問題教學法在軟件技術專業(yè)的應用

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摘要：該文論述了中職軟件技術專業(yè)教學存在的問題以及問題教學法的優(yōu)點，探討了問題教學法在軟件技術專業(yè)教學中的問題情境創(chuàng)設方式，對于軟件技術專業(yè)教學改革有一定的借鑒作用。

關鍵詞：問題教學法；軟件技術專業(yè)；問題情境

1中職軟件技術專業(yè)教學存在的問題

軟件技術專業(yè)是計算機科學的一個分支，在人才培養(yǎng)上不同于軟件科學專業(yè)，削弱了計算機軟件理論的要求，而是側重于開發(fā)技術的應用，掌握至少一種主流軟件開發(fā)平臺，具有較強的編程能力和創(chuàng)新實踐能力。目前中職軟件技術專業(yè)教學存在以下問題：

1.1教學觀念需要轉變

學生的學習觀念是習慣于按老師說的去做，老師說對的就是正確的，不會置疑，出現(xiàn)了問題老師給出解決方法學生認為是唯一可行的解決方法，缺乏獨立思考。老師的教學觀念也存在著問題，中職學生學習基礎差，軟件技術知識難學，在教學過程中教師總是抱怨學生太難教，在教學過程中失去熱情。

1.2自主學習意識弱

傳統(tǒng)的教學中以老師講為主，“注入式”教學是主流，學生在老師給定的框架中學習，思維模式受到了很大的限制，教學過程中沒有提供給學生解決問題的場景，學生缺少思考問題、解決問題的機會，所以學生真正遇到問題時依賴性很強，沒有自主解決問題的能力。

1.3缺乏創(chuàng)新能力

楊振寧曾經(jīng)對中美教學進行過評價：中國學生和美國學生最大區(qū)別在于中國學生不善于提出問題。學生在學習過程沒有問題意識，只是全盤地聽老師講，自己跟著做，學生的學習意識就是老師教什么我就學什么，至于學習中會出現(xiàn)什么問題不會去考慮，也以懶于動腦筋去考慮，不會對所學的內(nèi)容提出問題。這種循規(guī)蹈矩的學習方式缺乏創(chuàng)新能力。

2問題教學法

問題教學法就是將教學內(nèi)容化作問題，學生在教師的指引下自主地分析問題、解決問題，從解決問題的實踐過程中掌握知識，提高實踐能力，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。在教學中實施問題教學法有以下優(yōu)點：

2.1問題教學法能激發(fā)學習興趣

職業(yè)學校學生雖然學習基礎較差，但他們渴望能增長學識，掌握技能，得到社會及他人的認可與賞識。學習興趣是學習的動力，在課堂上創(chuàng)設問題情境，可以活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生求知欲望。比如在學習JavaS⁃cript基礎知識時，通過一個搖號程序隨機抽取一個學生來回答問題，當頁面的數(shù)字不停地閃爍變化時吸引了學生注意力，對如何實現(xiàn)產(chǎn)生了興趣，在緊張興奮的搖號以后引入新課JS使用定時器實現(xiàn)搖號功能。

2.2問題教學法讓學生成為質(zhì)疑者

在軟件技術學習中要善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑老師所講的內(nèi)容，這種問題意識需要老師在教學過程中創(chuàng)設出有效的問題情境，在問題出現(xiàn)時多讓學生主動的思考，教師從側面引導學生，學生在提出自己看法時不論正確與否老師都要給予鼓勵，讓學生更加大膽尋求答案。比如在使用雙重循環(huán)寫時老師故意把內(nèi)循環(huán)的變量寫錯，當運行結果出現(xiàn)錯誤時老師讓同學們幫助查看哪里出了問題，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)錯誤并加以糾正，學生產(chǎn)生質(zhì)疑時要加以肯定和鼓勵。

2.3問題教學可以把理論與實踐結合起來

軟件技術是實踐性較強的學科，培養(yǎng)的應用技術型人才，教學更注重的是培養(yǎng)學生的實踐能力，因此學生通過學習不只是會解決書本的問題，會做書后的幾道習題，而是學生會把所學的知識應用到實踐中，解決實際工作生活中的問題，以往的教學中教師是主體，學生被動地學，在實踐中也不會加以應用，通過問題教學能夠使課堂教學與工作實踐緊密地結合在一起，解決日常生活中我們遇到的問題。比如學生在學習HTML+CSS網(wǎng)頁設計過程中，瀏覽感興趣的網(wǎng)頁，通過所學知識分析網(wǎng)頁構成以及各模塊如何搭建，并模仿設計，把自己的想法融入設計里。

2.4問題教學可以培養(yǎng)學生自主學習的能力

軟件技術內(nèi)容多且更新快，在學習中老師更重要的是教會學生自主學習，在問題教學法中以學生為主體，通過問題情境來激發(fā)學生的學習自主性，達到學習知識、掌握技能的目的。學生在思考問題過程中，老師可以參與其中，但是不主動給出解決方法，可以引導他們思考，提示性給出可能學習過的知識點，學生之間可以相互討論、查閱資料，對于學生給出的解決方法要積極肯定。比如調(diào)試程序的能力是軟件技術中比較難的能力，同學們自己編寫的程序會出現(xiàn)各種各樣的問題，老師逐一講解既費時，也不能讓學生很好地理解和接受，可以以小組為單位，學生自己對出現(xiàn)的各類問題進行討論、查閱資料，老師給予輔助性的幫助，讓學生自己解決問題并總結經(jīng)驗。

3創(chuàng)建問題情境

教學問題可以分成兩種：一種是呈現(xiàn)式問題，即老師事先設計好的問題，問題的陳述清晰簡單，這種情況下，教學過程是教師問、學生答的形式。這種教學問題雖然在一定程度上體現(xiàn)了學生的主體性，但是學生是在已知問題情況下進行學習。另一種教學問題是發(fā)現(xiàn)式問題，教師通過各種教學手段創(chuàng)設出有效的問題情境，把提出問題的主動權讓給學生，學生通過對有關材料的感知，自己主動的思考這里面所蘊含的問題。這種教學問題讓學生發(fā)現(xiàn)問題，更好地激發(fā)學生的學習自主性，培養(yǎng)學生的問題意識。發(fā)現(xiàn)式問題教學方式中創(chuàng)設問題情境是關鍵，結合教學實踐，我主要介紹創(chuàng)設問題的幾種方法。

3.1通過實踐操作創(chuàng)設問題情境

實驗對于軟件技術專業(yè)教學非常重要，實驗可以提供直觀的效果，教師利用實驗手段創(chuàng)設問題情境，引導學生觀察，提出問題，并進一步思考得出解決的方法，通過實驗和系列問題的解決，使整個課堂節(jié)奏緊湊、效果顯著。案例：《DIV定位》教學問題情境：展示一個Web頁面，其中各種元素可以自由地在頁面上定位，問學生通過以前學習過的層的浮動是否可以完成這個頁面，學生通過實驗無法實現(xiàn)該頁面，由此引入新課：DIV定位。教師編寫代碼對頁面中的第一個元素進行相對定位，運行后讓學生仔細觀察效果，讓學生初步得出相對定位的含義，教師再編寫代碼對頁面中的第二個元素進行相對定位，先讓學生在初步結論的基礎上預測結果第二個元素在頁面出現(xiàn)的位置，再運行讓學生仔細觀察效果并判斷與自己的預判是否相同，對初步結論進行修正，并要求學生自己編寫代碼對第三個元素進行定位，運行后檢測自己的做法是否正確，并得出相對定位的含義。學生接著完成其他元素的定位，通過實驗鞏固所學知識。整堂課中就是由不斷實驗、提問、驗證、總結，學生不斷加深對知識的理解。

3.2利用溫故知新創(chuàng)設問題情境

孔子說過“溫故而知新，可以為師矣”，軟件技術的各門課程之間存在著相互的聯(lián)系，在學習新知識的時候，溫習以往已經(jīng)學習過的相關知識，把對于舊知識的理解運用到新的知識上面，不但可以鞏固掌握舊知識，也可以理解新的知識。案例：《ASP.NET常用控件》教學問題情境一：預覽一個添加圖書信息的Web頁面，同學們在C#程序設計中學習了文本框、單選鈕等常用控件，你們在C#中是如何使用這些控件的？嘗試在Web頁面中使用它們。學生利用已學習的知識解決問題，比如如何將控件添加到頁面，文本框、單選鈕等常用控件的表現(xiàn)方式與C#中基本相同，但也發(fā)現(xiàn)有些控件和C#中不一樣。問題情境二：在完成該頁面中哪些地方和C#中的控件不一樣？同學們可以嘗試在工具箱中查找可能使用的控件。學生利用工具箱中工具的圖標和名稱，大致可以找到下拉列表框、圖片、文件上傳等控件，在屬性面板中有一些通用的屬性名稱和已學控件中的有相似之處，學生通過對以往知識的回顧不但復習了舊知識，還學習到了新知識。

3.3結合生活實踐創(chuàng)設問題情境

心理學理論指出：學習的新知識如果與學生熟知的生活越接近，學生越愿意接納新知識。要激發(fā)學生的求知欲，教師可以選擇學生熟悉的，與他們的生活密切相關的內(nèi)容，利用學生的好奇心，在問題情境中提高學生學習興趣，啟發(fā)學生積極思考，達到讓學生掌握知識的目的。案例：《使用JS正則表達式進行驗證》教學問題情境一：詢問學生是否在淘寶購物過，在調(diào)動了學生興趣后再問當你注冊為淘寶會員是要填寫哪些信息，這些信息比如郵政編碼可以隨便輸入內(nèi)容嗎？學生有這樣的生活體驗，熟悉這樣的情境，精力就會集中，思維活躍，積極思考，經(jīng)過討論回答問題，教師引入本節(jié)要學習的內(nèi)容，通過講解如何驗證郵政編碼，進一步設置第二問題。問題情境二：怎樣判斷用戶輸入的聯(lián)系電話的格式是正確的呢？怎么通過正則表達式來定義？同學們有這些生活常識，聯(lián)系電話有手機號和固話號，固話的區(qū)號有三位的也有四位的，通過學習的知識可以編寫出聯(lián)系電話的正則表達式，通過實驗驗證自己的解決方法是否正確，通過這樣成功的體驗，讓學生的興趣極大地提高。

4結論

在軟件技術學科中使用問題教學法，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學學生的學習參與度，增強學生實踐應用能力，在畢業(yè)設計時有創(chuàng)新思維并學以致用，畢業(yè)學生也受到用人單位的好評。

參考文獻：

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作者：袁江琛 單位：無錫城市職業(yè)技術學院