心理素質(zhì)評估全文(5篇)

無標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀評價(jià)題由同一班次的其它所有同學(xué)實(shí)施評價(jià),分別編制《大學(xué)生綜合素質(zhì)評估問卷(輔導(dǎo)員)》和《大學(xué)生綜合素質(zhì)評估問卷(大學(xué)生)》,同時(shí)發(fā)放輔導(dǎo)員和大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS16.0軟件。資料服從正態(tài)分布、方差齊性,采用單組的重復(fù)測量的方差分析。

2結(jié)果

在進(jìn)行重復(fù)測量的方差分析時(shí),首先需檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否滿足球?qū)ΨQ(Sphericity),如果不滿足“球?qū)ΨQ”假設(shè),需用“球?qū)ΨQ”系數(shù)對自由度進(jìn)行校正。對醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測量的方差分,Mauchly的球形度檢驗(yàn)結(jié)果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè),不需要再校正自由度。從單組的重復(fù)測量分析中得出結(jié)論:不同時(shí)間點(diǎn)的綜合素質(zhì)是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是說,素質(zhì)教育前后醫(yī)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)生了變化,結(jié)合具體均值和概要文件,綜合素質(zhì)總體上得到大幅提升,尤其是在后期。

本研究中,綜合素質(zhì)由思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和基本能力素質(zhì)6個(gè)分項(xiàng)素質(zhì)組成。各分項(xiàng)素質(zhì)中,對思想道德素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測量的方差分析,“球?qū)ΨQ”檢驗(yàn)結(jié)果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè)。從單組的重復(fù)測量分析中得出結(jié)論:不同時(shí)間點(diǎn)的類似的,不同時(shí)間點(diǎn)的專業(yè)素質(zhì)是不同的(F=110.592,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,專業(yè)素質(zhì)呈先下后上的趨勢。不同時(shí)間點(diǎn)的心理素質(zhì)是不同的(F=21.013,P<0.001),結(jié)合具體均值,心理素質(zhì)水平呈先上后下的趨勢。不同時(shí)間點(diǎn)的身體素質(zhì)是不同的(F=40.353,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,身體素質(zhì)呈先下后上的趨勢。不同時(shí)間點(diǎn)的基本能力素質(zhì)是不同的(F=539.046,P=0.000)。結(jié)合具體均值(見表2)和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢。

3討論

摘要：社會實(shí)踐活動對于促進(jìn)護(hù)生心理發(fā)展，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)具有現(xiàn)實(shí)意義，社會實(shí)踐有利于護(hù)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對于提高護(hù)生的社會適應(yīng)能力、塑造良好的意志品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、完善角色意識、提高協(xié)作精神、提升情緒素質(zhì)均具有良好的效果。

關(guān)鍵詞：社會實(shí)踐；護(hù)生；心理素質(zhì)

一、社會實(shí)踐與護(hù)生心理素質(zhì)的關(guān)系

大學(xué)生的社會實(shí)踐是指按照高等教育目標(biāo)的要求，對在校大學(xué)生進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃有目的地深入實(shí)際、深入社會、充分發(fā)揮大學(xué)生主體作用，主要依靠社會力量完成的一項(xiàng)貫徹教育方針，是全面推進(jìn)素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動。對大學(xué)生而言，心理素質(zhì)是其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面發(fā)展的基本要求。作為護(hù)理專業(yè)大學(xué)生，護(hù)生必須具備良好的職業(yè)素質(zhì)才能勝任護(hù)理工作，進(jìn)而更好地為病人服務(wù)。護(hù)士的職業(yè)心理素質(zhì)是指護(hù)士從事護(hù)理工作時(shí)心理能力的綜合及穩(wěn)定的心理特征包括護(hù)士的認(rèn)知能力、情緒素質(zhì)、意志品質(zhì)、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、角色意識、協(xié)作能力等。在心理素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，實(shí)踐是促進(jìn)大學(xué)生知行統(tǒng)一的重要途徑。人的心理是按照知、情、意的過程發(fā)展的，心理素質(zhì)的培養(yǎng)往往是以“知”為開端，以“行”為終端，而社會實(shí)踐則是把大學(xué)生對心理素質(zhì)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為習(xí)慣的必不可少的環(huán)節(jié)。教育部在的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中指出，今后本科生畢業(yè)之前，須累計(jì)參加至少4周社會實(shí)踐活動，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。全面審視并科學(xué)組織大學(xué)生社會實(shí)踐活動，對于促進(jìn)護(hù)生心理發(fā)展，提高職業(yè)心理素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、社會實(shí)踐對于培養(yǎng)護(hù)生心理素質(zhì)的作用

（一）社會實(shí)踐有助于提高護(hù)生的認(rèn)知能力

護(hù)生必須具備良好的認(rèn)知能力，通過對病人各項(xiàng)生理指標(biāo)、臨床癥狀及指征、行為反應(yīng)等的觀察，了解病人的病情狀況及變化。這種能力的提高，必須在實(shí)踐中獲得。通過社會實(shí)踐，讓護(hù)生走出課堂，深入生活、深入社會。從專業(yè)角度和實(shí)際生活出發(fā)，觀察社會、去分析、去思考，去判斷真與假、好與壞、正確地認(rèn)識他人、分析社會的各種關(guān)系。從而能夠提高認(rèn)知能力，進(jìn)而將這種能力運(yùn)用在工作中，去隨時(shí)觀察病人的表現(xiàn)、掌握病人的心理狀態(tài)，洞悉病人的需求。

1.開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課的必要性

認(rèn)識到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足，就需要對癥下藥，積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因，然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會進(jìn)步的需要。開展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導(dǎo)其樹立健康的心理標(biāo)準(zhǔn)，為推動學(xué)生心理健康而努力。

1.1自身發(fā)展的需要

開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識自我的過程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會的基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時(shí)的開展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯(cuò)誤心理知識的誘導(dǎo)，提高其認(rèn)知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。

1.2家庭教育的需要

開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實(shí)現(xiàn)了家庭教育的延展，對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評估，切實(shí)的根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際狀況，如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過開設(shè)心理健康課，切實(shí)的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康活動的順利施展，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。

1.3社會進(jìn)步的需要

一、心理健康教育活動評估的內(nèi)容

1.主客體評估指標(biāo)

心理健康教育的主客體評估指標(biāo)包含主體評估指標(biāo)和客體評估指標(biāo)，分值25分。主體評估指標(biāo)包括主體構(gòu)成評估指標(biāo)體系和主體素質(zhì)評估指標(biāo)體系。客體評估指標(biāo)體系主要包含學(xué)生的基本心理素質(zhì)。

（1）主體評估指標(biāo)體系包含主體構(gòu)成和主體素質(zhì)兩個(gè)指標(biāo)。主體構(gòu)成主要是心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)情況，這是開展心理健康教育的保障，是執(zhí)行者。包含四個(gè)方面，其一專兼職心理咨詢隊(duì)伍的建設(shè)，考察的內(nèi)容主要是否按照相關(guān)文件精神設(shè)置專兼職心理咨詢隊(duì)伍，設(shè)置的比例是否按照1:3000來執(zhí)行，評估的組織人員是否滿足心理健康教育活動的需要。其二，心理健康教育授課教師隊(duì)伍建設(shè)，考察的主要是心理健康教育授課教師的職稱、年齡、師生比例等內(nèi)容。其三，學(xué)生心理社團(tuán)組織的建設(shè)，指學(xué)校時(shí)候成立了心理社團(tuán)，學(xué)生社團(tuán)機(jī)構(gòu)是否健全，社團(tuán)時(shí)候開展了相關(guān)的心理健康活動。其四專兼職人員的心理知識培訓(xùn)，考察的是心理咨詢?nèi)藛T是否接受持續(xù)的接受相關(guān)的培訓(xùn)，加強(qiáng)再教育。主體素質(zhì)主要是指心理健康教育主體在開展心理健康教育中所具備的基本素質(zhì)，是開展心理健康教育的前提條件，具有指導(dǎo)性和方向性的功能。主要是指負(fù)責(zé)心理健康教育的工作人員的基本素質(zhì)情況，心理健康教育工作人員指授課教師和咨詢工作隊(duì)伍?？疾斓乃刭|(zhì)包含政治素質(zhì)、理論知識、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)，必須愛國愛校，具備扎實(shí)的理論功底，能夠以身作則，言傳身教，起到模范帶頭作用。

（2）學(xué)生的心理素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)

主要考察學(xué)生心理知識的掌握情況，以及學(xué)校在心理健康知識普及層面的工作?？疾斓闹饕绞娇梢越柚鷨柧碚{(diào)查和學(xué)生座談來進(jìn)行，考察過程中注意隨機(jī)性。

2.環(huán)境評估指標(biāo)。

一、利用冥想訓(xùn)練可以有效緩解高校管理人員的職業(yè)倦怠

1．冥想訓(xùn)練可以提高高校管理人員的情商

情商在工作成功中有著重要作用。高情商的個(gè)體能更好地跟自己和他人相處，有良好的人際關(guān)系，有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力，能在壓力下工作，善于從挫折和失敗中學(xué)習(xí)，有明確的目標(biāo)并能夠付出堅(jiān)持不懈的努力。冥想能夠通過緩解壓力，促進(jìn)心理健康。有研究評估了冥想對情商、知覺壓力、消極心理的益處。被試為351名全職工作的成人，結(jié)果發(fā)現(xiàn)更多冥想經(jīng)歷的人有更高情商，表現(xiàn)出更少消極心理健康問題（ChuLi-chuan，2010）。利用冥想訓(xùn)練，有助于提高高校管理人員的情商和情緒狀態(tài)。幫助高校管理人員處理好工作中的各種人際關(guān)系，對于工作中遇到的問題，可以以積極的心態(tài)和情緒狀態(tài)去應(yīng)對。

2．冥想訓(xùn)練可以提高高校管理人員的心理素質(zhì)

任何一個(gè)組織的發(fā)展都離不開對工作人員的培訓(xùn)。積極心理學(xué)認(rèn)為，工作人員的培訓(xùn)，除了常規(guī)的規(guī)章制度的培訓(xùn)和崗位技能的培訓(xùn)，還應(yīng)該包括心理素質(zhì)的培訓(xùn)。工作人員心理素質(zhì)提高，有利于工作的有效開展。根據(jù)RogerWalsh等人的報(bào)告，冥想可能導(dǎo)致很多好處。在生理方面，它能降低覺醒程度，增進(jìn)大腦半球不同區(qū)域的同步性；在心理方面，它能促進(jìn)放松，解除催眠狀態(tài)，以及促進(jìn)領(lǐng)悟、自我理解和自我控制技能的發(fā)展，概括地說，就是有助于人的成長。高級的冥想還有助于超個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。冥想對情緒、情感的調(diào)節(jié)也能起到積極作用。慈愛冥想訓(xùn)練能增加日常生活中的積極情緒，進(jìn)而增加了寬泛的個(gè)人資源（如增加的沉浸、生活目標(biāo)、社會支持、疾病癥狀減少）。反過來，這些個(gè)人資源的增加，預(yù)測了更多的生活滿意和更輕的抑郁癥狀。高校管理人員通過冥想訓(xùn)練可以提高心理素質(zhì)，明確個(gè)人目標(biāo)，從而降低職業(yè)倦怠感，消除職業(yè)中遇到的困惑。

3．冥想訓(xùn)練能改善高校管理者的生理指標(biāo)

馬斯洛的需求理論指出人的需求不是單一的，可以分為生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，層次由低到高。冥想訓(xùn)練不僅對心理健康產(chǎn)生積極影響，也能夠引起生理指標(biāo)的一系列變化。許多研究表明了冥想有減少身心紊亂癥狀的功效。如減少疼痛、減輕精神壓力、緩解失眠和抑郁等。也有許多研究表明，冥想對身心健康有很好的促進(jìn)作用。Gill提出冥想能減少身體焦慮癥狀，并且能提高自信水平（Gill，2004）。冥想通過緩解壓力提升精神，改變大腦結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造積極的身心健康狀態(tài)（Yogi，2001）。冥想在控制高血壓、減少慢性疼痛、治療失眠等方面有顯著效果（Loizzo，2009）。冥想在許多疾病和情況下的治療效果已經(jīng)被越來越好的認(rèn)識到（Gaylord，2009）。Dharm（a2009）對偏頭痛患者的研究者發(fā)現(xiàn)，冥想能降低偏頭痛的頻率，降低焦慮、消極情感。提高患者對疼痛的忍受程度，提高與頭痛相關(guān)的自我效能感、日常心靈體驗(yàn)以及相關(guān)的幸福感。長期的職業(yè)倦怠容易產(chǎn)生身心疾病，如果進(jìn)行冥想訓(xùn)練，高校管理者能保持健康的心理狀態(tài)，對身體健康也有有益的影響。保持好的身體狀態(tài)和心理狀態(tài)，才能高效地進(jìn)行工作。