課程建設(shè)設(shè)計(jì)全文(5篇)

摘要：針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂、實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、創(chuàng)新意識(shí)和能力欠缺等問題，以滲透創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程和以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果導(dǎo)向的設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程兩個(gè)維度，分別從創(chuàng)新設(shè)計(jì)要素、環(huán)境、成果層面和課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、要素重組、提升服務(wù)層面展開課程交叉融合的探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維；設(shè)計(jì)實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家一系列戰(zhàn)略舉措的重要組成部分。黨的十八大以來，我國(guó)不斷深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，修訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、改革教學(xué)育人機(jī)制。然而，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍然屬于新興的跨界的綜合命題，并沒有在高校中實(shí)現(xiàn)學(xué)科的歸屬。因?yàn)闆]有明確的學(xué)科歸屬，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多作為公共通識(shí)課程展開，缺少對(duì)專業(yè)知識(shí)背景的理解和認(rèn)識(shí)，從而出現(xiàn)特色定位模糊、目標(biāo)過程不明確的普遍現(xiàn)象。如何以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與設(shè)計(jì)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新融合發(fā)展，是本文著力闡述的問題。

一、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路

（一）緊跟教育目標(biāo)要求2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)），開始全面深化高校創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)教育改革，幾年來的實(shí)踐取得了很大成效也暴露了不少問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是有目的、有計(jì)劃、有組織的教育改革，目的是給大學(xué)生提供高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，激活大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從博雅教育、通識(shí)教育到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，應(yīng)用型本科高校擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育交互融合的重要職責(zé)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教學(xué)融為一體的課程建設(shè)，能夠提供更肥沃的創(chuàng)新土壤，也更容易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)出目標(biāo)，達(dá)到人才培養(yǎng)的“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。

（二）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，技術(shù)研究的深度在普遍性提升，所以越來越多的新技術(shù)在社會(huì)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。從目前的分析來看，數(shù)字技術(shù)的普遍發(fā)展和利用為建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展與改變提供了重要的推動(dòng)力，而基于幾何學(xué)的數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)也在逐步的成型。從具體的分析來看，基于幾何學(xué)的數(shù)字化建設(shè)設(shè)計(jì)在應(yīng)對(duì)復(fù)雜建筑形體生成方面以及建筑建造全過程的分析方面有突出的意義，所以積極的促進(jìn)基于幾何學(xué)的數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)意義顯著。本文對(duì)基于幾何學(xué)的數(shù)字化建設(shè)設(shè)計(jì)策略做分析，旨在為具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐提供指導(dǎo)，從而使設(shè)計(jì)找到更好的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：幾何學(xué)；數(shù)字化建筑；設(shè)計(jì)策略

1建筑幾何學(xué)概述

所謂的“建筑幾何學(xué)”具體指的是數(shù)字時(shí)代建筑學(xué)結(jié)合復(fù)雜幾何學(xué)進(jìn)行多學(xué)科交叉的專業(yè)研究領(lǐng)域。目前，建筑幾何學(xué)的研究在持續(xù)性發(fā)展，關(guān)于建筑幾何學(xué)的運(yùn)用實(shí)例也在不斷的增多。從當(dāng)前的社會(huì)分析來看，之所以要研究和發(fā)展建筑幾何學(xué)主要有兩方面的必要：（1）在目前的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐中，有較多的問題難以突破。而隨著數(shù)字化技術(shù)的具體發(fā)展，幾何與數(shù)字化技術(shù)的聯(lián)系日漸的緊密。越來越多的建筑研究人員發(fā)現(xiàn)機(jī)遇幾何學(xué)的數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)能夠有效的打破傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)窠臼，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)突破，所以從建筑發(fā)展的角度來看，“建筑幾何學(xué)”研究與發(fā)展的必要性顯著。（2）建筑幾何學(xué)在目前的建筑設(shè)計(jì)以及建筑建造中正發(fā)揮著突出的作用，而且成功的案例越來越多。從具體的案例分析來看，建筑幾何學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用很好的滿足的建筑發(fā)展的需要，也滿足了當(dāng)前人們建筑審美以及建筑多樣化的需要。簡(jiǎn)單來講，人們的追求在不斷的變化，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的要求在明顯的提升，在這樣的大環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)建筑幾何學(xué)的研究和應(yīng)用，與社會(huì)建筑行業(yè)的具體發(fā)展有突出的意義。

2設(shè)計(jì)策略

從現(xiàn)階段的具體分析來看，從建筑設(shè)計(jì)過程的不同目標(biāo)做考慮，建筑幾何學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)部分，即面向行駛生成和面向建造。對(duì)兩個(gè)應(yīng)用部分的設(shè)計(jì)策略做具體的分析，這于數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐中的幾何學(xué)應(yīng)用有突出的價(jià)值。

2.1面向形體生成的幾何學(xué)策略

【摘要】在全面推動(dòng)高校應(yīng)用型課程項(xiàng)目導(dǎo)入的教學(xué)改革下，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力高素質(zhì)人才的指導(dǎo)思想下，本文根據(jù)企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，分析、探索教學(xué)與實(shí)踐過程，總結(jié)實(shí)施過程中應(yīng)該注意、規(guī)避的問題與啟示，為應(yīng)用型課程項(xiàng)目教學(xué)法提供多樣化的教學(xué)手段，構(gòu)建多層次的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；校園文化建設(shè)；設(shè)計(jì)；培養(yǎng)；服務(wù)

一、課程項(xiàng)目介紹

（一）項(xiàng)目來源2017-2018學(xué)年度第二學(xué)期，我院企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程開設(shè)之初，經(jīng)貴州省銅仁市松桃縣教育局與我校聯(lián)系，我院與松桃縣教育局以及受教育局委托進(jìn)行校園文化建設(shè)設(shè)計(jì)的第三方松桃新天地廣告裝飾有限公司合作，開展為松桃縣部分中小學(xué)學(xué)校設(shè)計(jì)校園文化建設(shè)。在這次合作中，我們總共簽訂了3次合同8所學(xué)校，通過主課老師與教研室其他四位老師，帶領(lǐng)正在上企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程的2016級(jí)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)21個(gè)學(xué)生參與了項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

（二）項(xiàng)目實(shí)施情況1.項(xiàng)目具體任務(wù)項(xiàng)目是為貴州省銅仁市松桃縣8所中、小學(xué)的學(xué)校進(jìn)行校園文化設(shè)計(jì)，根據(jù)各校的教學(xué)理念、辦學(xué)思想、文化建設(shè)主題等展開設(shè)計(jì)內(nèi)容，力爭(zhēng)通過文化內(nèi)涵及教育特色的理念提取，展現(xiàn)校園特色文化理念。2.項(xiàng)目實(shí)施過程（1）組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)施之初得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校社會(huì)服務(wù)科的關(guān)心與指導(dǎo)，成立項(xiàng)目小組，制定方案計(jì)劃，確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，選擇4-5個(gè)學(xué)生組成素材收集組，負(fù)責(zé)前期的資料收集工作；在設(shè)計(jì)階段學(xué)生自由組成設(shè)計(jì)小組，志愿組合，4-5人組成小組，選定一人做組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)。（2）實(shí)施過程①實(shí)地考察調(diào)研及勘測(cè)尺寸為確保任務(wù)的完成，素材收集組成員在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入將設(shè)計(jì)的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師交流、了解學(xué)校情況、辦學(xué)歷史及校園文化建設(shè)需求，并對(duì)學(xué)校教學(xué)樓、操場(chǎng)、活動(dòng)場(chǎng)地、食堂進(jìn)行實(shí)地勘測(cè)，收集第一手資料。②素材收集、集中討論由素材收集組負(fù)責(zé)將收集到的學(xué)校的文化、風(fēng)俗、學(xué)校辦學(xué)歷史、辦學(xué)理念等資料信息，通過PPT在課堂對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行資料講解，然后，各設(shè)計(jì)小組通過對(duì)資料分類、討論、理念的提取，開始第一階段的?；眨?biāo)志）設(shè)計(jì)。③設(shè)計(jì)方案討論及優(yōu)選在設(shè)計(jì)過程中由項(xiàng)目課程老師對(duì)五個(gè)小組進(jìn)行輔導(dǎo)，各小組在校徽設(shè)計(jì)階段，每個(gè)同學(xué)必須設(shè)計(jì)提交2個(gè)方案，然后小組對(duì)每個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論，選擇三個(gè)比較滿意的方案，經(jīng)老師與小組的同學(xué)們共同討論、選擇，最終選擇一個(gè)會(huì)同其他四個(gè)小組設(shè)計(jì)的方案，總共5個(gè)設(shè)計(jì)方案，交給項(xiàng)目方進(jìn)行選擇。下一階段各小組將不再根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是在項(xiàng)目方選擇中的方案中，根據(jù)聽取的意見進(jìn)行小組的修改，最終在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，在選擇的方案中細(xì)化，共同完成項(xiàng)目方選擇的方案，直至對(duì)方滿意為止。④設(shè)計(jì)初步成效，與校方討論完善在完成上述階段的任務(wù)后，后面同樣分為兩個(gè)階段：第一階段就是小組完成基礎(chǔ)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)工作，在完成設(shè)計(jì)工作后各小組統(tǒng)一時(shí)間與項(xiàng)目方進(jìn)行匯報(bào)、討論，聽取項(xiàng)目方的意見，根據(jù)意見進(jìn)行修改；第二階段就是在上階段的基礎(chǔ)上開始進(jìn)行應(yīng)用部分與校園文化建設(shè)設(shè)計(jì)部分工作，也就是我們通常說的視覺識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)，但這里說的視覺識(shí)別系統(tǒng)內(nèi)容大大超出了我們課本知識(shí)的內(nèi)容，主要增加了校園文化部分的建設(shè)設(shè)計(jì)。在這些工作完成后同樣要進(jìn)行匯報(bào)，聽取項(xiàng)目方意見，根據(jù)意見進(jìn)行修改、完善，直至對(duì)方滿意。在所有過程完成后，最后雖然項(xiàng)目方只能選擇一個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案，但也會(huì)挑選其他小組設(shè)計(jì)中他們認(rèn)為滿意的個(gè)別設(shè)計(jì)，增加進(jìn)選中的方案中，最后由該小組完成所有設(shè)計(jì)圖的設(shè)計(jì)工作。

（三）設(shè)計(jì)成果展示經(jīng)過同學(xué)們的努力，項(xiàng)目時(shí)間歷經(jīng)半年，完全超出了我們正常的課程上課時(shí)間，但同學(xué)們?cè)谡n程上完后依然滿腔熱情地利用自己的休息時(shí)間完成了這次項(xiàng)目任務(wù)，在這里我們從三個(gè)方面來展示，供大家參考。1.標(biāo)識(shí)類圖1分別為松桃第四完小、松桃縣蓼（liao）皋（gao）江橋完小和松桃縣寨英鎮(zhèn)鄧堡中學(xué)。2.基礎(chǔ)系統(tǒng)圖2分別為蓼皋高峰完小基礎(chǔ)系統(tǒng)部分、寨英鎮(zhèn)鄧堡中學(xué)基礎(chǔ)系統(tǒng)部分和松桃第四完小基礎(chǔ)系統(tǒng)部分。3.校園文化建設(shè)系統(tǒng)圖3分別為松桃第三完小廊道文化、松桃第三完小特色教室舉重室設(shè)計(jì)和松桃第四完小校門口環(huán)境建設(shè)設(shè)計(jì)。

（四）技術(shù)服務(wù)指導(dǎo)完成情況

一、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

1）內(nèi)容建設(shè)設(shè)計(jì)思路

以企業(yè)對(duì)“flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師”的能力要求為導(dǎo)向，堅(jiān)持以理論為基礎(chǔ)的原則上，將實(shí)際項(xiàng)目貫穿到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的分析和實(shí)現(xiàn)來掌握相關(guān)理論知識(shí)和動(dòng)畫技能，使課程主要教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)。

2）教學(xué)方法設(shè)計(jì)思路

理論方面，使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。選擇實(shí)際案例進(jìn)行分解，融入到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠感受到動(dòng)畫效果完成的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。單元項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，選用典型案例法。教學(xué)過程中，教師操作示范和學(xué)生上機(jī)操作，學(xué)生提問,教師解答,讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”過程中，進(jìn)行軟件的學(xué)習(xí)。

3）考核方式設(shè)計(jì)思路

本課程的課程設(shè)計(jì)將以單元項(xiàng)目為主，每一個(gè)單元教師將項(xiàng)目案例帶入，并融會(huì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)教師將再次給出與項(xiàng)目案例類似的設(shè)計(jì)讓學(xué)生制作，并給與本次的考核成績(jī)。系統(tǒng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

摘要：信息化時(shí)代下理性認(rèn)識(shí)和科學(xué)運(yùn)用微課于高職專業(yè)教學(xué)具有重要意義和推動(dòng)作用，文章分析了微課在高職旅游管理專業(yè)教學(xué)中的積極作用和當(dāng)前微課使用過程中的誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上提出微課在高職旅游管理專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的思路與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職；旅游管理；微課；研究

高等職業(yè)教育以社會(huì)需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，旨在通過專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐操作培養(yǎng)出具有服務(wù)于特定職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。要使學(xué)生掌握特定職業(yè)所需要的技術(shù)技能，按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂教學(xué)與非課堂教學(xué)相結(jié)合，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)崗位的職業(yè)體驗(yàn)。微課作為一種新型教學(xué)資源和手段，能形象地展示專業(yè)知識(shí)和技能，契合高職專業(yè)教學(xué)要求和人才培養(yǎng)要求，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，理性認(rèn)識(shí)和科學(xué)運(yùn)用微課，能豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的互利共享，提升教學(xué)質(zhì)量。

一微課在高職旅游管理專業(yè)教學(xué)中的積極作用

微課即基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計(jì)的微視頻，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課外強(qiáng)化實(shí)操練習(xí)教學(xué)模式而言，微課的短小精悍特點(diǎn)使其能暢通地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上聚焦于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以強(qiáng)烈沖擊力的方式激發(fā)和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)絡(luò)化的方式可以使學(xué)生隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)，使教學(xué)模式拓展為課堂教學(xué)+課外強(qiáng)化實(shí)操練習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)于高職旅游管理專業(yè)教學(xué)而言，微課還發(fā)揮著以下一些積極作用。首先，高職旅游管理專業(yè)課程往往涉及到較多的操作示范，雖然教師在課堂中進(jìn)行示范，卻因教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間的制約難以反復(fù)示范，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是良莠不齊的，對(duì)于一些學(xué)習(xí)慢熱的學(xué)生而言無(wú)法反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，直接在網(wǎng)絡(luò)下載的視頻資料又未必適合教學(xué)需要。微課則很好地解決這些難題，教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況制作的微課有很強(qiáng)的實(shí)用性，適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地隨需地使用，學(xué)生可以邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做，契合當(dāng)下教學(xué)并重的教學(xué)要求。其次，由于微課本身的特征能刺激學(xué)生多重感官，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于教學(xué)內(nèi)容入腦入心，易幫助學(xué)生短時(shí)間能掌握相關(guān)崗位的某一技能操作流程并形成評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)效率，同時(shí)微課作為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的一種形式，在強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合式協(xié)作學(xué)習(xí)。最后，相對(duì)于其他的教學(xué)軟件或者教學(xué)設(shè)施，微課具有極大的可行性和傳播性，微課的制作方式比較多開發(fā)成本比較低，技術(shù)高的教師可以制作精美的微課，但入門級(jí)的微課制作也很簡(jiǎn)單，易于教師自主學(xué)習(xí)和操作；微課開發(fā)建設(shè)的技術(shù)方法基本通用，無(wú)難以攻破的技術(shù)壁壘，易于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，促進(jìn)教學(xué)交流。

二當(dāng)前微課使用過程中的誤區(qū)

微課是信息化時(shí)代下的產(chǎn)物但其在國(guó)內(nèi)的興起和應(yīng)用只有短短五年時(shí)間，在實(shí)踐的過程中還存在一定的誤區(qū)，必須揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，摒棄或糾正錯(cuò)誤的做法，才能最大限度地發(fā)揮微課在高職專業(yè)教學(xué)中的作用。