統(tǒng)計學概論全文(5篇)

1研究方法與結(jié)果

1.1傳統(tǒng)和文獻研究結(jié)合教學法與傳統(tǒng)教學法的比較

將經(jīng)濟管理學院2010級公共管理、物流專業(yè)共56名學生隨機分為試驗組和對照組兩組，兩組均同步采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法。試驗組在傳統(tǒng)教學進行同時實施文獻教學法，在文獻教學法實施之前,向?qū)W生開設(shè)文獻研究方法講座，學生根據(jù)自我興趣選擇與中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)文獻進行網(wǎng)上檢索，收集文獻并整理，之后撰寫論文。完成傳統(tǒng)教學法內(nèi)容和文獻研究結(jié)合教學法內(nèi)容后，對試驗組和對照組進行理論考試。兩組實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試驗組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價指標，理論考試和論文成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統(tǒng)計學處理，結(jié)果試驗組的平均成績是86.54，對照組的成績是77.26，統(tǒng)計結(jié)果表明，試驗組的成績明顯高于對照組（P＜0.01）。

1.2傳統(tǒng)和自主授課結(jié)合教學法與傳統(tǒng)教學法的比較

將經(jīng)濟管理學院2010級信息、英語專業(yè)共54名學生隨機分成試驗組和對照組兩組，兩組均采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法，試驗組在傳統(tǒng)教學的同時，實施學生自主授課方法。學生自主授課方法主要在傳統(tǒng)教學進度的前1/3后進行，此時教師限定一定課時數(shù)，由試驗組學生自主選擇講授內(nèi)容，自主選擇授課方式，每位試驗組學生都要參與授課，進度和時間由教師全程控制，教師在學生自主授課結(jié)束后，總結(jié)和梳理知識體系，并對授課的學生進行點評和打分。試驗組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標，理論考試和自主授課成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統(tǒng)計學處理，統(tǒng)計結(jié)果證明，試驗組的平均成績是88.23，對照組的成績是75.31，試驗組的成績明顯高于對照組（P＜0.01），有明顯差異。

2對中醫(yī)藥學概論教學法改革的認識

2.1培養(yǎng)成就意識促進知識掌握

摘要：目的：本文主要針對CBL結(jié)合PBL模式在基礎(chǔ)醫(yī)學概論教學的應(yīng)用效果進行探討，希望能在一定程度上促進醫(yī)學生的專業(yè)理論知識以及操作技能，并在一定程度上為各醫(yī)院研究有關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學教學方法研究實驗提供更多的參考資料。方法：在本次研究中，為了收集到真實有效的數(shù)據(jù)信息，研究人員主要從某醫(yī)學院2017級醫(yī)學生中抽取179名學生作為研究對象，因為數(shù)據(jù)分析的過程具有一項數(shù)據(jù)對比的環(huán)節(jié)，所以參與本次研究的學生進行分組討論，其中使用CBL結(jié)合PBL模式進行具體教學操作的學生為觀察組，使用傳統(tǒng)教學法進行具體教學操作的學生為對照組。最終通過比較兩組學生的平時成績，考核成績，對護理模式的滿意度等各項指標進行分析，在基礎(chǔ)醫(yī)學概論教學中的應(yīng)用效果。結(jié)果：本次研究收集到的所有數(shù)據(jù)均真實有效，而且數(shù)據(jù)之間的差異具有統(tǒng)計學意義，通過對收集到的所有數(shù)據(jù)進行分析之后，我們可以發(fā)現(xiàn)使用CBL結(jié)合PBL教學模式對醫(yī)學生進行具體的教學操作，能夠促進學生理論知識成績，平時成績以及操作技能等各項成績的優(yōu)化，同時還能促進學生隊教學模式的滿意度。結(jié)論：使用兩種不同的教學模式對醫(yī)學美容專業(yè)學生進行具體的教學操作，通過對收集到的所有數(shù)據(jù)進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)CBL結(jié)合PBL模式在醫(yī)學美容專業(yè)實踐類課程中具有較高的使用價值，它不僅能夠提高學生的理論知識成績以及操作技能成績，還能促進他們對教學模式的滿意度，值得推廣使用

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學概論；教學方法；教學改革

1資料與方法

1.1一般資料

在本次研究中，我們收集到的所有數(shù)據(jù)均真實有效，而且所有的數(shù)據(jù)信息都是源自某醫(yī)學院2017級的179名臨床醫(yī)學生的基本資料以及學習成績等各項內(nèi)容。為了準確的分析兩種不同教學模式對學生教學效果的影響，研究人員需要對學生的基本資料以及學習成績，對教學模式的滿意度等各項指標進行記錄和分析。在此之前，研究人員需要先分析學生的基本資料是否對最終的研究結(jié)果產(chǎn)生影響，其中男性學生和女性學生的比例基本為1:1，學生的年齡均在19歲左右。通過與最終研究結(jié)果進行對比，可以發(fā)現(xiàn)學生的基本資料與研究結(jié)果之間并沒有密切的聯(lián)系。

1.2方法

觀察組患者使用CBL結(jié)合PBL模式進行具體基礎(chǔ)醫(yī)學概論的教學操作，而對照組患者則使用傳統(tǒng)教學模式進行具體的教學操作。其中，CBL結(jié)合PBL模式的主要教學過程是以某個典型的病例作為問題研究的對象，讓學生對病例中的問題進行研究，同時也可以通過資料查詢的方式對病例中的具體情況進行整理和歸納。

1對象與方法

1.1調(diào)查對象

2010年11月選取中國醫(yī)科大學臨床醫(yī)學系(五年制)在校本科四年級醫(yī)學生為調(diào)查對象，共118人。

1.2研究方法

1.2.1課間實習安排中國醫(yī)科大學《全科醫(yī)學概論》必修課共24課時，其中課間實習4課時。

1.2.1.1制定實習課教學大綱和教學內(nèi)容緊緊圍繞高等醫(yī)學院校全科醫(yī)學的教育目標，結(jié)合目前本教研室所采用的新型教學模式，即“以病例為中心、問題為基礎(chǔ)、社區(qū)為導(dǎo)向”的教學模式(Case-centered，Problem-based，Community-orientedTeachingMode，簡稱CPC教學模式)［1］制定了《全科醫(yī)學概論》課間實習的教學大綱及教學內(nèi)容。《全科醫(yī)學概論》課間實習教學大綱:掌握全科醫(yī)療服務(wù)模式;熟悉全科醫(yī)師在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的工作內(nèi)容和方式;了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)功能和現(xiàn)狀。教學內(nèi)容:介紹社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的概況;通過角色扮演的方法，介紹全科醫(yī)療服務(wù)模式。參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心。

1.2.1.2授課教師集體備課全科醫(yī)學教研室全體教師及社區(qū)帶教教師集體備課。結(jié)合社區(qū)實際情況，確定介紹社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的重點及難點。仔細研究角色扮演的案例，確定劇本，以及確定參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的路線。

1對象與方法

1.1調(diào)查對象

2010年11月選取中國醫(yī)科大學臨床醫(yī)學系(五年制)在校本科四年級醫(yī)學生為調(diào)查對象，共118人。

1.2研究方法

1.2.1課間實習安排中國醫(yī)科大學《全科醫(yī)學概論》必修課共24課時，其中課間實習4課時。

1.2.1.1制定實習課教學大綱和教學內(nèi)容緊緊圍繞高等醫(yī)學院校全科醫(yī)學的教育目標，結(jié)合目前本教研室所采用的新型教學模式，即“以病例為中心、問題為基礎(chǔ)、社區(qū)為導(dǎo)向”的教學模式(Case-centered，Problem-based，Community-orientedTeachingMode，簡稱CPC教學模式)［1］制定了《全科醫(yī)學概論》課間實習的教學大綱及教學內(nèi)容?！度漆t(yī)學概論》課間實習教學大綱:掌握全科醫(yī)療服務(wù)模式;熟悉全科醫(yī)師在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的工作內(nèi)容和方式;了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)功能和現(xiàn)狀。教學內(nèi)容:介紹社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的概況;通過角色扮演的方法，介紹全科醫(yī)療服務(wù)模式。參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心。

1.2.1.2授課教師集體備課全科醫(yī)學教研室全體教師及社區(qū)帶教教師集體備課。結(jié)合社區(qū)實際情況，確定介紹社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的重點及難點。仔細研究角色扮演的案例，確定劇本，以及確定參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的路線。

[關(guān)鍵詞]生物醫(yī)學概論；生物化學；線上教學

生物醫(yī)學是一門生物與醫(yī)學相互結(jié)合的理論與實際并重的應(yīng)用性學科[1]，它是綜合醫(yī)學、生命科學和生物學的理論和方法而發(fā)展起來的前沿交叉學科，基本任務(wù)是運用生物學及工程技術(shù)手段研究和解決生命科學，特別是醫(yī)學中的有關(guān)問題。隨著生物學和醫(yī)學的發(fā)展，我校設(shè)置了一些醫(yī)療相關(guān)領(lǐng)域的非醫(yī)學專業(yè)如生物醫(yī)學工程、醫(yī)學信息工程、信息管理與信息系統(tǒng)等，這些專業(yè)要求從業(yè)者就有一定的醫(yī)學和生物學基礎(chǔ)知識。我校對信息管理與信息系統(tǒng)、醫(yī)學信息工程、生物醫(yī)學工程、保險學、應(yīng)用心理學等專業(yè)開設(shè)了生物醫(yī)學概論課程。課程包括生物化學和生理學與神經(jīng)生物學，其中生物化學部分16學時。由于沒有專門的生物醫(yī)學概論教材，生物化學部分參考人民衛(wèi)生出版社《生物化學與分子生物學》(第9版)。在短短16個學時講授這么厚一本書，對學生和教師來講都是一個巨大的挑戰(zhàn)。生物化學是學生公認的難懂、難學、難考的學科之一[2]，如何在疫情下采用線上教學的方式獲得良好的教學效果，是一個值得探索的問題。

1對象與方法

1.1研究對象

選取皖南醫(yī)學院2019級醫(yī)學信息工程專業(yè)65名學生作為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1雨課堂平臺課程的建立和教學QQ群的建立在開學前，學校教務(wù)部門和雨課堂合作，授課教師、學生信息和課程安排已提前導(dǎo)入雨課堂平臺，通過微信雨課堂公眾號即可進入課程。教務(wù)部門建立了皖醫(yī)雨課堂智慧教學QQ群和和皖南醫(yī)學院智慧教學交流微信群，群里公布了各專業(yè)、各年級輔導(dǎo)員的聯(lián)系方式。授課教師和輔導(dǎo)員聯(lián)系，建立了醫(yī)學信息工程專業(yè)2019級線上交流QQ群。