智慧高職教育的發(fā)展特征與路向
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摘要：隨著現(xiàn)代信息科技催生智慧產(chǎn)業(yè)、智慧城市、智慧教育的快速發(fā)展，智慧高職教育將是大勢所趨，成為職業(yè)教育改革的方向標(biāo)。智慧高職教育應(yīng)在把握基本特征與要素的基礎(chǔ)上，致力于定位和研判其發(fā)展的突破環(huán)節(jié)，用信息化、智能化對現(xiàn)有的高職教育進行流程再造、整體優(yōu)化，以對高職教育活動要素帶來變革。
一、智慧產(chǎn)業(yè)與智慧教育的發(fā)展演進
當(dāng)今以信息化、智能化為牽引的產(chǎn)業(yè)發(fā)展正通過互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等深度融合與技術(shù)支撐，進行快速感知、高效研判、精準(zhǔn)管理、智能操動，不僅實現(xiàn)了職業(yè)資源的眾籌共享、職業(yè)流程的再造優(yōu)化、職業(yè)形態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展、職業(yè)成本的有效管控、職業(yè)效能的聚合提升，同時也將大大推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展由傳統(tǒng)的數(shù)量規(guī)模型、人力密集型向質(zhì)量效能型、科技密集型的現(xiàn)代形態(tài)演進。高職教育作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)與先導(dǎo)環(huán)節(jié)，必須針對智慧產(chǎn)業(yè)建設(shè)的需要與之同頻共振，主動擁抱信息時代的浪潮，以增強信息科技含量來建設(shè)智慧高職教育。打造全新的智慧高職教育模式，通過信息化、智能化技術(shù)的深入運用，大幅度提升教育教學(xué)的個性化、情境化、規(guī)范化程度，更加精準(zhǔn)、高效地實施適應(yīng)智慧產(chǎn)業(yè)建設(shè)需要的智慧型職業(yè)人才的培養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)研究。同時，我們也十分清晰地看到，現(xiàn)代教育正全方位地向信息技術(shù)支持的智慧教育演進，體現(xiàn)出更加公平、開放、共享、交互、協(xié)作、個性、終生等核心特征，承載智慧學(xué)習(xí)、智慧教學(xué)、智慧研究、智慧評價、智慧管理諸功能，構(gòu)建起感知化、數(shù)字化、物聯(lián)化、智能化、泛在化的全時空教育信息生態(tài)系統(tǒng)。對現(xiàn)今的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)就是生活空間，信息化就是生存方式，他們的認(rèn)知模式、行為方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感特征都需要全新的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)模式，實現(xiàn)個性化的智慧學(xué)習(xí)。對教師和教育管理者來說，需要對學(xué)生學(xué)情和教情開展精準(zhǔn)分析和科學(xué)研判，教師能夠準(zhǔn)確、及時掌握學(xué)生需求，實現(xiàn)以學(xué)定教、因材施教，管理者也能根據(jù)教與學(xué)活動中采集的數(shù)據(jù)信息，延展管理評價的深度和精度,為教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)和參考。高職教育要積極把握并主動融入智慧教育的發(fā)展趨勢和潮流。就高職教育自身發(fā)展而言，主要是以職業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)來研究改進應(yīng)用型職業(yè)人才的培養(yǎng)和教育制度的創(chuàng)新，也有其自身的發(fā)展需要。高職教育廣泛采用案例教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)、情景模擬和現(xiàn)場教學(xué)等方式，加大“教學(xué)練做”一體化的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生更多接受職業(yè)化的教育、培養(yǎng)和鍛煉，更需要在專業(yè)建設(shè)上精準(zhǔn)對接職業(yè)需求，更需要教學(xué)訓(xùn)練設(shè)施裝備與企事業(yè)單位共同研發(fā)列裝，以提前介入職業(yè)情景訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教育模式難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)智能化發(fā)展要求，必須以建設(shè)智慧高職教育為牽引，探索豐富與智慧產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展的職業(yè)化育人系統(tǒng)、育人載體，創(chuàng)新有效的智慧教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生智能化、情景化、體驗化并且能滿足個性化需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生打破時空限制開展“隨時隨地隨人隨事”的泛在學(xué)習(xí)，提升高職教育對學(xué)生的吸引力和自身的智能化水平。
二、智慧高職教育的主要特征與基本要素
（一）主要特征
智慧高職教育是新一代信息技術(shù)支持下的職業(yè)教育新形態(tài)，借鑒智慧教育的基本范式，無論從教學(xué)者、學(xué)習(xí)者的角度，還是從管理者的角度來看，都有不同于傳統(tǒng)的鮮明特征。
1.智慧高職教育的教學(xué)特征
智慧高職教育追求現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動的深度融合，開展智慧教學(xué)與學(xué)習(xí)的主要平臺不再是傳統(tǒng)的教室和課堂，而信息技術(shù)和教與學(xué)諸要素的“融合體”，不僅展現(xiàn)出信息技術(shù)與課程整合的物理反應(yīng)，更展現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合的化學(xué)反應(yīng)。第一，按需推送。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和偏好，及時收集推送、按需獲取使用各類教學(xué)資源信息是智慧高職教育的一大顯著特征。推送的教學(xué)資源包括課程課件等學(xué)習(xí)資源，優(yōu)質(zhì)師資、研究力量和良好學(xué)伴等人際資源；各類信息包括各類教與學(xué)的活動、項目，相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與服務(wù)等；其他還有教與學(xué)過程中自動記錄或留痕地能夠滿足個性化需要的各種教學(xué)與學(xué)習(xí)工具、軟件、設(shè)備等。第二，個性學(xué)習(xí)。突破教與學(xué)的時空限制，將所有可以教學(xué)的場所連接，將各類職業(yè)場景通過VR、AR等信息技術(shù)予以模擬情景展現(xiàn)，形成時時處處事事皆可學(xué)習(xí)的智能化教育生態(tài)系統(tǒng)。這種泛在學(xué)習(xí)狀態(tài)不再以教師為核心，而是以學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向、以自主學(xué)習(xí)為核心的平面化、點對點的學(xué)習(xí)互聯(lián)，學(xué)習(xí)的主要方式真正轉(zhuǎn)變成自主的且個性化的學(xué)習(xí)，更有針對性地解決個性問題。第三，實時考評。智慧高職教育可以全面全程采集、存儲與分析各種教育管理與教學(xué)過程中的實時狀態(tài)數(shù)據(jù)，并通過可視化技術(shù)予以直觀呈現(xiàn)，從而確保各種教育教學(xué)評價更具科學(xué)性、可持續(xù)性。在當(dāng)今終身教育時代，為每個學(xué)生制訂、配送一個能夠伴隨其職業(yè)生涯始終的獨一學(xué)習(xí)賬號，不僅可以便于統(tǒng)一采集教育數(shù)據(jù)，還可以實時評價并持續(xù)跟蹤學(xué)生參加每一項學(xué)習(xí)任務(wù)時的學(xué)業(yè)情況，通過大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)與發(fā)展?jié)摿Φ娜嫒淘u估與客觀精確的結(jié)果反饋。
2.智慧高職教育的管理特征
對各類職業(yè)教育信息數(shù)據(jù)予以全方位、全過程、全領(lǐng)域的感知、識別、捕獲、匯聚、共享、分析，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)智能管理與輔助決策。情境感知、智能識別、定位跟蹤、監(jiān)控管理，可主要運用基于射頻識別、紅外感應(yīng)、全球定位等技術(shù)發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)；統(tǒng)一采集并集中存儲教育管理數(shù)據(jù)，主要可通過云計算技術(shù)來整合基礎(chǔ)設(shè)施、系統(tǒng)平臺、應(yīng)用軟件等計算資源；對教育海量數(shù)據(jù)進行高速細(xì)密的統(tǒng)計分析和挖掘處理，則可以采用大數(shù)據(jù)技術(shù)予以完成；在教育教學(xué)的觀摩、監(jiān)控、顯示、操作等環(huán)節(jié)，將各類信息數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像予以顯示并進行交互處理，也可以采用可視化的技術(shù)做到直觀、生動、清晰、便捷、可體驗，目前，飛速發(fā)展的虛擬現(xiàn)實技術(shù)就是以圖形圖像的可視化技術(shù)為依托的。第一，情境感知。智慧高職教育最前端、最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)和基本特征即情境感知。通過對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知，能識別并捕獲相關(guān)時空信息，對學(xué)習(xí)狀態(tài)的感知，則可以識別并捕獲眾多個體信息，包括基礎(chǔ)知識儲備、學(xué)習(xí)的情緒興趣與缺失需求，以及認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并在感知過程中進行適宜的智能調(diào)節(jié)。第二，全向交互。智慧高職教育可有效支持人與物、物與物之間隨時、隨地的全方位交互，既可以通過聲音、手勢體姿乃至神情等自然表達(dá)的方式開展交互，也可以通過智能系統(tǒng)設(shè)備對教與學(xué)的互動狀況予以全程自動高效的數(shù)據(jù)記錄，為高職教育的科學(xué)管理與決策提供數(shù)據(jù)支持。第三，智能管控。引入人工智能等手段，開發(fā)智能管理系統(tǒng)形成功能集成與技術(shù)集成，通過智能模擬、延伸、擴展人的意識、思維、行為范式等，可加強對職業(yè)教育的環(huán)境、資源、狀態(tài)等全程智能控制，并通過相關(guān)數(shù)據(jù)匯聚與處理，進行大數(shù)據(jù)的智能查診與高速分析，產(chǎn)生科學(xué)判斷與結(jié)果，既為管理者快速準(zhǔn)確提供解決問題的理性策略，也可智能調(diào)節(jié)各類感知情境的指標(biāo)，合理調(diào)配各類教育資源。
3.智慧高職教育的平臺特征
智慧高職教育資源平臺的建設(shè)理念與技術(shù)模式不同于傳統(tǒng)型態(tài)，甚至在技術(shù)模式上數(shù)字化正在加快向智能化演進。第一，共軸廣控。堅持“一平臺”建設(shè)管理的總體思路，在統(tǒng)一的資源平臺上實現(xiàn)其主要功能從單純的資源存儲與管理，向全面匯聚獲取、存儲、共享、應(yīng)用信息數(shù)據(jù)以及開放共享等多功能于一體的資源平臺轉(zhuǎn)變，資源平臺不再是過去簡單的數(shù)據(jù)庫、資源庫，而是多控齊轉(zhuǎn)、整體集成、協(xié)調(diào)高效的智慧教育大資源平臺。第二，泛在聚合。依托互聯(lián)網(wǎng)、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)、無線傳感等多個網(wǎng)絡(luò)融合形成泛在信息網(wǎng)絡(luò)的資源平臺，通過平臺系統(tǒng)集成、虛實環(huán)境融合、多終端訪問等技術(shù)，使龐大數(shù)據(jù)海洋的匯聚整合與共享成為現(xiàn)實，教育參與者可以無縫獲取所需的學(xué)習(xí)資源與服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的無縫遷移。第三，服務(wù)升級。資源平臺建設(shè)管理的理念以服務(wù)為本，從注重產(chǎn)品層次的更新轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)層次的升級，資源平臺的主要建設(shè)任務(wù)也從過多注重技術(shù)輸出、以硬件開發(fā)為中心，加快轉(zhuǎn)向構(gòu)建良好的服務(wù)體系、以用戶為中心，各種專業(yè)化、社會化信息聚合服務(wù)加大引入，資源平臺的應(yīng)用績效和用戶的體驗感、適用度不斷提升。
（二）基本要素
知識傳遞在任何教育系統(tǒng)中都是連接師生的橋梁，而知識傳遞的媒介即學(xué)習(xí)活動，主要圍繞環(huán)境、學(xué)生、教師、工具、評價等要素展開。智慧教育是一個宏大的系統(tǒng)，在嵌入知識傳遞整體框架之中、包含知識傳遞基本要素的同時，其諸要素又展現(xiàn)其獨特性。智慧高職教育亦如此，植入高職教育特殊元素后，形成特色鮮明的要素群即典型路標(biāo)——靈活交互的學(xué)習(xí)環(huán)境、全球整合高度共享的數(shù)字教育資源、教育參與者的技術(shù)沉浸和個性化、多元化的學(xué)習(xí)路徑等。第一，智慧環(huán)境。即以學(xué)習(xí)者為中心、個性化交互式的智能學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧高職教育語境下的學(xué)習(xí)環(huán)境是以實現(xiàn)學(xué)科交叉與知識體系建構(gòu)為基本導(dǎo)向，創(chuàng)建富媒體、交互式學(xué)習(xí)情境，精準(zhǔn)識別學(xué)習(xí)者個性化特征，從而為學(xué)習(xí)者提供更為適切的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具，并全程對學(xué)習(xí)過程及成果的軌跡進行追蹤記錄，促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)并架構(gòu)起連貫綜合的知識譜系。第二，智慧學(xué)習(xí)。即智慧高職教育的核心環(huán)節(jié)，通過VR、AR等各類信息技術(shù)和人工智能技術(shù)，學(xué)生在更具有真實感、沉浸感的智能化學(xué)習(xí)體驗情境中，有助于充分調(diào)動和投入情感因素與認(rèn)知意動，采取參與式、體驗式的智慧學(xué)習(xí)模式和個性化的學(xué)習(xí)策略，在完成知識建構(gòu)的同時，提高自主學(xué)習(xí)能力。知識建構(gòu)不僅是學(xué)生個體的任務(wù)，也是學(xué)習(xí)集體的要旨，因而，在知識建構(gòu)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任意識，注重合作學(xué)習(xí)，注重對學(xué)習(xí)集體的貢獻力。第三，智慧教學(xué)。即在信息技術(shù)和知識生產(chǎn)兩個層面，教師都發(fā)揮著提供智慧教學(xué)策略的重要作用。信息技術(shù)層面，教師承擔(dān)著資源制作者與者的角色，為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、工具、支架及實踐機會。知識生產(chǎn)層面，教師又承擔(dān)著學(xué)習(xí)進程催化者與促導(dǎo)者的角色，建構(gòu)與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)、推進和督促學(xué)生個性化、自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，促進智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)化和智慧行為的涌現(xiàn)。第四，智慧工具。即搭建師生與智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)活動之間交互的橋梁，主要是便捷的知識建模工具和協(xié)作會話工具兩類，保證學(xué)習(xí)活動順利地進行與知識建構(gòu)。任何一次知識建構(gòu)都離不開智慧工具的支撐，既要充分應(yīng)用最新的信息技術(shù)、圖像技術(shù)等來可視化、動態(tài)化、生動化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要建立必要的學(xué)習(xí)工具，通過分析基于大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能課本的學(xué)習(xí)工具，深入探討其在知識建構(gòu)中的重要性。第五，智慧評價。即建立基于智慧學(xué)習(xí)的數(shù)字檔案袋過程評價機制和評價指標(biāo)體系，主要是即時的學(xué)習(xí)與教學(xué)評價系統(tǒng)，通過對學(xué)生參加學(xué)習(xí)時的注意力、思維力、理解力、興趣點、參與度及交互情況等做出整體、全面評價，可促進學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)；通過對教師實施教學(xué)時的態(tài)度、策略、教學(xué)資源準(zhǔn)備豐富度、教學(xué)活動掌控力及對學(xué)生交互的參與度等進行綜合科學(xué)評價，也能更好地發(fā)展智慧教學(xué)。
三、智慧高職教育的突破環(huán)節(jié)與發(fā)展愿景
（一）突破環(huán)節(jié)
智慧高職教育不僅僅是技術(shù)和工具的問題，而是涉及教育理念和整體模式的問題，今后發(fā)展可以從5個環(huán)節(jié)進行重點突破。
1.資源投入堅持“軟硬兼顧”
避免建設(shè)重心和精力經(jīng)費大部分都集中于智能設(shè)備和硬件設(shè)施建設(shè)，而要更多開發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)、制訂教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以及開展教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)，促進智慧高職教育的有效運轉(zhuǎn)。因此，軟硬件共同開發(fā)、建設(shè)對于智慧教育來說至關(guān)重要，當(dāng)前尤其要提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，幫助他們合理、有效乃至探索創(chuàng)新相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)，全程設(shè)計、參與和評價教與學(xué)活動，從單純的技術(shù)關(guān)注轉(zhuǎn)到對技術(shù)融合下的教與學(xué)活動本身的關(guān)注，這將是智慧高職教育能否實現(xiàn)的重要標(biāo)志。
2.平臺開發(fā)注重“整合共享”
如果教育單位自主都開發(fā)擁有各自的智慧教育資源平臺，缺乏頂層設(shè)計與統(tǒng)一組織，往往會形成一個個“信息孤島”“資源孤島”，雖然能各自運轉(zhuǎn)應(yīng)用，但其效應(yīng)肯定不能與整合共享后相比。因此，根據(jù)國家教育信息化發(fā)展規(guī)劃和智慧產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)要求，急需避免低質(zhì)化的重復(fù)建設(shè)，不斷挖掘海量教育資源的廣泛關(guān)聯(lián)。
3.建設(shè)主體推進“多方眾籌”
智慧高職教育不是僅僅依靠單一部門、單一機構(gòu)的力量就能實現(xiàn)的，需要更多學(xué)科、領(lǐng)域的專家、社會專業(yè)力量共同參與。在技術(shù)研究層面，要更多匯集多學(xué)科的一流專家、工程師和技術(shù)領(lǐng)軍企業(yè)，對頂層設(shè)計、技術(shù)路徑、實現(xiàn)方案出謀劃策。在開發(fā)建設(shè)層面，也需要積極引導(dǎo)政府相關(guān)部門和社會機構(gòu)參與，組建領(lǐng)軍企業(yè)聯(lián)盟，借助社會力量共同研發(fā)，實現(xiàn)多方共建眾籌，建設(shè)時多出一份力，應(yīng)用后亦多分一杯羹。
4.研發(fā)過程要求“用戶中心”
智慧高職教育的目標(biāo)是要通過智能化教育賦予學(xué)生以智慧、賦予教師以智能。完善的智慧教育系統(tǒng)，除了數(shù)字資源、智慧環(huán)境、先進技術(shù)等物的因素，最核心的因素應(yīng)該是用戶，主要是學(xué)生和教師。在研發(fā)中，要避免只注重管理者和專業(yè)技術(shù)人員的思路與意見，必須將師生代表吸納于研發(fā)團隊中，讓他們重點從學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的角度，進行對應(yīng)思考和研究，充分考慮師生的思維方式和行為特征，建立以用戶為中心、個性化、體驗式的智慧學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，以便于廣大師生能更多地研究智慧高職教育環(huán)境下的智慧教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略。
5.制度安排必須“配套支撐”
智慧高職教育建設(shè)不能為建而建，離開了有效的應(yīng)用，建得再好也是空架子、花架子。在建設(shè)與應(yīng)用的起步階段，如何保障有效應(yīng)用和建議反饋，除了平臺自身的便捷性和有效性以外，還在于良好的制度設(shè)計予以支持鼓勵和保障。同時，隨著智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧評價等智慧教育各環(huán)節(jié)的全面推行，各種運作理念和模式不僅與現(xiàn)行范式和習(xí)慣形成充斥，現(xiàn)行的教育教學(xué)各制度也會產(chǎn)生明顯的不適應(yīng)性，這就對教育體制機制的創(chuàng)新提出了新的更高要求。
（二）發(fā)展愿景
智慧高職教育不是簡單的技術(shù)運用，是要用信息化、智能化對現(xiàn)有的高職教育進行流程再造、整體優(yōu)化，這將對高職教育活動要素帶來變革。從發(fā)展的愿景來看，可以重點考量以下幾方面。一是教學(xué)模式的混動式、自主式更加凸顯。未來的智慧高職教育將打破固化的教育形態(tài)，形成全時空、多場景的學(xué)習(xí)空間，更多采用線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合、定點學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)兼顧、規(guī)定學(xué)制與彈性學(xué)制共用的模式，根據(jù)個體需求提供靈活的教學(xué)安排，學(xué)生可不受時空所限自主學(xué)習(xí)，在教師帶領(lǐng)下進行探究學(xué)習(xí)，有個性、更精準(zhǔn)地進行學(xué)習(xí)選擇，更好滿足自主發(fā)展需要。二是課程教材的可視化、情景化顯著提升。職業(yè)前沿領(lǐng)域的知識和技能均可借助智慧高職教育資源大平臺，快速更新、上線課程課件和教材學(xué)材、應(yīng)用軟件等，改變課程內(nèi)容更新慢、模式單一固化的狀況。同時，隨著可視化技術(shù)的深度應(yīng)用，各類學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)據(jù)分析也將更直觀、生動，更顯情景模擬和人性化需求，學(xué)習(xí)的趣味性、吸引力將進一步增強。三是學(xué)習(xí)研究的交互感、沉浸感越來越強。信息技術(shù)驅(qū)動下的未來智慧高職教育將克服單一媒體時代文字表格數(shù)據(jù)的統(tǒng)一模板樣式，深度應(yīng)用人工智能和VR、AR等可穿戴技術(shù)，使師生感受到感官上的變化和吸引，從而不斷向高沉浸性的媒體實現(xiàn)推進，使之產(chǎn)生更為身臨其境的體驗和興趣、更多交流互動的載體和服務(wù)更廣思索探索的領(lǐng)域和空間，這種用戶體驗完全不同于現(xiàn)狀，必將是一種質(zhì)的飛躍。四是教育推送的精準(zhǔn)型、創(chuàng)客型加快演進。飛速發(fā)展的新技術(shù)時代背景下，智慧高職教育將更為注重和加強對海量教育數(shù)據(jù)的采集與分析，促進各方面的教育決策更基于對海量數(shù)據(jù)自動研判后不斷趨于科學(xué)與精準(zhǔn)。對于學(xué)生也可以提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析得更為精準(zhǔn)的個性化學(xué)習(xí)推送和定制服務(wù)，為學(xué)生定制一個專屬的因材施教的創(chuàng)客型學(xué)習(xí)空間，使其能接受具有個性選擇的精準(zhǔn)教育。
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作者：朱景達(dá) 單君 俞君 單位：上海公安學(xué)院
