學(xué)校課程建設(shè)全文(5篇)

摘要:現(xiàn)階段教育形勢正在不斷發(fā)展變化，且隨著互聯(lián)網(wǎng)作用在社會中的突顯，職業(yè)學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)課程的聯(lián)系日益密切，以便在新的教育形勢變化中尋求更穩(wěn)定的發(fā)展，這促進(jìn)了教育方式及教育方法的革新，促進(jìn)了當(dāng)代職業(yè)學(xué)校在線教育的發(fā)展。文章著重以中職類機(jī)電專業(yè)為研究分析對象，實(shí)際研究探索職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的不足之處及完善對策，以有效實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)學(xué)校的有機(jī)結(jié)合，有利于不斷提升教師的教學(xué)質(zhì)量，并極大地改善中職類機(jī)電院校的教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)職業(yè)學(xué)校在新一輪教育浪潮中謀求新的發(fā)展機(jī)遇，并不斷完善更新職業(yè)院校課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè);機(jī)電專業(yè)

0引言

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在職業(yè)院校教育教學(xué)中發(fā)揮著顯著優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是職業(yè)教育轉(zhuǎn)變教育模式的有力舉措，并在中職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)中占據(jù)著日益顯著的地位。中職院校機(jī)電專業(yè)為加快推進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變及教學(xué)質(zhì)量的改善，應(yīng)在與時俱進(jìn)中加快推進(jìn)職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。使中職院校機(jī)電專業(yè)可及時更新教學(xué)理念并不斷豐富教學(xué)方式。促使中職機(jī)電專業(yè)教師在開展教學(xué)時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，增加網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的活力，調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從而推進(jìn)中職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化、深度化的方向發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的新發(fā)展、新目標(biāo)。

1職業(yè)院校開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要性

中職機(jī)電專業(yè)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有密不可分的聯(lián)系，旨在培養(yǎng)塑造機(jī)電一體化專業(yè)化高、綜合性強(qiáng)的人才。職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而網(wǎng)絡(luò)課程相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說具有不可比擬的優(yōu)越性及優(yōu)勢，并且網(wǎng)絡(luò)課程具有接收傳播速度快、學(xué)習(xí)資料及其他學(xué)習(xí)資源下載較快等顯著優(yōu)勢為網(wǎng)絡(luò)課程的有序開展提供必要的基礎(chǔ)條件，并具備實(shí)現(xiàn)新發(fā)展的優(yōu)勢［1］。中職院校加快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是便利地以網(wǎng)絡(luò)作為開展教學(xué)的平臺，從而開展一種線上的新教學(xué)活動。職業(yè)院校增設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程有利于借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢及時為中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生解答疑惑，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力，并豐富學(xué)生的知識積累。當(dāng)代教育發(fā)展處在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化及信息化高度發(fā)達(dá)的環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)課程的開展具有一定必要性。中職院校為加快實(shí)現(xiàn)自身教育方式的變革與發(fā)展，應(yīng)在與時俱進(jìn)中尋求發(fā)展之道以免被新一輪教育改革淘汰［2］。中職院校開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)既是迎合教育發(fā)展要求與發(fā)展目標(biāo)的需要，又是改進(jìn)自身教學(xué)模式及教育方式的重要手段。

2職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)開展網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)

［摘要］在現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的情況下，我國各個行業(yè)的自動化技術(shù)都得到了不斷提升。機(jī)電產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的重要支撐，涉及的領(lǐng)域廣泛，就業(yè)人口占比較大，大幅度拉動了我國經(jīng)濟(jì)增長。其一系列高科技技術(shù)的問世，如機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、信號變換技術(shù)等，已經(jīng)成為現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)中不可缺少的一部分，被大量應(yīng)用在各行各業(yè)的生產(chǎn)制造過程中，從而推動了機(jī)電技術(shù)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］中職；機(jī)電技術(shù)；應(yīng)用專業(yè)；課程建設(shè)

現(xiàn)今的制造業(yè)主要以機(jī)電行業(yè)作為主體，產(chǎn)值高，就業(yè)人數(shù)比重高。中職學(xué)校的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要是培養(yǎng)在生產(chǎn)一線有實(shí)際技術(shù)操作的人員，中職院校大多以機(jī)電專業(yè)為主要教學(xué)科目，注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，中職院校把行業(yè)作為依托，采取校企合作的教學(xué)模式，了解當(dāng)前市場需求，打造屬于自己的專業(yè)品牌。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)，掌握好基礎(chǔ)知識和機(jī)電專業(yè)通用技能，在就業(yè)過程中可以更好地適應(yīng)職業(yè)變化。本文從中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合實(shí)際展開闡述，針對如何正確落實(shí)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行探討。

一、中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的現(xiàn)狀

（一）中職教育大環(huán)境的貪功求名

近年來中職院校成為很多學(xué)生追求技術(shù)傍身的不二選擇，中職院校紛紛實(shí)行專業(yè)擴(kuò)招，擴(kuò)大教學(xué)目標(biāo)，機(jī)電技術(shù)專業(yè)更是如此。人所共知，機(jī)電技術(shù)是工業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)的人才培養(yǎng)，良好的知識基礎(chǔ)和院校教師的技術(shù)授課是機(jī)電技術(shù)人才培養(yǎng)的基本?，F(xiàn)在專業(yè)擴(kuò)招嚴(yán)重，招收學(xué)生自身水平參差不齊，優(yōu)秀的中職教師供不應(yīng)求，師生比例失衡，教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)備也嚴(yán)重不足，尤其機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)以大量的實(shí)操為主，又需要教師的詳細(xì)實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生動手實(shí)踐機(jī)會和教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)時間減少，設(shè)備和師資的分配不均。在這樣急功近利的招生背景下，教學(xué)環(huán)境的專業(yè)性得不到體現(xiàn)，直接影響機(jī)電技術(shù)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教學(xué)課程得不到有效推進(jìn)

摘要：以課程中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)診改為切入點(diǎn)，通過與崗位需求對接，制訂課程建設(shè)計(jì)劃，明確課程建設(shè)目標(biāo)，分階段開展課程診改，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)共同參與中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程建設(shè)的雙主體，最終達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)銜接貫通。

關(guān)鍵詞：校企合作；中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)；課程診改

2015年6月，教育部啟動職業(yè)院校教學(xué)診改工作，要求學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足，完善提高。教學(xué)診改要求學(xué)校提升內(nèi)部管理水平，保障教育教學(xué)質(zhì)量，建立一整套質(zhì)量保障體系，滿足社會、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生家長對職業(yè)教育質(zhì)量的更高要求。為適應(yīng)健康產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對技能人才的需求，廣西中醫(yī)藥大學(xué)附設(shè)中醫(yī)學(xué)校依托自身的辦學(xué)優(yōu)勢與特色，與上海大班休閑健身服務(wù)有限公司開展校企合作，培養(yǎng)中醫(yī)康復(fù)保健人才，努力構(gòu)建學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生多層次教學(xué)診斷與改進(jìn)質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程承載著人才培養(yǎng)，聯(lián)系著教師與學(xué)生，是教學(xué)診改的重要環(huán)節(jié)。中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)作為中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)的專業(yè)技能課，基于校企合作平臺，以課程診改為切入點(diǎn)，力促課程建設(shè)，成效顯著，現(xiàn)總結(jié)如下。

1診改基礎(chǔ)

中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)是中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)核心課程，課程涵蓋了中醫(yī)藥多學(xué)科內(nèi)容，在中醫(yī)理論指導(dǎo)下，將中醫(yī)的預(yù)防醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。課程既有中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)基礎(chǔ)理論、基本原則的講授，也有中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)技術(shù)、功法等實(shí)踐知識的傳授。根據(jù)專業(yè)定位，中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)畢業(yè)生面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、康復(fù)保健服務(wù)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)從事中醫(yī)、針灸推拿、保健按摩、預(yù)防保健、中醫(yī)養(yǎng)生指導(dǎo)和健康宣教等一線工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才[1]。因此，中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程建設(shè)必須立足于專業(yè)定位，緊扣崗位技能要求，在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源及平臺建設(shè)、課程教學(xué)組織、教育教學(xué)研究等方面開展教學(xué)診改。開展教學(xué)診改前，課程建設(shè)無統(tǒng)一規(guī)劃，未提出明確的建設(shè)目標(biāo)，與專業(yè)建設(shè)和崗位技能需求未進(jìn)行診斷、改進(jìn)、有效銜接，在104學(xué)時的教學(xué)過程中，僅簡單分為理論教學(xué)80學(xué)時，實(shí)踐教學(xué)24學(xué)時，導(dǎo)致課程建設(shè)跟不上專業(yè)發(fā)展，教學(xué)資源較少，教學(xué)模式單一，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果無法準(zhǔn)確評估。因此，結(jié)合專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，開展教學(xué)診改，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)共同參與中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程建設(shè)的雙主體，最終達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)銜接貫通。

2診改目標(biāo)

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，根據(jù)中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)定位，中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)遵循理論課以“夠用”為原則，努力提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力，以診改的思維審視課程的建設(shè)與改革，做好課程建設(shè)規(guī)劃，對接崗位核心能力，確立了課程建設(shè)總目標(biāo)：建成教學(xué)資源豐富，教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀，教學(xué)改革富有成效的校級精品課程。教學(xué)內(nèi)容涵蓋中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本原則；中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)技術(shù)、功法及中醫(yī)特色養(yǎng)生技術(shù)等。具體目標(biāo)如下（見表1），并制訂3年為一個診改周期，對課程建設(shè)任務(wù)進(jìn)行了年度任務(wù)分解（見表2）。

一、中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品課程的必要性

中等職業(yè)教育當(dāng)前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學(xué)校如何可持續(xù)發(fā)展的問題。精品課程作為中等職業(yè)教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn),不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效手段和動力。精品課程建設(shè)，是促進(jìn)當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題之一，更是中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，辦特色專業(yè)，樹品牌教育，保障學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課程是學(xué)校教學(xué)的最基本要素,實(shí)施精品課程建設(shè)是中等職業(yè)教育學(xué)校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合改革與實(shí)踐，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一項(xiàng)重要舉措，也是各個中等職業(yè)學(xué)校全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把中等職業(yè)教育重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上的教育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。一所中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量等已成為衡量其教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，在很大程度上代表該校的教學(xué)質(zhì)量和水平。同時，精品課程建設(shè)也對中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)具有十分重要的引領(lǐng)和示范作用。因此，作為職業(yè)教育的載體，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施精品課程建設(shè)是非常必要的。

二、中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品課程的建議

（一）正確把握精品課程內(nèi)涵，明確精品課程建設(shè)目標(biāo)

精品課程是體現(xiàn)“五個一流”特點(diǎn)的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內(nèi)涵是永恒不變的，即是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質(zhì)教師隊(duì)伍為前提，以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度于一身的整體建設(shè)，是精品課程先進(jìn)性、科學(xué)性、教育性、整體性、實(shí)用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、知識傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學(xué)活動與科研創(chuàng)新同步教育目標(biāo)的基本保障。

（二）科學(xué)確立精品課程建設(shè)的目標(biāo)要素，全面提升精品課程建設(shè)水平

確立合理的精品課程建設(shè)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是搞好精品課程建設(shè)的重要保證。精品課程建設(shè)過程中，可將精品課程建設(shè)的目標(biāo)分解為五類要素，即基本建設(shè)要素、主體建設(shè)要素、過程建設(shè)要素、教學(xué)評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設(shè)提出具體要求。

摘要：研究基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課存在的問題，借此初步探討保障基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課質(zhì)量的管理機(jī)構(gòu)及質(zhì)量控制環(huán)節(jié)，建立質(zhì)量控制體系，進(jìn)而保障基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課的質(zhì)量管理與完善。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；精品資源共享課；課程建設(shè)

醫(yī)療行業(yè)是一個需要終身學(xué)習(xí)、不斷更新知識儲備的行業(yè)，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其知識獲取途徑更應(yīng)受到廣泛關(guān)注。隨著網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展與推進(jìn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課逐漸成為獲得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的有效途徑。但由于不同高校建設(shè)基礎(chǔ)不同、師資力量參差不齊，課程質(zhì)量也不盡相同。因此，分析基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課存在的問題，制定相對合理的質(zhì)量控制方案，并對其進(jìn)行管理與完善，成為研究的重點(diǎn)之一。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課存在的問題

自2003年4月《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來，各高校積極響應(yīng)，努力推進(jìn)精品課程建設(shè)。截至2011年4月，我國高校已建設(shè)本科精品課程14233門，其中國家級精品課程442門，包括10門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程[1]。這些課程向?qū)W習(xí)者提供了很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但同時也出現(xiàn)了不少問題。

1.1師資隊(duì)伍質(zhì)量差距較大

精品課程建設(shè)中優(yōu)良教師起著決定性作用，不同等級醫(yī)學(xué)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教學(xué)梯隊(duì)存在較大差異，即使擁有同等數(shù)量的高級教師，教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有所不同，且很多院校師資力量嚴(yán)重不足，在只能勉強(qiáng)完成正常本科教學(xué)任務(wù)的情況下，強(qiáng)行推進(jìn)精品課程建設(shè)，不僅給教師造成很大負(fù)擔(dān)，也嚴(yán)重影響精品課程質(zhì)量。一門優(yōu)秀的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程必須由經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)一批素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、思維活躍、責(zé)任心強(qiáng)、理論扎實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍著力研發(fā)，培養(yǎng)年輕教師，不斷推陳出新，保持精品水平。