學(xué)校幼兒教育全文(5篇)

1.中職學(xué)校幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不高

幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識。因此對于幼兒心理教育這門課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個(gè)很不利的因素。

1.2教師教學(xué)模式單一

現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過程中只是一味地給學(xué)生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會應(yīng)用書本上的理論知識來解決實(shí)際生活中的問題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門課程所存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

摘要：隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒教育越來越得到人們的重視，隨之此專業(yè)成為了中等職業(yè)學(xué)校中必不可少的一部分。由于幼師生及舞蹈教學(xué)的特殊性，本人現(xiàn)對入職后自己的舞蹈教學(xué)體會做以下探討，主要包括舞蹈教學(xué)要求、教學(xué)中的問題以及如何改善問題三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；舞蹈教學(xué)；中等職業(yè)學(xué)校

舞蹈教育是幼兒教育中非常重要的一部分，是通過舞蹈讓幼兒感受到美和提高創(chuàng)造力、想象力的有效途徑。所以，幼師的自身舞蹈能力和教學(xué)能力至關(guān)重要。

一舞蹈教學(xué)內(nèi)容及要求

舞蹈可以說是人類夸張的、有特定表現(xiàn)意義的語言，對肢體動作進(jìn)行夸張、美化，來表現(xiàn)人類生活。對于中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)的學(xué)生而言，舞蹈學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、民族民間舞蹈、幼兒舞蹈三個(gè)方面。

（一）舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練

舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練包括力量、柔韌性、控制力、穩(wěn)定性、靈活性和協(xié)調(diào)性幾個(gè)方面。每個(gè)方面都有相應(yīng)的訓(xùn)練方法，目的在于發(fā)現(xiàn)美。只有通過較為系統(tǒng)的對上述內(nèi)容的訓(xùn)練，才能克服在舞蹈練習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的各種毛病，才能避免僵硬、不協(xié)調(diào)、呆板等表現(xiàn)。所以，舞蹈的基本訓(xùn)練是必不可少的，是舞蹈真正開發(fā)智力，表現(xiàn)美的前提，最基礎(chǔ)的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)包括各種把桿上和把桿下的訓(xùn)練，當(dāng)中要融入“韻”在其中，每個(gè)動作都要有延展性和聯(lián)想力，要發(fā)展形象思維，自由地創(chuàng)造性地組合練習(xí)。

一、背景

湖南省瀏陽市東門鎮(zhèn)是湖南與江西交界處的一個(gè)小鎮(zhèn)———筆者的家鄉(xiāng)。這里屬于山林地帶，人們收入主要是依靠山上的資源如竹子、木材等，基本上沒有鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，比較偏僻貧窮。該鎮(zhèn)許多偏遠(yuǎn)的地方由于山路崎嶇、交通不便利，每個(gè)村子都只有一二輛開往市里的巴士，因此摩托車成了家家戶戶必備的出行工具。在20世紀(jì)50年代初期，新中國的教育方針是：教育必須為國家建設(shè)服務(wù)，學(xué)校必須向工農(nóng)開門；在今后相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)以普及為主，教育必須著重為工農(nóng)服務(wù)。在國家政策引導(dǎo)下，該鎮(zhèn)各村在六十年代都修建了學(xué)校，但只限于小學(xué)而沒有幼兒教育。直到20世紀(jì)80年代中期，村辦學(xué)校才開始開設(shè)幼兒班，但由于幼兒人數(shù)不穩(wěn)定，幼兒班時(shí)辦時(shí)停。20世紀(jì)90年代中期，因規(guī)模辦學(xué)的需要，各村的學(xué)校都被撤銷，統(tǒng)一在集鎮(zhèn)上建校，這有利于資源的節(jié)省，也有利于孩子們接受正規(guī)、優(yōu)質(zhì)的教育。因?yàn)殒?zhèn)里學(xué)校老師大多是正規(guī)師范學(xué)校畢業(yè)生（幼兒班除外），不像以前村辦學(xué)校大部分是民辦教師。因此，這是一種社會發(fā)展和進(jìn)步的正常現(xiàn)象。但是，與此同時(shí)，正是由于集體辦學(xué)，一些離學(xué)校較遠(yuǎn)的村的小孩，從一開始入學(xué)就不得不寄住學(xué)校。特別是學(xué)齡前的幼兒班（包括大班、小班），也出現(xiàn)了和城市一樣的“全托式”幼兒教育。通過筆者對家長、老師以及學(xué)生本人的訪談，了解到這種“農(nóng)村全托式”幼兒教育不同于城市的“全托式”，而更多是家長無奈的選擇。僅就師資而言，前面已經(jīng)指出，幼兒班的老師大多仍是民辦教師———由村辦學(xué)校老師返聘回來的，這必然會影響教學(xué)質(zhì)量。

二、訪談

筆者走訪了幾所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)幼兒班分大班、小班，入學(xué)年齡要求為5歲；每班配備一位教學(xué)老師（都是年輕的女老師），另安排一位生活老師負(fù)責(zé)給小孩洗衣服和整理寢室內(nèi)務(wù)；洗澡、洗頭則都是幼兒自己動手；吃飯統(tǒng)一由食堂負(fù)責(zé)，八人一桌，家長每個(gè)月支付90元伙食費(fèi)；周五回家，周日返回學(xué)校；其他規(guī)定基本和小學(xué)一樣。

（一）對家長的訪談

訪談1：家長，女筆者：您家上幼兒園的是女孩子嗎？孩子那么小住學(xué)校您放心嗎？家長：是的。剛開始的時(shí)候真不放心，一有時(shí)間就叫孩子爸騎摩托車帶我去看她，其實(shí)不是擔(dān)心學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趯W(xué)校有老師教總比我們強(qiáng)，就是怕孩子生病，怕她受同學(xué)欺負(fù)。我孩子膽小。還有怕她生活上照顧不好，生病。筆者：您覺得像以前在村里讀書好還是現(xiàn)在好？家長：當(dāng)然是在本村方便些。每天吃住在家里，錢不用花那么多，孩子還可以幫忙帶弟弟。小孩也跟我說想回家啊，每次放完假回學(xué)校總要哭。膽子比以前還小了，不愛說話了。不過，在學(xué)校住了一年回家會做很多事，每天按時(shí)睡覺、起床都不要大人擔(dān)心，做事比以前獨(dú)立了。通過寄宿，可以培養(yǎng)孩子的自理能力、獨(dú)立性和生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，但不利于孩子社會性情感的形成。父母親只有周末的時(shí)間才能與孩子親密接觸，大多出于補(bǔ)償心理，沒完沒了地給孩子塞好吃的，然后就是問學(xué)習(xí)怎么樣，而有效的親子溝通則很少。這會影響親子關(guān)系，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生親子隔閡，訪談2：家長，男筆者：能談?wù)勀倚『⑸嫌變簣@的情況嗎？家長：還好。我家小孩很調(diào)皮，我就想把他早點(diǎn)放學(xué)校有人管管，免得整天跟人打架。在學(xué)校呆了些日子，學(xué)校老師說還好，可放假回來還是老樣子，并且每次回來都臟得要死，也不知道怎么搞的。我也就沒怎么管，想想他在學(xué)?？赡芄艿脟?yán)，回家就讓他玩。筆者：您覺得孩子住學(xué)校后有沒有什么變化？家長：還是有的。獨(dú)立了些，每次上學(xué)不用人說，還比較喜歡呆在學(xué)校，但就是脾氣不見好，有時(shí)還犟嘴，在學(xué)校學(xué)了些東西就說他媽這做得不好那不好的。但是，有的家長非常贊同“全托式”教育，認(rèn)為對孩子各方面都有提高“：小孩比以前懂禮貌了，愛學(xué)習(xí)了，也愛干凈了，還在班上當(dāng)干部，老師說他學(xué)習(xí)各方面都很主動，也愛幫助同學(xué)，反正懂事不少?！睆脑L談中總的來看，家長都比較注重孩子教育，對于“全托式”教育的費(fèi)用很少考慮，更多希望孩子可以學(xué)到東西，可以更好適應(yīng)生活，更懂事點(diǎn)。幼兒全托，對孩子的獨(dú)立性培養(yǎng)明顯有作用。由于生活老師的有限，照顧不來，孩子們自己要做的事不少，因此對他們生活能力培養(yǎng)有一定的好處。但是就人際關(guān)系方面來看，由于老師管得松，與家長溝通又十分有限，孩子不知如何處理與室友、同學(xué)、老師的關(guān)系。出現(xiàn)問題沒人關(guān)注，更沒人給他們指導(dǎo)。尤其對于那些性格內(nèi)向、不善與老師溝通的孩子來說，寄宿生活一點(diǎn)都不快樂。這從對孩子們的訪談中也可以了解到。

（二）對學(xué)生的訪談

幼兒時(shí)期的教育是個(gè)體一生中的初步教育，是培養(yǎng)個(gè)體自我學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，科學(xué)的幼兒教育能夠強(qiáng)化幼兒潛意識中的學(xué)習(xí)思維，優(yōu)化先天性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新時(shí)期幼兒教育具有表面性性，農(nóng)村幼兒教育存在的問題更多，農(nóng)村幼兒教育的弊端是因?yàn)榻逃Y源的匱乏和家庭教育的輕視造成，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，許多農(nóng)村家庭沒有重視孩子的幼兒教育。在一個(gè)農(nóng)村孩子的幼兒時(shí)期，大多數(shù)的學(xué)習(xí)來源于幼兒學(xué)校，一旦學(xué)校沒有做到科學(xué)的教育，那么農(nóng)村孩子未來的人生發(fā)展將會面臨巨大的困境。農(nóng)村幼兒教育重在支援與優(yōu)化，國家層面的支持能夠促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的改革，而專業(yè)的幼兒教育模式能夠優(yōu)化農(nóng)村幼兒教育內(nèi)部的教學(xué)理念?！掇r(nóng)村幼兒教育多元供給職能與績效》從“供給”與“績效”的角度對農(nóng)村幼兒教育的建設(shè)優(yōu)化進(jìn)行了成分的說明，編者邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，文章布局有序，從上而下，由國家層面對幼兒教育供給政策開始，結(jié)合重慶市農(nóng)村幼兒教育基本情況與地方性政府的供給支援，對農(nóng)村幼兒教育的多元供給職能進(jìn)行了全面的論述。全書以基本幼兒教育理論知識為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上以重慶市區(qū)縣幼兒教育為實(shí)證進(jìn)行了實(shí)踐性的分析，理論與實(shí)踐兼?zhèn)洌瑑?nèi)容與建議并舉，該書可為農(nóng)村幼兒教育改革提供許多有益的參考價(jià)值。筆者認(rèn)為，在教育水平嚴(yán)重失衡的現(xiàn)代教育中，農(nóng)村幼兒教育并沒有深刻認(rèn)識到幼兒教育的多元化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也沒有開展科學(xué)的幼兒管理策略，以致于許多農(nóng)村孩子在幼兒時(shí)期沒有學(xué)習(xí)到基本的知識技能，以至于出現(xiàn)了許多中小學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育意識較低，教育內(nèi)容以基本技能為主，城市地區(qū)則會加入文化性的內(nèi)容，提早開發(fā)幼兒的知識系統(tǒng)。幼兒教育內(nèi)容具有明顯的多元化特性，農(nóng)村幼兒教育應(yīng)該借鑒城市地區(qū)幼兒教育的多元化教學(xué)，強(qiáng)化農(nóng)村幼兒潛意識中的知識儲備和學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、傳統(tǒng)幼兒教育淺議

自隋代科舉設(shè)立開始，魏晉門閥制度便逐漸落寞，貴族統(tǒng)治集團(tuán)也隨之改變，寒門士子通過科舉可以實(shí)現(xiàn)宏偉壯志，同時(shí)，教育也發(fā)生了變革，民間性的教育機(jī)構(gòu)向底層人們開放，政府性的教育部門也逐漸容納寒門子弟。隨著這一教育變化，社會教育理念也發(fā)生轉(zhuǎn)變，底層家庭開始重視幼兒教育，從四書五經(jīng)到琴棋書畫，從個(gè)人基本道德修養(yǎng)到政治階層的論政，才華成了實(shí)現(xiàn)理想的主要推力，教育則成了建功立業(yè)的唯一途徑。

（一）傳統(tǒng)童蒙教育

古人稱幼兒教育為童蒙，顧名思義便是兒童階段的啟蒙教育，魏晉以前，童蒙教育偏向于個(gè)人品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為“仁、義、禮、智、信”的個(gè)體思想教化，在此基礎(chǔ)之上形成國家政論思想教育，誠如《孟子》的論政思想和《論語》的仁義教化。自曹操“舉賢令”開始，知識教育與政治產(chǎn)生了聯(lián)系，即便是貴族門閥統(tǒng)治的魏晉，也有許多寒門士子自幼便有童蒙教育，唐宋時(shí)期士族門閥統(tǒng)治逐漸落寞，政治門檻的降低促進(jìn)了教育的開放，加上文學(xué)發(fā)展到一定的高度，許多平民階級開始重視教育，一心想著有朝一日走進(jìn)仕途建功立業(yè)?，F(xiàn)代教育深受這種“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，很多學(xué)校和家庭一味強(qiáng)調(diào)勤奮讀書實(shí)現(xiàn)功利性目標(biāo)，卻忽略了幼兒教育的基本規(guī)律，也沒有意識到傳統(tǒng)幼兒教育中個(gè)人理想與國家大業(yè)教育的重要性，只偏向于基本的常識學(xué)習(xí)，并且教育內(nèi)容過幼兒化，沒有進(jìn)行多元化教育。

（二）人生理想與知識需求的結(jié)合

教育是個(gè)體實(shí)現(xiàn)人生理想的主要途徑，現(xiàn)代教育是功利性與理想性的統(tǒng)一，功利性是對生活品質(zhì)的要求，理想性則是個(gè)人內(nèi)心愿望的實(shí)現(xiàn)，幼兒時(shí)期雖說沒有很明顯的功利性和理想性，但是教育本身是一個(gè)漫長的過程，盡早的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)?，F(xiàn)代教育與科學(xué)技術(shù)息息相關(guān)，很多幼兒沉浸在電子社會的享樂之中，如果學(xué)校教育沒有重視傳統(tǒng)幼兒教育的啟蒙思想，那么現(xiàn)代幼兒教育所起到的教化作用僅僅是表面性教化?，F(xiàn)代幼兒教育應(yīng)該重視孩子人生理想與知識需求的結(jié)合，農(nóng)村幼兒教育也不例外，農(nóng)村幼兒教育弊端本身居多，在幼兒生活常識與個(gè)人教化意識教育方面更為嚴(yán)重。并且，農(nóng)村幼兒所接受到的教育環(huán)境、教育資源比較落后，如果幼兒學(xué)校沒有重視其人生理想和知識需求在農(nóng)村孩子整個(gè)人生階段的重要性，那么農(nóng)村幼兒往后的教育只會沉陷在機(jī)械的學(xué)科知識中，并且因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)效率不高。在一般性的認(rèn)知中，幼兒階段的教育沒有成人階段教育復(fù)雜，但是卻是最重要的，幼兒階段的教育事關(guān)兒童智力、品格、知識、理想等等的初步形成，如果沒有考慮綜合發(fā)展，那么幼兒未來的教育活動會有所缺失。

一、政府對幼兒教育的重視

（一）從幼兒教育財(cái)政投入來看

以2007年為例，由表1可知2007年中國公共財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例比日本低0.08%。日本2007年GDP為43767億美元，中國2007年GDP為32801億美元。（數(shù)據(jù)來源：世界銀行數(shù)據(jù)庫）計(jì)算可知，2007年日本公共財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)為1444.31億美元，中國為1056.19億美元。也就是說，中國公共財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)比日本少388.12億美元。中國對教育的公共財(cái)政支出較少，對幼兒教育的支出更少。以2004年為例，日本幼兒教育財(cái)政投入占GDP的比例為0.09%（數(shù)據(jù)來源：Educationataglance2007，OECDindi-cators），中國幼兒教育財(cái)政投入占GDP的比例為0.05%（數(shù)據(jù)來源：中國教育年鑒2005）。日本幼兒教育財(cái)政投入占GDP的比例為中國的1.8倍。2004年日本GDP為46059億美元，中國為19316億美元。（數(shù)據(jù)來源：世界銀行數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)均為現(xiàn)價(jià)美元）計(jì)算可知，日本幼兒教育財(cái)政投入比中國多31.79億美元。無論是幼兒教育財(cái)政投入占GDP的比例還是幼兒教育財(cái)政投入資金，中國都與日本有很大差距?？梢娙毡菊畬τ變航逃闹匾暢潭却蟠蟾哂谥袊?。

（二）從幼兒教育的相關(guān)法律法規(guī)來看

重視幼兒教育立法，以法律為依據(jù)實(shí)施科學(xué)管理，是日本幼兒教育迅速達(dá)到世界先進(jìn)水平的重要原因。而在幼兒教育的相關(guān)法律法規(guī)方面，中國與日本也有較大的差距。一方面，日本涉及幼兒保教方面的法律法規(guī)數(shù)量很多。另一方面，日本為了適應(yīng)社會變化對幼兒教育的新要求，而不斷地完善有關(guān)幼兒教育的法律法規(guī)。如1872年明治政府頒布了近代第一個(gè)教育法令《學(xué)制令》，其中第22章中規(guī)定：開設(shè)幼稚小學(xué)，招收6歲以下幼兒。這是日本近代有關(guān)幼兒教育設(shè)施方面的一個(gè)最早規(guī)定。隨著社會制定專門的幼兒教育令呼聲的日益高漲，文部省于1899年頒布了《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》，這是日本首次由政府頒布的有關(guān)幼兒教育的正式法令。此規(guī)程的頒布，標(biāo)志著日本幼兒教育進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。1926年4月22日，日本政府頒布了《幼稚園令》，首次明確了幼兒園在日本教育中的位置，規(guī)定幼稚園教育為學(xué)校教育體系中的一環(huán)。從此，幼兒園獲得了長足的發(fā)展。此后又制定了教育基本法（1947）、學(xué)?；痉ǎ?947）、幼兒園設(shè)置基準(zhǔn)（1956）、幼兒園教育要領(lǐng)（1964制定，1989•1999?2008修訂）等?？梢钥闯觯毡居變航逃l(fā)展的歷史也是幼兒教育相關(guān)法律法規(guī)制定和完善的歷史。迄今為止，日本已形成了從對幼兒園供餐的規(guī)定到教育方針的規(guī)定，較完整系統(tǒng)的幼兒教育法律法規(guī)體系。這不僅能保護(hù)幼兒的權(quán)益，而且為幼兒園的經(jīng)營管理提供了法律依據(jù)，促進(jìn)了日本幼兒教育的健康發(fā)展。中國的幼兒教育立法一直處于落后地位。除了1996年《幼兒園工作規(guī)程》和2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是專門的幼兒教育法規(guī)外，其他對幼兒教育的規(guī)定都零散地分布在一些法律法規(guī)中。中國還未形成完善的幼兒教育法律法規(guī)體系。并且，此兩部專門的幼兒教育法規(guī)也存在規(guī)定不夠詳細(xì)、法律效力不高等問題。

（三）從政府對幼兒教育采取的措施來看

在政府對幼兒教育采取的措施上中國政府落后日本很多。1964年日本參議院文教委員會通過了振興幼兒教育決議，并于當(dāng)年開始實(shí)施幼兒教育振興計(jì)劃（又稱七年計(jì)劃），該計(jì)劃的目的是促進(jìn)5歲幼兒入園。1972年日本實(shí)施了第二個(gè)振興幼兒教育計(jì)劃（又稱十年計(jì)劃），該計(jì)劃的目的在于促進(jìn)4-5歲幼兒入園、所。1991年日本又公布實(shí)施了第三個(gè)振興幼兒教育計(jì)劃（又稱十年計(jì)劃），要求到2001年讓所有希望入園的3-5歲幼兒都能入園。2006年文部科學(xué)省公布了最新的從2006年到2010年為期5年的《幼兒教育振興行動計(jì)劃》。目前，日本兒童的幼兒入園率為84．6％，文部科學(xué)省計(jì)劃到2013年把兒童入園率提高5個(gè)百分點(diǎn)。日本學(xué)前教育之所以能在世界學(xué)前教育的行列中名列前茅，不能不說與上述幾次幼兒園振興計(jì)劃有關(guān)。在日本幼兒教育振興計(jì)劃已實(shí)施30余年，但是類似的專門為學(xué)前教育制定的發(fā)展計(jì)劃在中國才剛剛出臺。2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》出臺，提出制訂和實(shí)施學(xué)前教育三年行動計(jì)劃。從2011年起實(shí)施學(xué)前教育三年行動計(jì)劃，其中將重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。力爭到2015年，全國學(xué)前一年毛入園率將達(dá)到85%，學(xué)前三年毛入園率至少達(dá)到60%。