數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)全文(5篇)

一、基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究主要成果

1.新課程理念。

第一，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。在海陸變遷一節(jié)中，數(shù)字星球把真實(shí)世界的問題帶入課堂，讓教學(xué)貼近生活實(shí)際，便于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容遷移到生活中去。第二，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。數(shù)字星球能夠化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變平面為立體，通過有效融合地理學(xué)科的教學(xué)過程，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的新型教學(xué)環(huán)境。第三，強(qiáng)調(diào)對地理問題的探究。讓學(xué)生分成小組，按照教師提出的探究問題要求，借助數(shù)字星球系統(tǒng)提供的圖像資源，組內(nèi)分析討論，形成結(jié)論。筆者認(rèn)為數(shù)字星球在體現(xiàn)以上三種理念上具有獨(dú)特的優(yōu)勢。因?yàn)樗軌蛟陂_展立體、抽象知識(shí)教學(xué)時(shí)，進(jìn)行模擬演示，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從具體思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換；能夠提供給學(xué)生系統(tǒng)本身自帶的資源包，也可以通過網(wǎng)絡(luò)連接自動(dòng)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，還可以將自己制作的PPT課件與數(shù)字星球關(guān)聯(lián)進(jìn)行展示，并且在學(xué)生探索、自助使用的過程中體會(huì)到信息技術(shù)不斷發(fā)展給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來的便利，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.建構(gòu)了多樣的教學(xué)模式。

教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。12篇文章主要涉及三種教學(xué)模式。第一種是探究模式。利用數(shù)字星球動(dòng)態(tài)、立體展示教學(xué)內(nèi)容、自帶資源包及聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充資料的優(yōu)勢，通過設(shè)計(jì)一系列有目的、分層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看、分析數(shù)字星球，實(shí)現(xiàn)對地理問題的探究。但是，在教學(xué)思路、提問方式等方面，還存在一定的問題。第二種是雙動(dòng)兩案教學(xué)模式。雙動(dòng)兩案教學(xué)模式是徐寶芳教授在2003年提出的，“雙動(dòng)”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與教師的教學(xué)活動(dòng)過程?！皟砂浮敝傅氖菍W(xué)習(xí)方案（簡稱學(xué)案）與教學(xué)方案（簡稱教案）。目前在該模式的指導(dǎo)下完成了系列的基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教案、學(xué)案、課件、story動(dòng)畫、球面動(dòng)畫。完成了基于數(shù)字星球系統(tǒng)地理微課程設(shè)計(jì)。第三種是支架式教學(xué)模式。支架原來是建筑行業(yè)的術(shù)語，又叫腳手架。其作用是在建筑房屋時(shí)起暫時(shí)支撐作用。該術(shù)語運(yùn)用在教育領(lǐng)域，用來描述教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給該學(xué)生給予的有效支持（支架），當(dāng)學(xué)生的能力得到增長以后，就可以撤去該支架。如在地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)一節(jié)，用數(shù)字星球演示地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和地轉(zhuǎn)偏向力，并引導(dǎo)學(xué)生畫出來，為學(xué)生學(xué)習(xí)建立“支架”。地理教學(xué)設(shè)計(jì)中教案是教師教學(xué)的抓手，指導(dǎo)教師有效、高效地開展教學(xué)活動(dòng)，但教學(xué)的宗旨是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，這就需要建立學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手———學(xué)案，用來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，配合教學(xué)方案實(shí)施，而目前基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)案的設(shè)計(jì)。因此，筆者認(rèn)為三種教學(xué)模式中雙動(dòng)兩案教學(xué)模式具有獨(dú)特的優(yōu)越性，它具有完整的教學(xué)思想、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有教案和學(xué)案兩大“抓手”支撐教學(xué)，目前在雙動(dòng)兩案教學(xué)模式指導(dǎo)下的基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)開發(fā)出相應(yīng)的案例且提出了在教案、學(xué)案、課件等制作中的注意事項(xiàng)。并在此基礎(chǔ)上不斷注入新的活力。以此為基礎(chǔ)對開展基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)大有裨益。

3.多種媒體配合使用。

每種教學(xué)媒體都有它的優(yōu)勢和不足，因此需要多種教學(xué)媒體的配合使用，數(shù)字星球也不例外。12篇文章中有10篇文章將數(shù)字星球系統(tǒng)和其他的教學(xué)媒體結(jié)合使用。第一，與PPT結(jié)合。由于我國班級學(xué)生的容量比較大，小小的數(shù)字星球照顧不到所有的學(xué)生，如何擴(kuò)大數(shù)字星球系統(tǒng)的傳播面需要深入研究。在教學(xué)中可以將數(shù)字星球系統(tǒng)與PPT等結(jié)合使用，發(fā)揮數(shù)字星球的優(yōu)勢，利用PPT來彌補(bǔ)其不足。第二，與實(shí)物媒體相結(jié)合。如，在講述大陸漂移一節(jié)時(shí)用帶文字的硬紙板制成非洲和南美洲輪廓，演示大陸凹凸吻合現(xiàn)象，再用系統(tǒng)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生尋找大陸漂移化石證據(jù)、冰川擦痕證據(jù)。第三，與錄播系統(tǒng)相結(jié)合。利用數(shù)字星球系統(tǒng)呈現(xiàn)仿真模式的功能制作微課，對適合用數(shù)字星球系統(tǒng)演示的專題內(nèi)容進(jìn)行長約5分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)，并錄制微視頻，最終開發(fā)一系列“數(shù)字星球系統(tǒng)技術(shù)與地理專題內(nèi)容整合”的地理微課程資源［11］。輔助教師課中教學(xué)，也有利于學(xué)生課前和課后的自主學(xué)習(xí)。但是在各個(gè)媒體的配合使用中，我們也要注意到，一個(gè)媒體可以解決的問題，就不要運(yùn)用其他媒體進(jìn)行演示，否則會(huì)造成學(xué)生的注意力不集中，起到事倍功半的效果。

摘要：數(shù)字化環(huán)境下的小學(xué)閱讀教學(xué)，將發(fā)揮學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，擴(kuò)大閱讀教學(xué)的外延，拓寬閱讀教學(xué)的空間，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，將學(xué)習(xí)由課堂引向生活，真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)為學(xué)生生命奠基，為學(xué)生未來發(fā)展鋪路的理念。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境；小學(xué)閱讀教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)成為了校園信息化建設(shè)的一部分，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)校園，開創(chuàng)一種適應(yīng)學(xué)生年齡特征及心理特征的教學(xué)模式，是社會(huì)和未來對學(xué)校提出的一種全新的要求。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力是學(xué)生形成諸多能力中的基礎(chǔ)能力。目前而言，語文閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)效果不夠理想。因此可以充分發(fā)揮數(shù)字化環(huán)境的教育魅力，把它適時(shí)地融入到小學(xué)閱讀教學(xué)之中。那么如何設(shè)計(jì)一節(jié)數(shù)字化環(huán)境下的小學(xué)閱讀教學(xué)課例呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

“凡富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)得以成功的重要條件。因此教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使課堂教學(xué)有趣、有序地進(jìn)行。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的不同，選擇不同的方式進(jìn)行激趣。

（一）查知作者導(dǎo)入

作者的生平與寫作背景，對于學(xué)生的閱讀教學(xué)有著非常重要的作用。課前，教師查閱網(wǎng)絡(luò)資源，將作者的生平、所處的時(shí)代、代表作品等信息利用數(shù)字化手段有效的組合，根據(jù)教學(xué)需要呈現(xiàn)給學(xué)生。如《賣火柴的小女孩》一課，學(xué)生對故事本身已經(jīng)十分熟悉，對安徒生這個(gè)名字也早就知道，教師根據(jù)學(xué)生對文本的了解情況，邊出示畫像邊簡介安徒生，引領(lǐng)學(xué)生真正了解名家，并通過網(wǎng)站了解周作人先生對安徒生童話的評價(jià)“以小兒之目觀察萬物，以詩人之筆寫，故美妙自然，堪稱神品”，學(xué)生通過他人對安徒生作品的評價(jià)，產(chǎn)生想品其美妙自然的語言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

摘要：闡述以學(xué)生為本的教學(xué)理念，基于有利于學(xué)生主體地位、有利于教師主導(dǎo)地位的原則，以數(shù)字電子技術(shù)課程格雷碼課程設(shè)計(jì)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)；課程設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂

引言

在數(shù)字電子技術(shù)中，格雷碼運(yùn)用也十分廣泛。這是因?yàn)楦窭状a具有一個(gè)顯著的優(yōu)點(diǎn)，就是相鄰的兩個(gè)格雷碼在跳變的時(shí)候，只有1位發(fā)生改變，可以有效地避免瞬間模糊狀態(tài)。如十進(jìn)制數(shù)7和8，分別采用8421BCD碼和格雷碼表示。在十進(jìn)制數(shù)由7跳出8的瞬間，8421BCD碼的4位二進(jìn)制碼都發(fā)生了跳變，格雷碼只有1位發(fā)生了跳變。圖1為8421BCD碼和格雷碼關(guān)于十進(jìn)制數(shù)7、8跳變對比圖。格雷碼的特點(diǎn)是循環(huán)碼，循環(huán)碼具有反射性和循環(huán)性。

1格雷碼的反射性

首先來看格雷碼的反射性，給出1位格雷碼G0的時(shí)候，G0的取值是0和1。圖2為一位格雷碼。給出2位格雷碼G1G0的時(shí)候，可以把十進(jìn)制數(shù)1和2之間看出一條虛線，首先把1位格雷碼G0的兩個(gè)值沿著虛線對折印在虛線的另外一側(cè)。圖3為兩位格雷碼反射產(chǎn)生圖。然后，為了區(qū)分是原來1位格雷碼的0和1，還是反射產(chǎn)生的0和1，在原來的0和1前面補(bǔ)0，后來的0和1前面補(bǔ)1，得到2位格雷碼。圖4為兩位格雷碼。給出3位格雷碼G2G1G0的時(shí)候，可以把十進(jìn)制數(shù)3和4之間看出一條虛線，把2位格雷碼G1G0的四個(gè)值沿著虛線對折印在虛線的另外一側(cè)。圖5為三位格雷碼反射產(chǎn)生圖。為了區(qū)分是原來2位格雷碼，還是反射得到的格雷碼，在原來的值前面補(bǔ)0，發(fā)射得到的值前面補(bǔ)1，得到3位格雷碼。圖6為三位格雷碼。同樣的道理，可以給出4位格雷碼。由格雷碼的反射性可以得到多位格雷碼和十進(jìn)制數(shù)的對應(yīng)關(guān)系。圖7為四位格雷碼。

2格雷碼的循環(huán)性

摘要：本文闡述了在藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)《創(chuàng)意編程》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先對《創(chuàng)意編程》課程和藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，然后結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)討論了編程語言的選擇，進(jìn)而從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂實(shí)驗(yàn)、課程考核五個(gè)方面討論了教學(xué)設(shè)計(jì)，最后對教學(xué)效果進(jìn)行了分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意；編程；教學(xué)；設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)與藝術(shù)的高度融合，派生出了很多新的藝術(shù)類型和方向，如：數(shù)字游戲、數(shù)字出版物、數(shù)字視頻、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等，在此背景之下，教育部將“數(shù)字媒體藝術(shù)”、“藝術(shù)與科技”納入到了最新的學(xué)科專業(yè)目錄之中，這為培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的人才提供了根本保證。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)圖形圖像處理軟件、動(dòng)畫軟件、視頻處理軟件已經(jīng)成為藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)要求的基本技能，作為“數(shù)字媒體藝術(shù)”專業(yè)的本科學(xué)生，在計(jì)算機(jī)的技能上，僅僅還停留在設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件上是不夠的。為此，我校在“數(shù)字媒體藝術(shù)”專業(yè)開設(shè)了《創(chuàng)意編程》課程，作為該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

一、課程與學(xué)生的特點(diǎn)分析

計(jì)算機(jī)編程語言是以邏輯和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的，其中的條件比較、循環(huán)等知識(shí)內(nèi)容直接包含了邏輯運(yùn)算，在變量的定義、變量的類、函數(shù)、對象等的學(xué)習(xí)中均需要較好的抽象思維，在編程中永遠(yuǎn)離不開運(yùn)算，尤其是數(shù)學(xué)函數(shù)的學(xué)習(xí)，更是直接需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。總之，要學(xué)好編程，需具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、清晰的邏輯和良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。由于這些特點(diǎn)，編程語言課程一般在理工科類專業(yè)開設(shè)。“數(shù)字媒體藝術(shù)”是藝術(shù)學(xué)學(xué)科下的專業(yè)，在招生上按照藝術(shù)類學(xué)生的要求選拔，也就是綜合高考成績和藝術(shù)考試專業(yè)成績綜合錄取，除極少數(shù)名校外，藝術(shù)生要求的高考成績都在二本線以下很多，大多在300多分（750總分）的范圍，因此，衡量其邏輯能力和數(shù)學(xué)能力的數(shù)理化成績普遍較差。另外，在經(jīng)過考前的繪畫專業(yè)訓(xùn)練之后，學(xué)生的感性思維得到強(qiáng)化，而理性思維受到壓抑。從上面的分析可以看出：學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程語言課程的要求和藝術(shù)類學(xué)生具有的知識(shí)背景和思維方式存在一定的差異。因此，在語言的選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)上，不能照搬理工科專業(yè)的一些辦法，必須充分考慮“數(shù)字媒體藝術(shù)”的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式來進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、創(chuàng)意編程的語言選擇

常見的編程語言中，C語言、Java語言是用得較多的，但這兩種語言的優(yōu)勢主要在科學(xué)計(jì)算和數(shù)據(jù)與事物的處理方面，在藝術(shù)相關(guān)的圖形圖像、動(dòng)畫、視頻、交互等方面沒有優(yōu)勢，不適合作為創(chuàng)意編程課程的教學(xué)語言。目前，與“數(shù)字媒體藝術(shù)”專業(yè)相關(guān)的語言有三種：一是動(dòng)畫軟件Flash的腳本語言ActionScriopt，這種語言可以編寫出很好的交互效果，曾經(jīng)風(fēng)靡互聯(lián)網(wǎng)，可以制作網(wǎng)絡(luò)游戲、交互網(wǎng)絡(luò)廣告、全Flash交互網(wǎng)站等，但由于需要插件這個(gè)致命弱點(diǎn)，在H5出現(xiàn)之后，F(xiàn)lash就退出了互聯(lián)網(wǎng)的舞臺(tái)；二是制作網(wǎng)頁特效的JavaScript語言，該語言也是一種腳本語言，需要嵌入到HTML中，由瀏覽器解釋執(zhí)行，這就極大的限制了該語言的應(yīng)用領(lǐng)域；三是在藝術(shù)領(lǐng)域比較流行的Processing語言，該語言由美國麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室（MIT）旗下的美學(xué)與計(jì)算小組成員CaseyReas與BenFry創(chuàng)建，是專門為藝術(shù)家創(chuàng)建的編程語言，其語法相對簡單，代碼簡潔，在圖形創(chuàng)作、動(dòng)畫制作、交互實(shí)現(xiàn)、聲音處理等方面都有很好的表現(xiàn)，更難得的是該語言一直是開源的，在互聯(lián)網(wǎng)上有很好的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，也是國外藝術(shù)院校選擇最多的編程教學(xué)語言?；谶@些原因，我校“數(shù)字媒體藝術(shù)”專業(yè)的《創(chuàng)意編程》課程選擇Processing作為編程的教學(xué)語言。

一、互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)在于，通過具體學(xué)科的教學(xué)交互活動(dòng)的安排，以達(dá)到充分利用數(shù)字互動(dòng)媒體設(shè)備與數(shù)字信息資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得與能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力以及利用數(shù)字化設(shè)備與信息資源的信息素養(yǎng)能力。因此，在互動(dòng)媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中包含的步驟有:教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)、師生交互設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者交互設(shè)計(jì)、交互內(nèi)容設(shè)計(jì)以及交互媒介工具設(shè)計(jì)。

(一)教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)是在互動(dòng)媒體環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。通過教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)來明確教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，進(jìn)而結(jié)合目標(biāo)和客體去設(shè)計(jì)必需的、合理的活動(dòng)情景主題，明確大致的活動(dòng)流程，將教學(xué)目標(biāo)具體化從而在后續(xù)環(huán)節(jié)中便于操作和執(zhí)行。教學(xué)活動(dòng)所具備的情景主題，為師生之間、學(xué)習(xí)者及其群體之間的共同理解與經(jīng)驗(yàn)分享創(chuàng)造了寶貴的交互機(jī)會(huì)。教學(xué)情景的設(shè)計(jì)旨在促使學(xué)習(xí)者通過原有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的回憶與提取，為學(xué)習(xí)目標(biāo)提供共同經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有助于為良好的互動(dòng)關(guān)系建立基礎(chǔ)。

(二)師生交互設(shè)計(jì)

互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，人際交互的主導(dǎo)核心仍然是師生雙方。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、知識(shí)的建構(gòu)、技能的獲得、情感態(tài)度的變化等，都有賴于教學(xué)活動(dòng)中交互操作的結(jié)果。在互動(dòng)媒體環(huán)境中，教師與學(xué)生盡管處于同一個(gè)時(shí)空維度中，但互動(dòng)媒體的信息傳播方式卻可以使雙方有多維度的交流和互動(dòng)———不僅有教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生等多向的面對面、言語書面信息傳播方式，還有師生之間、學(xué)習(xí)者之間通過多媒體的人———機(jī)———人的交互傳播模式，從而使得交互的實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性更強(qiáng)。這種師生間的交互形式以互動(dòng)媒體為依托呈現(xiàn)出言語書面交互、實(shí)驗(yàn)操作交互、教師主導(dǎo)交互、學(xué)生主導(dǎo)交互的形式。

(三)學(xué)習(xí)者交互設(shè)計(jì)