設計基礎知識全文(5篇)

摘要：高職作為一個特殊的教育階段，計算機基礎教學是基本教學內(nèi)容之一，計算機教師可以使用微課開展高職計算機基礎教學活動。本文主要針對微課在高職計算機基礎教學中的運用做分析與探討，同時列舉出部分有效的運用策略。

關鍵詞：微課；高職計算機；基礎教學；運用

近年來，隨著信息技術的應用日益廣泛，計算機對人們的學習、工作與生活影響較大，對于高職學生來說，基礎計算機知識是將來就業(yè)必不可缺的基本技能之一。對于微課在高職計算機基礎教學中的有機整合與具體運用，不僅可以有效利用學生的碎片化實踐，還能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容以一種新穎的方式呈現(xiàn)，可以有效激發(fā)高職學生的學習動力。

1高職計算機基礎教學中微課的主要特點

時間短，在高職計算機基礎教學中運用微課教學模式，微課的核心是需要教師制作一個完整而短小的教學視頻，目的在于讓高職學生利用移動終端設備或網(wǎng)絡功能，合理利用自己的碎片時間學習計算機基礎知識，并根據(jù)他們的學習規(guī)律與認知特點，微課時間為十分鐘左右，在觀看時可以有效提升學生的注意力。內(nèi)容精簡，微課與傳統(tǒng)高職計算機基礎教學相比，有別于由淺及深、循序漸進的傳統(tǒng)教學內(nèi)容設計，而是針對某一具體教學難度或重點進行精心設計微課內(nèi)容，雖然知識點較少，但是目標明確，具有較強的針對性與目的性，在演示或講課過程中教學內(nèi)容更加精簡。第三，資源容量較小，微課一般采用媒體傳輸方式讓高職學生觀看和學習，微課視頻以及相關的學習資料文件較小，一般為幾十兆左右，而且視頻格式支持多種媒體播放，像flv、rmvb、mp4和rm等，方便學生下載到筆記本電腦或手機上進行靈活或移動觀看與學習，幾乎不受時間和空間的限制。

2高職計算機基礎教學中微課的具體運用

（一）微課教學內(nèi)容需要科學合理

摘要：為解決高職學生在web動態(tài)網(wǎng)頁設計課程中存在的困難，對web動態(tài)網(wǎng)頁設計課程改革進行研究。在研究過程中，將知識點由易到難進行分層，形成樹狀結(jié)構，分為“掃盲”階段、基礎提高與基礎案例階段、核心知識點與綜合案例階段以及高階技能階段。學生根據(jù)基礎技能掌握情況和學習能力的不同進行模塊選擇學習，實現(xiàn)差異化教學。幫助學生更好的將知識點轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。

關鍵詞：知識樹；web；動態(tài)網(wǎng)頁；課程改革

近些年來高職教育不斷深入發(fā)展過程中，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法滿足如今社會對人才培養(yǎng)需求。以高職目前主要的計算機相關專業(yè)來說，動態(tài)網(wǎng)頁設計作為該專業(yè)的核心專業(yè)課程，想要讓學生能夠更好的掌握網(wǎng)站開發(fā)以及網(wǎng)頁設計等，需要學生掌握靜態(tài)網(wǎng)頁設計、數(shù)據(jù)庫應用管理、程序語言設計以及PHP、JSP、ASP等動態(tài)網(wǎng)頁語言，這對于高職學生來說存在一定難度[1]。通過傳統(tǒng)方法進行教學會讓學生感覺到枯燥乏味，無法提高學生學習主動性。目前來說，大部分高職計算機類學生雖然擁有較強的動手能力，但是學生自身認知水平較低，在進行web動態(tài)網(wǎng)頁設計學習過程中雖然會對學習內(nèi)容產(chǎn)生一定興趣，但因為傳統(tǒng)教學與教材的無差異性，往往很難顧及到每個學生的不同需求。而web動態(tài)網(wǎng)頁設計的核心主要為數(shù)據(jù)層、表現(xiàn)層以及業(yè)務邏輯層，學生往往對這三部分缺少認知深度，使所學內(nèi)容難以連貫[2]。而“知識樹”模式則成為web動態(tài)網(wǎng)頁設計課程改革的最佳選擇。

一、基于“知識樹”的web動態(tài)網(wǎng)頁設計課程改革

基于“知識樹”的web動態(tài)網(wǎng)頁設計課程在研究過程中，首選需要針對高職學生在學習中認知水平不一、無法跟上教學進度的問題提出改革方案。根據(jù)高職學校教學要求，學生不僅需要具備一定的網(wǎng)絡基礎知識與HTML靜態(tài)網(wǎng)頁編寫基礎，同樣需要具備數(shù)據(jù)庫設計基礎。而“知識樹”能夠?qū)⒄n程以樹狀形式進行整合，通過教學資源包的方式讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)無差異的知識體系學習，對自身學習中的薄弱部分進行加固學習[3]。通過分組教學的方式，實現(xiàn)對學生在課堂與實踐中存在的問題進行針對性解決，讓高職學生能夠在學習中更好的將知識點轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，樹立良好的專業(yè)性理念。

（一）利用多媒體對基礎知識進行學習

高職學院學生在web動態(tài)網(wǎng)頁設計課程的基礎知識學習中，由于知識中抽象概念較多，高職學生學習起來較為困難。因此在對其中運行模式與操作過程的學習，教師可以借助多媒體手段進行教學，從而能夠達到更好的教學效果。利用多媒體信息集成控制的一些優(yōu)勢，能夠幫助學生更好的對其中一些抽象概念進行理解[4]。在教學過程中，如果想要讓學生對web基礎知識更好的學習，可以利用三維動畫的手段，利用動畫中的視頻、音頻等優(yōu)勢手段，將web動態(tài)網(wǎng)頁設計學習中的抽象數(shù)據(jù)、服務端程序以及客戶瀏覽器之間的傳送關系更加直觀的表現(xiàn)出來，讓學生能夠在有效的時間內(nèi)對知識與技術能夠得到更好的學習。

1.計算機基礎知識的系統(tǒng)化學習與重點夯實

1.1提升基礎知識的學習要系統(tǒng)化與模塊化

我們經(jīng)常用到的Office辦公系統(tǒng)軟件，和廣告設計中應用Ps軟件系統(tǒng)，這是以計算機的某項應用為主，同時結(jié)合其他軟件的輔助作用，我們就可以基本達到日常工作的目的，滿足其基本需要。有效應用計算機解決各種課題，通過標準的技術要求，將最終成型產(chǎn)品提供給需要的人，這種工作就需要辦公軟件和PS軟件的基本應用和綜合，使用者必須從自如何將計算機基礎知識更好地運用于實踐文/周蓉身內(nèi)部搭建一個模塊化的應用平臺，知道兩者的作用，形成最終的綜合應用，靈活解決各種問題。

1.2基礎中的重點要重點突破掌握

找出計算機運用最重點的功能方向，進行重點的突破，循序漸進，按照事物本身的發(fā)展順序就一步步展開，是掌握應用技術且用之于實踐的有效途徑，對于計算機來說，夯實基礎應用知識為根本，以應用知識帶動應用能力，以應用能力推動技術創(chuàng)新，是一個事物完整發(fā)展的全部，也是在工作中全面發(fā)揮計算機應用技術范圍和潛力的必然要求。計算機運用最多的就是office辦公技術，它囊括了我們當前所有的辦公應用，在文字格式與圖片排版方面具有特別的功能，這種功能就是將我們的需要結(jié)合了起來，便于我們的日常辦公與學習。在應用軟件成為我們輔助的時候，多媒體和網(wǎng)絡技術應運而生，成為了生活中的一部分，并且起到了主力軍的作用，推動我國社會主義事業(yè)建設不斷向前發(fā)展，促進我國政治經(jīng)濟和文化的突破，這種網(wǎng)絡技術已經(jīng)運用到了各個領域當中，成為了人們的有力的工具。

1.3基礎理論與實踐的結(jié)合與運用

計算機的應用已經(jīng)成為人人必須具備的一項基本技能，貼近我們的工作和生活實際，有效應用于工作指導當中，理論和實踐操作并舉，成為我們一向重要的課題，在掌握計算機基礎知識的同時，更重要的是形成知識模塊體系，形成整體認知，達到全面覆蓋，融會貫通的學習目的，為將來靈活運用計算機打下基礎。

一、廣告學專業(yè)藝術類學生的缺點

（一）知識構成上的先天不足

對于藝術類學生來說，“文、史、哲”等文科基礎知識薄弱是他們在知識構成上的先天缺陷?！拔淖址e累不足和文字敏感度不足”就是其中一個非常典型的例子。在廣告文案寫作課上，經(jīng)常會要求學生做一些寫作練習，在這個過程中，因為文字積累不足而導致的詞匯量缺乏現(xiàn)象十分明顯。例如要求學生使用形容詞來描述汽車發(fā)動機動力強勁，在這個過程中，學生用的最多的詞匯是“動力十足、動力強勁”這些詞匯，“十足”和“強勁”作為形容詞固然可以用在這里，但由于廣告語言的目的是增強吸引力、感染力和鼓動性，因此這些基礎性詞匯在表現(xiàn)力上不夠生動形象，過于枯燥無味。

（二）理性思維能力差

藝術類學生的另外一個缺點是理性思維能力相對較差，從根源上來講就是右腦能力強于左腦。人腦的工作原理是將情景以模糊的圖像存入右腦，左腦一邊觀察右腦所描繪的圖像，一邊把右腦的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象的語言、符號。長期的美術、音樂等藝術專業(yè)的學習使得他們的右腦得到了很好的鍛煉，具備了很好的形象思維能力，但理性思維能力卻有所欠缺。

（三）自學能力差

藝術類學生由于中學階段文化課基礎的相對薄弱決定了他們的自主閱讀能力、自主思考能力較差，在由傳統(tǒng)教學模式向引導式、互動式教學模式的轉(zhuǎn)變中，他們普遍體現(xiàn)出了比較明顯的不適應。在日常的課堂教學中，筆者經(jīng)常嘗試讓學生自己從教材或廣告案例的閱讀中歸納出主題，梳理出邏輯線索，然而學生的表現(xiàn)通常是在經(jīng)過一段時間的自主閱讀后仍然無法從紛繁的信息中尋找出核心信息，歸納出主題，對邏輯線索的梳理也顯得比較混亂。

一、練習設計優(yōu)化要遵循差異性原則

教師要以學生為主體，進行練習設計。學生是具有差異性的，教師在練習設計時也要遵循差異性原則。教師要尊重每位學生的個性特點和知識掌握的情況，設計出不同的練習，達到循序漸進的目的，學生可以根據(jù)自身的水平自主選擇練習。例如，可以設計這樣的練習。

（1）一個圓形花壇的半徑是5米，這個花壇占地多少平方米？

（2）一個圓形花壇的周長是13米，這個花壇占地多少平方米？

（3）一個圓形花壇的直徑是8米，有一條1米寬的小路圍繞在花壇的周圍，這條小路占地多少平方米？這樣的練習設計從簡單到復雜，其中簡單的題目主要考察學生基礎知識的掌握情況，而復雜的題目，更加注重學生能力的培養(yǎng)和訓練。

二、控制基礎題與提高題的比例

學生對于知識的掌握一般都會經(jīng)歷三個階段，分別是初步的理解、開始運用、融會貫通。針對不同的階段需要不同的練習題目與之對應。教師授課的目的，是讓學生在掌握了基礎知識之后，培養(yǎng)發(fā)散、靈活的思維。練習設計要重在打牢基礎知識，再適當提高。因此，教師在練習設計時，要控制基礎題與提高題的比例。例如，在學生剛學習完一個知識點時，這時最需要的是加強基礎知識的理解與掌握，教師設計的練習要以基礎題為主。當學生已經(jīng)完全理解掌握一個知識點時，教師設計的練習完全可以增加提高題的比例，通過提高題訓練學生靈活運用知識的能力，以及培養(yǎng)學生的思維。