(jù)學(xué)的專業(yè)知識，才能為當事人服務(wù)，也最終才能為法庭所采納，而這正是法務(wù)會計需要解決的問題。

二、股東盈余分配請求權(quán)行使中公司盈余的司法認定及評析

（一）公司盈余司法認定的不同做法

一、我國法務(wù)會計學(xué)科建設(shè)中存在的不足

1.1學(xué)科屬性劃分中存在的問題

正確、合理、科學(xué)地劃分法務(wù)會計的學(xué)科屬性不僅可以給法務(wù)會計學(xué)科的發(fā)展道路奠定堅實的基石，并且為法務(wù)會計實務(wù)的應(yīng)用拓展前進的道路。法務(wù)會計跨越會計學(xué)、法學(xué)、審計學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的特點使得各學(xué)科的學(xué)者對法務(wù)會計持有各自不同的學(xué)術(shù)觀點，并都愿意將法務(wù)會計納入自己學(xué)科的分支。法學(xué)界于上世紀五十年代從前蘇聯(lián)引進了法務(wù)會計，在名稱上將其界定為司法會計。當時由于我國實行計劃經(jīng)濟體制，經(jīng)濟形式單一，除了少量會計人員貪污案件之外，法律事務(wù)幾乎不涉及會計問題，因此司法會計在我國法律訴訟中很少應(yīng)用。直至80年代中期，我國從計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)為市場經(jīng)濟，檢察機關(guān)在偵查貪污案件中逐步涉及到了司法會計鑒定，司法會計逐步得以發(fā)展，因此，法學(xué)界認為法務(wù)會計是法學(xué)的一個分支。會計界對法務(wù)會計的研究開始于二十世紀末，隨著我國加入WTO，法律法規(guī)逐漸完善，會計準則、審計制度趨于向國際慣例靠攏，在此階段，涉及會計信息的刑、民事案件也急劇增加，涉及到了非常復(fù)雜的會計專業(yè)知識，引起會計界的高度重視，因此國內(nèi)會計界在借鑒國外各個流派法務(wù)會計觀點的基礎(chǔ)上，開始邁上我國的法務(wù)會計研究的臺階，因此，我國會計界認為法務(wù)會計是會計學(xué)的分支。流派紛呈雖然可以百花齊放，但百家爭鳴引發(fā)的門派之戰(zhàn)，也成為制約法務(wù)會計發(fā)展的最主要因素。

1.2課程設(shè)置中存在的問題

從我國高校法務(wù)會計課程設(shè)置現(xiàn)狀不難看出，在高校本科階段，法務(wù)會計課程涉及的學(xué)科領(lǐng)域較廣、課程門數(shù)較多，法務(wù)會計課程基本是會計學(xué)課程和法學(xué)課程的疊加。所以，僅僅依賴本科院校四年制的教學(xué)培養(yǎng)，本科階段學(xué)生其實是很難領(lǐng)會和掌握法務(wù)會計知識內(nèi)涵的，更別提將其在訴訟中進行靈活應(yīng)用了。鑒于此，已有一些高校取消了本科階段的法務(wù)會計的招生計劃而著重于進行法務(wù)會計研究生的培養(yǎng)工作。法務(wù)會計研究生階段的課程設(shè)置雖然比本科生課程設(shè)置更加符合法務(wù)會計的實務(wù)應(yīng)用特性，但在法學(xué)課程和會計學(xué)課程設(shè)置上難免與法學(xué)本科生和會計學(xué)本科生的課程重復(fù)，造成教師資源浪費、學(xué)生學(xué)習(xí)重復(fù)。在實踐課環(huán)節(jié)中，缺少教學(xué)實驗室或者雖有教學(xué)實驗室但未成規(guī)模，也成為阻礙法務(wù)會計培養(yǎng)的瓶頸。因此，法務(wù)會計教學(xué)中由于課程設(shè)置存在的諸多問題制約了法務(wù)會計的學(xué)科建設(shè)，也限制了高素質(zhì)法務(wù)會計人才的培養(yǎng)。

二、針對我國法務(wù)會計學(xué)科建設(shè)存在問題的解決方案

2.1學(xué)科屬性歸屬的構(gòu)想