數(shù)字化課堂全文(5篇)

摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，將課堂教學(xué)活動與信息技術(shù)相融合已經(jīng)成為時代的一種發(fā)展趨勢。在高中階段，物理學(xué)科具有一定的抽象性，課堂教學(xué)知識點眾多,涉及的范圍也比較廣泛，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很大的困難。在實際的物理課堂教學(xué)過程中，實驗是不可或缺的一部分，因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取數(shù)字化的教學(xué)方式，在提升課堂實驗教學(xué)效率的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此本文以電學(xué)為例，從實際教學(xué)的角度出發(fā)，對高中物理數(shù)字化實驗教學(xué)的策略進行探究，以供交流和分享。

關(guān)鍵詞：高中物理;數(shù)字化；實驗教學(xué);策略

在信息化時代，數(shù)字化實驗教學(xué)屬于一種新型的教育教學(xué)模式，發(fā)展十分迅速。數(shù)字化實驗教學(xué)實際上是以真實的實驗作為基礎(chǔ)，通過傳感器等實驗儀器，對數(shù)據(jù)進行采集和處理的過程。在數(shù)字化實驗教學(xué)過程中，學(xué)生可以清晰地看到實驗的整個過程，并對實驗現(xiàn)象進行分析，以此來總結(jié)實驗規(guī)律。與傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)相比，數(shù)字化實驗教學(xué)方式有效提高了課堂活動的效率。電學(xué)知識是高中物理學(xué)習(xí)的重點，也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。因此結(jié)合電學(xué)實驗，開展數(shù)字化的實驗教學(xué)活動，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前物理課堂教學(xué)過程中，教師采用一言堂式的教學(xué)方法將物理知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生機械性的學(xué)習(xí)，對物理實驗原理處于一知半解的狀態(tài)。在這種現(xiàn)實情況下，學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，遇到物理問題無法得到有效的解決，從而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏難情緒。在這種現(xiàn)實情況下，直接降低了學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)效率。教師對物理教學(xué)活動的不重視，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍凝重，學(xué)生和教師之間長期缺乏有效的溝通和交流，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)動力。教師忽視物理實驗教學(xué)，直接將物理實驗結(jié)論傳授給學(xué)生，使學(xué)生很難理解抽象性的物理知識，直接導(dǎo)致學(xué)生對物理知識接受能力緩慢，物理課堂教學(xué)很難取得預(yù)期效果。

二、高中物理數(shù)字化實驗教學(xué)的意義

科學(xué)技術(shù)的進步在一定程度上可以促進教育的發(fā)展，近些年來，新型的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段在課堂教學(xué)過程開拓了學(xué)生視野，取得了全新的成果。[1]科學(xué)的本質(zhì)是探索真理和發(fā)現(xiàn)真理，在信息技術(shù)快速發(fā)展的情況下，將數(shù)字化教學(xué)引入高中物理實驗課堂教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗創(chuàng)新精神，為學(xué)生構(gòu)建物理知識學(xué)習(xí)框架，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。數(shù)字實驗教學(xué)是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)實驗課程進行整合，從而創(chuàng)造出一種新型的教學(xué)手段。通過數(shù)字實驗教學(xué)，可以完善物理學(xué)科實驗教學(xué)，使學(xué)生直觀地看到物理實驗過程，并完成數(shù)據(jù)采集。通過數(shù)字化物理實驗的教學(xué)方式，收集到的都是真實的數(shù)據(jù)，學(xué)生通過對具體實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行觀察和分析，在總結(jié)的基礎(chǔ)上得出相應(yīng)的結(jié)論。通過這一教學(xué)方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在學(xué)習(xí)過程中加深師生之間的交流，加強了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)收集和處理信息的能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的新時代創(chuàng)新精神，構(gòu)建高效的高中物理課堂。

摘要：在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，數(shù)字化教學(xué)資源越來越被廣泛地應(yīng)用到語文學(xué)科教學(xué)中，并取得了相對理想的應(yīng)用效果。為進一步促進數(shù)字化教學(xué)資源的運用，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升，本文聯(lián)系教學(xué)實際，就數(shù)字化教學(xué)資源在初中語文課堂教學(xué)中的運用策略給予具體探析，希望能為相關(guān)教學(xué)工作的開展提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；數(shù)字化教學(xué)資源；運用策略

引言

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，改變了人們的思維方式與學(xué)習(xí)方式，也給現(xiàn)代教育帶來巨大沖擊，讓初中語文教學(xué)面臨新的機遇與挑戰(zhàn)[1]。目前，大部分教師開始嘗試將數(shù)字化教學(xué)資源運用于語文課堂教學(xué)，以促進教學(xué)氛圍、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的提高。但在教學(xué)實踐中，初中語文課堂的數(shù)字化教學(xué)資源運用還存在些許問題，具體分析如下。

一、數(shù)字化教學(xué)資源在初中語文課堂教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

當(dāng)前，教師運用數(shù)字化資源構(gòu)建語文課堂時，普遍存在以下誤區(qū)。首先，選用的數(shù)字化資源與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密。例如，在教學(xué)過程中，許多教師會運用數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但創(chuàng)設(shè)出的情境卻與課程內(nèi)容不存在實質(zhì)性聯(lián)系，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，還會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)，使其找不到正確的學(xué)習(xí)方向[2]。其次，教師運用數(shù)字化教學(xué)資源時，并未根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容深入思考數(shù)字化教學(xué)資源的適用性、有效性，所選用的數(shù)字化教學(xué)資源無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的促進、推動作用，也不能充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的作用與優(yōu)勢，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考?！边@充分說明思考在學(xué)習(xí)中的重要性。眾所周知，思考源于疑惑，疑惑源于問題。在初中語文課堂教學(xué)中，教師要合理利用數(shù)字化教學(xué)資源為學(xué)生構(gòu)建有效的問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生進行思考、學(xué)習(xí)，最終獲得對語文知識的深入理解與靈活運用。但顯然，當(dāng)前的語文課堂教學(xué)并未很好地做到這一點。最后，部分教師在選擇與運用數(shù)字化教學(xué)資源時，忽視了數(shù)字化教學(xué)資源會使學(xué)生產(chǎn)生怎樣的情感，使學(xué)生在數(shù)字化教學(xué)資源構(gòu)建出的教學(xué)情境中感受不到情感因素，相應(yīng)的語文知識也就無法帶給學(xué)生很好的觸動與啟發(fā)。同時，分析以往實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，部分教師對數(shù)字化教學(xué)資源的運用比較固化，如固定地在每堂課開始前簡單地向?qū)W生展示幾張圖片、播放一段視頻等，就算完成對數(shù)字化教學(xué)資源的運用。實際上，這樣停于表面、流于形式的教學(xué)，無法實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)，無法使實際教學(xué)效果達到預(yù)期水平[3]。

二、數(shù)字化資源在初中語文課堂中的運用策略

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和數(shù)字化教學(xué)資源庫是近幾年在教學(xué)中被廣泛推廣的新內(nèi)容，并且在實際教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效果。本文著重論述如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入數(shù)字化教學(xué)資源庫。文章首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和如何開展教學(xué)組織，然后論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和數(shù)字化教學(xué)資源庫的關(guān)系，最后以網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程為例，通過教學(xué)資源庫支撐平臺的設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)和課程構(gòu)建三個方面闡明如何構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)資源庫。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)資源庫；網(wǎng)頁；教學(xué)模式

0引言

2007年兩位美國化學(xué)老師提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念[1]，并且得到迅速推廣。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，計算機相關(guān)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)，尤其是數(shù)字化教學(xué)資源庫已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要手段，這些技術(shù)也給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了極好的技術(shù)支持。本文以網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程為例論述構(gòu)建怎樣的數(shù)字化教學(xué)資源庫更利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的實施。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂[2]相對于傳統(tǒng)課堂而言，這種教學(xué)模式打破了教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，打破了課堂作為學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)生在課堂以外的時間自主獲取知識，更加突出學(xué)生的中心地位，突出了因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。教師的角色相對其他教學(xué)模式發(fā)生了明顯變化，具體包括組織教學(xué)活動、協(xié)助以滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，以及利用更多的時間與每位學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流。

摘要：當(dāng)今社會，學(xué)校教育依然是教育的主體，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新是學(xué)校教育亟待解決的問題。隨著信息社會的不斷發(fā)展，智能化技術(shù)手段的不斷普及，越來越多的高校嘗試通過智能化、數(shù)字化、信息化手段來提升教學(xué)，而數(shù)字化校園平臺的引入，為教師創(chuàng)新教學(xué)模式創(chuàng)造了條件。在此基礎(chǔ)上，以數(shù)字化校園平臺為媒介引進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在利用先進的技術(shù)手段與科學(xué)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)的主動性。因此，本文試圖設(shè)計在數(shù)字化校園平臺背景下引進翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且分析其應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；校園平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會進入了信息化時代，學(xué)校、教師和學(xué)生都要充分利用數(shù)字化技術(shù)為自己服務(wù)。當(dāng)學(xué)科發(fā)展遇到困境時，學(xué)校要明確社會責(zé)任，找準自身發(fā)展定位；教師要與時俱進，不斷改進教學(xué)模式，充分利用多媒體教學(xué)工具以及利用數(shù)字化校園平臺應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)主體參與到教學(xué)中來，提升學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生則可利用數(shù)字化技術(shù)手段尋求符合自身需求的學(xué)習(xí)方法，這才是學(xué)校教育適應(yīng)時展的正確方式。

一基于數(shù)字化校園平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

信息化時代對各行各業(yè)的發(fā)展都產(chǎn)生了極大的影響，其中對教育事業(yè)的進步影響最大。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講授為主，學(xué)生只能被動接受，學(xué)生若遇到問題則求助無門，由此，教學(xué)改革迫在眉睫，教學(xué)模式傾向于使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師利用課堂時間進行答疑解惑，成為學(xué)習(xí)的引路人。大量實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的引入能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提升學(xué)習(xí)成績，這也充分證明了知識的傳遞過程中，學(xué)生的積極主動起著關(guān)鍵的作用。在此背景下，學(xué)校順應(yīng)時展的要求主動引進數(shù)字化教學(xué)平臺，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與計算機、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化發(fā)展是相輔相成的，數(shù)字化校園平臺有助于推進翻轉(zhuǎn)課堂的落實與實施[1]，而借助此平臺教師可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即為將“傳播知識”的課堂放在課外，通過數(shù)字化校園平臺上的教學(xué)視頻以及隨堂測驗等方式進行知識講解和掌握情況的檢測，課堂上教師有充足的時間來答疑解惑，再通過課堂考核對學(xué)生的掌握情況進行檢驗，再有針對性地講解共性問題和個體問題。在整個教學(xué)過程都是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)開展，考慮到學(xué)生的個體差異性，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于其將知識內(nèi)化。

二數(shù)字化校園平臺下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式建立在數(shù)字化校園平臺的基礎(chǔ)之上，因此，只有學(xué)校做好數(shù)字化校園平臺的各項工作，完善數(shù)字化校園平臺運行的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教學(xué)模式的創(chuàng)新與改進。因此，在數(shù)字化校園平臺的背景下，設(shè)計出一套完整的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式勢在必行

摘要：教師的課程能力不足會導(dǎo)致數(shù)字化課程效果大打折扣。因此，高校教師如何利用數(shù)字化技術(shù)開展課程并取得良好教學(xué)效果，是當(dāng)前高校的重要教學(xué)任務(wù)。該文首先從數(shù)字化技術(shù)融合于課程的趨勢入手，分析了數(shù)字化技術(shù)為高校課程帶來的改變以及新時代下對于教師新能力的要求。隨后結(jié)合高校實際情況，分析了數(shù)字化課程可能存在的一些問題。最后提出了教師課程能力的提升策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化課程；教師能力；課程品質(zhì)

1引言

隨著人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)達，諸如慕課、翻轉(zhuǎn)課、網(wǎng)云課等數(shù)字化課程乘著時代的風(fēng)浪蜂擁而至[1]。數(shù)字化課程將傳統(tǒng)課程知識品質(zhì)中的專業(yè)學(xué)科性拓展為綜合課程，消除了知識間的明顯界限，更加有利于學(xué)生獲得綜合豐富的知識。同時，數(shù)字化課程的實施過程中，授課環(huán)境等也朝著趣味性發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)感覺。然而，再精品的課程也需要由教師來呈現(xiàn)，如果課程的主講人不能掌握技術(shù)優(yōu)勢，就不能更好地為學(xué)生提供課程服務(wù)[2]。因此，高校在開展數(shù)字化課程時，應(yīng)循序漸進，在分析數(shù)字化技術(shù)為課程帶來改變的同時，綜合考量利與弊，著重培養(yǎng)教師的課程能力，提升數(shù)字化課程品質(zhì)。

2數(shù)字化技術(shù)為高校課程帶來的改變以及對教師能力的新要求

首先，數(shù)字化技術(shù)解決了傳統(tǒng)課程教育中資源限量的難題。紙質(zhì)的書本雖然更有利于學(xué)生閱讀，但其更新速度遠遠落后于當(dāng)今時代知識進步的速度[3]。而數(shù)字化課程實踐中，課程資源形態(tài)得到大量擴充，課程內(nèi)容也得到了極大的豐富，且更新較快。其次，數(shù)字化技術(shù)改變了課程授課方式。傳統(tǒng)的板書模式需要進行大量書寫，占用了過多的課堂時間，也弱化了學(xué)生的注意力集中程度。多媒體教學(xué)在帶來短暫吸引性和新鮮感后，由于更新速度慢，也容易增加學(xué)生的疲勞感。而數(shù)字化課程可以通過VR的方式讓學(xué)生身臨其境，感官多樣化，完成了課程離身到課程具身的突破，不僅彰顯了數(shù)字化技術(shù)的先進性，也推動了數(shù)字經(jīng)濟時代下課程的飛躍發(fā)展[4]。最后，數(shù)字化技術(shù)使得課程評價更具互動性和即時性。以往的課程后評價有滯后性且價值不高，而數(shù)字化課程具有互動性，可以在學(xué)生接受課程時，將學(xué)生的一些行為作為評判指標，利用大數(shù)據(jù)分析，直接給出評價結(jié)果。這種方式省去了學(xué)生評價打分的過程，去除了主觀性中的異常評價結(jié)果，評價結(jié)果具有時效性且價值較高。傳統(tǒng)的課程教育是一種靜默的思想傳遞，載體就是書本。而在數(shù)字化技術(shù)融入課程體系后，課程形態(tài)類別、課程傳遞方式、課程評價方法等都會發(fā)生變化，對教師的課程教學(xué)能力要求也就不僅限于準確地傳遞開發(fā)者意圖，還需要創(chuàng)造性地建設(shè)課程體系。對于教師課程能力的要求遠不止知識涵養(yǎng)和理解能力,教師需要將課程理論與自己的實踐相結(jié)合，依據(jù)數(shù)字化技術(shù)對課程進行重構(gòu)，調(diào)整課程資源，設(shè)計課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程資源背后的價值傳遞效應(yīng)。因此，數(shù)字化技術(shù)進課堂后，對教師的理解能力、判別能力和領(lǐng)導(dǎo)能力都提出了新的要求[4]。

3數(shù)字化課程帶來的挑戰(zhàn)