教育教學(xué)知識全文(5篇)

一、利用組會來進行教學(xué)目標的探討

學(xué)科組會和教研組會對學(xué)校教學(xué)有著重要的意義，因此，教師在進行化學(xué)平衡教學(xué)中，首先要通過學(xué)科組會和教研組會對化學(xué)平衡的內(nèi)容和教學(xué)目標進行討論，進行準確的把握。讓教師在教學(xué)設(shè)計和目標的制定中能夠達到《課程標準》的要求，讓學(xué)生掌握之本知識，培養(yǎng)和提高基本能力[1]。教師在進行備課時，要準確進行這一課時目標準確把握以及認識，并把它體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計當中來。我認為，這是教師設(shè)計的基本出發(fā)點，也是教師實施教學(xué)的基本標準。而通過學(xué)科組合和教研組合的力量，能夠讓教師根據(jù)教學(xué)的實際情況和學(xué)生的不同特點更加準確的進行化學(xué)平衡教學(xué)中的知識難度和深度，以及教學(xué)中的重難點。

二、結(jié)合歷年高考考點以及各種大考的考題進行研究

化學(xué)平衡是歷年高考中，化學(xué)試題中的一個熱點，是必考內(nèi)容，而高中的學(xué)習(xí)，有很多程度是為了高考。因此在進行化學(xué)平衡教學(xué)時，要把握住教學(xué)的深度，還應(yīng)該結(jié)合歷年的高考試題來進行研究，就以2011年的高考試題為例：在江蘇卷的第15題中進行了化學(xué)平衡的移動的知識的考察；在浙江卷的第12題以及福建卷的第10題當中進行了化學(xué)平衡中弱電解質(zhì)的電離平衡知識的考察；在浙江卷的第13題中進行了化學(xué)平衡中沉淀溶解平衡知識的考察；在北京卷的第12題和天津卷的第6題當中進行了化學(xué)平衡圖像的考察等等。還有其他地區(qū)高考中也有化學(xué)平衡知識的考察，還有歷年中各種關(guān)于化學(xué)平衡的考題。教師在進行化學(xué)平衡教學(xué)過程中，想要把握住教學(xué)的深度，必須要結(jié)合歷年的高考題來進行考慮。另外，教師在進行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握中，還應(yīng)該結(jié)合本地和一些相鄰地區(qū)的大考考題進行思考。這些大考考題的出題教師一般都擁有深厚的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，很多還是這方面的專家，他們能夠很好的進行高考考點的把握和預(yù)測。因此教師在進行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握過程中要對歷練的高考考題和各種大考的考題進行深入研究，然后制定自己的教學(xué)計劃。

三、把握化學(xué)平衡教學(xué)的易錯點

要想把握化學(xué)平衡教學(xué)的深度，一定要針對化學(xué)平衡中的易錯點來制定教學(xué)計劃，這樣對化學(xué)平衡深度的把握才會更加合適?；瘜W(xué)平衡知識中的易錯點主要有以下幾項：

1.在化學(xué)平衡移動當中，氣體混合物反應(yīng)已經(jīng)達到平衡，然后再充入稀有氣體和無關(guān)氣體時的平衡移動情況，主要有兩種：

高校思想政治理論課教育教學(xué)效果不佳，究其原因，固然很多，其中一個重要原因，就是對高校思想政治理論課教育教學(xué)的基本特征認識不完全清楚。因此，增強其實效性，必須首先對特征有一個基本的認識和把握。

一、方向性、科學(xué)性和思想性的內(nèi)在統(tǒng)一

高校思想政治理論課教育教學(xué)的首要特征是方向性、科學(xué)性和思想性的內(nèi)在統(tǒng)一。方向性表明了高校思想政治理論課的教育教學(xué)具有明確的目標，要求思想政治理論課教育教學(xué)必須旗幟鮮明地運用馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀來武裝大學(xué)生的頭腦，保證社會主義建設(shè)的接班人在重大的思想和政治原則問題方面具有社會主義的堅定性。科學(xué)性表明了高校思想政治理論課的教育教學(xué)在內(nèi)容上的真理性，要求思想政治理論課的教育教學(xué)真正做到以真理的力量說服人，保證社會主義建設(shè)的接班人在知識理論學(xué)習(xí)上具有科學(xué)性。思想性表明了高校思想政治理論課的教育教學(xué)應(yīng)該注重大學(xué)生精神層面的需求，重視先進的思想觀念對大學(xué)生行為的引導(dǎo)作用，切實引導(dǎo)大學(xué)生為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗。高校思想政治理論課教育教學(xué)本身就具有方向性、科學(xué)性和思想性的內(nèi)在統(tǒng)一。高校思想政治理論課教育教學(xué)堅持以馬克思列寧主義、思想和中國特色社會主義理論體系為指導(dǎo)，就是堅持用科學(xué)的世界觀和方法論來武裝大學(xué)生的頭腦，充分發(fā)揮精神動力的作用。只要堅持馬克思主義的信仰教育，同時以科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高大學(xué)生的政治素養(yǎng)和思想素養(yǎng)，就必然會堅持社會主義的方向。高校思想政治理論課教育教學(xué)要堅持方向性、科學(xué)性和思想性的內(nèi)在統(tǒng)一，就要求思想政治理論課教育教學(xué)要做到科學(xué)性和鮮明的時代性特征。馬克思主義理論自1848年創(chuàng)立以來，之所以保持著強大的生命力，不斷地隨著時代和實踐的變化發(fā)展而發(fā)展。科學(xué)的理論不是一成不變的，而是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的。馬克思主義理論的科學(xué)性和時代性已然被160多年的歷史所證實，但是，在新的形勢的背景下，仍然會面臨新的挑戰(zhàn)，并且要在實踐中解答新的問題，從而使之進一步向前發(fā)展。高校思想政治理論課教育教學(xué)的目的和任務(wù)，明確要求大學(xué)生掌握馬克思主義立場、觀點和方法，以提高自身分析問題和解決問題的能力。

二、知識傳授、能力培養(yǎng)、德育教育的內(nèi)在統(tǒng)一

高校思想政治理論課教育教學(xué)的知識傳授、能力培養(yǎng)、德育教育的內(nèi)在統(tǒng)一的特征，表明了思想政治理論課教育教學(xué)應(yīng)該結(jié)合知識教育和能力培養(yǎng)，以保證政治和思想道德的教育。一直以來，我們強調(diào)思想政治理論課的教育教學(xué)是高校進行馬克思主義理論教育的主渠道，這并不是說高校思想政治理論課的教育教學(xué)只是政治和思想道德教育，而沒有知識的傳授和能力的培養(yǎng)工作。正好相反，高校思想政治理論課教育教學(xué)的政治和思想道德教育，是建立在知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中逐步達到的。在理解這一點時，必須要明確高校思想政治理論課教育教學(xué)所講授的不是一般的專業(yè)和技能性知識，而是馬克思主義理論的相關(guān)知識并運用所學(xué)知識來提高改造客觀世界和主觀世界的能力。大學(xué)生只是具備相關(guān)的專業(yè)知識和一定的技能，忽略思想政治理論課的教育教學(xué)，也就難以形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，就更不可能建立起馬克思主義的信仰。高校思想政治理論課教育教育要明確知識傳授、能力培養(yǎng)、德育教育的內(nèi)在統(tǒng)一特征，就是要防止只重視知識傳授和能力培養(yǎng)，而忽視政治素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)的片面傾向。高校思想政治理論課教育教學(xué)的這一特征，表明了大學(xué)生的知識儲備、高能力和德育品質(zhì)之間相統(tǒng)一的關(guān)系。其一，知識與能力是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一個人的知識儲備表明他對前人直接或間接實踐經(jīng)驗和科研成果的認識程度，而能力一定程度上是掌握知識的應(yīng)用水平。缺乏能力的知識只能被束之高閣，不能在實踐中得到應(yīng)用和發(fā)展。缺乏知識的能力只是停留在低層次基礎(chǔ)之上的能力。特別是現(xiàn)代知識經(jīng)濟時代，知識儲備越扎實，能力層次也就越高。在實踐過程中，只有不斷地將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為一定的能力，才能加速大學(xué)生在成長成才過程中的飛躍。其二，知識、能力和政治思想素質(zhì)也是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。從實踐看，一個人知識和能力方面的素養(yǎng)的高低與其本人的政治思想素養(yǎng)的高低不成正比，但會有制約關(guān)系。大學(xué)生自身的知識水平將直接影響其能力發(fā)展，也會影響其政治思想素質(zhì)。反之，一個人的政治思想素質(zhì)也會直接影響他知識和能力的提高。大學(xué)生的政治思想素質(zhì)包括了政治取向、思想覺悟、道德品質(zhì)、敬業(yè)精神等等具體的內(nèi)容。這些對大學(xué)生知識和能力的發(fā)展在方向上、方法上和速度上有一定程度的調(diào)節(jié)和制約作用?？偠灾?，這三者之間的辯證關(guān)系，就是大學(xué)生發(fā)展中綜合素質(zhì)中不可缺少的三方面。當前大學(xué)生的全面發(fā)展包括科學(xué)文化知識、政治思想素質(zhì)、實踐能力和身心素質(zhì)等方面的素質(zhì)的全面提高。因此，作為高校思想政治理論課教師必須不斷提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)，才能使大學(xué)生信仰和踐行馬克思主義。

三、大學(xué)生主動性、教師導(dǎo)向性和社會教育的內(nèi)在統(tǒng)一

高校思想政治理論課教育教學(xué)的大學(xué)生主動性、教師主導(dǎo)性和社會教育的內(nèi)在統(tǒng)一特征，要求思想政治理論課教育教學(xué)處理好內(nèi)因與外因之間的關(guān)系，充分調(diào)動一切的內(nèi)外因素服務(wù)教學(xué)，增強其高校思想政治理論課的實效性。大學(xué)生的主動性是表明大學(xué)生在教育教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地參與到教育教學(xué)活動中。教師的主導(dǎo)性是指教師作為教育者，在整個教育教學(xué)過程中起著主導(dǎo)或者導(dǎo)向性的作用。這種導(dǎo)向性表明教師在整個教育教學(xué)過程中，要做正確的政治方向的主導(dǎo)者，要做教育教學(xué)的引導(dǎo)者。高校思想政治理論課教育教學(xué)的這一特征，表明了大學(xué)生的主動性與教師導(dǎo)向性是辯證統(tǒng)一的。其一，當前大學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力強，接受新事物快和自主意識強的這樣一些特點，使之在教育教學(xué)中善于從大學(xué)生角度去思考問題，采取有效的、適合大學(xué)生的教學(xué)方法進行教育教學(xué)。教師對大學(xué)生來說盡管很重要，但畢竟是外因，要使其取得好的效果，最終取決于大學(xué)生自身。但是，大學(xué)生的主動性能否充分發(fā)揮發(fā)揮出來，又在一定程上取決于教師的科學(xué)的主導(dǎo)方法。高校思想政治理論課教師既不能統(tǒng)管一切，也不能忽視大學(xué)生的積極主動性，限制其個性特征。只有協(xié)調(diào)好教師的導(dǎo)向性作用和大學(xué)生的主動性作用兩者之間的關(guān)系，才能使高校思想政治理論課教育教學(xué)到達預(yù)定目標，才會切實增強高校思想政治理論課的教育教學(xué)效果。其二，社會教育與高校思想政治理論課教育教學(xué)之間也是辯證統(tǒng)一的。兩者之間既是內(nèi)因和外因的關(guān)系，又是系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系。社會教育是一種更加廣泛的教育，文中的社會教育更多指向的是社會傳播媒體和家庭教育對大學(xué)生的影響作用。隨著信息化社會的加速發(fā)展，社會教育對大學(xué)生的影響比高校思想政治理論課教育教學(xué)的影響具有更為明顯的擴大趨勢，并且具有較強的輻射作用。高校思想政治理論課教育教學(xué)，應(yīng)該充分挖掘和利用社會教育資源，如：社會調(diào)查、參觀訪問、志愿者服務(wù)等實踐活動，以增強教育教學(xué)效果。在看到社會教育影響的積極面時，也要看到社會教育影響的負面作用。這就要求高校思想政治理論課教育教學(xué)克服社會教育的消極影響，達到高校思想政治理論課教育教學(xué)和社會教育二者相互補充的效果。只有兩方面相統(tǒng)一起來，才能實現(xiàn)教育教學(xué)效果的提高。

摘要:學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育在幼教體系中占據(jù)重要地位，有助于促進幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒今后走上藝術(shù)道路奠定基礎(chǔ)。然而，從當前學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在一定的教育教學(xué)問題，諸如教育教學(xué)形式單一問題，影響到學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)有效開展。對此，著重分析學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)存在問題，論述學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革價值，明晰學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革要求，提出學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞:學(xué)前兒童;美術(shù)類課程;教育教學(xué);改革策略

學(xué)前兒童美術(shù)類課程是學(xué)前教育體系的一門重要課程。在素質(zhì)教育理念下，學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)的開展，不僅要重視學(xué)生學(xué)前兒童美術(shù)課程技能、知識的掌握，更要重視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力、鑒賞水平的提升，培養(yǎng)優(yōu)秀幼教人才，進而提升我國學(xué)前教育質(zhì)量。因此，研究學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)十分必要，不僅是學(xué)前兒童美術(shù)類專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展的需要，也是學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育改革的需要，更是我國幼教事業(yè)走可持續(xù)發(fā)展道路的需要。

一、學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)方法單一學(xué)前兒童美術(shù)類課程作為一門藝術(shù)類課程教育形式，其具有自身獨有的教育特性，以情感、文化、生活教育為媒介，推進學(xué)前兒童美術(shù)類課程的實施，以此提升學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生更好地領(lǐng)會藝術(shù)教育內(nèi)涵。但從當前學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)開展現(xiàn)狀來看，部分教師并沒有遵從美術(shù)教育特性，忽視學(xué)生情感啟迪、文化滲透、生活教育的實施，大都以灌輸式教學(xué)方法傳遞學(xué)前兒童美術(shù)類課程知識，使學(xué)生知識學(xué)習(xí)興趣不高，影響到學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。究其原因，是教師采取的教學(xué)方法過于單一，使學(xué)前兒童美術(shù)類課程失去了藝術(shù)教育效度。

(二)美術(shù)類課程教育與其他課程教育銜接度不足在素質(zhì)教育理念下，重視個體全方位、多方面發(fā)展，使個體在接受教育的過程中涉獵多課程知識內(nèi)容，以此促進學(xué)生綜合能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。同理，學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)的實施亦是如此，需要推進學(xué)前兒童美術(shù)類課程與其他課程知識相融合，諸如兒童心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等課程知識，使學(xué)生深入研究、知曉幼兒身心發(fā)展特性，促進幼教美術(shù)課程教育的實施，彰顯學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育價值［1］。但從當前學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)情況來看，學(xué)前兒童美術(shù)類課程與其他類課程教育銜接不足，制約了學(xué)生多方面發(fā)展，這與素質(zhì)教育理念提倡的學(xué)生綜合性發(fā)展背道而馳。

(三)美術(shù)課程教育設(shè)施完備度低學(xué)前兒童美術(shù)類課程是一種職業(yè)性教育形式，需要完善的課程設(shè)備、設(shè)施的投入，以此才能增強學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)實施效度。但從當前學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，美術(shù)課程教育設(shè)施完備度低，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育設(shè)備、設(shè)施的缺乏，為教師的合理性、科學(xué)性、有效性教學(xué)帶來一定的不便，影響到課程教學(xué)效果的提升。例如針對學(xué)前兒童美術(shù)類課程信息化教學(xué)的設(shè)備、設(shè)施還存在一定的不足，使多媒體教育教學(xué)質(zhì)量不高。

艾滋病逐漸由特殊人群感染擴散到一般人群感染的趨勢，我國青年HIV感染者已占總感染者的一半左右[1]。中職生一般為15歲左右，具有心理和生理成熟度不平衡及抵制外界誘惑能力不強等特點。目前，大多數(shù)國內(nèi)中職學(xué)校對艾滋病健康教育還不夠重視，沒有具體的預(yù)防干預(yù)措施，更沒有將艾滋病健康教育納入到日常教學(xué)中，只是在艾滋病宣傳日前后展出一些關(guān)于艾滋病預(yù)防方面的知識，這與學(xué)生的需求相差甚遠[2]。本文旨在探索在中職學(xué)生中開展艾滋病知識教育教學(xué)的效果。

1.對象、方法與內(nèi)容

1.1對象2014年9月至12月以整群抽樣方法對衡陽某校2014級新生共480名中職學(xué)生作為教學(xué)研究對象。

1.2方法與內(nèi)容

1.2.1調(diào)查方法本課題組成員參考有關(guān)資料及文獻，自行設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查前統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查員，教育教學(xué)前、教育教學(xué)后兩個月分別使用同一問卷對研究對象進行兩次調(diào)查，采用匿名式自填問卷的方法，當場回收問卷。教學(xué)前、后分別發(fā)放問卷480份，分別回收有效卷480份。

1.2.2教育教學(xué)方法：

1）病原微生物教師給學(xué)生上課，時間為4學(xué)時。

隨著社會的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，國家對職高教育教學(xué)越來越重視，教育教學(xué)中存在的問題成為教育教學(xué)改革的方向。在傳統(tǒng)職高教育教學(xué)中，教師的教育教學(xué)著重知識的傳授，忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教育教學(xué)中往往由于過于強調(diào)學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)而采取強壓的教育教學(xué)手段，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)疲于應(yīng)付，課堂學(xué)習(xí)效果低下。這種情況已經(jīng)嚴重影響學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和學(xué)生能力的成長，特別是現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，由于科技的進步和社會的發(fā)展，以及激烈的競爭導(dǎo)致社會對人才的需求發(fā)生翻天覆地的變化，現(xiàn)在社會需要的是具有優(yōu)秀創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。職高語文新課程教育教學(xué)改革就是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)社會對人才的需要，把教育教學(xué)中不利于學(xué)生能力特別是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力發(fā)展的因素排除掉，把傳統(tǒng)教育教學(xué)只注重學(xué)生的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的能力培養(yǎng)上。由此可見，新課程教育教學(xué)理念更符合學(xué)生的發(fā)展和需要。推進新課程改革是教育教學(xué)發(fā)展的必然，每一位教師都要把推進新課程改革工作作為對自己教育教學(xué)工作的一種挑戰(zhàn)和機遇。勇敢地迎接挑戰(zhàn)是優(yōu)秀職高語文教師的基本素質(zhì)。如何才能更有效地推進教育教學(xué)改革工作呢？我認為教師必須在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的自主探究上下工夫。讓學(xué)生在我們的有效引導(dǎo)下發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)學(xué)生的自主探究，這樣就把教育教學(xué)的重點從注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的能力培養(yǎng)。形成這樣的轉(zhuǎn)變是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育要求我們把學(xué)生從傳統(tǒng)被動受教育地位轉(zhuǎn)變到主動求知地位上。在教學(xué)活動中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生形成自覺地尋求知識、獲取知識的能力。我作為一名職高語文教師深刻地感受到推進新課程改革的必要性，在研究新課程改革理念和職高語文教學(xué)方面有了自己的認識和體會，在積極地把職高語文與新課程理念相結(jié)合的教學(xué)嘗試中有了一些小小的成功。下面我就如何把新課程教育教學(xué)理念應(yīng)用于職高語文教學(xué)談?wù)務(wù)J識和體會，希望對職高語文教育和教學(xué)有所幫助。

一、用新課程教育教學(xué)理念指導(dǎo)職高語文教育教學(xué)

我們要把教育教學(xué)的重點由重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生能力的培養(yǎng)，必須摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，用新課程教育教學(xué)理念指導(dǎo)職高語文教育教學(xué)工作。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用。職高語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的框框。學(xué)生是否有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用或是在多大程度上發(fā)揮主體作用，與教師的教學(xué)態(tài)度的好壞密切相關(guān)。學(xué)生的學(xué)部分是在課堂上度過的，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，營造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要用平等和藹的態(tài)度營造和諧、民主的課堂氛圍。在課堂上為學(xué)生搭建發(fā)揮的平臺，進行合理的組織和引導(dǎo)。教學(xué)要符合學(xué)生的實際情況和年齡特點。職高學(xué)生好奇心強，求知欲旺，但是容易受外部因素的影響，學(xué)生在課堂教學(xué)中是否敢于表現(xiàn)，是否敢于提出質(zhì)疑關(guān)鍵在于教師的態(tài)度和教師營造的教學(xué)氛圍是嚴肅還是寬松。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生，教師必須營造和諧輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生卸下負擔，敢于提問、敢于發(fā)表看法、敢于質(zhì)疑，只有這樣才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

二、激發(fā)興趣，促使職高學(xué)生自主參與

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要興趣，沒有興趣是學(xué)不好語文的。因為有興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)愿望；小學(xué)生具有很強烈的好奇心，這種好奇心驅(qū)使學(xué)生進行積極的觀察和思考。教師要合理地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自主參與。教師要從教學(xué)設(shè)計入手，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為一節(jié)課重要的教育教學(xué)目標，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣并在成功體驗中使興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.創(chuàng)設(shè)職高學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，引起學(xué)生積極思考

職高語文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，其中重要而行之有效的一種方法是創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境。這種方法一般出現(xiàn)在新課程的引入教學(xué)中，目的是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。