課程建設(shè)全文(5篇)

英國作家詹姆斯•巴利在他的經(jīng)典童話《彼得•潘》中塑造了一個(gè)永遠(yuǎn)也長不大的孩子形象———彼得•潘。這個(gè)不肯長大的男孩，象征著永恒的童年。和《彼得•潘》一樣，兒童文學(xué)傾注著人類對兒童最深厚的愛、期盼、祝愿，寄托著人類對人性的深刻思考，對塑造健康、美好人性和理想社會的永恒期許?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)•教材編寫建議》明確要求語文教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

一、課程的定位和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整及重新擬定

兒童文學(xué)課程建設(shè)第一要解決的問題是定位。北京師范大學(xué)兒童文學(xué)博士生導(dǎo)師王泉根在《中華讀書報(bào)》上曾撰文《“中國兒童文學(xué)學(xué)科”現(xiàn)狀堪憂》:“目前全國高校中文系還在堅(jiān)持開設(shè)兒童文學(xué)課程的不足15個(gè)，堅(jiān)持兒童文學(xué)教學(xué)研究的教師(包括兼職)不足15人，也即平均每二個(gè)省還不到一名。就拿教育部直屬的7所師范大學(xué)來說，現(xiàn)在只有北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)的中文系配有兒童文學(xué)教師……”〔1〕實(shí)際上，在和小學(xué)教育教學(xué)關(guān)系最密切的初等教育系統(tǒng)，兒童文學(xué)課程的開設(shè)也并未普及。師范院校應(yīng)提升兒童文學(xué)學(xué)科的地位，特別是在初教系統(tǒng)，把兒童文學(xué)課程定位為普師專業(yè)的必修、主干課程，其它專業(yè)的選修課程。各校還應(yīng)加大課程建設(shè)力度，力爭把兒童文學(xué)課程打造成精品課程，增強(qiáng)教育效果。兒童文學(xué)課程的目標(biāo)，也要根據(jù)其在文學(xué)教育，尤其是在基礎(chǔ)教育中的特殊而重要的地位，而做適當(dāng)調(diào)整或重新擬定。根本目標(biāo)從兒童文學(xué)學(xué)科方面來說，是要培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。從育人的方面來說，更強(qiáng)調(diào)熱愛兒童，具有守護(hù)兒童心靈，尊重兒童天性，促進(jìn)兒童發(fā)展的能力。

二、做有“專業(yè)尊嚴(yán)的教師”———課程教師的專業(yè)要求

課程建設(shè)的質(zhì)量，有賴于教師自身的眼界與思想、認(rèn)識與態(tài)度、素質(zhì)與能力。兒童文學(xué)課程教師的專業(yè)發(fā)展既承載著兒童文學(xué)課程的建設(shè)任務(wù)，又決定著兒童文學(xué)課程建設(shè)的質(zhì)量，進(jìn)而決定著課程目標(biāo)的最終達(dá)成。任何學(xué)科，教師的尊嚴(yán)都來自于“專業(yè)功底、人文素養(yǎng)和教育理念”。而所謂兒童文學(xué)是指“通過文學(xué)的審美價(jià)值，將兒童培育引導(dǎo)成為健全的社會人為最終目的，是成人為了適應(yīng)兒童讀者的發(fā)育階段而創(chuàng)造的文學(xué)”〔3〕。所以，在兒童文學(xué)的課程建設(shè)中，“專業(yè)尊嚴(yán)的教師”有雙重指向，一是兒童文學(xué)課程教師的自覺地、不懈的追求;一是兒童文學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一———培養(yǎng)具有小學(xué)語文教育教學(xué)“專業(yè)尊嚴(yán)”的教師。而師范生兒童文學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成又和學(xué)校的兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)、師資水平、兒童文學(xué)課堂教學(xué)、成績的考核評價(jià)、課程資源的開發(fā)利用等有著密切的關(guān)系。學(xué)科教師要有豐厚的兒童文學(xué)作品的閱讀積累。雖然兒童文學(xué)真正意義上的形成只能上溯到19世紀(jì)，但是在短短的200多年的發(fā)展中，卻涌現(xiàn)了許多從內(nèi)容到形式，從情感到語言，呈現(xiàn)著成人文學(xué)作品所不具備的清晰，明確、溫和、美麗品質(zhì)的典范作品。教者在閱讀積累中經(jīng)過閱讀———交流共鳴(欣賞)———理解思考(批評)的過程，才能做到對作品甚至是經(jīng)典作品的個(gè)性體悟和詮釋。只有在廣博閱讀的基礎(chǔ)上，才可能在具體的教學(xué)和問題的探討中，具有“經(jīng)典意識下的典型意識”。學(xué)科教師要有深厚的專業(yè)學(xué)養(yǎng)。不僅要鉆研教材，還要超越教材?？筛鶕?jù)學(xué)生情況選擇主講教材，適當(dāng)選擇輔助教材。教者的理解、體悟不僅表現(xiàn)在對作品的解讀上，而應(yīng)貫穿每一章節(jié)，使教材不僅承載兒童文學(xué)研究者、編著者而且也要適時(shí)折射教者的生命、智慧之光。學(xué)科教師要提升兒童文學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平。利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源適度關(guān)注兒童文學(xué)的創(chuàng)作、批評、研究等發(fā)展動(dòng)向，適時(shí)把自己的鉆研所得、教學(xué)所得、閱讀思考所得寫成科研文章。并以科研促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)課程建設(shè)，形成良性循環(huán)。

三、多維、互動(dòng)的教學(xué)模式———兒童文學(xué)教學(xué)的優(yōu)化

兒童文學(xué)是一門綜合性、針對性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而這些特點(diǎn)更有利于多維、互動(dòng)的教學(xué)模式的構(gòu)建。

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，在線課程建設(shè)是有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。文章以安陽工學(xué)院省級精品在線開放課程互換性與測量技術(shù)為例，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式等方面對在線開放課程建設(shè)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；慕課；在線開放課程；教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享的在線開放課程是國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的重要組成部分，是高等院校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容。2012年以來，隨著以慕課為代表的在線開放課程的迅速興起，各種在線教育新模式不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享。在不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制變革中，在線開放課程已經(jīng)成為教育信息化應(yīng)用領(lǐng)域中不可忽視的重要力量[1]。利用在線開放的課程資源實(shí)施混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主、以結(jié)果評價(jià)為主轉(zhuǎn)向結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)模式，很大程度上推進(jìn)了高等教育教學(xué)改革和教育制度創(chuàng)新。

1互換性與測量技術(shù)課程的建設(shè)情況

互換性與測量技術(shù)是高等院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)之間的紐帶，涉及多方面的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識，在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)過程中起到承上啟下的作用。2011年，該課程在安陽工學(xué)院（以下簡稱我校）被確定為校級網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目，2015年被確定為校級精品資源共享課程，2018年被確定為河南省精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目。此課程安排了42學(xué)時(shí)理論，12學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，全校目前每學(xué)年授課學(xué)生約500人。

1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源情況

我?；Q性與測量技術(shù)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)機(jī)械行業(yè)發(fā)展的新態(tài)勢和新工科發(fā)展對人才培養(yǎng)所需的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，運(yùn)用OBE（Outcomes-BasedEducation）的教育理念，合理地確定課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，其知識框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。我?；Q性與測量技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直從事互換性與測量技術(shù)愛課程和“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”建設(shè)的研究，現(xiàn)主要從事互換性與測量技術(shù)課程教學(xué)工作。該團(tuán)隊(duì)通過在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、完善，積累了比較系統(tǒng)、規(guī)范且能反映本課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源，見表1。

［摘要］隨著教育信息化的不斷加強(qiáng)，微課程憑借其短小精悍、方便快捷的屬性被人們所熟知。微課程在遠(yuǎn)程教育中的運(yùn)用更為廣泛，由于缺乏系統(tǒng)的理論作為指導(dǎo)，在實(shí)際操作過程中遇到一些困難。如何滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，提高微課程的教學(xué)效果值得思考。

［關(guān)鍵詞］微課程；理論基礎(chǔ)；教學(xué)效果；學(xué)習(xí)者中心

微課程是以“微”概念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，融合信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)資源。具有微小、靈活、自由、高效、應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)。微課程的用途非常廣泛，可以用于常規(guī)課程教學(xué)，也可以用于遠(yuǎn)程教育中，供學(xué)生或教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展所用。其主要特點(diǎn)是無論是時(shí)間，還是規(guī)模都是微型的。同時(shí)，微課程可以靈活用于多種學(xué)習(xí)情境中，在短時(shí)間內(nèi)將知識傳輸出去，能夠提高學(xué)習(xí)效率。

一、微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

遠(yuǎn)程教育與微課程存在內(nèi)在聯(lián)系。微課程產(chǎn)生之初被應(yīng)用于傳統(tǒng)教育中，但隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)學(xué)習(xí)等理念的推廣，微課程在遠(yuǎn)程教育中的作用凸顯出來。從實(shí)際應(yīng)用上看，微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用前景更為廣闊。遠(yuǎn)程教育主張開展打破時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的重要地位。隨著遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容的不斷豐富，微課程逐漸被人們接受，具有廣闊的發(fā)展空間。遠(yuǎn)程教育與微課程能夠相互促進(jìn)。當(dāng)今社會，人們的生活節(jié)奏不斷加快，在終身學(xué)習(xí)理念的要求和引導(dǎo)下，人們的學(xué)習(xí)需求不斷增加。遠(yuǎn)程教育為人們提供了新的學(xué)習(xí)方式，將閑散時(shí)間聚集起來，滿足人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。這種移動(dòng)學(xué)習(xí)與微型學(xué)習(xí)的方式逐漸被人們接受。遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用微課程，一方面，滿足了人們對移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的需求，另一方面，微課程的不斷完善反過來有利于推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和完善。2012年，國家開放大學(xué)推出的“5分鐘課程”項(xiàng)目，實(shí)際上就是微課程的表現(xiàn)形式。當(dāng)前，已經(jīng)建設(shè)4000多個(gè)5分鐘課程，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、茶文化、攝影、文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。隨著微課程的開發(fā)范圍逐漸擴(kuò)大，其中高質(zhì)量課程對學(xué)習(xí)者的教學(xué)作用會更加明顯。但微課程作為一種新鮮事物，在發(fā)展過程中難免會遇到一些問題，微課程如何能與遠(yuǎn)程教育更好地融合，為學(xué)習(xí)者帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還需要進(jìn)一步挖掘其中存在的問題，同時(shí)找出解決策略。

二、遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)的困境

（一）缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

摘要：信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在高職院校教育中的地位越來越高，而開放在線課程建設(shè)能夠打造高效的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂，促進(jìn)高職院校教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。基于此，本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為例，分析了高職院校開放在線課程建設(shè)的重要性、存在的問題和應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；開放在線課程；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

建設(shè)在線開放性課程，不僅能夠有效整合和應(yīng)用現(xiàn)有教學(xué)資源，還能夠節(jié)省教學(xué)空間和時(shí)間，提高教學(xué)有效性，所以在很多學(xué)科教學(xué)中都得到了應(yīng)用。

一、開放在線課程建設(shè)的重要性和存在的問題

1.開放在線課程建設(shè)的重要性

首先，在沒有翻閱教材的情況下，開放在線課程能夠幫助教師快速制定教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)殚_放在線課程只需要網(wǎng)絡(luò)就可以獲取很多教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程體系構(gòu)建、教學(xué)計(jì)劃制定和教學(xué)實(shí)施，因此教師可以直接將其制作成教學(xué)方案，以便于學(xué)生處處學(xué)、隨時(shí)學(xué)。其次，開放在線課程能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。實(shí)質(zhì)上，開放在線課程就是網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程包括精品課程、共享課程和開放在線課程等，不同的課程能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，所以開放在線課程具備多樣化特點(diǎn)，符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

2.開放在線課程建設(shè)存在的問題

近幾十年來,隨著我國城鄉(xiāng)基礎(chǔ)建設(shè)的大規(guī)模開展，建設(shè)人才市場持續(xù)升溫，建筑人才的培養(yǎng)模式也適應(yīng)市場和崗位的需求有了較大調(diào)整?，F(xiàn)在的土木工程專業(yè)涵蓋了建筑工程、基礎(chǔ)工程、道路工程、橋梁工程、隧道及地下工程、給排水工程、港口工程和水利水電工程等多個(gè)專業(yè)[1]。高等學(xué)校按照統(tǒng)一的人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，已不能夠完全適應(yīng)社會和不同用人單位對不同專業(yè)、不同崗位人才的需求。基于此，2011年9月，新的《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（以下簡稱新規(guī)范）頒布實(shí)施。新規(guī)范以土木工程專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以核心知識為載體，以推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為切入點(diǎn)，提出本科教學(xué)質(zhì)量的最低要求，為土木工程專業(yè)教育和辦學(xué)基本條件提供了指導(dǎo)意見。新規(guī)范執(zhí)行以后，教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織變得更加重要，各高校應(yīng)該根據(jù)具體的生源、師資和畢業(yè)生就業(yè)方向等情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革和教學(xué)管理。

1課程定位與特點(diǎn)

1.1課程定位

《土木工程材料》是在第3學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，新規(guī)范規(guī)定總學(xué)時(shí)為48，其中包括36個(gè)理論學(xué)時(shí)、12個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。該課堂的先修課程為《大學(xué)物理學(xué)》、《理論力學(xué)》、《普通化學(xué)》,后續(xù)課程有《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》、《建筑施工》等。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握主要工程材料的性質(zhì)、用途、使用方法、檢測和質(zhì)量控制方法，并獲得主要土木工程材料試驗(yàn)方法的基本技能，為工程設(shè)計(jì)、施工和管理等工作提供合理選擇正確的使用材料的基本知識,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)提供必要的土木工程材料基本知識。

1.2課程特點(diǎn)

《土木工程材料》的特點(diǎn)是:涉及面廣、內(nèi)容龐雜，各章基本沒有聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性；工程應(yīng)用性強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)性內(nèi)容多，概念多，專業(yè)術(shù)語多，邏輯性較差,看似簡單易懂,實(shí)則不宜把握[2]。上述特點(diǎn)使學(xué)生普遍感到該課程枯燥，學(xué)習(xí)興趣和積極性差，學(xué)生對課程往往理解不深，應(yīng)用不靈活，分析和解決實(shí)際工程問題的能力欠缺，影響了教學(xué)效果。該課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上改善教學(xué)方法，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)的工程技術(shù)人才，是我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的問題。1.3教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容根據(jù)新規(guī)范的要求，該課程的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

1）掌握主要土木工程材料的基本知識和基本理論。新規(guī)范規(guī)定了該課程必修的土木工程材料基本性質(zhì)、無機(jī)膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合材料、合成高分子材料和其他工程材料共9個(gè)核心知識單元,每個(gè)知識單元又包括若干個(gè)知識點(diǎn)，并規(guī)定了需要“掌握”、“熟悉”和“了解”的知識點(diǎn)的具體內(nèi)容。