科研項目研究高校環(huán)境設(shè)計教學(xué)
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[內(nèi)容摘要］進入21世紀，我國高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)越來越呈現(xiàn)出專業(yè)趨同化的發(fā)展趨勢，建立科研項目研究下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式，是探索高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革，解決上述問題的一種可行辦法。將科研項目研究融入環(huán)境設(shè)計教學(xué)體系中，不僅使學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)研究的主動性和積極性得到廣泛提高，同時也為科研教師和廣大學(xué)生提供了一個開放與創(chuàng)新的教育教學(xué)環(huán)境，這對于高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新具有一定的啟發(fā)意義。
[關(guān)鍵詞］科研項目研究;環(huán)境設(shè)計;專業(yè);教學(xué)
一、目前高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)基本概況
根據(jù)教育部的最新高校名單統(tǒng)計，在我國高等院校中，大約70%以上的院校開設(shè)了與藝術(shù)設(shè)計學(xué)科相關(guān)的專業(yè)。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)招生規(guī)模的盲目擴張，使得原本就不太完善的中國設(shè)計教育體系顯得更為脆弱和零亂。眾多高校在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)辦學(xué)過程中，同質(zhì)化傾向較為明顯，缺乏自己學(xué)校應(yīng)有的發(fā)展特色，缺乏較為完整清晰的學(xué)科體系，培養(yǎng)目標與方向不夠明確，特別是專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)研究之間不能很好地聯(lián)系與統(tǒng)一，學(xué)生的專業(yè)理論知識十分淺薄，在具體實踐項目設(shè)計過程中缺乏系統(tǒng)的理論支撐和引導(dǎo)，這應(yīng)當引起廣大藝術(shù)教育工作者的高度警覺和深思。當前，全國各大高校都在積極踐行“質(zhì)量工程”，倡導(dǎo)“高水平大學(xué)”的辦學(xué)宗旨，不斷增強辦學(xué)特色，著力思考辦學(xué)理念、專業(yè)特色以及實踐教學(xué)模式等，這就需要進一步更新教育教學(xué)觀念，積極加強教學(xué)改革。對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，需要合理安排教學(xué)計劃，大膽調(diào)整原有教學(xué)計劃中的不合理之處，逐步探索出符合學(xué)生良性發(fā)展的專業(yè)教學(xué)新模式。
二、高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中存在的主要問題
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式陳舊，缺乏對學(xué)生創(chuàng)意性審美思維培養(yǎng)目前，該專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生思維僵化，缺乏大膽的想象與思考，實踐課程作業(yè)抄襲率較高，作業(yè)缺乏原創(chuàng)性。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的主旨在于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，設(shè)計方法的核心就是創(chuàng)意性審美思維。因此，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式在信息化時代中顯然不合時宜，陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)手段很難適應(yīng)當今多元化的市場需求。傳統(tǒng)教育模式大多建立在“單向傳遞—被動接受”的教學(xué)理念和行為主義的“刺激—反應(yīng)”的學(xué)習(xí)誤區(qū)之上的。學(xué)生往往較為被動地接受專業(yè)教師單向傳授的理論知識，自身得不到對于創(chuàng)意性審美思維訓(xùn)練的認知與理解，對于所學(xué)專業(yè)未來的發(fā)展方向較為模糊，自我學(xué)習(xí)與探索能力極為薄弱。面對目前該專業(yè)教學(xué)過程中存在的較為嚴重的現(xiàn)實問題，當務(wù)之急就是積極改革教學(xué)模式，逐步形成“探索型”和“互動型”的教學(xué)新模式。2.忽視設(shè)計理論教學(xué)與研究中國的設(shè)計教育過去一直以技術(shù)教育為重，而這種技術(shù)教育又多以學(xué)生實用技能和設(shè)計表達技巧訓(xùn)練為主，學(xué)生通過設(shè)計技能訓(xùn)練，在表現(xiàn)形式和表現(xiàn)方法上接近老師，知識傳播過程是單向的，知識接受較為被動。由于大多數(shù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師忽視設(shè)計理論教學(xué)，同時學(xué)生自身對設(shè)計理論學(xué)習(xí)也不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)具有較大的缺陷。這種“工匠”式的人才缺乏應(yīng)有的藝術(shù)個性和廣闊的創(chuàng)造能力，他們脫離“母體”就會很難發(fā)揮作用。目前，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師和學(xué)生普遍存在“重技輕理”現(xiàn)象，對于藝術(shù)設(shè)計理論的忽視與無知導(dǎo)致課程教學(xué)深度極為缺乏，同時學(xué)生的專業(yè)知識面和理論修養(yǎng)明顯不夠。縱觀國內(nèi)外首屈一指的設(shè)計大師，如果沒有前期扎實的理論研究作為支撐，自身不善于學(xué)習(xí)和理論總結(jié)，僅僅依靠所謂的“技藝”是很難在設(shè)計上有所發(fā)展和獨樹一幟的。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師和學(xué)生往往皆忽視對藝術(shù)設(shè)計理論的深入探討和研究，這必然會使得最終的設(shè)計作品缺乏應(yīng)有的理論來源和思想深度。因此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革過程中，我們不僅要重視對環(huán)境設(shè)計理論課程的教學(xué)與研究，同時還要有針對性地在專業(yè)設(shè)計課程講授中融入設(shè)計前沿理論教學(xué)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)理論教學(xué)的優(yōu)劣，將直接影響到該專業(yè)學(xué)生未來設(shè)計思想的形成和設(shè)計風(fēng)格的建立，甚至影響到高素質(zhì)設(shè)計人才的培養(yǎng)，這必須引起我們的高度重視與深入思考。3.實踐教學(xué)建設(shè)力度不夠?qū)嵺`教學(xué)建設(shè)力度不夠也是目前藝術(shù)設(shè)計教育存在的一個普遍性問題。實踐教學(xué)是將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生設(shè)計實踐能力的必要過程，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生理性研究問題和解決實際問題的能力都具有十分重要的意義。我們對設(shè)計人才的培養(yǎng)目標是要求學(xué)生能夠?qū)⒃O(shè)計理念和創(chuàng)意構(gòu)思通過具體實踐，最終形成實實在在的作品。目前，環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)過程中存在的根本問題主要包括三個方面：即環(huán)境設(shè)計教育教學(xué)指導(dǎo)思想上對實踐教學(xué)認識不夠；依據(jù)課題研究進展程度，對課外相關(guān)實踐基地的建設(shè)不夠重視；專業(yè)教師本身的實踐能力與專業(yè)素質(zhì)不高。過去我們一般采用虛擬課題的形式來進行學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)，輕視設(shè)計任務(wù)的實戰(zhàn)性和真實性。一項設(shè)計應(yīng)從何入手，怎樣帶有美的眼光富有創(chuàng)造性地去設(shè)計，用什么樣的形式去設(shè)計，需要表達怎樣的設(shè)計思想，等等，都是嚴密的實踐教學(xué)過程，要求專業(yè)教師在進行實踐教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生不同實踐階段的特點做出具體的分析和指導(dǎo)。這種重實戰(zhàn)性、重過程的設(shè)計實踐教學(xué)目前極為缺乏，針對以上實踐教學(xué)建設(shè)過程中存在的問題，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革中需要加以逐步解決。4.課程的特色探索不夠一所高校除了要具備良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、良好的研究功能和社會形象以外，還要進一步凝練和強調(diào)自身的特色。例如特色學(xué)科、特色課程、特色教學(xué)方法以及特色師資等，其中特色課程的建設(shè)是最基本的要素，也是當前環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)較為缺乏的方面。我們所謂的特色課程，并非完全形式上的標新立異?！疤厣奔磸娬{(diào)它的個性化，強調(diào)環(huán)境設(shè)計的精神內(nèi)核——創(chuàng)新意識，并在創(chuàng)新意識指導(dǎo)下進一步從事環(huán)境設(shè)計實踐，從事具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動。我們已經(jīng)進入信息化、數(shù)字化的新時代，當前社會已經(jīng)向設(shè)計界提出了個性化、創(chuàng)新性的時代要求，我們必須在設(shè)計專業(yè)教育思想和專業(yè)教學(xué)改革上做出積極探索。
三、科研項目研究與環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的有機結(jié)合
1.以科研項目研究為載體，提高學(xué)生理論研究水平教學(xué)與科研相結(jié)合是提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生理論研究水平的較好途徑之一。對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，所謂的科研，往往指的是針對某一具體問題的研究項目（國家、教育部、省市縱向課題或者企業(yè)社會委托的橫向課題），在任課教師或課題主持人的帶領(lǐng)下，有一定的資金、時間和基礎(chǔ)條件作保證的前提下，能夠進行系統(tǒng)深入的基礎(chǔ)理論研究，為后續(xù)的設(shè)計實踐創(chuàng)造良好的條件。從2009年以來，筆者在近8年的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文輔導(dǎo)工作中，對學(xué)生的理論研究水平深有體會。學(xué)生在論文選題與論文寫作過程中，缺乏應(yīng)有的理論深度和條理性，論文內(nèi)容往往是從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)主題的論文，而后加以匯總和生搬硬套，文章前后邏輯關(guān)系混亂，通篇論文幾乎找不出作者自己的觀點，甚至出現(xiàn)論文前后觀點不一的情況。以上現(xiàn)象說明學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，沒有深入地思考自己的興趣點在哪里，同時也缺乏系統(tǒng)總結(jié)與設(shè)計相關(guān)的理論知識。我們?nèi)绻軌驅(qū)⑷握n老師的科研項目融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)過程中，這樣任課教師不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)研究課題的資料收集，同時也能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)研究理論的整理和歸納，使他們在大學(xué)期間就能夠養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，把需要研究的課題內(nèi)容做精做細，這種較為系統(tǒng)與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)必將起到潛移默化的作用。2.加強課堂實踐課教學(xué)，提高學(xué)生解決實際問題的能力環(huán)境設(shè)計專業(yè)對學(xué)生的要求是多方面的，從設(shè)計任務(wù)前期的策劃到實踐項目的實施，每一個環(huán)節(jié)都需要涉及。課堂實踐教學(xué)只有真正滲透到各個環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生的綜合能力得到較大幅度的提高，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。對于高等院校來說，在教學(xué)過程中，教師要有目的地為學(xué)生提供一些科研課題（主要為橫向課題），由學(xué)生合作參與，廣泛交流，精心設(shè)計實施方案，制訂研究計劃，寫出調(diào)查研究報告并提出解決問題的方案，形成完整科學(xué)的教學(xué)研究體系。把社會的實際需求納入課堂教學(xué)過程中，直接用于課堂實踐教學(xué)，這樣既可以增強學(xué)生實踐動手能力、競爭意識和創(chuàng)新精神，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇于面對社會的勇氣。要做好這一點，最便捷有效的方式是任課教師應(yīng)當具有較強的社會實踐經(jīng)驗，能夠?qū)⑤^好的社會實踐課題承接下來，將其引入課堂實踐課教學(xué)，真正實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、用的完美結(jié)合。在實踐課教學(xué)過程中，任課教師利用相關(guān)的設(shè)計個案舉例分析也是加強設(shè)計實踐課教學(xué)的有效方法。該個案可以是任課教師自己曾經(jīng)做過的實際項目，也可以是大家公認的經(jīng)典設(shè)計案例。任課教師可以按照實際操作的方式逐項剖析，并且可以指出常規(guī)的設(shè)計方法以及可能出現(xiàn)的各種問題。在針對性較強的案例中進行設(shè)計實踐課教學(xué)，不僅可以增強學(xué)生的感性認識，同時也有利于提高學(xué)生理解問題與分析問題的能力，從而取得較好的教學(xué)效果。3.通過與企業(yè)建立相關(guān)課題實踐基地，加強設(shè)計實踐課教學(xué)效果通過與企業(yè)建立相關(guān)課題實踐基地，讓學(xué)生身臨其境地感受設(shè)計實踐項目的基本情況，在實踐項目實施過程中不斷跟蹤學(xué)習(xí)。通過實踐基地提供的設(shè)備、材料、場地，提高學(xué)生動手能力，掌握實際操作流程、方法和設(shè)計材料的施工與工藝要求。在實踐過程中，任課教師可以對學(xué)生提出明確的實踐要求，及時檢查反饋，與學(xué)生反復(fù)溝通和交流，從而有效評價學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)效果。例如，筆者所在學(xué)院與長慶油田、華北油田企業(yè)文化處合作，廣泛建立校外教學(xué)實踐基地，學(xué)生綜合設(shè)計實踐課和畢業(yè)設(shè)計均可以考慮采用崗位生產(chǎn)制，即讓學(xué)生以普通技術(shù)員工的身份到合作企業(yè)參與工程項目的策劃、設(shè)計、施工與管理，真正做到設(shè)計實踐教學(xué)與生產(chǎn)實際相結(jié)合。學(xué)生親自動手完成油田企業(yè)實際設(shè)計課題，使學(xué)生在實際考察研究中學(xué)習(xí)設(shè)計，完成實戰(zhàn)性較強的設(shè)計課題，最終以實際成果來檢驗設(shè)計實踐課的教學(xué)效果。通過讓學(xué)生廣泛參與社會實踐項目，使學(xué)生對當下社會有較為深入的認知力和責(zé)任感，學(xué)生畢業(yè)后也能夠較為順利地適應(yīng)當代設(shè)計市場的各種需求，真正做到“學(xué)有所用、學(xué)以致用”。
結(jié)語
設(shè)計教育面臨著知識經(jīng)濟和市場經(jīng)濟的雙重挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)肩負起把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的責(zé)任。因此，我們應(yīng)當根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特點，結(jié)合市場需求和未來社會發(fā)展的實際需要，提出并施行“科研項目研究引入設(shè)計實踐課教學(xué)”模式，從而更好地適應(yīng)設(shè)計教育未來改革與發(fā)展。實踐證明，“科研項目研究引入設(shè)計實踐課教學(xué)”模式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和理論研究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)新意識。通過課題實踐基地的建立與實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境綜合分析能力和藝術(shù)化地解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力。任課教師在面對具體教學(xué)內(nèi)容時，不能僅僅遵循傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式，還必須在實際教學(xué)過程中，依據(jù)課程實際情況，合理地、有計劃地組織教學(xué)，利用一切有利條件和機會引導(dǎo)學(xué)生參與各種課題實踐，提高美學(xué)修養(yǎng)，把相關(guān)設(shè)計理論研究與具體設(shè)計實踐相結(jié)合，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
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作者:方松林 單位:西安石油大學(xué)