問題教學法全文(5篇)

一、問題式學習流程

在問題式學習中，一般要遵循這樣的流程：（1）教師提出問題，同時將學生分成若干個學習小組。教師根據(jù)教學目的、學生應該掌握的重點內(nèi)容及要達到的預期教學效果提出問題，要求學生以組為單位提出解決問題的答案。（2）分析問題，確定學習要點。學生要分析面臨的問題情景，進行討論，確定他們已經(jīng)知道了哪些信息，有什么想法，同時確定還需要進一步了解的內(nèi)容，形成下一步的學習要點，這包括那些對問題解決來說很重要，又不太理解，需要進一步學習的概念和原理等。（3）搜集資料與實驗。學生要針對第二步中確定的學習要點分頭探索，這可能是查閱有關的參考資料，也可能是現(xiàn)場調(diào)研。（4）向小組匯報與交流學習情況。學生按小組集合，匯報與交流信息，討論解決第二步中確定的問題。如果在這一步驟中學習活動沒有解決問題，學生還要重新分析和界定問題，確定進一步的學習要點。學生不斷重復以上步驟，直到問題得到解決。（5）在班里展示學習的成果，如圖1。通過以上五個步驟，使學生在解決問題的過程中，能自己評價自己的知識，確定自己的欠缺之處，而后主動獲得知識，這使得整個學習過程具有自主學習的性質(zhì)。

二、問題式學習案例

下面我們將通過案例說明問題式學習在銀行會計課程中的具體實施過程。在問題式學習之前，教師先提出問題，然后將學生分成學習小組，組織學生進行討論，分析和界定問題。學生首先要知道關于問題的已知信息和未知信息，然后，根據(jù)未知信息確定學習要點，分配學習任務，并制定學習計劃。

（一）問題的提出

1．學習目的：（1）了解銀行卡的種類及特點；（2）了解信用卡的功能及其使用中的注意事項；（3）掌握信用卡使用的幾個關鍵日期；（4）熟悉信用卡，并能巧妙地使用信用卡。2．要掌握的幾個重要概念：借記卡、貸記卡、準貸記卡、免息還款期、記賬日、賬單日、到期還款日。3．預期要達到的學習效果：（1）熟悉信用卡相關知識，靈活使用信用卡；（2）能利用圖書館和網(wǎng)絡資源搜集相關資料；（3）小組成員之間能進行充分的交流和溝通；（4）能用一定方式展示學習的過程和結(jié)果。4．情景問題。小張是個“月光族”，月收入2000元，單位每月20日左右發(fā)工資。小張辦有一張信用卡，透支額度為10000元，賬單日為每月的5日，信用卡的透支利率為年利率18%。6月初，天氣漸熱，小張決定緊衣縮食，每月節(jié)余1000元，為自己買一臺2000元左右的空調(diào)，但是5月份的工資所剩無幾，要湊足這2000元需要等到7月20日發(fā)工資后，那個時候大半個夏天就要過完了。小張要怎么做才能既不依賴他人，也不用支付額外的成本，就可以享受整個夏天的清涼？

（二）學生分組討論，確定學習要點

小學教育是學生真正教育的開始，是培養(yǎng)學生自主學習能力和開發(fā)學生智慧的關鍵時期，在這一時期中，針對學生的學習注意力不集中、無法更快地進入到課堂教學中來等小學學生的自身特點，我們提出了采用問題導學的方法和實施分層教學的策略，從而更好地保證學生能被吸引到課堂教學中來，更好地完成教育教學的目標。小學教育的一個重要目標就是建構(gòu)學生的學習方法，使其養(yǎng)成良好的學習方法和學習習慣。而要養(yǎng)成這種學習習慣，就要針對每一個學生的特點來進行教育，根據(jù)他們的特點來進行啟發(fā)，這樣才能收到事半功倍和效果，這也是我們實施問題引導教學和分層次教學的初衷。

一、問題引導教學

什么是問題引導教學?“問題引導教學法”是指教師在課堂教學過程中，根據(jù)自身需要及教材特點，精心設計出各種問題，通過問題來引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主導學習，通過學生自主、合作探究、教師點撥的學習方式達成課堂教學目標的一種教學方法?！皢栴}”是學生思考和進入課堂的開始，是教師啟發(fā)學生的關鍵所在。一個好的問題切入點，可以使整堂課都充滿樂趣，可以引發(fā)學生積極的思考，可以給學生構(gòu)架一片自由思想的天空，可以讓學生更好地進入課堂。有人曾經(jīng)這樣說過問題的重要性:有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，有了問題，思維才有創(chuàng)新。建構(gòu)主義學習理論認為，學習的過程不是教師教與學生學的簡單的過程，而是由學生通過課堂重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)的一個全新的過程?！皢栴}引導教學”就是學生通過老師提出的有啟發(fā)和教育意義的問題，積極思考，并能運用所學知識分析解決問題的過程。采用這樣的教學策略可以促進學生認真地思考問題，并使他們集中注意力去解決問題，這對于小學教育教學來說是有著重大意義的。“問題導學”對于小學教育有著重要的意義，首先它針對小學生注意力難以集中的特點，一個有趣的問題可以吸引他們的注意力，讓他們有更多的時間去思考和注意這個問題，從而保持注意力的高度集中，其次還可以讓他們根據(jù)自己所學的知識，積極思考解決這一問題的策略和方法。當這一問題解決時又會有哪些新的更有趣的問題產(chǎn)生，這些新問題又應該以怎樣的方式去解決?這種以一個問題引出許多問題的教育教學方法可以說是有著極為重要的意義的。這可以啟動他們的知識儲備，同時也會使他們以積極的態(tài)度去進行信息的更新，以更積極的態(tài)度投入到課堂教學中去。其實我們可以將這種教學方式理解為遷移教學，而且是一種正面的積極的遷移式教學?？鬃釉凇墩撜Z•述而》中說:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！逼鋵嵾@里所強調(diào)的就是問題引導式的教學，強調(diào)課堂教學應以“問題”為紐帶，將教學內(nèi)容“問題化”。教師可以立足學生的已有知識和經(jīng)驗基礎，將要學習的知識設計成一個又一個生動有趣卻富于思考的問題，引導學生帶著問題自學教材，嘗試獨立解決問題并主動提出新問題。這種教學方式比較適用于起始概念和規(guī)定性知識，用問題來作教學的先鋒，通過問題來引發(fā)思考，從而使課堂活躍起來。既然問題導學方法這樣重要，那么教師應該設計出什么樣的問題來才能引起學生的注意?要設計出富有挑戰(zhàn)性但又不是太難解決的問題，問題的出發(fā)點要緊跟教學的需要，要注意問題的難易，不能設計出太難的問題讓學生無從解決，也不能設計得問題太簡單，從而使學生懶于去思索。教師要時刻考慮著圍繞著學生的學習興趣來設計問題，這是問題設計的關鍵所在，脫離了他們的興趣，問題也就失去了其應有的意義和作用。同時對于設計出的問題，教師要有自己的觀點，這種觀點要積極、正面，能正確引導學生的價值觀和人生觀，教師在課堂教學中既要善于教，還要善于引導和啟發(fā)。對于已經(jīng)習慣于等待聆聽教師講解的學生而言，一開始教師要善于啟發(fā)引導，逐漸從教師提出問題，到師生互動生成問題，最后到學生能主動生成問題。只有這樣，從問題入手，引導學生進來，又以問題終結(jié)，將知識和技能講給學生聽，才是成功的教學法，也才能夠?qū)ξ覀兊慕虒W方法有促進作用。

二、分層教學

分層教學是針對學生各自的特點而實行的一種教學方式，實質(zhì)上就是我們經(jīng)常說的因材施教。我們所要實現(xiàn)的最高教學目標就是讓每一個學生都得到最大程度地提高。這是我們每一位教育工作者所面臨的問題。為了達到這一目標，就要求我們教師根據(jù)每個學生的特點進行分層教學，重視學生本身個性的發(fā)展，將個體的全面發(fā)展與個性發(fā)展有機統(tǒng)一起來，促進每個學生最大程度地發(fā)展。分層教學主要有兩種方法:一是顯性分層，就是根據(jù)學生的學習成績，將學生按優(yōu)、良、中差四個等級進行劃分，同一等級的學生分在一個班級中，以更好地實現(xiàn)教學互補。這種教學方法的優(yōu)點是可以針對每一個層次進行有針對性的指導，具有很強的針對性。不足之處是這種顯性分層方式容易使學生產(chǎn)生自卑感，對學生的身心發(fā)展造成較大的負面影響，使那些中、差等學生產(chǎn)生自暴自棄的想法，從而不利于教學活動的開展。因此這種方法是我們在教學過程中所應加以避免的。另一種為隱性分層，就是教師心里面對全班學生進行的一個層次分類，但是這種分類并不公開出來，尊重學生的隱私，根據(jù)他們對知識掌握程度的不同及時提供有益的幫助，從而建立他們學習的自信心，這種隱性分層更適宜于教學的需要，也可以促進差生通過努力來不斷前進，從而更好地實現(xiàn)自己的價值。相對來說，在小學課堂教學中我們主張用隱性分層方法。

作者：楊燕 單位：青島市上清路小學

摘要：該文論述了中職軟件技術專業(yè)教學存在的問題以及問題教學法的優(yōu)點，探討了問題教學法在軟件技術專業(yè)教學中的問題情境創(chuàng)設方式，對于軟件技術專業(yè)教學改革有一定的借鑒作用。

關鍵詞：問題教學法；軟件技術專業(yè)；問題情境

1中職軟件技術專業(yè)教學存在的問題

軟件技術專業(yè)是計算機科學的一個分支，在人才培養(yǎng)上不同于軟件科學專業(yè)，削弱了計算機軟件理論的要求，而是側(cè)重于開發(fā)技術的應用，掌握至少一種主流軟件開發(fā)平臺，具有較強的編程能力和創(chuàng)新實踐能力。目前中職軟件技術專業(yè)教學存在以下問題：

1.1教學觀念需要轉(zhuǎn)變

學生的學習觀念是習慣于按老師說的去做，老師說對的就是正確的，不會置疑，出現(xiàn)了問題老師給出解決方法學生認為是唯一可行的解決方法，缺乏獨立思考。老師的教學觀念也存在著問題，中職學生學習基礎差，軟件技術知識難學，在教學過程中教師總是抱怨學生太難教，在教學過程中失去熱情。

1.2自主學習意識弱

一、針對學生具體實際設置不同的教學課程

在初中英語教學過程中，不同年級的英語教材差異很大，英語學習特點和難度各不相同，老師們要針對不同教學階段進行差異化的初中英語問題教學設計。針對初一年級的英語教學，由于很多學生都是首次正式接觸英語，他們對英語的好奇心是十分濃厚的，英語在發(fā)音上跟漢語之間存在很大的差異，這也十分有利于調(diào)動學生的英語學習興趣。所以，老師們在對初一的學生進行英語問題教學時，應該盡可能地圍繞英語的發(fā)音來進行問題教學，重點培養(yǎng)學生的英語語感，提高學生的英語拼讀能力。同時，老師們還要注意對初一學生的學習思維方式進行引導，改變過去他們對于漢語學習的思維模式。針對初二年級和初三年級的英語問題教學，這兩個學習階段的英語知識在內(nèi)容上變得復雜，難度上也有了增加，老師們在問題教學過程中應該盡量圍繞單詞及語法、語句等進行課堂提問，使學生明白單詞積累和語法學習的重要性，一一攻破英語學習難題。同時，要對學生進行有效的心理輔導，避免學生因?qū)W習壓力過重而出現(xiàn)自暴自棄等負面情緒。老師們在應用問題教學法進行初中英語教學的過程中必須要堅持因材施教原則，與學生建立良好的友誼，了解學生的具體學習情況，拉近師生之間的距離，這樣才能根據(jù)學生實際提高問題教學的針對性，真正實現(xiàn)因材施教。

二、布置有針對性的課后作業(yè)，培養(yǎng)學生解決問題的能力

一方面，老師們在布置初中英語課后作業(yè)的時候，必須要對學生的興趣愛好和具體特點進行綜合考慮，根據(jù)學生個體的特點進行課后作業(yè)設置。我們要盡可能地投學生所好進行作業(yè)設計，調(diào)動學生完成作業(yè)的熱情，提高學生解決問題的能力。例如，在初中學校開學之初，學習“Whereareyoufrom？”這堂課時，老師們可以將作業(yè)設計成讓學生用英語提問方式了解班上同學的家鄉(xiāng)，收集他們的具體住址，成立一個班級通訊地址目錄，因為大家都是剛剛?cè)雽W，對新同學來自哪里都充滿了好奇，設計這樣的作業(yè)就能滿足學生的好奇心，并促進初中英語教學目標的實現(xiàn)，又鍛煉了學生的口語能力。另一方面，英語課后作業(yè)的設置應該根據(jù)學生的具體能力來進行，科學調(diào)整英語作業(yè)的難度系數(shù)，避免英語作業(yè)設計流于形式，不能達到鍛煉學生思維、提高學生解決問題能力的目的。例如，在上到與“Christmas”有關的英語課程時，老師們應該綜合考慮初中學生的詞匯量和知識結(jié)構(gòu)，如果讓初中生去了解“Christmas”的歷史來源并用英文表述出來，這未免有些強人所難，學生很難完成課后作業(yè)，還會大大打擊他們學習英語的信心，讓他們失去學習英語的興趣。老師們應立足于初中學生的知識結(jié)構(gòu)特點和接受能力，布置一些適合他們的作業(yè)，例如，讓他們收集一些與“Christmas”有關的歌曲，聽一聽并嘗試著唱一唱，也可以讓他們收集與“Christ－mas”有關的各種標志性物品，用英語談一談，或者讓學生自己動手打扮一下“Christmastree”，通過一系列有針對性的課后作業(yè)布置，深化學生對課堂內(nèi)容的理解，讓他們學會自主思考，在完成作業(yè)的過程中提高自己解決問題的能力?？傊?，要想充分發(fā)揮問題教學法在初中英語教學中的積極作用，促進初中英語教學方法的優(yōu)化和完善，我們必須重視問題設計，在考慮教學內(nèi)容的基礎上構(gòu)建科學的問題情境，有效調(diào)動學生的學習熱情，針對學生具體實際設置不同的教學課程，布置有針對性的課后作業(yè)，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

作者：侯素平 單位：江蘇省射陽縣千秋中學

摘要:經(jīng)濟學基礎是中職財經(jīng)類專業(yè)的基礎課程，具有較強的理論性、抽象性和邏輯性，傳統(tǒng)的教學模式很難實現(xiàn)滿意的教學效果。筆者從實施背景、實施環(huán)節(jié)、教學效果和教學反思四個方面分析了問題教學法在經(jīng)濟學基礎教學中的具體應用，以調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果。

關鍵詞:經(jīng)濟學基礎;問題教學法

經(jīng)濟學基礎是中職財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，主要介紹經(jīng)濟學的基本知識、基本原理和技能。它注重培養(yǎng)學生思辨和探索問題的能力并為后續(xù)的專業(yè)課程做鋪墊。教學實踐表明，傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式不能適應對中職學生的教學要求。問題教學法是把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在尋求探索解決問題的思維活動中掌握知識發(fā)展智力增強技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

1實施背景

中職的學生普遍學習基礎薄弱，缺乏學習興趣，學習自制力差。而經(jīng)濟學基礎這門課程具有較強的理論性、抽象性和邏輯性，大多數(shù)學生認為比較枯燥難學。在以“教材、教師教學和課堂”為中心的傳統(tǒng)教學理念下，課堂講授成為主要組織形式，教師只重視課程內(nèi)容的灌輸，忽略了學生的學習主動性，學生一直處于被動學習狀態(tài)，對課程的興趣也越來越缺乏，以至于有些學生都認為學習這門課程沒有意義。所以教師要轉(zhuǎn)變教學理念，采用新的教學方法來引導學生，調(diào)動學生的學習積極性。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，運用問題教學法能很好地調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效果。

2實施環(huán)節(jié)

2.1設置情境提出問題