師范音樂教育全文(5篇)

［摘要］

國家一直以來大力倡導(dǎo)并推行“素質(zhì)教育”，要求學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展，師范音樂教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，對提高學(xué)生的思想、道德、審美，藝術(shù)素質(zhì)有著不可替代的作用，沒有音樂的教育是不完整的教育。師范音樂教育面向基層、面向農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，將對農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

［關(guān)鍵詞］師范音樂;農(nóng)村;基礎(chǔ)教育

師范音樂教育面向基層、面向農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，為農(nóng)村中小學(xué)服務(wù)的開展和實(shí)施，標(biāo)志著我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，預(yù)示著我國教育事業(yè)的長足進(jìn)步，將極大促進(jìn)我國農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，對我國農(nóng)村地區(qū)素質(zhì)教育的實(shí)施起到不可忽略的推動作用。

一、師范音樂教育極大地推動農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展

隨著改革開放，現(xiàn)階段我國廣大農(nóng)村地區(qū)，生活雖得到很大的改善，但廣大農(nóng)村地區(qū)簡單的教育觀念仍舊存在?！敖逃边@一概念并沒有得到應(yīng)有的重視，很多農(nóng)民為孩子選擇輟學(xué)務(wù)農(nóng)，而不是接受教育?；A(chǔ)教育尚且如此，音樂教育可想而知。農(nóng)村居民對音樂教育的普遍看法是一種不屑一顧的態(tài)度。在他們看來，音樂饑不能食，寒不能衣，渴不能喝，是一種與農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活毫不相關(guān)的抽象概念。而師范音樂教育面向基層、面向農(nóng)村的基礎(chǔ)教育政策的實(shí)施，會將大批專業(yè)的音樂教育者送到農(nóng)村。通過教育的手段，漸漸影響改變和修正農(nóng)村居民普遍對音樂教育的錯(cuò)誤認(rèn)識，從而在根本上消除素質(zhì)教育在農(nóng)村開展的阻力，為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、為農(nóng)村音樂教育提供了智力支持和人才保障

[摘要]音樂教育是師范院校的一門基礎(chǔ)課程，擁有個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，因而就需要不同于其他音樂課程的教學(xué)方法。基于此，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在簡要梳理師范院校音樂教育教學(xué)方法現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，從行業(yè)需求的角度出發(fā)總結(jié)了師范院校音樂教育教學(xué)方法存在的一些問題，并據(jù)此提出了一些針對性的解決措施。以期能深化人們對師范院校音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識，創(chuàng)新音樂教育教學(xué)方法，提高音樂教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]師范院校音樂教育教學(xué)方法創(chuàng)新

師范院校主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)能夠從事教學(xué)工作的優(yōu)秀人才，因而立足于當(dāng)前教育領(lǐng)域的課程類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生特征，培養(yǎng)學(xué)生針對性、實(shí)操性的教學(xué)能力成為了師范院校的基本任務(wù)。這同時(shí)也決定了音樂教育課程擁有著不同于音樂專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，因此應(yīng)采取針對性的教學(xué)方法，以增強(qiáng)師范院校學(xué)生音樂教育教學(xué)能力。

一、師范院校音樂教育教學(xué)方法

1.任務(wù)導(dǎo)向法

師范院校音樂教育分為“音樂”和“教育”兩大主題，必須先培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的音樂創(chuàng)作、訓(xùn)練與表演能力，進(jìn)而才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。音樂兼具藝術(shù)性、技巧性、審美性與傳情性等特征，必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與訓(xùn)練，提高學(xué)生的音樂體悟與表演能力。師范院校音樂教育課程普遍采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，如“中國民族調(diào)式”教學(xué)，教師在課前為學(xué)生安排有中國民族調(diào)式的音樂作品，要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)和練習(xí)作品，然后在課堂教學(xué)過程中圍繞著對這一作品的介紹、解讀與練習(xí)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，適時(shí)地向?qū)W生提問或者是邀請學(xué)生演示作品，這樣做一方面能檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程教學(xué)結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)，以鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的中國民族調(diào)式知識。任務(wù)導(dǎo)向法改變了常規(guī)的“教師教學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，在師生互動中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.團(tuán)隊(duì)合作法

摘要：中國民族音樂是我國各民族的風(fēng)土人情和傳統(tǒng)文化的有力載體，因此，中國民族音樂的教育是非常重要的，基于此，本文主要討論了在高校當(dāng)中中國民族音樂教育方面的傳承的策略。

關(guān)鍵詞：高校音樂教育；民族音樂；傳承

我國是一個(gè)多民族的國家，在漫長的歷史發(fā)展過程當(dāng)中創(chuàng)造了極為燦爛的文化。我國的民族音樂豐富多彩，是長久以來歷史積淀的成果，其中蘊(yùn)含著獨(dú)特的價(jià)值。因此在高校的音樂教育當(dāng)中，將中國民族音樂作為教育對象進(jìn)行傳承是非常必要的。

一、民族音樂的美學(xué)特質(zhì)

我國五十六個(gè)民族文化各具特色，是我國寶貴的財(cái)富。優(yōu)秀的民族文化離不開文化傳承和發(fā)揚(yáng)。五十六個(gè)民族能歌善舞，因此在中華民族音樂文化傳承方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。各個(gè)民族均有傳承至今且獨(dú)具本民族特色的音樂，其影響深遠(yuǎn)，并且音樂中彰顯存在的價(jià)值，對音樂領(lǐng)域的發(fā)展具有推動作用。大約五千年前，在黃河、長江等流域繁衍生息的祖先們，開創(chuàng)了最初華夏音樂文明。隨著時(shí)間的推進(jìn)，人類文明的進(jìn)步，音樂文化逐漸呈現(xiàn)多元起源以及混合發(fā)展的態(tài)勢。與此同時(shí)，各個(gè)民族之間的音樂文化相互滲透、融合，中國民族音樂變得更加豐富多彩。中國民族音樂以其獨(dú)特的魅力，在數(shù)千年的歷史長河中經(jīng)久不衰，并不斷燦爛發(fā)展。隨著歷史的變遷，人們各個(gè)時(shí)期的意識形態(tài)隨之發(fā)展改變，對中國民族音樂產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，直接促進(jìn)了民族音樂的變化與發(fā)展。在此之中，民族音樂的獨(dú)特性是決定民族音樂得以長久傳承并持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，正是這種獨(dú)特性，使得民族音樂能夠獨(dú)具特色的反映出不同歷史時(shí)期下，當(dāng)時(shí)人們的精神面貌，也正是通過“音樂”這個(gè)特殊的記錄方式，才使得不同歷史時(shí)期各個(gè)少數(shù)民族日常生活等人文背景得以重現(xiàn)。由此可知，中國民族音樂歷經(jīng)千年，沉淀了深厚的音樂底蘊(yùn)，是各個(gè)民族藝術(shù)智慧以及創(chuàng)造才能的結(jié)晶。通過民族文化融合以及傳承過程中的相互影響，民族音樂已經(jīng)形成了具有鮮明特點(diǎn)的民族音樂體系，且至今仍不斷交流融合，彼此競爭。也正因?yàn)槿绱?，中國民族音樂能夠衍發(fā)展，向世人呈現(xiàn)倔強(qiáng)而燦爛的音樂文明。

二、重視培養(yǎng)民族音樂教育人才

現(xiàn)階段，民族音樂得到了高度重視。但在高校音樂教育中，此方面的教師相對比較缺乏，甚至有一些民族音樂幾乎已經(jīng)瀕臨消失。在這樣的情況下，相關(guān)部門必須要能夠盡量打破學(xué)歷或是資歷等方面的界限，吸收更多的民族音樂方面的人才，加入到教育隊(duì)伍當(dāng)中，以此培養(yǎng)更多的民族音樂人才。首先，需要做好資源整合工作。其中，應(yīng)該對民間音樂進(jìn)行重點(diǎn)收集與優(yōu)化。與此同時(shí)，提高對具有特殊才能的少數(shù)民族音樂教師的關(guān)注對，并且加以培養(yǎng)，注重發(fā)揮他們的作用。其次，要在高校當(dāng)中培養(yǎng)更多的具有綜合素質(zhì)的民族音樂教育資源，要讓教師的綜合能力和文化素養(yǎng)都可以獲得全面發(fā)展。為民族地區(qū)能夠培養(yǎng)更加具有創(chuàng)新性質(zhì)的，符合素質(zhì)教育基本要求的音樂教師，這也正是民族音樂教育想發(fā)展的一個(gè)根本性的前提。教師的職業(yè)道德需要受到更多的重視，同時(shí)對教師的創(chuàng)新能力也是需要關(guān)注的。民族音樂的教師的培養(yǎng)的過程當(dāng)中，必須要能夠堅(jiān)持將音樂和舞蹈以及戲劇影視等各個(gè)領(lǐng)域相互結(jié)合起來，要讓教師的知識儲備更加豐富，同時(shí)也要對教師的知識進(jìn)行更新，提高教師的音樂教育理論水準(zhǔn)，使教師擁有更加專業(yè)的技能和開拓的視野，不斷的積累更多的音樂方面的知識以及教育方面的理念。相關(guān)部門也可以在少數(shù)民族地區(qū)創(chuàng)辦音樂培訓(xùn)班，以此來培養(yǎng)壯大師資隊(duì)伍。也可以指派一些比較優(yōu)秀的音樂教師，到一些少數(shù)民族的當(dāng)?shù)匾魳穼W(xué)院進(jìn)行造訪，通過各種形式提高民族音樂教師的綜合素養(yǎng)[1]。

【摘要】當(dāng)前，在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，我國高等師范院校的音樂教育專業(yè)教學(xué)已經(jīng)無法滿足時(shí)展的要求。為了更適應(yīng)中小學(xué)音樂教育發(fā)展情況，對高師音樂教育專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锞惋@得十分重要。基于此，本文對高師音樂教育專業(yè)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出改革的相關(guān)目標(biāo)及措施。

【關(guān)鍵詞】師范類專業(yè)認(rèn)證；音樂教育專業(yè)；教學(xué)；改革

近些年來，我國高等教育呈飛速發(fā)展的趨勢，現(xiàn)如今，越來越多的高等師范院校均開設(shè)了音樂教育專業(yè)，其主要目標(biāo)便是培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂專業(yè)教育工作者，強(qiáng)化我國中小學(xué)音樂教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)中小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展。但是，在這一過程中，因?yàn)榘l(fā)展速度較快，導(dǎo)致越來越多的高等師范院校在音樂教學(xué)過程中產(chǎn)生了諸多問題，因此對高等師范院校音樂教學(xué)進(jìn)行深化改革刻不容緩。

一、高等師范院校音樂教育專業(yè)存在的問題

（一）師范教育專業(yè)化，教師教育類課程重視度不夠師范教育專業(yè)化傾向已經(jīng)存在多年。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，考到師范類高校的音樂專業(yè)就是為了學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂等其他相關(guān)音樂專業(yè)技能，需要在這方面投入大量的時(shí)間和精力，他們也熱衷于參加舞臺表演和各種專業(yè)技能比賽，將自己等同于音樂專業(yè)學(xué)院的音樂表演類學(xué)生，卻不太重視教育學(xué)、心理學(xué)、音樂課程教學(xué)論等教師教育類課程的學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致其學(xué)習(xí)重心不明確，出現(xiàn)重實(shí)踐輕理論學(xué)習(xí)不平衡的情況[1]。

（二）實(shí)踐能力片面化，重視舞臺實(shí)踐忽視講臺實(shí)踐音樂教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力可以概述為兩大方面，即舞臺表演實(shí)踐能力和講臺教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)生應(yīng)該在舞臺上能表演，在講臺上會教學(xué)。因?yàn)槭艿街T多因素的影響，高等師范院校音樂教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)技能方面的鍛煉不足，演講、三筆字、講課比賽、說課比賽、同課異構(gòu)研討等都很少開展。相比之下，舞臺實(shí)踐方面工作開展比較順利，因此出現(xiàn)實(shí)踐不平衡的情況。

（三）專業(yè)技能超高標(biāo)準(zhǔn)化，脫離中小學(xué)教師的實(shí)際需要中小學(xué)校所需要的音樂教師除了過硬的教學(xué)能力之外，還應(yīng)該具備一定的鋼琴演奏、聲樂演唱、即興伴奏、中外音樂史、基本樂理、和聲、音樂鑒賞等能力。通過實(shí)踐分析可知，這不需要音樂教師在某一方面有多高的造詣，而需要音樂教師能夠具備全面的綜合能力，并運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)過程中[2]。但是，目前我們學(xué)生的實(shí)際情況是以能夠演奏和演唱大型曲目為考核優(yōu)秀，教師也沒有嚴(yán)格按照中小學(xué)音樂教材來制定培養(yǎng)內(nèi)容。因此，很多學(xué)生鋼琴能夠彈奏肖邦、李斯特的作品，卻彈不好一首四年級歌曲《小螺號》的伴奏；聲樂演唱花腔或歌劇詠嘆調(diào)等音樂會的高難度曲目演唱得很好，卻不能夠很好的自彈自唱。

摘要：家庭教育始于人之初，對于一個(gè)人的成長與發(fā)展質(zhì)量有著先入為主的影響。家庭教育中的音樂教育屬于美育，但作用于德育智育與綜合素質(zhì)。家庭教育在我國已經(jīng)被相當(dāng)數(shù)量的家長所重視，也十分舍得投入與付出，但是家庭音樂教育并非被廣大家長所普遍重視，即便已經(jīng)被相當(dāng)一部分家長所重視，也已經(jīng)給孩子做出了某種選項(xiàng)的培養(yǎng)，但學(xué)前兒童家庭音樂教育不足仍然是不爭事實(shí)。作為師范院校的教師，肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒教育師資的責(zé)任，對這方面問題的存在與解決有著個(gè)人的思考與見解，本文基于學(xué)前兒童家庭音樂教育方法的分析,旨在于為家庭教育乃至師范院校學(xué)前教育提供關(guān)注與對策的借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；家庭音樂教育；問題與方法；關(guān)注與對策

音樂是最能夠賦予人心靈感應(yīng)的藝術(shù),通過跳動的音符、變幻的節(jié)奏、鮮明的律動、唯美的敘事，沁潤人的心靈,舒張人的神經(jīng)，慰藉人的需求,激發(fā)人的想象,共振人的情感，陶冶人的性情。音樂是最能夠陶冶人情操的藝術(shù)，音樂中的形象源于生活又高于生活，音樂中的故事與情感無論多豐富多抽象，都能夠讓人感應(yīng)得到、捕捉得到、體味得到，盡管同一曲音樂對于不同欣賞者會產(chǎn)生不同的故事與情感意向。音樂是樂情啟智與修養(yǎng)氣質(zhì)的藝術(shù)，與音樂常相伴、?；?、多相知、對體驗(yàn)，所增添的不僅僅是對于音樂感知與表現(xiàn)能力的收獲，更會從德品才品、人文內(nèi)涵乃至舉手投足間感受到一個(gè)人聰慧睿智文雅書香的修養(yǎng)，都會令人的想象力和創(chuàng)造力得到激發(fā)。音樂的美好價(jià)值決定了音樂教育的重要性，亦決定了音樂教育要從學(xué)前兒童家庭教育抓起的必然性。正然如此，家庭教育中的音樂教育雖屬于美育，但作用于德育智育與綜合素質(zhì)。家庭教育在我國已經(jīng)被相當(dāng)數(shù)量的家長普遍重視，也十分舍得投入與付出，但家庭音樂教育并非被廣大家長所普遍重視，即便已經(jīng)被相當(dāng)一部分家長所重視，也已經(jīng)給孩子做出了某種選項(xiàng)的培養(yǎng)，但學(xué)前兒童家庭音樂教育不足仍然是不爭事實(shí),需要給予足夠的關(guān)注與積極的關(guān)注與對策。

一、學(xué)前兒童家庭音樂教育問題的關(guān)注

視點(diǎn)一：缺乏美育觀念，學(xué)前兒童家庭音樂教育處于盲動狀態(tài)。家庭教育始于人之初，對于一個(gè)人的成長與發(fā)展質(zhì)量有著先入為主的影響。家庭教育對接學(xué)校教育，家庭教育質(zhì)量關(guān)乎學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)這個(gè)學(xué)校教育起跑線上的先發(fā)優(yōu)勢。家庭教育中的音樂教育屬于美育，但作用于德育智育與綜合素質(zhì)，但現(xiàn)下我國家庭音樂教育的美育觀念缺乏，學(xué)前兒童家庭音樂教育處于盲動狀態(tài)。而無論學(xué)前兒童家庭音樂教育處于哪種盲動狀態(tài)，其根源都在于缺乏家庭教育的正確美育觀念，沒有從孩子成長需要科學(xué)合理的給予。何為盲動狀態(tài)？可從盲動一次的詞義中體會。盲動詞義的基本解釋是：沒有明確的目的，沒有慎重的考慮，沒有慎重冷靜的分析就行動，認(rèn)為學(xué)前兒童家庭音樂教育處于盲動狀態(tài)的觀點(diǎn)即由此而印證。理一理我國現(xiàn)下學(xué)前兒童家庭音樂教育的盲動狀態(tài)可具象為這樣幾種：一為家長意志的盲動，家長根據(jù)自己的喜好為孩子選定音樂教育的某一種技能形式，強(qiáng)迫孩子學(xué)有所成，甚至以孩子成名成家為目標(biāo)；二為從眾跟風(fēng)的盲動，家長對孩子音樂教育的安排是攀比下做出的決定，人家孩子學(xué)鋼琴，自家孩子就學(xué)鋼琴，人家孩子學(xué)唱歌跳舞，自家孩子就學(xué)唱歌跳舞，不論自家孩子的興趣與資質(zhì)；三是隨意無求的盲目，很有一些家長對孩子的美育無知無求，不對孩子做任何音樂教育選項(xiàng)的安排，家庭生活中的美育也置放在隨意狀態(tài)，將孩子的美育全部交付于學(xué)校。視點(diǎn)二：功利化美育取向，將學(xué)前兒童家庭音樂教育等同藝術(shù)教育。學(xué)前兒童家庭音樂教育是藝術(shù)教育的組成部分，藝術(shù)教育是家庭美育的組成部分，相互聯(lián)系，共同成為學(xué)前兒童美育的必然成分，但并非可以相互混淆與相互替代，而功利化美育取向是對三者之間的割裂與三者之間的以偏概全，使得家庭音樂教育美育功能被淡化和弱化，甚至于缺失，學(xué)前兒童美育乃至音樂教育被藝術(shù)教育所取代。因?yàn)楣烙∠蛭念}的存在，致使家庭音樂教育誤入四個(gè)歧途：一是高期待值于藝術(shù)教育的選項(xiàng)和培訓(xùn)，很多家長產(chǎn)生了通過藝術(shù)教育拔苗助長孩子的想法，期望孩子通過某一種類的藝術(shù)教育成為之后定向發(fā)展、甚至成名成家的技能教育；二是唯智育而輕美育，受應(yīng)試教育模式影響，很多家長輕視孩子的美育，認(rèn)為美玉就是藝術(shù)教育而已，可有可無，自然也就輕視對孩子的家庭美育，包括對孩子的家庭音樂教育；三是將家庭美育知識為掌握一技之長的藝術(shù)項(xiàng)目，很多家長對家庭美育做出了培育孩子具有某一藝術(shù)專長的教育，所做出的培訓(xùn)孩子所具有某一藝術(shù)特長的選擇理由是，孩子進(jìn)入學(xué)校乃至社會后，需要有某一藝術(shù)特長，不然在群體活動中、在社交場合會不好融入，會不能表現(xiàn)自己，會缺乏被同學(xué)同事與單位的認(rèn)同感；四是錯(cuò)誤接受國家政策信息，將取消音樂在中考和高考時(shí)的加分視為家庭音樂教育放松的信號，將原本對家庭音樂教育的注意力與相關(guān)投入，轉(zhuǎn)向?yàn)楦游ㄖ怯闹匾暸c付出。視點(diǎn)三：早期教育先天不足，家長對孩子家庭音樂教育的能力與方法有限。學(xué)前兒童家庭音樂教育屬于早期教育，可做0~3歲和3~6歲的，基本上完全依靠家庭教育與家庭教育和幼兒園教育相結(jié)合的，兩個(gè)年齡段的劃分。從這兩個(gè)年齡段的孩子的早期家庭音樂教育看，都存在先天不足的傾向，造成先天不足的原因除卻家長缺乏美育觀念的原因，還有一方面的原因就是家長對孩子家庭音樂教育的能力與方法有限。0~3歲的學(xué)前兒童的家庭音樂教育缺失最為嚴(yán)重，這一年齡段的孩子或由家庭看護(hù)，或進(jìn)入托兒所。由家庭看護(hù)的孩子音樂教育自然完全依賴于家長與監(jiān)護(hù)人，但照看這部分孩子的家長和監(jiān)護(hù)人的自身家庭音樂教育的主動意識與能力和方法有限，進(jìn)入到托兒所的孩子的音樂教育，本應(yīng)該成為最早期的“學(xué)校音樂教育”，成為家庭音樂教育的引領(lǐng)力量和補(bǔ)充力量，很可惜，進(jìn)入到托兒所的孩子的家庭音樂教育也因?yàn)閹熧Y力量的局限，而不能夠獲得應(yīng)有的早期音樂教育。3~6歲孩子進(jìn)入了幼兒園，幼兒園的音樂教育已經(jīng)開展，但幼兒園對家庭音樂教育的幫助與指導(dǎo)是缺失的，或不足的，學(xué)前兒童早期家庭音樂教育先天不足問題的存在，也就成了一種長期存在的客觀現(xiàn)象。

二、學(xué)前兒童家庭音樂教育問題視點(diǎn)地對策

對策一：增強(qiáng)家庭音樂教育功能，激發(fā)家庭音樂教育活力。學(xué)前兒童音樂教育的課堂與陣地是家庭，教師是家長與撫育呵護(hù)他們成長的相關(guān)人員。作為學(xué)前兒童的家長與撫育呵護(hù)他們成長的相關(guān)人員都必須增強(qiáng)家庭音樂教育觀念，能夠?qū)⒓彝ヒ魳方逃暈閼?yīng)盡的責(zé)任。在任何事情的發(fā)展進(jìn)步中，都會伴隨著各種矛盾，各種矛盾中有矛盾的主要方面和次要方面，對學(xué)前兒童家庭音樂教育說來，家長是矛盾的主要方面，決定能否清醒認(rèn)識問題的存在與表現(xiàn)，決定解決問題的主動性程度，家長必須將家庭音樂教育不足的問題重視起來，與自己所施與的家庭音樂教育聯(lián)系起來，敏感認(rèn)真的查找不足，將對孩子的愛心注入家庭音樂教育的實(shí)際行動中，音樂是聲音的藝術(shù)，對于學(xué)齡前孩子們說來，音樂是生活的一部分，家長要積極創(chuàng)建家庭音樂教育環(huán)境，將孩子帶入音樂生活中，以家庭音樂生活激發(fā)家庭音樂教育活力。對策二：家長要為家庭音樂教育儲備能量，合理化家庭音樂教育方法。家長要徹底改變對孩子家庭音樂教育的偏見、無知、短視和偏視，徹底改變家庭音樂教育的“強(qiáng)塞”“硬灌”，換之以多學(xué)些家庭音樂教育知識，多體悟些家庭音樂教育方法的主觀努力。家長縱有千般萬般要忙于料理的工作和家務(wù)，也應(yīng)該重視孩子的家庭教育，在孩子的家庭音樂教育知識和能力上不斷充電，須知，家長是孩子的啟蒙教師，孩子對于家庭音樂教育的最初感知和最初印象一定是從家長這里獲得的，一個(gè)家庭音樂教育儲備能量和家庭音樂教育缺乏正確理性認(rèn)知和實(shí)施方法的家長，有怎么能夠成為孩子的合格的家庭音樂教育啟蒙教師呢？對策三：以幼兒園教育銜接好家庭教育，以幼兒師資培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)前幼兒音樂教育。家庭教育與學(xué)校緊密相連，互為條件，解決學(xué)前兒童家庭音樂教育中存在種種問題，離不開學(xué)校教育的智力支撐與注入能量。首先是幼兒園的音樂教育要與家庭音樂教育銜接好，相對于0~3歲的孩子而言，3~6歲的孩子大都進(jìn)入幼兒園，幼兒園的具有音樂教育與音樂教師的多種資源，幼兒園要在音樂教育方面積極改進(jìn)方法，提高效果的同時(shí)，充當(dāng)好學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)員的身份，與家長建立家庭音樂教育的可持續(xù)性聯(lián)系，能夠主動為家庭音樂教育作指導(dǎo)，提供專業(yè)性的幫助。各級各類師范院校學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)將對幼兒師資的培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求起來，在課程安排與實(shí)踐教學(xué)方面，注意將家庭音樂教育的問題剖析納入，給予學(xué)生以學(xué)前幼兒音樂教育現(xiàn)狀的全面認(rèn)知，增強(qiáng)其作為學(xué)前教師后，能夠更加積極主動地與家長的聯(lián)系，當(dāng)好家長幼兒家庭音樂教育的參謀。