審計理論知識全文(5篇)

摘要：審計教學(xué)存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的尷尬局面，因此有必要對審計教學(xué)方法進(jìn)行改革，適度引入案例教學(xué)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，采取仿真式教學(xué)模式。本文從教師、學(xué)生、學(xué)校、其他等四個方面闡述了審計案例教學(xué)業(yè)存在的問題，并就此提出對策與建議。

關(guān)鍵詞：審計案例；審計教學(xué)；案例教學(xué)

所謂審計案例教學(xué)法是指在審計學(xué)的教學(xué)過程中，運(yùn)用審計實(shí)務(wù)的一些案例進(jìn)行教學(xué)的方法。也就是說教師通過在課堂上講解審計實(shí)踐中的典型案例、學(xué)生對案例進(jìn)行討論分析，以加深學(xué)生對審計理論知識的理解和掌握，并增強(qiáng)其審計實(shí)踐操作能力的一種互動式教學(xué)模式。

1審計案例教學(xué)存在的問題

1.1教師方面的問題

成功的審計案例教學(xué)不僅要求教師要有扎實(shí)的教學(xué)，而且要有豐富的審計實(shí)踐經(jīng)驗，同時還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計教師大多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗卻缺少實(shí)際審計經(jīng)驗，而具有豐富工作經(jīng)驗的審計人才，也不愿意到高校教學(xué)，因而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對審計實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識，總感到審計學(xué)比較難學(xué)。審計學(xué)比財務(wù)會計、財務(wù)管理等其他課程更需要實(shí)踐經(jīng)驗,更講究職業(yè)判斷，審計人員積累的審計經(jīng)驗和技巧越多，審計職業(yè)判斷就越敏銳。如果從來沒有審計實(shí)踐經(jīng)驗，有些審計任課教師自己都不能完全理解審計實(shí)務(wù)操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學(xué)生了。另外，有些審計任課教師知識面比較窄，對與審計相關(guān)的會計、法律、金融等方面的知識欠缺，在對案例者分析時就會不夠深入、不夠全面。

1.2學(xué)生方面的問題

摘要：審計學(xué)是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，微課的出現(xiàn)悄然改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它充分地調(diào)動起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，有助于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、辯證思維、融合創(chuàng)新等方面的能力。本文從微課的基本概念入手，對微課視角下的審計學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探討，以更好地促進(jìn)審計學(xué)微課的建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：審計學(xué)；微課；應(yīng)用實(shí)踐

在當(dāng)今信息化時代，各行各業(yè)可以利用的信息技術(shù)和資源日益廣泛，加快了以信息化為主導(dǎo)的發(fā)展模式的變革與制度體系的創(chuàng)新。對于高等素質(zhì)教育而言，教育信息化也成為今后學(xué)科教育發(fā)展的一個主要目標(biāo)。目前我國多數(shù)高校都開設(shè)有審計學(xué)專業(yè)，而審計學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅理論知識繁雜，而且還涉及會計、經(jīng)濟(jì)、稅法等其他學(xué)科知識。在傳統(tǒng)的審計學(xué)課堂上，教師只是單調(diào)地將課本中涉及的審計思路、審計程序、審計方法等傳達(dá)給學(xué)生，對于學(xué)生而言，課程內(nèi)容比較抽象，對知識點(diǎn)的記憶和理解難度比較大，學(xué)生難以充分地對這些知識進(jìn)行消化、吸收，更無法有效地將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。因此，這就急需審計學(xué)微課的出現(xiàn)，為非審計學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供輔助性學(xué)習(xí)工具，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計學(xué)知識的能動性，進(jìn)一步提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識和能力，從而達(dá)到培養(yǎng)高校應(yīng)用型人才的目的。

一、微課概述

1.微課的定義微課主要由課堂教學(xué)視頻組成，是一種可以呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課既可以是課例片段，也可以是整個課堂教學(xué)過程，其中還包括與教學(xué)主體有關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。所以說，微課是圍繞某個知識點(diǎn)展開的教與學(xué)的活動，其碎片化的特點(diǎn)能夠讓學(xué)習(xí)者更好地利用課外時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.微課的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課的特點(diǎn)主要包括三個方面：第一，教學(xué)時間短。它主要以教學(xué)視頻為呈現(xiàn)方式，根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計微課內(nèi)容，時長通常為5—8分鐘，可謂是教學(xué)主題的精華所在，更易于學(xué)生重點(diǎn)消化和吸收；第二，教學(xué)內(nèi)容少。微課將教學(xué)過程中重要的知識點(diǎn)、疑難點(diǎn)等匯總在視頻中，能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以內(nèi)容上更加精簡；第三，資源容量小。由于視頻時長短，一個微課視頻通常只有幾十兆，且可以存儲為多種視頻格式，方便師生隨時進(jìn)行播放、觀看。

二、審計學(xué)微課建設(shè)的必要性

一、前言

項目課程的出現(xiàn)，源于我國當(dāng)前職業(yè)教育改革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對人才素質(zhì)要求的需要，可以預(yù)見的是，它將成為我國當(dāng)前和今后職業(yè)教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式，因為它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。從目前進(jìn)行的課程改革的種種跡象看，工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式在理論和實(shí)踐中都取得了令人心動的成績。因此本文將對《審計基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計。

二、課程定位

（一）課程的性質(zhì)與作用

本課程是我院會計類專業(yè)培養(yǎng)財務(wù)審計能力的核心課程，是一門集審計理論與審計實(shí)務(wù)于一體的課程，包括審計基礎(chǔ)知識與審計實(shí)務(wù)兩部分。課堂中以注冊會計師財務(wù)報表為主線，將會計師事務(wù)所實(shí)際審計案例與實(shí)際工作底稿引入教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)審計課程與會計師事務(wù)所實(shí)際工作的融合，教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法等手段來引入審計基本原理，是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，同時也是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的重要課程。其功能在于培養(yǎng)學(xué)生審計基礎(chǔ)理論知識與實(shí)務(wù)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)理論與方法分析、解決社會審計、政府審計與內(nèi)部審計實(shí)際問題的能力，使學(xué)生具備在會計師事務(wù)所、企業(yè)事業(yè)單位從事審計工作的相關(guān)能力，是高職會計專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的主要專業(yè)課程之一。

（二）本課程與其他課程的關(guān)系

1.與前修課程的聯(lián)系。

摘要：由于應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的提出，各大本科院校越來越重視現(xiàn)代專業(yè)人才的培養(yǎng)，使學(xué)生真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。在本科院校財會類專業(yè)的課程中，審計學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程,由于某些概念比較晦澀，學(xué)生沒有會計實(shí)踐經(jīng)驗,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃,最終使得教師的教學(xué)質(zhì)量很不理想。本文通過分析傳統(tǒng)審計學(xué)教學(xué)模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念下，對本科院校的審計學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行研究和創(chuàng)新，提高審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正能夠帶著興趣去學(xué)，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，以期培養(yǎng)應(yīng)用型人才，響應(yīng)國家的政策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型；本科；審計學(xué)；教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom或InvertedClassroom），也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。與傳統(tǒng)課堂不同的是，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好地教育效果。審計學(xué)課程是一門實(shí)踐性和理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，是財會類學(xué)生都會學(xué)習(xí)的課程，在當(dāng)前國家政策的引導(dǎo)下，大力倡導(dǎo)本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，可以在審計學(xué)的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新與變更，促使本科院校審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將審計學(xué)課程真正熟練的應(yīng)用到實(shí)踐中。

一、《審計學(xué)》課程特點(diǎn)

《審計學(xué)》這門課程的內(nèi)容很抽象，大多數(shù)學(xué)生在剛接觸這門課程時總感覺茫然，不知怎么學(xué)習(xí)。主要原因是：（1）很多學(xué)生會計學(xué)知識不夠扎實(shí)，而會計學(xué)知識是學(xué)習(xí)審計學(xué)的基礎(chǔ)；（2）學(xué)生沒有真正實(shí)踐過，不能很好的將課堂所學(xué)的理論知識及時運(yùn)用到實(shí)踐中；（3）審計學(xué)案例題需要自己主動去分析，總結(jié)，這些案例題的答案不唯一，這造成學(xué)生們很多困惑，抓不到問題的關(guān)鍵點(diǎn)。這導(dǎo)致了大多數(shù)老師認(rèn)為審計學(xué)課程難教，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難。這門課程的特點(diǎn)主要是實(shí)踐性和理論性較強(qiáng)。審計學(xué)課程雖然理論知識比較多，但是要是想真正掌握這門課程，只靠記憶概念是不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果的。課程中，有許多概念難以理解，比如重要性、重大錯報風(fēng)險、合理保證、有效保證等概念，這些概念必須結(jié)合案例才能理解。

二、本科院校傳統(tǒng)審計學(xué)教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)重視理論

摘要：在教學(xué)過程中，審計學(xué)課程常被認(rèn)為是既難教又難學(xué)的課程。傳統(tǒng)審計學(xué)課程設(shè)計以章節(jié)目為單位，以理論講授為主，許多學(xué)生學(xué)完仍無法全面系統(tǒng)地掌握審計理論、審計方法，難以將審計理論應(yīng)用于實(shí)踐。引入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)后，通過崗位需求和工作任務(wù)分解，對應(yīng)地創(chuàng)設(shè)一個個實(shí)際的項目任務(wù)情境，形成“任務(wù)主題”課程體系與教學(xué)內(nèi)容，將審計過程的關(guān)鍵任務(wù)節(jié)點(diǎn)作為業(yè)務(wù)單元。為了更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量，文章提出將執(zhí)行審計階段的業(yè)務(wù)循環(huán)作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，兼顧總體層次審計工作過程的課程設(shè)計方案。

關(guān)鍵詞：審計學(xué)課程；案例教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量審計

在現(xiàn)代社會中發(fā)揮著不可替代的監(jiān)督作用，向社會輸送合格的應(yīng)用型審計人才是高校不可推卸的責(zé)任，以應(yīng)用為導(dǎo)向，引入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法、課程設(shè)計，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

一、應(yīng)用型審計學(xué)教學(xué)目標(biāo)

據(jù)統(tǒng)計，我國有620所普通高校開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，而開設(shè)審計學(xué)專業(yè)的高校只有94所，大部分僅僅是在會計學(xué)或財務(wù)管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)中開設(shè)審計學(xué)課程，因此，審計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)需要與專業(yè)人才培養(yǎng)方案掛鉤，會計專業(yè)人才培養(yǎng)在很大程度上也承擔(dān)了為社會輸出審計人才的功能。石愛中（2015）指出“審計學(xué)科是典型的應(yīng)用學(xué)科”，在審計學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。會計師事務(wù)所的專業(yè)審計人員的組成體現(xiàn)了其所具有的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)技能和職權(quán)大小，張弛（2015）指出四大會計師事務(wù)所的審計人員分為五個級別，依次為初級審計師、高級審計師、審計經(jīng)理、高級審計經(jīng)理和合伙人，這也是審計人員的職業(yè)成長路徑。從整個審計過程來說，從接受業(yè)務(wù)委托到計劃審計工作，最后到具體執(zhí)行，前面部分需要的職業(yè)判斷比較多，需要經(jīng)驗的積累。財經(jīng)類應(yīng)屆畢業(yè)生，剛剛進(jìn)入審計行業(yè)，是一個助理審計的角色，所做的工作都是相對簡單科目，比較常規(guī)程序，抽憑、盤點(diǎn)以及函證之類，正好是執(zhí)行審計工作。因此，“審計學(xué)”課程一方面應(yīng)將執(zhí)行審計階段的業(yè)務(wù)循環(huán)作為教學(xué)重點(diǎn)；另一方面，應(yīng)長遠(yuǎn)考慮到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑，通過案例展示法將整個審計過程展示給學(xué)生，根據(jù)整體框架，學(xué)生在從事審計行業(yè)后，能自己有意識地去學(xué)習(xí)更高職位所需要的經(jīng)驗，便于以后職位的晉升[1]。

二、教師角色設(shè)計

為培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主觀能動性，提高其實(shí)踐能力，使畢業(yè)生更好地過渡到工作角色，本人2019年3月立項文華學(xué)院教改項目“任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)法在“審計學(xué)”課程教學(xué)改革中的探索與實(shí)踐”。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)需要從產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求出發(fā)，要充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用，通過調(diào)研與實(shí)踐來了解審計崗位的需求，將工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，對關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行確認(rèn)，將其加以具體化，將實(shí)際的項目任務(wù)情境，形成“任務(wù)主題”課程體系與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合理論知識點(diǎn)與實(shí)際的審計項目，并將教學(xué)內(nèi)容模塊化，提供審計工作底稿的框架模板，讓學(xué)生自己動手填制，邊做邊學(xué)，最終能舉一反三，即使沒講過的會計科目也能摸索著完成。引入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)之后的審計課堂要實(shí)現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變，首先是課堂主體的再確認(rèn)，課堂教學(xué)一定是以學(xué)生為主體，教師只是以一個引導(dǎo)者的角色存在，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到審計項目角色中，調(diào)動學(xué)生的積極性；其次思維模式也需由之前的聚合思維向發(fā)散思維轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更多角度、更廣闊的思考，并組織討論，使其有自己的想法；最后不是單純的理論知識的灌輸，而是將理論知識融于審計實(shí)際項目中，邊學(xué)邊做，提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，并很快進(jìn)入審計角色，做到無縫對接[2]。課堂教學(xué)的基本思路就是教師首先通過理論知識的講解讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)置適當(dāng)項目任務(wù)情境，學(xué)生以審計項目小組成員的身份參與具體的審計任務(wù)，完成審計工作底稿，成為學(xué)習(xí)過程中的主角，最后由教師點(diǎn)評、考核并反思，起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，適合于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[3]。