軟件工程課程的改革思考

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摘要:專業(yè)導(dǎo)論課程是一門面向新生的專業(yè)啟蒙課程，以引導(dǎo)學生總覽專業(yè)、適應(yīng)大學學習、培養(yǎng)專業(yè)興趣、促進學生建立大學發(fā)展規(guī)劃等為教學目標，具有重“導(dǎo)”輕“論”，重情感輕知識，重態(tài)度輕技能等特征。針對該課程教學對象和課程性質(zhì)的特點，賀州學院軟件工程專業(yè)探索實施了專題式教學模式的改革，取得了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞:軟件工程;專題式;專業(yè)導(dǎo)論

近年來，越來越多的高校和專業(yè)關(guān)注到專業(yè)導(dǎo)論課程在人才培養(yǎng)體系中“導(dǎo)航儀”[1]的作用，很多專業(yè)把導(dǎo)論課程設(shè)為專業(yè)必修課。賀州學院軟件工程專業(yè)結(jié)合計算機類專業(yè)的導(dǎo)論課程從立到廢，從廢到立，從立到改的經(jīng)驗教訓，2016年實施了以專題式教學為形式的軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課程教學改革。

1軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課程分析

軟件工程專業(yè)是賀州學院6個“深化產(chǎn)教融合推進專業(yè)綜合改革”試點專業(yè)之一，該專業(yè)依托甲骨文（廣西）OAEC人才產(chǎn)業(yè)基地的技術(shù)及教育領(lǐng)域方面的優(yōu)勢，以“八個共同”為指導(dǎo)，[2]推進軟件工程專業(yè)在專業(yè)建設(shè)方面進行探索與創(chuàng)新。在校企合作共同制定培養(yǎng)標準和共同完善培養(yǎng)方案的過程中，從學科知識體系的架構(gòu)到工程職業(yè)能力的培養(yǎng)兩方面，充分肯定了專業(yè)導(dǎo)論課程對于新生專業(yè)引導(dǎo)的重要性，軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課程也列被為專業(yè)核心必修課程。賀州學院是一所地方應(yīng)用型普通高校，大部分軟件工程專業(yè)的新生對專業(yè)充滿了迷茫和困惑。一方面對軟件工程專業(yè)學缺乏認知，面對學業(yè)無所適從，學習動力不足；另一方面，很多學生是通過調(diào)劑被動地選擇專業(yè)，軟件工程并不是其志向所愿，專業(yè)認同感不足。此外，新生還常有以下特點：其一、缺乏專業(yè)認知，但是精力充沛，充滿求知欲；其二、自我意識和自尊心強，但缺乏學業(yè)自信；其三、對未來充滿夢想，但缺乏奮斗目標；其四、有心向?qū)W，但缺乏規(guī)劃，自控能力差；其四、浮躁功利，對基礎(chǔ)課程缺乏認知。成功的新生專業(yè)引導(dǎo)對于學生的大學發(fā)展和學業(yè)成長顯得尤為重要，也凸顯了專業(yè)導(dǎo)論課程的意義。

2專題式軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課程改革

2.1軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課程的定位

賀州學院計算機類專業(yè)的導(dǎo)論課程開設(shè)經(jīng)歷了從立到廢，從廢到立，從立到改的過程。目前，軟件工程教研室對軟件工程導(dǎo)論課程的定位是一門面對新生的“導(dǎo)航儀”式專業(yè)引導(dǎo)課程。其教學目標以情感目標、態(tài)度目標和價值觀目標為主，以知識和技能目標為輔。具體目標如下：（1）知識和技能目標：使學生總覽軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學生進行學習計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）情感目標：重在培養(yǎng)學生對計算機學科和軟件工程專業(yè)的興趣，使學生普遍認同該專業(yè)，接受軟件工程師的職業(yè)，喜歡從事IT行業(yè)。（3）態(tài)度目標：重在轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，從被動的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)換為主動素質(zhì)提升。使學生普遍建立積極向?qū)W的學習態(tài)度，樹立主動學習、自我塑造的學習觀念。（4）價值觀目標：使學生建立“軟件工程專業(yè)是值得選擇的，是有價值的，是美的”的價值取向，自覺建立職業(yè)規(guī)劃，自愿為學業(yè)愿景而努力。

2.2專題式教學模式改革

針對專業(yè)導(dǎo)論課程教學對象和教學目標的特點，結(jié)合賀州學院數(shù)學與計算機學院實際情況，軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課程采用專題式教學模式進行授課。專題式教學是按照教學目標設(shè)立一系列獨立專題而組織教學活動的教學模式，它具有靈活性、針對性和開放性的特點。其一，打破傳統(tǒng)教學模式中教學內(nèi)容和知識體系的束縛，針對教學目標靈活設(shè)置專題，并根據(jù)教師的專長分配專題教學任務(wù)；其二，根據(jù)學生情況針對性地選擇教學內(nèi)容和教學方法，提高學生學習興趣；其三，能充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。賀州學院的軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課程針對軟件工程專業(yè)新生第1學期開設(shè)，1.5學分24課時。由于新生入學后經(jīng)歷入學教育、軍事訓練等教學環(huán)節(jié)，授課從第6周開始。專業(yè)導(dǎo)論課程教學周為第6-17周，共12周，每周設(shè)一個專題，每專題2課時。結(jié)合賀州學院軟件工程專業(yè)的師資狀況，2016級和2017級軟件工程專業(yè)導(dǎo)論的專題內(nèi)容和教師分配如表1。高素質(zhì)的教學師資團隊是保證教學質(zhì)量的核心因素。專題的教學師資分配考慮了以下因素。（1）師德因素。專業(yè)導(dǎo)論課承擔著對于新生發(fā)展引導(dǎo)、職業(yè)引導(dǎo)和價值引導(dǎo)等功能，教師的師德師風直接影響學生的學習信心和專業(yè)態(tài)度，教師高尚個人品質(zhì)有利于促進該課程情感、態(tài)度和價值觀目標的達成。（2）專業(yè)因素。專題教師的專長要與專題內(nèi)容一致，以充分發(fā)揮教師在教學領(lǐng)域和研究領(lǐng)域的特長。（1）計算機專業(yè)概述專題、軟件工程專業(yè)課程體系專題、軟件工程過程專題和軟件工程師職業(yè)能力專題由軟件工程教研室主任張波擔任。其中，計算機專業(yè)概述專題是承擔該課程的緒論課，重在讓學生了解學科和專業(yè)，樹立專業(yè)信心；課程體系專題重在引導(dǎo)學生的大學專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；軟件工程過程專題是通過講解整個軟件項目生命周期引導(dǎo)學生的職業(yè)定位和大學學習方式轉(zhuǎn)變；軟件工程師職業(yè)能力專題是2017級針對工程教育專業(yè)認證新增的專題，旨在引導(dǎo)學生注重社會能力的提升。（2）程序設(shè)計專題和“藍橋杯”專題由張紅軍擔任。其在程序設(shè)計類課程的教學改革和教學實踐中成效斐然，負責“藍橋杯”全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)工作。程序設(shè)計專題是從程序設(shè)計和算法設(shè)計角度培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，重在培養(yǎng)學生的工匠精神和計算思維。學科競賽是調(diào)動學生積極性的有效方法，“藍橋杯”是軟件工程專業(yè)學生主要參加的學科競賽，是學生提升創(chuàng)新能力和實踐能力有效途徑。（3）計算機的數(shù)學基礎(chǔ)專題是由殷玉玲擔任，有著豐富的離散數(shù)學教學經(jīng)歷。該課程通過闡述工程與數(shù)學的關(guān)系，以及學習數(shù)學對于邏輯思維培養(yǎng)的作用，旨在解決學生普遍存在的數(shù)學學習動力不足的問題。（4）計算機網(wǎng)絡(luò)專題是由網(wǎng)絡(luò)工程教研室主任胡元闖擔任，旨在通過介紹網(wǎng)絡(luò)體系和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用領(lǐng)域，引導(dǎo)學生建立對于計算機網(wǎng)絡(luò)的理解。（5）數(shù)據(jù)庫與信息管理系統(tǒng)專題是由長期擔任數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程的千文擔任，旨在引導(dǎo)學生對于數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)庫和信息系統(tǒng)的認知，從數(shù)據(jù)處理和業(yè)務(wù)邏輯的角度認識軟件系統(tǒng)。（6）web開發(fā)專題和Android開發(fā)專題分別由王珍珍和胡世洋擔任，有著豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗，長期擔任對應(yīng)專題的相關(guān)課程。這兩個專題是通過介紹當前賀州學院軟件工程專業(yè)學生主要的專業(yè)方向和就業(yè)崗位，激發(fā)學生的職業(yè)意識和學習動力。（7）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題由實習實訓教研室主任巫湘林擔任，巫老師是學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，也是數(shù)學與計算機學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的負責人，有豐富的指導(dǎo)學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大創(chuàng)項目和比賽經(jīng)驗。該專題通過講解學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，介紹案例和經(jīng)驗，激發(fā)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

2.3考核方式改革

該課程考核有平時考核和期末考核，各占30%和70%。平時考核以檢查學生筆記情況為主，重在考查學生學習態(tài)度。該課程只有講義沒有教材，做筆記升學生聽課質(zhì)量，養(yǎng)成良好的習慣。期末考核以提交學結(jié)的方式，重在考核學習效果，學結(jié)的書寫要求如下。第一部分：通過課堂、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)途徑查找資料，總結(jié)軟件工程專業(yè)人才具備的能力和素質(zhì)（60%）。（1）軟件工程專業(yè)畢業(yè)生主要從事的職業(yè)和崗位；（2）軟件工程專業(yè)需要掌握的知識；（3）軟件工程專業(yè)需要掌握的專業(yè)能力；（4）軟件工程專業(yè)需要掌握的社會能力。第二部分：大學發(fā)展規(guī)劃（40%）。（1）個人的專業(yè)定位和大學總體規(guī)劃；（2）大學1年級的發(fā)展規(guī)劃；（3）大學2-4年級的發(fā)展規(guī)劃；（4）畢業(yè)五年內(nèi)的職業(yè)愿景。

3小結(jié)

專題式軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課程教學改革是賀州學院軟件工程專業(yè)針對專業(yè)導(dǎo)論課程教學對象和教學目標的特點采取的教學改革措施。2016年實施以來，教學反饋良好，基本達到了專業(yè)引導(dǎo)的情感目標、態(tài)度目標和價值觀目標，對新生班級的學風建設(shè)也起到積極的作用。2017級軟件工程專業(yè)繼續(xù)實施了這種教學模式，并結(jié)合專業(yè)調(diào)研反饋對專題進行了微調(diào)，這項改革將在以后的教學實踐中加以豐富和完善。

參考文獻

[1]楊曉東,崔亞新,劉貴富.試論高等學校專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)[J].黑龍江高教研究,2010(7):147-149.

[2]張波,胡世洋.以“八個共同”為指導(dǎo)推進校企合作專業(yè)共建的思考和探索[J].社會科學，2017.2:12-13.

作者:張波 張紅軍 千文 單位:賀州學院數(shù)學與計算機學院