數學專題課全文(5篇)

【內容摘要】在信息時代背景下，數學教師開展教學活動的過程中可以積極探索信息技術的合理化應用，構建信息化的教學平臺，指導學生對數學知識進行多元化的分析，從而加深對數學知識的理解，對學生的數學綜合學習能力進行有效的訓練。本文從微課技術的應用入手，對數學教學中微課在遠程開放教育中的應用進行了探究，希望能發(fā)揮微課輔助作用，提高遠程開放教育數學教學質量，為學生提供高質量的數學教學引導服務。

【關鍵詞】微課教育;遠程開放教育;數學教學;教學實踐

在信息化時代背景下，遠程開放教育課程成為教育改革的重要方向，而在遠程開放教育課程中，涉及到的數學知識主要有經濟數學基礎、微積分初步以及高等數學基礎，主要內容都與微積分相關，發(fā)揮遠程開放教育數學教學的作用能調動教師的工作積極性，提高學生學習數學知識的熱情，從而顯著增強數學教學活動的綜合效果。因此在教學實踐中，為了改善微課教學質量，對學生實施積極有效的數學教學指導，教師要探索微課在遠程開放教育數學教學中的實踐應用，為學生有效地對數學知識進行學習創(chuàng)造良好的條件。

一、微課應用于遠程開放教育數學教學的要點

在微課遠程開放教育數學教學實踐中，要想真正發(fā)揮微課的作用，就要在實際應用方面明確工作要點，制定合理化的應用方案，為微課的合理化應用搭建良好的平臺。具體來說，在應用微課輔助開展遠程開放教育數學教學的過程中，要想彰顯微課的價值和作用，應該突出以下應用要點。一是將學習者的特征作為核心，在對遠程開放教育數學教學微課進行設計和應用的過程中要注意對學習者的學習特征進行分析，把握學習特點、學習需求、學習規(guī)律等因素對微課進行合理的設計和應用，促使學習者的個性化數學學習需求得到極大的滿足，切實提升遠程開放教育數學教學活動的綜合效果［1］。二是遵循教學交互性的原則，即借助微課創(chuàng)新遠程開放教育數學教學活動的過程中，微課的設計和應用要體現(xiàn)交互性的特征，從學習者與學習內容的交互、學習者之間的交互、學習者與教師之間的交互、學習者與信息化學習平臺的交互入手對學生實施有效的教學指導，在交互性教學實踐中循序漸進地提高數學教學綜合效果。三是關注微課學習支持服務設計，為了能突出遠程開放教育數學教學效果，在實施遠程開放教育的過程中，要探索學習支持服務的設計，為學生搭建良好的學習空間和平臺，確保在微課的輔助下能對學生的學習方向、學習過程等實施有效的引導，并為學生提供學習訓練支持，結合學生的學習情況做好評價工作，方便學生對數學知識進行學習和消化，提高數學知識的應用能力。

二、微課在遠程開放教育數學教學中的實踐應用

微課在遠程開放教育數學教學中的實踐應用能對教學活動的開展產生積極的影響，促進教學活動質量得到不斷的提升。要想在遠程開放教育數學教學中發(fā)揮微課的作用，就要采取有效的措施促進微課的合理化應用，為教學活動的組織實施提供良好的支持［2］。下面就結合遠程開放教育數學教學需求對微課的實踐應用進行細化的分析。

1中等職業(yè)院校數學教育的現(xiàn)狀

1.1教學方法傳統(tǒng)且缺少與職業(yè)的結合

大多數教師的教學現(xiàn)在用的是傳統(tǒng)的數學教學方法，老師缺少與學生實際相聯(lián)系，這樣嚴重割裂了數學與生活的本質聯(lián)系，與專業(yè)課結合也很少，這不僅加重了學生的負擔，脫離了職業(yè)教育的本質，不能做到學有所用、學以致用，而且扼殺了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.2教材內容安排不夠合理

教材的內容與學生生產、生活以及所學專業(yè)聯(lián)系太少，講解起來空洞乏味，對學生沒有吸引力。而當前中等職業(yè)院校的數學課時還在不斷減少，大綱規(guī)定的教學目標根本無法實現(xiàn)。

2職業(yè)院校數學教學改革的對策

2.1教材改革

摘要:專業(yè)導論課程是一門面向新生的專業(yè)啟蒙課程，以引導學生總覽專業(yè)、適應大學學習、培養(yǎng)專業(yè)興趣、促進學生建立大學發(fā)展規(guī)劃等為教學目標，具有重“導”輕“論”，重情感輕知識，重態(tài)度輕技能等特征。針對該課程教學對象和課程性質的特點，賀州學院軟件工程專業(yè)探索實施了專題式教學模式的改革，取得了良好的教學效果。

關鍵詞:軟件工程;專題式;專業(yè)導論

近年來，越來越多的高校和專業(yè)關注到專業(yè)導論課程在人才培養(yǎng)體系中“導航儀”[1]的作用，很多專業(yè)把導論課程設為專業(yè)必修課。賀州學院軟件工程專業(yè)結合計算機類專業(yè)的導論課程從立到廢，從廢到立，從立到改的經驗教訓，2016年實施了以專題式教學為形式的軟件工程專業(yè)導論課程教學改革。

1軟件工程專業(yè)導論課程分析

軟件工程專業(yè)是賀州學院6個“深化產教融合推進專業(yè)綜合改革”試點專業(yè)之一，該專業(yè)依托甲骨文（廣西）OAEC人才產業(yè)基地的技術及教育領域方面的優(yōu)勢，以“八個共同”為指導，[2]推進軟件工程專業(yè)在專業(yè)建設方面進行探索與創(chuàng)新。在校企合作共同制定培養(yǎng)標準和共同完善培養(yǎng)方案的過程中，從學科知識體系的架構到工程職業(yè)能力的培養(yǎng)兩方面，充分肯定了專業(yè)導論課程對于新生專業(yè)引導的重要性，軟件工程專業(yè)導論課程也列被為專業(yè)核心必修課程。賀州學院是一所地方應用型普通高校，大部分軟件工程專業(yè)的新生對專業(yè)充滿了迷茫和困惑。一方面對軟件工程專業(yè)學缺乏認知，面對學業(yè)無所適從，學習動力不足；另一方面，很多學生是通過調劑被動地選擇專業(yè)，軟件工程并不是其志向所愿，專業(yè)認同感不足。此外，新生還常有以下特點：其一、缺乏專業(yè)認知，但是精力充沛，充滿求知欲；其二、自我意識和自尊心強，但缺乏學業(yè)自信；其三、對未來充滿夢想，但缺乏奮斗目標；其四、有心向學，但缺乏規(guī)劃，自控能力差；其四、浮躁功利，對基礎課程缺乏認知。成功的新生專業(yè)引導對于學生的大學發(fā)展和學業(yè)成長顯得尤為重要，也凸顯了專業(yè)導論課程的意義。

2專題式軟件工程專業(yè)導論課程改革

2.1軟件工程專業(yè)導論課程的定位

摘要:隨著信息教育技術在課堂教學中的逐步深入，微課教學已然成為課堂教學中的一道亮麗風景線。微課不“微”，“以微見著”是微課教學的根本價值。如何利用微課點燃課堂魅力，成就卓越課堂是我們今時今日教學探討的重要話題。本文筆者就以中職數學教學為切入點，重點解析微課在中職數學教學中的具體作用及應用。

關鍵詞:中職數學;課堂教學;微課

1巧用微課視頻導入新課，激發(fā)課堂活力

課堂導入是教學的主要環(huán)節(jié)之一，導入是否有效，是否精彩直接決定著課堂教學的效率。所以，我們教學者一直都在探索課堂導入策略，不斷優(yōu)化課堂導入內容，希望能夠以課堂導入為載體，助力課堂教學，提高學生課堂參與度。微課的引入正好可以幫助我們更好的進行課堂導入，讓課堂導入變得更精彩，更吸引學生的眼球，更容易調動學生的積極性。例如教學“閱讀與欣賞解析幾何的創(chuàng)始人———笛卡兒”這一知識時，我們就可以導入一段關于卡迪爾的視頻資料，通過資料認識和了解卡迪爾，以名人效應激勵學生努力學習，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的求知欲望。當然，微課具有這樣的價值，我們也不能隨意設計課前導入內容，仍然需要注重微課素材的運用，其必須是符合課堂教學內容的，也必須是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的，更應該是切合實際的，切記“漫天夜談”，嚴格以調動學生積極性，提高學生課堂參與度，充分發(fā)揮學生主體地位，引導學生積極探知，層層遞進為目標。

2利用微課講解抽象知識，有效突破數學重難點

微課的特點除了短小精悍之外，還有一個凸出的特點就是針對性強，因為微課時間段，所以設計到微課中的教學內容往往都是具有明確教學目標和任務的，基本上都是教學的重難點，將學生課堂上不容易掌握的重難知識點，容易出錯的知識點制作成微課，進行精密分析，更容易突破教學難點，克服數學教學障礙。所以，我們在利用微課時也需要注重微課的有的放矢，目標明確原則，保證每個微課的主題都非常明確，幫助學生順利突破課堂教學知識難點。例如教學“直線與直線、直線與平面、平面與平面垂直的判定與性”這一知識時，我們就可以將多幅圖片制作成一個簡短的微視頻教學，視頻呈現(xiàn)的主要內容是隨著太陽的移動，旗桿與它的影子所成角度是多少?引導學生探究問題:隨著時間的移動，影子位置發(fā)生變化，分析旗桿和影子所成角度是否會發(fā)生變化?旗桿與地面其他直線的關系是怎樣的呢?對于此類圖形變換問題，如果采用傳統(tǒng)的講授方式，空間思維稍差的學生很難真正理解概念知識，但如果運用視頻動態(tài)呈現(xiàn)變化，問題也就迎刃而解了。

3利用微課進行課外作業(yè)輔導，實現(xiàn)鞏固復習

摘要：信息化時代的到來，讓人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，也打破了傳統(tǒng)的知識傳播模式?，F(xiàn)如今，越來越多的“微課程”正在進入人們的視野，“碎片化”的學習方式也已被大眾普遍接受、熟悉和習慣。在這樣的時代趨勢下，充分利用信息技術資源，開設具有本校特色的，具有專業(yè)性、針對性和系統(tǒng)性的“微課程”勢在必行。

關鍵詞：微課；自主學習；專業(yè)性；系統(tǒng)性；針對性

在信息技術高速發(fā)展的今天，越來越多的碎片化信息正在充斥著人們的生活，微信、微博、推特、微電影……“微”革命已遍布全球，教育界的“微”時代也拉開了序幕——中國大學、網易公開課等教育短視頻已在我國漸漸普及。然而，微課目前在國內尚處于探索階段，多數微課往往局限于教學評比而缺乏系統(tǒng)性。同時，市面上的一些技術公司制作的微課往往缺乏專業(yè)性和針對性，對孩子的學習幫助甚微。對于高新一小的學子而言，國家課程已經遠遠不能滿足他們的學習需求。為了讓數學教學能更好地適應時代的發(fā)展，開設對我校學生具有針對性的微課程，讓孩子可以自主、個性化地學習，順應時展，于是高新一小《小學數學AI微課堂》（簡稱：“一小微課堂”）在我校應運而生。

一、課程的背景

“微”時代讓更多的人可以在網絡上獲得知識，課堂已不再是學生探索世界的唯一渠道。更多的信息是以“碎片化”的形式進入我們的視野，越來越多的人習慣了接受碎片化信息，學生的課余時間也被碎片化分割，由此可見，“碎片化”教育需要被高效地利用起來。新課程標準和教學實踐提出新時代的要求，學生成為學習的主體，教師的角色轉變?yōu)榻虒W的指導者，幫助者，教師要依據學生學情重構教學體系。在“互聯(lián)網＋”的數字時代，微課作為優(yōu)質的新型教育資源，它的出現(xiàn)正是伴隨著現(xiàn)代教育技術的背景而產生的。在整合信息技術與教育教學資源的同時，微課能夠充分地將學生的課余時間利用起來，有利于學生自主定制適合自己的個性化課程，促進教師教學方式與學生學習方式的變革。

二、課程的建設

1.課程定位