課程建設(shè)現(xiàn)狀全文(5篇)

摘要：筆者基于本市三所幼兒園教師園本課程建設(shè)能力現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師缺乏對課程建設(shè)能力的全面理解，發(fā)展教師課程建設(shè)能力取得的成效不佳。由此我們對教師課程建設(shè)能力的發(fā)展需要加強認(rèn)知，轉(zhuǎn)變理念，進(jìn)一步改善園本課程建設(shè)氛圍，優(yōu)化發(fā)展策略，以尋求發(fā)展幼兒園教師課程建設(shè)能力的新路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本課程；課程建設(shè)能力

一、問題提出

課程建設(shè)推動著幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展，教師的創(chuàng)造性實踐又能推動幼兒園課程建設(shè)。因此，幼兒園教師課程建設(shè)能力是影響園本課程建設(shè)的重要因素。幼兒園教師課程建設(shè)能力是教師在課程建設(shè)過程中所具備的能動力量，其發(fā)展水平影響著園本課程建設(shè)和教育質(zhì)量提升。然而，在幼兒園的園本課程建設(shè)中，常常忽視了教師作為課程實施主體的重要性，加之教師自身缺乏動力與能力去發(fā)展自己的課程建設(shè)能力，導(dǎo)致教師發(fā)展與課程建設(shè)處于一種失衡的狀態(tài)。本研究以廈門市三所公辦幼兒園教師為調(diào)查對象，在對75名教師問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取具有代表性的9名教師進(jìn)行訪談，并對其課程進(jìn)行觀察。旨在了解幼兒園教師園本課程建設(shè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，考量教師在園本課程建設(shè)中的困惑。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）教師對發(fā)展課程建設(shè)能力的態(tài)度和認(rèn)識情況

調(diào)查顯示，教師們認(rèn)為課程建設(shè)能力是一種綜合能力，具體涵蓋觀察分析能力、課程設(shè)計能力、活動組織能力、資源利用能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力以及評價反思能力。其中“觀察分析能力”被教師們認(rèn)為是發(fā)展課程建設(shè)能力最為重要的。與此同時，教師們認(rèn)為發(fā)展課程建設(shè)能力對自身的教育實踐能夠起到促進(jìn)作用。但也有個別教師認(rèn)為，發(fā)展課程建設(shè)能力只是理論上的追求，實際達(dá)成是有一定困難的。例如，“我很想發(fā)展課程建設(shè)能力，但我工作經(jīng)驗尚淺，每天帶班都忙不過來，要寫教案、觀察記錄、要做環(huán)創(chuàng)，我實在沒精力也沒有能力?！笨梢?，教師不僅對課程建設(shè)能力的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知，對發(fā)展自身課程建設(shè)能力的重要性也不夠重視。

摘要：當(dāng)前，在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用受到了重點關(guān)注，信息化教學(xué)改革的落實也迫在眉睫?；诖?，文章分析了高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀，闡述了引入“資源引進(jìn)+自主開發(fā)”建設(shè)模式和“線上+線下”混合式教學(xué)模式等在線開放課程建設(shè)優(yōu)化策略，并提出了一系列基于在線開放課程的信息化教學(xué)改革對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；在線開放課程；信息化；教學(xué)改革

1在線開放課程簡述

在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速興起。作為一種新型課程與教學(xué)模式，在線開放課程打破了教育的時空界限，顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式。最初，在美國、英國等發(fā)達(dá)國家迅速發(fā)展，近幾年在我國也得到了較好的建設(shè)。自在線開放課程發(fā)展的起始階段，我國教育部門就密切關(guān)注其發(fā)展態(tài)勢，經(jīng)過近7年的發(fā)展實踐，我國的在線開放課程已經(jīng)走入世界前列，數(shù)量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺。可以說，我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用為世界在線開放課程的發(fā)展提供了“中國方案”。

2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2.1高職在線開放課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學(xué)資源，具有開放性、在線性、學(xué)生身份多元性、教學(xué)模式人本化的優(yōu)勢，受到我國各大院校的重點關(guān)注，推動著當(dāng)前信息化教學(xué)改革的發(fā)展。其中，高職院校作為向社會輸出專業(yè)型人才的組織，對于在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的重視程度逐步提升。總體來說，在線開放課程的發(fā)展為高職院校信息化教學(xué)改革提供了動力與支持，也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用情況來看，已經(jīng)取得了一定的成果。當(dāng)前，高職院校在教學(xué)中將復(fù)雜知識點切合，并以經(jīng)典小視頻的形式完成教學(xué)，這種教學(xué)模式已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學(xué)生的青睞，實際產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也更為理想?？梢哉f，高職院校在線開放課程的發(fā)展趨勢良好，取得了一定的成果。

摘要：現(xiàn)階段隨著素質(zhì)教育的深入及教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的滲透，很大程度上推動了教育方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)等多種方式得到了廣泛應(yīng)用，慕課、微課質(zhì)量顯著提高，職業(yè)教育在線課程建設(shè)是高職院校不斷提升專業(yè)建設(shè)水平與內(nèi)涵的必然需求，也是學(xué)生多樣化發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：在線開放課程；職業(yè)教育；現(xiàn)狀；問題；措施

一、現(xiàn)階段我國職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教育引起的全球高等教育深入變革的形勢下，我國各高校也紛紛展開了在線教育的實踐活動與探索工作。我國教育部在2012年下發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》，2013年進(jìn)行了多年教學(xué)及精品課程建設(shè)的探索與實踐，我國逐漸展開了傳統(tǒng)精品課程的升級轉(zhuǎn)型[1]。為了確保在線開放平臺及課程建設(shè)與我國國情相適應(yīng)，加強組織管理，促進(jìn)課程應(yīng)用，2015年我國教育部頒布了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，考察課程教學(xué)資源與內(nèi)容、教學(xué)活動與評價、教學(xué)方法與設(shè)計、教學(xué)影響與效果、團隊服務(wù)與支持等要素，通過先建設(shè)應(yīng)用、后評價的方式，我國在2017年認(rèn)定了492門國家精品在線開放課程，預(yù)計到2020年我國將認(rèn)定3000門國家精品在線開放課程。在在線開放課程建設(shè)不斷深入的過程中，高職院校需要結(jié)合本校課程建設(shè)實踐工作，進(jìn)行課程建設(shè)規(guī)范要求，從而進(jìn)行課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，加速與在線開放課程建設(shè)的有效對接，切實促進(jìn)課程建設(shè)水平的顯著提升。職業(yè)教育與院校課程資源建設(shè)要與實踐相結(jié)合，需要從提升教師信息化教學(xué)水平、開發(fā)設(shè)計校企合作在線課程、建設(shè)在線課程資源平臺、以學(xué)生為中心的在線課程實施與評價等多個方面進(jìn)行建設(shè)。

二、當(dāng)前制約職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的主要因素

1.對在線開放課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入理解。現(xiàn)階段仍然有很多教師認(rèn)為在線開放課程建設(shè)只是簡單的視頻錄制，對教學(xué)內(nèi)容的電子化與視頻化，因為視頻資源較為枯燥冗長，降低了后期在線開放課程的使用率。通過相關(guān)實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在線課程中不能按照傳統(tǒng)課時錄制視頻，而是要結(jié)合教學(xué)知識點錄制相關(guān)視頻，成為不同知識點的綜合性微視頻，通常情況下需要控制時長在15分鐘范圍內(nèi)，6—8分鐘時長最適宜，并且還需要配套與知識點相對應(yīng)的電子課件、教案、電子教材、圖片、動畫、測驗、討論等教學(xué)資料。結(jié)合這些教學(xué)資料進(jìn)行資料庫的建立，便于任課教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特征有效組合教學(xué)資源，同時還要建設(shè)移動通信及互聯(lián)網(wǎng)課程系統(tǒng)，確保其具有多場合、多終端使用功能。2.教師缺乏較高建設(shè)課程的熱情與積極性。在建設(shè)在線開放課程過程中，因為時間較短且任務(wù)量大，青年教師成為中流砥柱，但是存在積極性不高的現(xiàn)實性問題。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括以下三個方面：首先，青年教師缺乏足夠教學(xué)經(jīng)驗；其次，部分教師存在“輕教學(xué)，重科研”的思想，只是簡單地認(rèn)為做好日常教學(xué)工作就行；最后，在建設(shè)在線開放課程時需要處理大量的動畫、視頻及圖片等電子資源，對教師提出了較高的信息化技術(shù)操作要求，而大部分教師是非科班出身，在操作處理中面臨的困難較大，從而降低了教師建設(shè)課程的熱情與積極性。3.整個課程建設(shè)未能充分落實且缺乏市場化。通過相關(guān)調(diào)查研究表明，在建設(shè)在線開放課程中投入大量的物力與人力，大多數(shù)都已經(jīng)流于形式，大多數(shù)課程建設(shè)都是為了應(yīng)付完成不同項目以及學(xué)校的檢查，項目驗收合格之后就很少有人問津在線開放課程，主要有兩種因素造成這種現(xiàn)象的出現(xiàn)[2]。首先，建設(shè)在線開放課程的相關(guān)教師在項目驗收后便不再投入相應(yīng)精力維護(hù)課程，造成整個課程內(nèi)容出現(xiàn)落后陳舊的情況，無法與時俱進(jìn)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，現(xiàn)階段因為在線開放課程存在不合理的經(jīng)費分配方式，在建設(shè)項目申請過程中，并沒有對課程后期維護(hù)經(jīng)費給予充分考慮，并且在當(dāng)前經(jīng)費審核體制下，很難審核后期維護(hù)經(jīng)費。在建設(shè)在線開放課程過程中，只重視了學(xué)校學(xué)生及任課教師的使用需求，對企業(yè)及社會學(xué)習(xí)者要求未能給予全面考慮，因此需要將市場機制引入到后期維護(hù)及教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的增加，為后期企業(yè)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)并提供條件，并且為課程后期維護(hù)找到資金投入渠道，促進(jìn)在線開放課程實現(xiàn)良性、可持續(xù)性的市場化運作。

三、加強職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的有效途徑與應(yīng)對策略

摘要：隨著高職教育改革的深入，在線教育推廣已然成為高職教育領(lǐng)域的重中之重，因此，高職院校要加快推進(jìn)精品在線課程建設(shè)與應(yīng)用，以強化信息技術(shù)與高職教育的融合。鑒于此，結(jié)合高職精品在線課程建設(shè)現(xiàn)狀及問題，重點就課程建設(shè)思路及建設(shè)實踐展開研究，以期為推動高職精品在線課程建設(shè)建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：高職；精品在線課程；信息技術(shù)高職教育融合

精品在線開放課程建設(shè)對于創(chuàng)新職業(yè)教育制度、深化高職教育改革、提高高職教育質(zhì)量意義重大。近年來，國家對于推進(jìn)高等學(xué)校精品在線開放課程建設(shè)給予了高度重視，無論是2015年教育部出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，還是2018年的《教育信息化2.0行動計劃》，還是2019年國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，無不強調(diào)要大力推進(jìn)精品在線課程建設(shè)。然而，現(xiàn)階段高職精品在線開放課程建設(shè)過程中仍面臨著課程定位不準(zhǔn)、課程內(nèi)容參差、開發(fā)主體單一、保障機制缺失等一系列問題，因此，有必要立足課程建設(shè)現(xiàn)狀，以選題、內(nèi)容、效果及社會認(rèn)可度等作為依據(jù)，全面推進(jìn)高職精品在線課程建設(shè)，著力凸顯課程的先進(jìn)性、適切性、特色性、科學(xué)性與創(chuàng)新性。

一、高職精品在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

雖然，近年來高職精品在線課程建設(shè)與應(yīng)用方面有了一定的積累，但距離教育部所提出的五個方面的課程要求仍存在一定差距，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）理念落后，定位不準(zhǔn)

精品在線課程建設(shè)的初衷在于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，以此促進(jìn)高職教育改革及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。然而，受“五個一流”等精品示范理念的影響，很多高職院校在精品在線課程建設(shè)中存在嚴(yán)重的“重建輕用”“重評輕教”“重結(jié)果輕過程”等思想，過分強調(diào)課程建設(shè)卻不注重后續(xù)應(yīng)用與高效實施，這導(dǎo)致精品在線課程開放目標(biāo)異化、課程建設(shè)趨同、“學(xué)習(xí)對象”缺失，難以取得預(yù)計建設(shè)成效。不僅如此，現(xiàn)階段高職對于精品在線課程的理解和定位不夠精準(zhǔn)，很多線上課程并未實現(xiàn)真正意義上的“在線”，部分雖實現(xiàn)“在線”，但多處于資源展示、課堂教學(xué)補充地位，缺乏師生積極參與與深入的應(yīng)用。

［摘要］高職教育課程改革工作一直在如火如荼地推進(jìn)中，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職教育課程改革在配套措施、目標(biāo)、內(nèi)容等方面的建設(shè)上仍舊存在一些問題。針對這些具體問題，院?？蓢L試通過加大項目化課程建設(shè)、開放校企合作辦學(xué)模式、關(guān)注德育課程教學(xué)來解決。

［關(guān)鍵詞］高職教育；課程改革；工作現(xiàn)狀；對策研究；校企合作

一、引言

高職教育是高等學(xué)校教育的有機組成部分之一，承擔(dān)著培養(yǎng)職業(yè)技能完善、綜合素質(zhì)全面的綜合型人才的重任。面對新時代背景下不斷變換的教育環(huán)境，高職教育如何實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)、深化教育項目改革是當(dāng)前所有高職工作者重點探究的話題。從更深層次看，高職院校想要形成自己的辦學(xué)特色，提升教學(xué)競爭力，也必須優(yōu)化教學(xué)改革水平，提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課程改革。目前，高職院校課程改革正在如火如荼地開展，如何提升課程改革效率，推進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展，值得每一位教學(xué)工作者認(rèn)真探討。

二、高職教育課程改革工作現(xiàn)狀

（一）課程改革配套不到位

高職教育課程改革牽一發(fā)而動全身，在改革院校課程教育目標(biāo)、開發(fā)課程資源等環(huán)節(jié)之外，還應(yīng)考慮課程配套措施問題。就當(dāng)前高職課程工作現(xiàn)狀而言，課程教材和教學(xué)基地的配套建設(shè)仍需科學(xué)規(guī)劃。課程改革的重要體現(xiàn)之一就是教材的特色化建設(shè)，教材內(nèi)容改革應(yīng)朝著“立體化”“動態(tài)化”方向推進(jìn)，除基本專業(yè)概念、理論知識歸納外，教材要根據(jù)本專業(yè)需求，在專業(yè)背景資料、專業(yè)項目操作規(guī)范以及進(jìn)程指導(dǎo)方案上進(jìn)行配套指導(dǎo)。當(dāng)前高職所選的教材以紙質(zhì)課本為主，學(xué)生每天對著無新意的白紙黑字，提不起學(xué)習(xí)興趣。行業(yè)經(jīng)濟及發(fā)展水平處于不斷變化之中，紙質(zhì)教材難以滿足專業(yè)課程需求。課程改革正逐步嘗試將社會人才崗位需求納入教學(xué)過程中，很多院校開設(shè)了專業(yè)實踐課程，嘗試在操作中提升學(xué)生的職業(yè)技能。針對這一改革需求，院校應(yīng)設(shè)置配套教學(xué)環(huán)境，以計算機專業(yè)為例，微機房、工作室、操作間必須要有。高職教育實驗室建設(shè)問題歷來廣泛受到關(guān)注，很多院校開展課程改革的過程中沒有將時間、精力和資金投入到教學(xué)基地的建設(shè)上，導(dǎo)致很多課程在課表上排了，學(xué)生也沒法上。