課題研究理論全文(5篇)

摘要：本文在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下，以推進(jìn)公共文化服務(wù)建設(shè)體系建設(shè)和扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村精神文明創(chuàng)建為目的。研究村級(jí)綜合文化服務(wù)中心建設(shè)中存在的問(wèn)題和對(duì)策。探索解決文化建設(shè)管理的特殊思路，為政府在村級(jí)文化服務(wù)中心方面的改進(jìn)提供有效的建議。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；村級(jí)綜合文化服務(wù)中心；文化建設(shè)

1研究的意義

1.1理論意義。（1）研究村級(jí)綜合文化服務(wù)中心的建設(shè)，能夠?yàn)樵擃I(lǐng)域的研究提供相關(guān)的理論資料，豐富現(xiàn)已有的研究理論，填補(bǔ)了村級(jí)綜合文化服務(wù)中心建設(shè)的空白，豐富了村級(jí)文化服務(wù)中心的體系。（2）有利于進(jìn)一步整合鄉(xiāng)村振興中基層公共文化資源，滿足群眾的日益增長(zhǎng)的基本精神文化需求，實(shí)現(xiàn)社會(huì)多樣化的需求，豐富村級(jí)文化服務(wù)中心的體系。（3）村級(jí)綜合文化服務(wù)中心建設(shè)從社會(huì)角度講，是構(gòu)建和諧社會(huì)的戰(zhàn)略措施；從政治角度講，是鞏固執(zhí)政之基的迫切需要；從經(jīng)濟(jì)角度講，是促進(jìn)農(nóng)村文化市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的有力保障。此外，推進(jìn)基層綜合性文化服務(wù)中心建設(shè)，有利于打通公共文化服務(wù)“最后一公里”，推動(dòng)基本公共文化服務(wù)均等化，讓更多的人關(guān)心、參與和共享公共文化服務(wù)，建立全民共建共享的文化發(fā)展格局。1.2現(xiàn)實(shí)意義。（1）立足于國(guó)內(nèi)綜合文化服務(wù)中心建設(shè)基礎(chǔ)上，在政府文件指導(dǎo)下，探討建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題及相應(yīng)發(fā)展對(duì)策，提出誠(chéng)懇、合理的建議。（2）對(duì)建設(shè)村級(jí)文化服務(wù)中心出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)地方政府尤其是村委會(huì)對(duì)日后的維護(hù)、管理有一定的借鑒意見(jiàn)。（3）進(jìn)一步為國(guó)內(nèi)建設(shè)村級(jí)綜合文化服務(wù)中心提供參考，對(duì)調(diào)研地村級(jí)綜合文化服務(wù)中心建設(shè)甚至全國(guó)村級(jí)綜合文化服務(wù)中心建設(shè)具有重要的實(shí)踐意義。

2相關(guān)概念的界定

（1）村級(jí)綜合文化服務(wù)中心是由政府主導(dǎo)，作為當(dāng)?shù)刂饕幕Y源供給主體，以滿足民眾文化需求為目的，指導(dǎo)基層文化工作和協(xié)助管理農(nóng)村文化市場(chǎng)的公益性事業(yè)單位。（2）村級(jí)綜合文化服務(wù)中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)定義：參照“百縣萬(wàn)村”綜合文化服務(wù)中心示范工程“七個(gè)一”標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)文化活動(dòng)廣場(chǎng)，一個(gè)文化活動(dòng)室（90平方米），一個(gè)簡(jiǎn)易戲臺(tái)（長(zhǎng)10米、寬5米、高0.8米），一個(gè)宣傳欄，一套文化器材（含一套音響和部分樂(lè)器），一套廣播器材，一套體育設(shè)施器材（含1個(gè)籃球場(chǎng)、2個(gè)乒乓球臺(tái)、1套體育健身器材）。

3本課題研究問(wèn)題當(dāng)前存在的問(wèn)題

摘要：本文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、綜合分析法，對(duì)普通高校體育課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，掌握課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、課程建設(shè)與資源開(kāi)發(fā)以及課程評(píng)價(jià)等方面狀況,結(jié)合北京幾所211工程大學(xué)先進(jìn)的體育課程改革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)影響高校體育教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行探討,為河北省普通高校體育課程改革提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：普通高校；體育課程改革；理論與實(shí)踐

自2002年8月教育部正式頒布《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》至今已過(guò)去15個(gè)年頭，這些年我國(guó)普通高校體育課程教學(xué)改革可謂如火如荼，但是目前學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂(lè)觀，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，高校體育課程如何改革，如何使學(xué)生樹(shù)立正確的體育觀念，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，為終身體育奠定基礎(chǔ)，摸索出一條適合新時(shí)代需求的體育發(fā)展之路，是擺在每一位高校體育工作者面前的新課題。

1．研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象本課題從河北省普通本科高校中遴選了具有代表性的七所高校，包括河北大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北師范大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)以及燕山大學(xué)為主要研究對(duì)象。對(duì)照組采用北京211大學(xué)：清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等。1.2研究方法1.2.1文獻(xiàn)資料法。根據(jù)本課題研究方向,從中國(guó)知網(wǎng)以普通高校體育課程改革為主題查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。1.2.2訪談?wù){(diào)查法為掌握真實(shí)的普通高校體育課程改革現(xiàn)狀,通過(guò)走訪專家、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和微信平臺(tái)等方式對(duì)13所普通高校體育教學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)、教師以及普通學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。所選取的高校地域分布廣泛,主要在北京、天津、保定、石家莊、秦皇島等城市，學(xué)科類型較為齊全,包括理工、農(nóng)林、醫(yī)藥、財(cái)經(jīng)、師范和綜合性大學(xué)。1.2.3綜合分析法。對(duì)相關(guān)資料和調(diào)查結(jié)果運(yùn)用社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí),通過(guò)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的比較,對(duì)所收集的資料進(jìn)行剖析。

2．結(jié)論與分析普通高校體育課程改革取得的成績(jī)與存在的主要問(wèn)題

2.1體育課程改革的“終身體育，健康第一”理念逐步明確長(zhǎng)期以來(lái),高校體育課程受傳統(tǒng)體育思想的影響,存在著重技術(shù)、輕娛樂(lè)、重身體、輕心理的弊端。隨著體育課程改革的不斷深入，高校體育教師逐步能正確認(rèn)識(shí)“終身體育、健康第一”的課程指導(dǎo)思想，在教學(xué)過(guò)程中努力營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，傾情于學(xué)生的身心健康。深知高校體育課程是學(xué)生在學(xué)校接受系統(tǒng)體育教育的最后階段，因此更注重關(guān)心學(xué)生在身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好三方面的協(xié)同發(fā)展。隨著全民健身運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，以“終身體育，健康第一”為教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)身育人成為高校體育教育的核心。2.2體育課程改革形式多于內(nèi)容，高校與中學(xué)的體育課程改革銜接性較差部分高校從體育課程的教材選用、教學(xué)模式以及考核評(píng)價(jià)等方面與以往無(wú)明顯變化,只是仿照其他高校開(kāi)設(shè)了幾門(mén)新課程而已，沒(méi)有真正地領(lǐng)會(huì)課程改革的指導(dǎo)思想。從新《綱要》與中學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》比較,可以看出高校與中學(xué)體育課程改革在課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)等方面均無(wú)顯著差異，幾乎是在重復(fù)中學(xué)內(nèi)容,另外，河北省高校與中學(xué)在體育課程改革方面的交流很少,尤其是體育課程改革協(xié)同發(fā)展方面的研究理論嚴(yán)重欠缺，難以明確高校與中學(xué)的差異性與銜接性。

摘要:中國(guó)高等教育管理體系的建設(shè)要遵循學(xué)術(shù)規(guī)律，科學(xué)地批判和借鑒西方的教育管理理論，并結(jié)合中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)創(chuàng)建有特色的管理體系。學(xué)術(shù)研究視角下高等教育需深化學(xué)術(shù)理念，不斷完善學(xué)術(shù)管理機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)宏觀的教育教學(xué)管理機(jī)制。伴隨學(xué)術(shù)研究的深入，高校教學(xué)管理還要充分挖掘科研隊(duì)伍的潛能，提升科研隊(duì)伍的專業(yè)水準(zhǔn)。研究表明，高校教學(xué)管理宏觀改革只有全面實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究理論與實(shí)踐的融合，才能最大限度地提升高等教育的實(shí)踐管理水平。

關(guān)鍵詞:學(xué)術(shù)研究;高等教育;教學(xué)管理;發(fā)展趨勢(shì)

伴隨著高等教育國(guó)際化的深入，學(xué)術(shù)研究在全球范圍內(nèi)掀起一股熱潮，學(xué)術(shù)研究是高等教育提升教育質(zhì)量、弘揚(yáng)文化知識(shí)、傳遞人文正能量、輻射和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力。在高等教育未來(lái)發(fā)展的道路上，學(xué)術(shù)研究將成為宏觀發(fā)展的核心內(nèi)容。透過(guò)學(xué)術(shù)研究視角，樹(shù)立高校教學(xué)管理新理念，制定和研究多樣性的管理方法和途徑，將推動(dòng)高等教育擺脫校園限制，逐步走向社會(huì)，走向經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的中心地帶，促使高等教育真正成為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)力量和中堅(jiān)力量。

一、科學(xué)批判和借鑒西方教育管理理論，創(chuàng)建中國(guó)特色高等教育學(xué)術(shù)管理體系

1．西方高等教育擁有豐富的管理體系，給予高等教育教學(xué)管理理論性啟示。西方高等教育管理起步比較早，經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和完善，已經(jīng)擁有豐富的教育管理經(jīng)驗(yàn)，形成完善的教育管理理論，并且衍生出眾多的管理理論流派。西方高等教育成功地將企業(yè)管理學(xué)概念引入到高等教育體制中，并進(jìn)行進(jìn)一步的深化，形成了獨(dú)特的高等教育管理體系［1］。中國(guó)高等教育則相對(duì)發(fā)展較晚，直到20世紀(jì)80年代才開(kāi)始專門(mén)探索高等教育管理問(wèn)題，理論體系匱乏，研究水平比較低，理論與實(shí)踐的結(jié)合不到位，不能滿足實(shí)際教育中高等教育管理的實(shí)踐需求。科學(xué)借鑒西方高等教育管理理論，研究其創(chuàng)新思路，挖掘其先進(jìn)理論與中國(guó)高等教育管理實(shí)際情況的契合點(diǎn)，將有利于加快中國(guó)高等教育教學(xué)管理體系完善的進(jìn)程。

2．遵循學(xué)術(shù)規(guī)律，科學(xué)批判和借鑒西方管理理論，理性鏈接中西方管理理論。理論是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的精神產(chǎn)物，是特定環(huán)境的時(shí)代反映。西方高等教育教學(xué)理論產(chǎn)生于西方社會(huì)環(huán)境下，與西方的社會(huì)文化相吻合，故能夠直接應(yīng)用到西方高等教育管理中［2］。但是中國(guó)高等教育扎根于中國(guó)國(guó)情，擁有與西方文化截然不同的教育環(huán)境，在借鑒西方教育管理理論時(shí)，中國(guó)高等教育管理者要充分認(rèn)識(shí)西方管理理論的形成環(huán)境，秉承客觀批判和科學(xué)借鑒的態(tài)度。不論什么學(xué)科理論都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都需要學(xué)習(xí)者理性地分析和判斷。本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，借鑒理論的過(guò)程也是一種理性學(xué)習(xí)的過(guò)程，借鑒不是理論發(fā)展的結(jié)束，而是理論傳播、發(fā)展和深化的起點(diǎn)，是理論發(fā)展成為經(jīng)典理論的必經(jīng)之路。中國(guó)高等教育在借鑒西方教育管理理論的過(guò)程中，要充分分析西方管理體系的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，大膽摒棄其劣勢(shì)因素，理性而客觀地融合中西方理論，反復(fù)地研究管理過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷修正偏頗性的理論，借用新的理論彌補(bǔ)其帶有缺陷的理論，進(jìn)而架構(gòu)符合中國(guó)國(guó)情的高等教育管理理論，實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育理論的創(chuàng)新性發(fā)展。

二、深化學(xué)術(shù)理念，構(gòu)建成熟學(xué)術(shù)管理新機(jī)制，體現(xiàn)教育教學(xué)管理宏觀改革特色

一、傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式

世界范圍的英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式自20世紀(jì)30年代以來(lái)，不斷推陳出新。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，理念陳舊，以培訓(xùn)者為中心，以培訓(xùn)者的主觀認(rèn)識(shí)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施過(guò)程粗糙，與受訓(xùn)者的需求脫節(jié)，也不符合教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)，培訓(xùn)方式簡(jiǎn)單、機(jī)械、落后。培訓(xùn)缺乏后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)和評(píng)核機(jī)制。培訓(xùn)往往是一次性的行為。由于中學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期受到唯應(yīng)試教育的影響，能夠參加培訓(xùn)的只是教師中的一小部分人，培訓(xùn)結(jié)束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學(xué)思想所同化，致使培訓(xùn)不能夠產(chǎn)生持久連續(xù)性和輻射性，因而培訓(xùn)耗時(shí)、費(fèi)力、低效。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)一般采取的方式是將教師集中起來(lái)進(jìn)行講授，時(shí)間有長(zhǎng)有短。講授的內(nèi)容多以英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)為主，專業(yè)教師講、學(xué)員聽(tīng)。專業(yè)教師處于控制與主導(dǎo)地位，學(xué)員只是作為“被培訓(xùn)者”，處于消極與被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)員的這一地位決定了他們只是知識(shí)的“旁觀者”而非“參與者”。而學(xué)員學(xué)到了什么、學(xué)到了多少、提高了多少，在以后的實(shí)踐中如何應(yīng)用卻無(wú)人問(wèn)津。這種內(nèi)容固定、方法單一、不做任何評(píng)價(jià)和檢查的培訓(xùn)方法在現(xiàn)在的教師培訓(xùn)中仍然存在。所幸的是近些年來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)，教育部和財(cái)政部聯(lián)手加大了中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度。關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的研究與實(shí)踐得到了空前發(fā)展。在一貫的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了其他一些方式，甚至出現(xiàn)了與世界先進(jìn)水平接軌的跨國(guó)英語(yǔ)教師培訓(xùn)和走出國(guó)門(mén)的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)。TESOL和BC等國(guó)際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及面向中學(xué)英語(yǔ)教師的其他國(guó)際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校，每年為中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教師提供了多種培訓(xùn)，有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)培訓(xùn)、讀寫(xiě)培訓(xùn)、教學(xué)理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)，甚至還有針對(duì)中學(xué)教師的學(xué)歷教育項(xiàng)目等。這些措施都助推了基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念的培訓(xùn)模式的生成和發(fā)展。

二、基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念下的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式

新理念下的英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式有很多種，但無(wú)一不以提高教師的專業(yè)化水平和全面提高基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師培訓(xùn)模式逐漸形成多樣化的態(tài)勢(shì)。國(guó)內(nèi)外比較流行的主要是技術(shù)理性模式，即關(guān)注知識(shí)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)手段的培訓(xùn)模式；反思模式，即關(guān)注基于教師經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)思考的培訓(xùn)模式；認(rèn)知學(xué)徒模式，即關(guān)注年輕教師由經(jīng)驗(yàn)型教師帶領(lǐng)的，旨在提高教師的主動(dòng)思維能力的培訓(xùn)模式。這些模式都對(duì)外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示。培訓(xùn)模式的變革體現(xiàn)在培訓(xùn)系統(tǒng)的各方面。在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程設(shè)置到培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)、后期跟進(jìn)指導(dǎo)等方面，都發(fā)生了很多大的變化。中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)理念由以培訓(xùn)者為中心到以受訓(xùn)者為中心再到培訓(xùn)者與受訓(xùn)者雙中心，規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化，由中國(guó)人培訓(xùn)中國(guó)英語(yǔ)教師到聘外國(guó)培訓(xùn)師再到中外專家同臺(tái)進(jìn)行中國(guó)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)者由業(yè)余性向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由原來(lái)的教師進(jìn)修學(xué)校和教師教育學(xué)院發(fā)展到多家機(jī)構(gòu)、多種層次；培訓(xùn)內(nèi)容由關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的訓(xùn)練，到英語(yǔ)教學(xué)理論培養(yǎng)，再到教師發(fā)展和自我強(qiáng)化；培訓(xùn)課程設(shè)置由學(xué)科單一化向跨學(xué)科化，由課程混編到模塊化；培訓(xùn)形式由集中面訓(xùn)到基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)與脫崗培訓(xùn)相結(jié)合，建立了廣泛的、多重的受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，許多中學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目搭建了中外教師的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，與受訓(xùn)中學(xué)教師組建起跨文化學(xué)習(xí)社區(qū)。培訓(xùn)者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)引領(lǐng)與答疑，開(kāi)設(shè)了多種圍繞某個(gè)具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細(xì)節(jié)變革，才有效拓展了中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的空間，也使得培訓(xùn)的時(shí)間更加靈動(dòng)起來(lái)。以下是2005年以來(lái)備受關(guān)注的一些主要的教師培訓(xùn)模式，以及這些模式對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的啟示。

（一）“問(wèn)題—合作反思”教師培訓(xùn)模式

此模式是以教師行動(dòng)研究為理論框架，以課程改革對(duì)教師角色的要求為直接誘因，結(jié)合新課程的理念和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)施的。其基本的操作步驟見(jiàn)下圖：組建問(wèn)題包主要是指收集教師在學(xué)校日常教育教學(xué)中遇到的困惑、難點(diǎn)和熱點(diǎn)等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價(jià)值和能反映當(dāng)前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，并且大部分教師都比較關(guān)注的問(wèn)題。其次，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類。第三是指導(dǎo)教師與學(xué)員一起收集資料，尋找問(wèn)題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評(píng)鑒、形成課題是指各組內(nèi)學(xué)員充分發(fā)揮縱向思維作用，互動(dòng)討論，并總結(jié)研究結(jié)果。最后要求學(xué)員以合作反思中的問(wèn)題為研究課題，這是對(duì)合作反思的升華。行動(dòng)驗(yàn)證和實(shí)踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中能對(duì)自己的行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001實(shí)驗(yàn)稿）》編寫(xiě)的多版本中學(xué)英語(yǔ)教材，多倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)方法。由此衍生了關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的類似方法，即在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，鼓勵(lì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題解決式的探究活動(dòng)。例如，2012年河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實(shí)施的兩市高中英語(yǔ)骨干教師高級(jí)研修項(xiàng)目，開(kāi)始即讓受訓(xùn)教師寫(xiě)出自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和困惑（組建問(wèn)題包），并設(shè)置了“傳播經(jīng)驗(yàn)、解決困惑”的研修主題任務(wù)，之后對(duì)經(jīng)驗(yàn)和困惑加以分類整理，同時(shí)輔以個(gè)別訪談，確立了研修的具體任務(wù)（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團(tuán)隊(duì)。通過(guò)教學(xué)主題研討、團(tuán)隊(duì)自主交流和課堂質(zhì)疑互評(píng)等活動(dòng)（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問(wèn)題敘述與教學(xué)評(píng)鑒能力。在專家啟發(fā)、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學(xué)中的問(wèn)題，生成了各自的研究課題，并寫(xiě)出了預(yù)設(shè)的問(wèn)題解決方案。這些教師在培訓(xùn)結(jié)束后把研修所得運(yùn)用到自己的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語(yǔ)教育教學(xué)水平（行動(dòng)驗(yàn)證、實(shí)踐再創(chuàng)）。在實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題又形成了新的問(wèn)題包，從而可以開(kāi)展新一輪的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教師培訓(xùn)或研修。這種主題明確、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn)，適合高級(jí)研修型的培訓(xùn)，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實(shí)踐再創(chuàng)的成果和效果，需要做大量后期質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和整理與分析。

（二）“學(xué)、研、實(shí)踐”一體化

[內(nèi)容摘要］進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)越來(lái)越呈現(xiàn)出專業(yè)趨同化的發(fā)展趨勢(shì)，建立科研項(xiàng)目研究下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，是探索高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，解決上述問(wèn)題的一種可行辦法。將科研項(xiàng)目研究融入環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，不僅使學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)研究的主動(dòng)性和積極性得到廣泛提高，同時(shí)也為科研教師和廣大學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放與創(chuàng)新的教育教學(xué)環(huán)境，這對(duì)于高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新具有一定的啟發(fā)意義。

[關(guān)鍵詞］科研項(xiàng)目研究;環(huán)境設(shè)計(jì);專業(yè);教學(xué)

一、目前高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基本概況

根據(jù)教育部的最新高校名單統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)高等院校中，大約70%以上的院校開(kāi)設(shè)了與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)招生規(guī)模的盲目擴(kuò)張，使得原本就不太完善的中國(guó)設(shè)計(jì)教育體系顯得更為脆弱和零亂。眾多高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)辦學(xué)過(guò)程中，同質(zhì)化傾向較為明顯，缺乏自己學(xué)校應(yīng)有的發(fā)展特色，缺乏較為完整清晰的學(xué)科體系，培養(yǎng)目標(biāo)與方向不夠明確，特別是專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)研究之間不能很好地聯(lián)系與統(tǒng)一，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)十分淺薄，在具體實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)的理論支撐和引導(dǎo)，這應(yīng)當(dāng)引起廣大藝術(shù)教育工作者的高度警覺(jué)和深思。當(dāng)前，全國(guó)各大高校都在積極踐行“質(zhì)量工程”，倡導(dǎo)“高水平大學(xué)”的辦學(xué)宗旨，不斷增強(qiáng)辦學(xué)特色，著力思考辦學(xué)理念、專業(yè)特色以及實(shí)踐教學(xué)模式等，這就需要進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，積極加強(qiáng)教學(xué)改革。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，需要合理安排教學(xué)計(jì)劃，大膽調(diào)整原有教學(xué)計(jì)劃中的不合理之處，逐步探索出符合學(xué)生良性發(fā)展的專業(yè)教學(xué)新模式。

二、高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式陳舊，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)意性審美思維培養(yǎng)目前，該專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生思維僵化，缺乏大膽的想象與思考，實(shí)踐課程作業(yè)抄襲率較高，作業(yè)缺乏原創(chuàng)性。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主旨在于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)方法的核心就是創(chuàng)意性審美思維。因此，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式在信息化時(shí)代中顯然不合時(shí)宜，陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)手段很難適應(yīng)當(dāng)今多元化的市場(chǎng)需求。傳統(tǒng)教育模式大多建立在“單向傳遞—被動(dòng)接受”的教學(xué)理念和行為主義的“刺激—反應(yīng)”的學(xué)習(xí)誤區(qū)之上的。學(xué)生往往較為被動(dòng)地接受專業(yè)教師單向傳授的理論知識(shí)，自身得不到對(duì)于創(chuàng)意性審美思維訓(xùn)練的認(rèn)知與理解，對(duì)于所學(xué)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向較為模糊，自我學(xué)習(xí)與探索能力極為薄弱。面對(duì)目前該專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的較為嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急就是積極改革教學(xué)模式，逐步形成“探索型”和“互動(dòng)型”的教學(xué)新模式。2.忽視設(shè)計(jì)理論教學(xué)與研究中國(guó)的設(shè)計(jì)教育過(guò)去一直以技術(shù)教育為重，而這種技術(shù)教育又多以學(xué)生實(shí)用技能和設(shè)計(jì)表達(dá)技巧訓(xùn)練為主，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，在表現(xiàn)形式和表現(xiàn)方法上接近老師，知識(shí)傳播過(guò)程是單向的，知識(shí)接受較為被動(dòng)。由于大多數(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師忽視設(shè)計(jì)理論教學(xué)，同時(shí)學(xué)生自身對(duì)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)也不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)具有較大的缺陷。這種“工匠”式的人才缺乏應(yīng)有的藝術(shù)個(gè)性和廣闊的創(chuàng)造能力，他們脫離“母體”就會(huì)很難發(fā)揮作用。目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師和學(xué)生普遍存在“重技輕理”現(xiàn)象，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的忽視與無(wú)知導(dǎo)致課程教學(xué)深度極為缺乏，同時(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面和理論修養(yǎng)明顯不夠?？v觀國(guó)內(nèi)外首屈一指的設(shè)計(jì)大師，如果沒(méi)有前期扎實(shí)的理論研究作為支撐，自身不善于學(xué)習(xí)和理論總結(jié)，僅僅依靠所謂的“技藝”是很難在設(shè)計(jì)上有所發(fā)展和獨(dú)樹(shù)一幟的。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師和學(xué)生往往皆忽視對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的深入探討和研究，這必然會(huì)使得最終的設(shè)計(jì)作品缺乏應(yīng)有的理論來(lái)源和思想深度。因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革過(guò)程中，我們不僅要重視對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)與研究，同時(shí)還要有針對(duì)性地在專業(yè)設(shè)計(jì)課程講授中融入設(shè)計(jì)前沿理論教學(xué)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)的優(yōu)劣，將直接影響到該專業(yè)學(xué)生未來(lái)設(shè)計(jì)思想的形成和設(shè)計(jì)風(fēng)格的建立，甚至影響到高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，這必須引起我們的高度重視與深入思考。3.實(shí)踐教學(xué)建設(shè)力度不夠?qū)嵺`教學(xué)建設(shè)力度不夠也是目前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育存在的一個(gè)普遍性問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的必要過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生理性研究問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力都具有十分重要的意義。我們對(duì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)理念和創(chuàng)意構(gòu)思通過(guò)具體實(shí)踐，最終形成實(shí)實(shí)在在的作品。目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的根本問(wèn)題主要包括三個(gè)方面：即環(huán)境設(shè)計(jì)教育教學(xué)指導(dǎo)思想上對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠；依據(jù)課題研究進(jìn)展程度，對(duì)課外相關(guān)實(shí)踐基地的建設(shè)不夠重視；專業(yè)教師本身的實(shí)踐能力與專業(yè)素質(zhì)不高。過(guò)去我們一般采用虛擬課題的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)，輕視設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)戰(zhàn)性和真實(shí)性。一項(xiàng)設(shè)計(jì)應(yīng)從何入手，怎樣帶有美的眼光富有創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)，用什么樣的形式去設(shè)計(jì)，需要表達(dá)怎樣的設(shè)計(jì)思想，等等，都是嚴(yán)密的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，要求專業(yè)教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生不同實(shí)踐階段的特點(diǎn)做出具體的分析和指導(dǎo)。這種重實(shí)戰(zhàn)性、重過(guò)程的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目前極為缺乏，針對(duì)以上實(shí)踐教學(xué)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中需要加以逐步解決。4.課程的特色探索不夠一所高校除了要具備良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、良好的研究功能和社會(huì)形象以外，還要進(jìn)一步凝練和強(qiáng)調(diào)自身的特色。例如特色學(xué)科、特色課程、特色教學(xué)方法以及特色師資等，其中特色課程的建設(shè)是最基本的要素，也是當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)較為缺乏的方面。我們所謂的特色課程，并非完全形式上的標(biāo)新立異?！疤厣奔磸?qiáng)調(diào)它的個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)環(huán)境設(shè)計(jì)的精神內(nèi)核——?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)，并在創(chuàng)新意識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)一步從事環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐，從事具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。我們已經(jīng)進(jìn)入信息化、數(shù)字化的新時(shí)代，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)向設(shè)計(jì)界提出了個(gè)性化、創(chuàng)新性的時(shí)代要求，我們必須在設(shè)計(jì)專業(yè)教育思想和專業(yè)教學(xué)改革上做出積極探索。

三、科研項(xiàng)目研究與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合