智慧職業(yè)教育全文(5篇)

摘要：根據(jù)“三教”（教師、教材、教法）改革的具體要求，建立符合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境勢(shì)在必行。為此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)需要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，通過(guò)打造創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，編寫(xiě)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況的校本教材，建立具有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂，豐富學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才，為社會(huì)、地方和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：“三教”改革；智慧化校園；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

一、智慧校園建設(shè)背景簡(jiǎn)析

近年來(lái)，國(guó)家不斷加大對(duì)職業(yè)教育的支持力度，陸續(xù)出臺(tái)了多項(xiàng)政策文件，對(duì)職業(yè)教育的信息化建設(shè)和智慧校園建設(shè)提出了更高的要求。職業(yè)教育信息化是教育信息化的重要基礎(chǔ)，也是國(guó)家信息化的主要組成部分，其作用在于，既能搶抓職業(yè)教育的發(fā)展機(jī)遇，推進(jìn)職業(yè)教育大發(fā)展，又能提升整個(gè)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)影響力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，智慧校園中的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)已經(jīng)成為研究新熱點(diǎn)。為積極響應(yīng)2019年國(guó)務(wù)院的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)必須探索在智慧校園環(huán)境下的教學(xué)模式優(yōu)化路徑，建立符合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一過(guò)程中，要以教師、教材、教法的“三教”改革為主導(dǎo)思想，緊密結(jié)合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的具體內(nèi)容，同時(shí)要借鑒國(guó)內(nèi)外智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分利用“人工智能+物聯(lián)網(wǎng)+云計(jì)算+大數(shù)據(jù)+5G”的技術(shù)手段，構(gòu)造“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)推進(jìn)一體化教學(xué)的具體優(yōu)化措施

為創(chuàng)建智慧校園，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)必須致力于打造創(chuàng)新型師資團(tuán)隊(duì)、編寫(xiě)校本特色教材建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、研究創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)建設(shè)智慧化的校園學(xué)習(xí)環(huán)境將教與學(xué)融為一體，包括課上與課下融為一體，教材與工作任務(wù)單融為一體，專(zhuān)業(yè)課程與素養(yǎng)課程融為一體（見(jiàn)表1）。

（一）堅(jiān)持教師為本，打造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的師生具有一定的信息化素養(yǎng)，應(yīng)該在堅(jiān)持校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，走校企融合培養(yǎng)之路。一方面，培養(yǎng)學(xué)校現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教師，讓教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐鍛煉；另一方面，引領(lǐng)校企合作的工程師、技師等人員走進(jìn)課堂，建立創(chuàng)新型的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。在以教師為本的同時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)還要采取創(chuàng)新機(jī)制、搭建平臺(tái)、加入圈子等多種途徑，來(lái)為教師“賦能”。1.創(chuàng)新機(jī)制，促進(jìn)教師能力提升 鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、指導(dǎo)技能競(jìng)賽，并安排教師定期到企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)教師教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐創(chuàng)新能力和信息化素養(yǎng)，不斷提升教師的綜合素質(zhì)。2.搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化建立大師工作室、省級(jí)課題研究項(xiàng)目組、企業(yè)技師工作站、專(zhuān)業(yè)教學(xué)工坊等，為教師搭建研究應(yīng)用理論、研發(fā)實(shí)用技術(shù)、強(qiáng)化技能實(shí)踐的產(chǎn)學(xué)研一體化能力提升實(shí)踐平臺(tái)，使教師具備精益求精的工匠精神，不斷提升教師的科研能力。3.加入圈子，引導(dǎo)教師成為行業(yè)專(zhuān)家充分利用各種行業(yè)會(huì)議、專(zhuān)業(yè)論壇和微信圈等渠道，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師加入“技能大賽圈子”“行業(yè)大師圈子”和“職教圈子”，使教師在其中磨煉和成長(zhǎng)，真正成為專(zhuān)家型、技能型的復(fù)合型人才。

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育課堂教學(xué)存在很多問(wèn)題，已引起了職教工作者的高度重視，教學(xué)形式逐漸從傳統(tǒng)課堂發(fā)展到高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等。我國(guó)在職教課堂教學(xué)方面的改革正快速發(fā)展，比如，教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)手段信息化、教學(xué)評(píng)價(jià)即時(shí)化等，而跨界課堂、智慧課堂、生態(tài)課堂等已成為職教課堂的教學(xué)新常態(tài)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；跨界課堂；智慧課堂

一、傳統(tǒng)課堂

在學(xué)校教育工作中，課堂是學(xué)校教育的主渠道。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師教、學(xué)生學(xué)，在固定時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式屬于講解、接受型，教師服從于學(xué)校教學(xué)管理的要求，傳授給學(xué)生已系統(tǒng)化了的科學(xué)知識(shí)。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動(dòng)的雙向信息交流。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度掌控有度，符合規(guī)范化的教學(xué)管理要求。其缺點(diǎn)是教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能充當(dāng)聽(tīng)眾和配角，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了完成教學(xué)任務(wù)。這種方式造成了課堂教學(xué)的沉悶乏味，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，又因課堂教學(xué)的進(jìn)度是統(tǒng)一的，不利于因材施教。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一味地按照教材教學(xué)，既不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐。

二、教學(xué)新常態(tài)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻與學(xué)習(xí)資料，在學(xué)校特定教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)手機(jī)或平板觀(guān)看，提前自學(xué)，課堂上師生面對(duì)面交流和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂填補(bǔ)了教師作為唯一的知識(shí)傳播者的缺憾。當(dāng)實(shí)施這種方式時(shí)，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到教師是在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，幫助他們理解課程的內(nèi)容和掌握相應(yīng)的技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為可能。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)教師授課。師生之間可以多邊互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性：教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。這種新型的教育教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，已成為現(xiàn)代教育教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式。

摘要：隨著現(xiàn)代信息科技催生智慧產(chǎn)業(yè)、智慧城市、智慧教育的快速發(fā)展，智慧高職教育將是大勢(shì)所趨，成為職業(yè)教育改革的方向標(biāo)。智慧高職教育應(yīng)在把握基本特征與要素的基礎(chǔ)上，致力于定位和研判其發(fā)展的突破環(huán)節(jié)，用信息化、智能化對(duì)現(xiàn)有的高職教育進(jìn)行流程再造、整體優(yōu)化，以對(duì)高職教育活動(dòng)要素帶來(lái)變革。

關(guān)鍵詞：智慧教育；高職教育；特征路向

一、智慧產(chǎn)業(yè)與智慧教育的發(fā)展演進(jìn)

當(dāng)今以信息化、智能化為牽引的產(chǎn)業(yè)發(fā)展正通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等深度融合與技術(shù)支撐，進(jìn)行快速感知、高效研判、精準(zhǔn)管理、智能操動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了職業(yè)資源的眾籌共享、職業(yè)流程的再造優(yōu)化、職業(yè)形態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展、職業(yè)成本的有效管控、職業(yè)效能的聚合提升，同時(shí)也將大大推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展由傳統(tǒng)的數(shù)量規(guī)模型、人力密集型向質(zhì)量效能型、科技密集型的現(xiàn)代形態(tài)演進(jìn)。高職教育作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)與先導(dǎo)環(huán)節(jié)，必須針對(duì)智慧產(chǎn)業(yè)建設(shè)的需要與之同頻共振，主動(dòng)擁抱信息時(shí)代的浪潮，以增強(qiáng)信息科技含量來(lái)建設(shè)智慧高職教育。打造全新的智慧高職教育模式，通過(guò)信息化、智能化技術(shù)的深入運(yùn)用，大幅度提升教育教學(xué)的個(gè)性化、情境化、規(guī)范化程度，更加精準(zhǔn)、高效地實(shí)施適應(yīng)智慧產(chǎn)業(yè)建設(shè)需要的智慧型職業(yè)人才的培養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)研究。同時(shí)，我們也十分清晰地看到，現(xiàn)代教育正全方位地向信息技術(shù)支持的智慧教育演進(jìn)，體現(xiàn)出更加公平、開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作、個(gè)性、終生等核心特征，承載智慧學(xué)習(xí)、智慧教學(xué)、智慧研究、智慧評(píng)價(jià)、智慧管理諸功能，構(gòu)建起感知化、數(shù)字化、物聯(lián)化、智能化、泛在化的全時(shí)空教育信息生態(tài)系統(tǒng)。對(duì)現(xiàn)今的學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)就是生活空間，信息化就是生存方式，他們的認(rèn)知模式、行為方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感特征都需要全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)。對(duì)教師和教育管理者來(lái)說(shuō)，需要對(duì)學(xué)生學(xué)情和教情開(kāi)展精準(zhǔn)分析和科學(xué)研判，教師能夠準(zhǔn)確、及時(shí)掌握學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、因材施教，管理者也能根據(jù)教與學(xué)活動(dòng)中采集的數(shù)據(jù)信息，延展管理評(píng)價(jià)的深度和精度,為教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)和參考。高職教育要積極把握并主動(dòng)融入智慧教育的發(fā)展趨勢(shì)和潮流。就高職教育自身發(fā)展而言，主要是以職業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)研究改進(jìn)應(yīng)用型職業(yè)人才的培養(yǎng)和教育制度的創(chuàng)新，也有其自身的發(fā)展需要。高職教育廣泛采用案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、情景模擬和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式，加大“教學(xué)練做”一體化的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生更多接受職業(yè)化的教育、培養(yǎng)和鍛煉，更需要在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上精準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)需求，更需要教學(xué)訓(xùn)練設(shè)施裝備與企事業(yè)單位共同研發(fā)列裝，以提前介入職業(yè)情景訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教育模式難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)智能化發(fā)展要求，必須以建設(shè)智慧高職教育為牽引，探索豐富與智慧產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展的職業(yè)化育人系統(tǒng)、育人載體，創(chuàng)新有效的智慧教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生智能化、情景化、體驗(yàn)化并且能滿(mǎn)足個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生打破時(shí)空限制開(kāi)展“隨時(shí)隨地隨人隨事”的泛在學(xué)習(xí)，提升高職教育對(duì)學(xué)生的吸引力和自身的智能化水平。

二、智慧高職教育的主要特征與基本要素

（一）主要特征

智慧高職教育是新一代信息技術(shù)支持下的職業(yè)教育新形態(tài)，借鑒智慧教育的基本范式，無(wú)論從教學(xué)者、學(xué)習(xí)者的角度，還是從管理者的角度來(lái)看，都有不同于傳統(tǒng)的鮮明特征。

2022年已經(jīng)過(guò)半，對(duì)教育領(lǐng)域而言，這是迎來(lái)巨變的半年：國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)全面實(shí)施、國(guó)家智慧教育平臺(tái)正式上線(xiàn)、教育部第一期教育數(shù)字化能力提升專(zhuān)題培訓(xùn)開(kāi)班……“數(shù)字化”成為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，2022年成為中國(guó)“教育數(shù)字化元年”。其中，職業(yè)教育的表現(xiàn)尤為耀眼，“推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化升級(jí)”確定為職業(yè)教育的重點(diǎn)工作。以數(shù)字化引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，職業(yè)教育由此開(kāi)啟了改革創(chuàng)新的新篇章。職教數(shù)字化事關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局此前，“數(shù)字化”一詞，從沒(méi)有以這樣的高頻率出現(xiàn)在教育人面前。為什么要以數(shù)字化改造教育，職業(yè)教育數(shù)字化又意味著什么？教育數(shù)字化與數(shù)字中國(guó)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)同脈同源。在北京師范大學(xué)教授黃榮懷看來(lái)，教育數(shù)字化遵循這樣的發(fā)展邏輯：從“十三五”規(guī)劃綱要正式將“數(shù)字中國(guó)”上升為國(guó)家戰(zhàn)略開(kāi)始，數(shù)字技術(shù)逐漸全面應(yīng)用于中國(guó)各領(lǐng)域的建設(shè)。教育領(lǐng)域的數(shù)字化改革逐漸加速，國(guó)家《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”持續(xù)健康發(fā)展；《“十四五”國(guó)家信息化規(guī)劃》，提出實(shí)施全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升行動(dòng)。教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在2022年全國(guó)教育工作會(huì)議等多個(gè)場(chǎng)合提出，實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。“一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)字中國(guó)必然需要一種高度適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的數(shù)字教育作支撐?！苯K師范大學(xué)智慧教育學(xué)院院長(zhǎng)楊現(xiàn)民說(shuō)，教育數(shù)字化是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵特征和核心指標(biāo)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的廣度和深度直接影響現(xiàn)代教育體系構(gòu)建的速度和質(zhì)量。對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化，要有更高站位，要看到這項(xiàng)事業(yè)關(guān)乎我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局。教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，從國(guó)際趨勢(shì)來(lái)看，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命更加強(qiáng)調(diào)人才制造工藝和服務(wù)技能的迭代能力，更加突出技能型人才的引領(lǐng)作用。特別是國(guó)際局勢(shì)風(fēng)云突變的今天，逆全球化態(tài)勢(shì)逐漸抬頭，國(guó)內(nèi)高端制造業(yè)規(guī)模和產(chǎn)業(yè)鏈布局成為爭(zhēng)奪國(guó)際經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略制高點(diǎn)的關(guān)鍵。職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)技能人才強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵，成為國(guó)際新背景下高層次技能型人才培養(yǎng)的主要陣地。從國(guó)家發(fā)展來(lái)看，中美高科技博弈的加劇、“一帶一路”倡議的落實(shí)以及“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略實(shí)施，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育提出了瞄準(zhǔn)“卡脖子”技術(shù)、國(guó)際化協(xié)作和服務(wù)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的新訴求。所有這些，都要求職業(yè)教育把握數(shù)字化契機(jī)，培養(yǎng)更多具有數(shù)字化思維的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，使我國(guó)職業(yè)教育并跑甚至領(lǐng)跑世界職業(yè)教育。

一、以數(shù)字化重構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)為

推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，教育部確立了三個(gè)主攻方向。一是堅(jiān)持內(nèi)容為王，持續(xù)豐富資源。制定資源準(zhǔn)入退出、產(chǎn)權(quán)保護(hù)和利益分配規(guī)則，定期發(fā)布數(shù)字化資源建設(shè)指導(dǎo)性目錄，進(jìn)一步健全完善政府引導(dǎo)、市場(chǎng)參與的職業(yè)教育數(shù)字化職教資源共建共享機(jī)制。二是堅(jiān)持應(yīng)用為要，拓展服務(wù)功能。健全完善統(tǒng)一門(mén)戶(hù)、統(tǒng)一推廣、統(tǒng)一應(yīng)用，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、區(qū)域均衡的職業(yè)教育數(shù)字化資源管理和服務(wù)平臺(tái)，確保學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)便捷的職業(yè)教育數(shù)字化資源，提高其使用效率。開(kāi)發(fā)國(guó)家級(jí)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、在線(xiàn)分析預(yù)測(cè)及綜合優(yōu)化調(diào)度系統(tǒng)，智能化選擇或推薦學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。鼓勵(lì)企業(yè)將數(shù)字教學(xué)資源作為繼續(xù)教育和培訓(xùn)平臺(tái)，認(rèn)可員工通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)取得的成果。三是要堅(jiān)持育人為本，賦能高質(zhì)量發(fā)展。通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造“人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)數(shù)字鴻溝、促進(jìn)教育公平，推動(dòng)職業(yè)教育辦學(xué)模式、教育形式、教學(xué)方式和人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)從大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)向大規(guī)模個(gè)性化培養(yǎng)的躍升，培養(yǎng)具有數(shù)字化思維和能力的技術(shù)技能人才，服務(wù)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。這樣的部署源于對(duì)以往信息化工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)一直被狹隘地當(dāng)作教育工具。這種窄化的觀(guān)念，束縛了教育與新一代信息技術(shù)的深度融合。教育部職成司司長(zhǎng)陳子季就此談到，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，數(shù)字化技術(shù)不能局限于工具性應(yīng)用或細(xì)枝末節(jié)性的修修補(bǔ)補(bǔ)，而應(yīng)作為一種整體性系統(tǒng)變革的契機(jī)。這種變革不是數(shù)字化與教育的簡(jiǎn)單疊加，而是要以數(shù)字化為媒介，打開(kāi)教育改革和未來(lái)發(fā)展的廣闊空間。通過(guò)數(shù)字化引領(lǐng)教育理念變革、思想變革、方法變革、實(shí)踐變革，以數(shù)字化思維重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)，服務(wù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和技術(shù)技能人才培養(yǎng)，這是職教數(shù)字化的本質(zhì)。

二、職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

作為職業(yè)教育數(shù)字化的基本單元，職業(yè)院校的實(shí)施效果是數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)多年努力，職業(yè)院校已具備數(shù)字化轉(zhuǎn)型的良好基礎(chǔ)。目前，各學(xué)校以“三通兩平臺(tái)”為依托，按照《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求進(jìn)行了數(shù)字校園建設(shè)，移動(dòng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境已初步形成；已建成203個(gè)國(guó)家級(jí)、460個(gè)省級(jí)職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)，認(rèn)定5000余門(mén)國(guó)家級(jí)省級(jí)校級(jí)精品在線(xiàn)課程；從2015年起，中央電教館分三批遴選了428所職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)校，全面推進(jìn)了職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用。但數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)艱難的過(guò)程，不可能一蹴而就。專(zhuān)家認(rèn)為，院校信息化的問(wèn)題集中在兩個(gè)方面，而且一直伴隨著信息化進(jìn)程始終：一是校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，二是資源建設(shè)問(wèn)題。相當(dāng)多的校領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)字化對(duì)人才培養(yǎng)的意義，導(dǎo)致對(duì)信息化重視不夠，主動(dòng)性和創(chuàng)新性不足；在資源建設(shè)上，由于企業(yè)參與不夠，充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的優(yōu)質(zhì)資源不足。雖然以前出臺(tái)過(guò)很多舉措，教育部也已經(jīng)做出下一步安排，但專(zhuān)家表示，要解決這個(gè)數(shù)字化最核心的問(wèn)題，涉及方方面面，還需要做出艱苦的努力。經(jīng)過(guò)多年積累，我國(guó)職業(yè)教育終于迎來(lái)了從量變到質(zhì)變的突破。經(jīng)過(guò)數(shù)字化洗禮，一個(gè)嶄新的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系即將建立起來(lái)，數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)生力軍，將為社會(huì)主義現(xiàn)代化提供有力的支撐。

作者:劉增輝 單位:無(wú)

摘要:從職業(yè)教育云平臺(tái)環(huán)境下“Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)研究實(shí)踐出發(fā)，對(duì)混合式教學(xué)方法的實(shí)施進(jìn)行了解析，在知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、授課方式方法、教學(xué)過(guò)程分解、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了實(shí)踐，討論如何借助“智慧職教云”平臺(tái)，將線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的新教學(xué)觀(guān)念和模式研究。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)法;職教云;教學(xué)方案;持續(xù)學(xué)習(xí)

1“智慧職教云”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

混合教育模式能夠使師生共同走進(jìn)課程，體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性［1］。目前，典型的混合式教學(xué)平臺(tái)有學(xué)堂在線(xiàn)、藍(lán)墨云班課、智慧職教云等。每個(gè)平臺(tái)都有其優(yōu)點(diǎn):第一，學(xué)堂在線(xiàn)是免費(fèi)公開(kāi)的MOOC平臺(tái)，是國(guó)家教育部大力建設(shè)的，國(guó)內(nèi)外一流名校開(kāi)設(shè)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，主要是研究生和本科階段的教學(xué)資源。第二，藍(lán)墨云班課是一款由藍(lán)墨科技推出的移動(dòng)教學(xué)App，主要由任課教師組織資源，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，最大的缺陷是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育資源庫(kù)支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，是一個(gè)職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線(xiàn)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，是國(guó)家“職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會(huì)共享的指定平臺(tái)。三個(gè)平臺(tái)各有特色，“智慧職教云”整合了國(guó)家項(xiàng)目成果和自有資源，構(gòu)建專(zhuān)屬在線(xiàn)課程，支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮［2］，已經(jīng)逐步成為職業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)例

基于國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的建設(shè)成果，我們將混合式教學(xué)方式應(yīng)用于2017年春季，面向?yàn)豸斈君R職業(yè)大學(xué)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)授的“Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中，修課學(xué)生為118人。課程結(jié)合筆者主持的“混合式教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺(tái)輔助教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。課程設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)與云平臺(tái)學(xué)習(xí)同步。學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師講解異步教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包含建構(gòu)基于國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的云平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、線(xiàn)上線(xiàn)下的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等。

2.1現(xiàn)代職場(chǎng)化教學(xué)設(shè)計(jì)“職場(chǎng)化”