課堂實踐教學(xué)全文(5篇)

【摘要】:“藥學(xué)服務(wù)”是高職藥學(xué)專業(yè)核心課程,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不符合學(xué)生的特點,不能滿足各類學(xué)生的需求.文章將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到藥學(xué)服務(wù)的課程教學(xué)中,并從課前準(zhǔn)備、課堂實踐、課后評價與反思三個方面對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行探索和實踐,以便探索適合藥學(xué)服務(wù)課程的教學(xué)模式.

【關(guān)鍵詞】:藥學(xué)服務(wù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

1“藥學(xué)服務(wù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

根據(jù)藥學(xué)服務(wù)課程特點,遵循翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念,從課前準(zhǔn)備、課中實踐和課后評價三個方面對課程進行設(shè)計.課前準(zhǔn)備以教師為主體,工作內(nèi)容包含教學(xué)目標(biāo)的確立、以工作任務(wù)為主線的藥學(xué)服務(wù)課程的設(shè)計、藥學(xué)服務(wù)在線課程的開發(fā)、課程資源的搜集與開發(fā)、基于工作任務(wù)的問題設(shè)計等;課堂實踐是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),內(nèi)容包含基于工作任務(wù)問題的討論和解決方案,教師點評和引導(dǎo);課后評價與反思是以學(xué)生和教師雙主體,分別進行評價,內(nèi)容包括學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量、考試評價以及調(diào)查分析,教師教學(xué)反思、教學(xué)方案和教學(xué)資源的優(yōu)化等.通過課前準(zhǔn)備、課堂實踐和課后評價反思進一步完善課程資源和教學(xué)方案,為下一輪的課堂實踐提供更加完善的資源,從而形成一個螺旋上升的循環(huán)模式,提高教學(xué)質(zhì)量.

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施

2．1課前準(zhǔn)備

課程資源的精心設(shè)計和課程內(nèi)容的合理整合是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提條件.資源設(shè)計是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下,基于教學(xué)對象(特定學(xué)習(xí)者)的特征,組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源,設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境,最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[9].通過組建藥學(xué)服務(wù)課程建設(shè)團隊,對藥學(xué)服務(wù)課程進行精心設(shè)計,通過教學(xué)目標(biāo)的確立、課程的重新整合、課程資源的開發(fā)以及基于工作任務(wù)的問題設(shè)計,從而滿足學(xué)生課下學(xué)習(xí)的需求,為課堂實踐創(chuàng)造良好的條件.

摘要：STEM理念的融入使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，豐富的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)科整合提供了基礎(chǔ)，使學(xué)生在提高科學(xué)素養(yǎng)的同時還能發(fā)展其他學(xué)科能力；STEM實踐活動的融入促使課堂教學(xué)策略發(fā)生改變，在教學(xué)中既要保證探究的有效性還要兼顧學(xué)生實踐能力的發(fā)展；融入STEM可促進各學(xué)科知識技能的有機融合；STEM學(xué)習(xí)方法的融入使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法更加多樣化，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生綜合運用知識的能力。

關(guān)鍵詞：STEM理念；小學(xué)科學(xué)課堂；教學(xué)變革；學(xué)科融合

一、STEM理念的融入使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富

豐富的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)科的整合提供了基礎(chǔ)，使學(xué)生在提高科學(xué)素養(yǎng)的同時還能發(fā)展其他學(xué)科能力。小學(xué)科學(xué)課堂融入STEM教育能使科學(xué)概念的構(gòu)建的方式發(fā)生改變，過去的科學(xué)是用數(shù)學(xué)、科學(xué)知識、技術(shù)（教師給的）手段去建構(gòu)概念，現(xiàn)在STEM教育要求應(yīng)用科學(xué)前概念，通過對數(shù)學(xué)、技術(shù)、設(shè)計等手段的學(xué)習(xí)和整合解決實際問題，這為學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的同時發(fā)展其他學(xué)科能力提供了可能。如小學(xué)科學(xué)（教科版）三年級上冊第三單元第2課《哪種材料硬》一課，教材編排上是用木條、卡紙、鐵釘和塑料尺互相刻劃并比較劃痕，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象給以上物體硬度進行排序，并填寫教材提供的數(shù)學(xué)統(tǒng)計表格進行匯報。用STEM理念再審視這個環(huán)節(jié)，對數(shù)學(xué)統(tǒng)計表格應(yīng)做進一步的深度挖掘。學(xué)生在進行探究實驗時可先不要學(xué)生填表格，實驗完成后讓他們直接上臺匯報結(jié)果。學(xué)生對物體硬度的排序幾乎不會出錯，但要讓他們說出這樣排序的理由時學(xué)生很茫然。學(xué)生此時需要一種有效的表達(dá)方式幫助他們解決這個問題。學(xué)生有了需求后教師抓住這個切入點向?qū)W生進行設(shè)計數(shù)學(xué)統(tǒng)計表格的教學(xué)，表格設(shè)計好后立刻可以用于實踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把實驗現(xiàn)象填入自己設(shè)計好的數(shù)學(xué)統(tǒng)計表格后結(jié)論一目了然，敘述表達(dá)也更有條理。這里的數(shù)學(xué)統(tǒng)計表教學(xué)就是STEM理念融合后對教學(xué)內(nèi)容的一次豐富，同時又是一次學(xué)科的整合，既保證了科學(xué)活動的有效開展，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。實踐證明，STEM理念的融入，不僅讓教師開闊了視野，實現(xiàn)了對現(xiàn)有教材進行更深層次的挖掘，而且在教材內(nèi)容不變的情況下教學(xué)內(nèi)容更加豐富，在學(xué)科融合的同時也發(fā)展了學(xué)生其他學(xué)科的能力。

二、STEM實踐活動的融入促使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生改變

由于STEM實踐活動的融入能使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，這要求我們的教學(xué)策略也應(yīng)該有相應(yīng)的改變。原來的科學(xué)課重對知識的探究，STEM學(xué)習(xí)方法融入后的科學(xué)課既要重探究還要重實踐，在教學(xué)中既要保證探究的有效性還要兼顧學(xué)生實踐能力的發(fā)展，所以，有更多的學(xué)習(xí)方法供科學(xué)教學(xué)選用，讓“用教材教而不是教教材”這一教學(xué)觀點在小學(xué)科學(xué)課堂上得到更加充分的體現(xiàn)。STEM教育理念在小學(xué)科學(xué)課堂中的融合還能讓學(xué)生“學(xué)以致用”的需求得到實現(xiàn)，讓學(xué)生對更高層次知識探索的要求得到滿足，并在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合運用知識的能力，刺激學(xué)生的求知欲望與創(chuàng)新動力。由此可見，探究與STEM這兩種學(xué)習(xí)方法是相互支持、相互補充、共同發(fā)展的關(guān)系，它們相輔相成，為同一目標(biāo)———提高學(xué)生的科學(xué)、綜合素養(yǎng)服務(wù)。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要求孩子既要學(xué)會探究方法，還要獲取知識，并用所獲取的知識去解決實際問題，這要求我們的教學(xué)策略更加靈活，對現(xiàn)有的教材資源要做多元化處理，既要兼顧探究的有效性，還要考慮實踐的可行性。小學(xué)科學(xué)（教科版）三年級上冊第四單元第6課《空氣占據(jù)空間嗎》一課，教材設(shè)計為由“烏鴉喝水”引入，再由學(xué)生自主探究：在瓶子里裝一些水，用幾根吸管和一塊橡皮泥，在不傾斜瓶子的情況下，我們能不能利用空氣把水從瓶子中擠出來？（以下簡稱：空氣擠水實驗）。探究得出結(jié)果后再做一個實驗進行再次驗證：把一團紙巾放在一個杯子的杯底，然后把杯子豎直倒扣入水中，紙巾會被水浸濕嗎？為什么？（以下簡稱：紙不濕實驗）整個流程的設(shè)計為引入、探究、驗證。在STEM教育理念下這里應(yīng)該增加實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)策略可做如下調(diào)整：由烏鴉喝水引入，在故事中強化學(xué)生對三個關(guān)鍵詞“空間”“有限”和“占據(jù)”的理解。概念確立后在教師引導(dǎo)下完成“紙不濕”的探究（這里把原來的驗證實驗改成了探究實驗），探究流程為猜測、找證據(jù)支持自己的猜測、實驗驗證，并用繪本的方式完成思維外顯，然后再對這個實驗進行延伸：如果杯子底有個孔又會發(fā)生什么現(xiàn)象？最后讓學(xué)生再經(jīng)歷一次猜測、找證據(jù)支持自己的猜測、驗證，用繪本的方式完成思維外顯，內(nèi)化學(xué)生對知識的理解。這樣的過程為學(xué)生積累了更多的知識與成功經(jīng)驗，為解決后面的實踐問題打下了基礎(chǔ)。通過探究獲取知識，知識內(nèi)化完成后再提出“空氣擠水”實驗的設(shè)想，進行項目驅(qū)動。要求學(xué)生通過討論與設(shè)計完成在最短的時間內(nèi)用空氣把水?dāng)D出來這一任務(wù)，這符合STEM教育以工程設(shè)計過程為主導(dǎo)，關(guān)注現(xiàn)實問題，注重在情境中學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的主動實踐等特點。學(xué)生對這個實踐活動的完成率在85%以上。一個小小的策略變化既讓科學(xué)探究的有效性得到保證，又讓學(xué)生的STEM能力得到發(fā)展，這就是融合與深度融合的效果。

三、STEM運用的融入其橋梁功能可促進各學(xué)科知識技能有機融合

【摘要】盲生由于視覺缺陷，難以通過視覺來模仿和學(xué)習(xí)情感的表達(dá)方式。在盲校語文課堂教學(xué)中滲透表情教育，培養(yǎng)盲生的言語表達(dá)和情感表現(xiàn)能力，能夠?qū)γど纳鐣煌芰Ξa(chǎn)生積極影響，從而提升盲生的社會適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】盲校；語文教學(xué)；表情教育；缺陷補償

表情是情感的外部表現(xiàn)，也是人們判斷他人情緒、情感的客觀依據(jù)，包括面部表情、身段表情、言語表情三種。隨著閱歷和修養(yǎng)的增加，人們可以根據(jù)當(dāng)下所處的環(huán)境，有意地調(diào)節(jié)和控制自己的表情，這一過程中視覺所起的作用相當(dāng)重要。在生活中，明眼人可以通過視覺觀察世界，模仿他人，建立情感與形象的直接聯(lián)系，從而形成豐富的表情。由于視覺的缺失，盲人缺乏對情感表達(dá)的形象認(rèn)識，從而導(dǎo)致他們的情感發(fā)展受到限制，難以在認(rèn)知事物時激發(fā)特定的情感。這是盲生表情冷淡的一個重要原因。表情的控制與調(diào)節(jié)可以通過學(xué)習(xí)來獲得，盲生由于視覺缺陷，難以通過視覺來模仿和學(xué)習(xí)情感的表達(dá)方式，但可以通過其他感官學(xué)習(xí)加以補償。2016年教育部頒布了《盲校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對肢體語言、表情和語氣的使用提出了明確要求。盲校語文教育中蘊含著豐富的情感資源，在盲校語文課堂教學(xué)中滲透表情教育對盲生來說是非常必要的，能對盲生今后的生活、社交、工作產(chǎn)生積極的影響，為盲生更好地融入社會打下良好基礎(chǔ)。

一、盲生表情發(fā)展問題現(xiàn)象分析

為了在后續(xù)語文課堂教學(xué)中更好地滲透、優(yōu)化表情教育，筆者首先對盲生表情發(fā)展的主要問題進行了針對性分析。一是面部表情能力普遍較差。在長期的教學(xué)和管理實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，不論年齡大小、文化程度高低，盲生給人的印象大多是呆板、冷漠的，同時，他們經(jīng)常會做出“不合時宜”的表情。例如，有學(xué)生歌唱得很好，但缺乏表情，無法使人感受到聲情并茂；有學(xué)生相聲說得不錯，但面無表情，手勢也很少，想引人發(fā)笑卻常達(dá)不到預(yù)期效果；有學(xué)生犯了錯，老師批評他時，他臉上卻一直卻掛著“笑容”；等等。二是身段表情能力總體不佳。筆者對某盲校高年級39位盲生（其中全盲學(xué)生18名，低視力學(xué)生21名）進行觀察與測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：90％的全盲學(xué)生、25％的低視力學(xué)生不會做擺手、握手這兩種動作；僅有23％的低視力學(xué)生能較正確、自然地做這兩種動作；其余的學(xué)生能做這兩種動作，但較為生硬、不自然。可見，盲生在身段表情上存在嚴(yán)重的不足。三是言語表情能力亟待提升。盲生在說話時語調(diào)大多缺乏變化，講話速度較為緩慢；發(fā)音時嘴唇動作少，音調(diào)普遍低沉；經(jīng)常出現(xiàn)“語義不合”的問題，將許多沒有切身經(jīng)驗的詞語概念不求甚解地任意套用。此外，盲生在各種場合與人交往時，言語表情大多單調(diào)且不合時宜?？梢?，盲生在言語表情方面同樣存在著明顯不足。但在盲校，朗誦、合唱等社團活動非常豐富，經(jīng)過練習(xí)，很多盲生在言語表情方面提升較大，能夠較好地掌握言語表情技巧?？傮w而言，盲生表情發(fā)展問題主要集中在面部表情、身段表情兩個方面，言語表情能力在經(jīng)過一定的練習(xí)后會有較大提升。因此，盲校語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中加強對面部表情、身段表情的教育，同時繼續(xù)抓好言語表情的指導(dǎo)，從而全面有效地增強盲生的言語表達(dá)和情感表現(xiàn)能力。

二、盲校語文課堂教學(xué)中滲透表情教育的步驟與內(nèi)容

《盲校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》在第四學(xué)段“口語交際”的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中提出，要“恰當(dāng)?shù)剡\用肢體語言，注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力,增強感染力和說服力”。新課標(biāo)在中高年段提出表情發(fā)展方面的要求，充分考慮了盲生能力發(fā)展特點和盲校教育教學(xué)實際。然而，盲生的表情教育應(yīng)是全學(xué)段都要注重的內(nèi)容，盲校語文教師要抓住語文課堂教學(xué)中的契機，從中挖掘表情教育的資源，從認(rèn)識詞語詞匯入手逐步開展表情練習(xí)，使盲生在理解表情詞語詞匯的基礎(chǔ)上逐步增強表情管理能力。

【摘要】開展小學(xué)綜合實踐課堂教學(xué)設(shè)計時，教師需要對教情和學(xué)情展開深入調(diào)查研究，針對教學(xué)實際需要進行教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)設(shè)計介入優(yōu)化意識，這是新課改精神的重要體現(xiàn)。激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)實踐意識、改進課堂教學(xué)程序、引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動、展開多元評價，都能夠為綜合實踐課堂教學(xué)帶來重要生命力，為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、實踐素質(zhì)的塑造創(chuàng)造良好契機。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐課堂；優(yōu)化意識；教學(xué)設(shè)計

教師進行綜合實踐課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)有創(chuàng)新意識，從不同維度展開教學(xué)探索，重點突出教學(xué)綜合性、開放性、實踐性、自由性、多樣性等基本特征，并通過多重優(yōu)化措施，強化文本生本的思維對接，形成重要教學(xué)創(chuàng)新點、切入點、成長點，為全面塑造學(xué)生綜合實踐能力創(chuàng)造良好環(huán)境。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)，體現(xiàn)綜合開放特性

綜合實踐課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)程序，準(zhǔn)備教學(xué)生成預(yù)案，以體現(xiàn)綜合實踐課的綜合性和開放性。

1.綜合選擇教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)綜合實踐課有比較固定的教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在具體執(zhí)行教材時，教師有更多自主選擇權(quán)，可以根據(jù)學(xué)生實際需要對教材內(nèi)容展開取舍，也可以適度增加其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合實踐課教材內(nèi)容比較豐富，學(xué)生個性發(fā)展需要通過對知識的綜合運用和不斷探索來實現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)內(nèi)容選擇時，教師要有綜合教育意識，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行篩選、整合、優(yōu)化，以提升綜合實踐課堂教學(xué)的針對性。如增加本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容，通過對家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)展開調(diào)查研究，認(rèn)知、了解本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本狀況，建立具有鄉(xiāng)土氣息的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生認(rèn)知水平。

摘要：在新時代，教師應(yīng)充分學(xué)習(xí)并掌握翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，將其有機融入小學(xué)美術(shù)課堂，最大限度地展示美術(shù)課程的價值，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中更好地掌握美術(shù)技巧，提升審美能力，陶冶情操，促進身心健康發(fā)展。該文從翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢著手分析，并提出幾點實踐策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)美術(shù)實踐策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機利用課堂時間，讓學(xué)生更專心于具體項目的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取真知。教師在課余時間制作好相應(yīng)的課件，然后監(jiān)督學(xué)生在課內(nèi)外時間，充分利用網(wǎng)絡(luò)（如在線視頻、網(wǎng)絡(luò)書庫等）進行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)興趣自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師適時引導(dǎo)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。實際上，翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的就是讓學(xué)生充分調(diào)動自身的學(xué)習(xí)主動性，自行摸索、探究深層知識，其主要具有以下幾方面的優(yōu)勢。第一，有助于差異化教學(xué)的開展。對比數(shù)學(xué)等課程，美術(shù)課程更加形象化，很多小學(xué)生對美術(shù)表現(xiàn)出非常高的熱情，只是在以往固有觀念的影響下，部分教師對于美術(shù)課程不夠重視，這顯然不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，教師必須尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，致力于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長，特別是藝術(shù)學(xué)科教育，更要予以重視。第二，有利于學(xué)生理解知識點。美術(shù)知識有很多抽象的概念，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時并不能很好地理解這些知識，這顯然不利于學(xué)生之后的美術(shù)學(xué)習(xí)。同時，部分教師在解答學(xué)生問題時偏重于示范性講解，不利于教學(xué)效果的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂能讓教師從多個角度、以多種思路為學(xué)生制作課件，這些課件主要將美術(shù)重難點知識提取出來，并對其作簡化處理，短小精悍。這對于年紀(jì)尚小、心智尚不成熟、注意力只能短暫集中的小學(xué)生來說，顯然學(xué)習(xí)效果會更好。第三，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容錄制微課程，并在課堂上播放這些內(nèi)容。學(xué)生觀看之后，教師可以請學(xué)生分享各自的理解。因為學(xué)生的視覺體驗不同，對于作品的理解各式各樣，所以學(xué)生根據(jù)自身的理解繪制作品，創(chuàng)作出的作品也各具特色。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂對于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力、挖掘?qū)W生的繪畫天賦大有裨益。在以往的美術(shù)教學(xué)中，教師以普及知識為主，讓學(xué)生賞析各種名畫和分享觀點。這種教學(xué)不免有些呆板，而翻轉(zhuǎn)課堂可以在此基礎(chǔ)上令學(xué)生獲得更多有用的知識，教師將與課程相關(guān)的內(nèi)容融入課件，以翻轉(zhuǎn)形式將聲、圖、文等有機結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能開闊學(xué)生的眼界。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐策略

要想在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂，需要充分結(jié)合美術(shù)課程，立足于學(xué)生的實際發(fā)展需求，科學(xué)掌握翻轉(zhuǎn)課堂的運用方法。這樣才能使其發(fā)揮出最大效用，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正愛上美術(shù)課程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情