教育教學基本理論全文(5篇)

摘要：2015年提升至國家層面的“互聯(lián)網(wǎng)+”對各大傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了重要而且深遠的影響，近年備受關注的職業(yè)教育也同樣受到其深遠影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下教育信息化的發(fā)展促進我國現(xiàn)代教育改革的發(fā)展，職業(yè)教育教學將面臨全新的挑戰(zhàn)，同時對一線高職青年教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。本文以現(xiàn)代化信息技術為依托，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教師信息素養(yǎng)研究背景及提升的必然性，通過調(diào)研確定了高職青年教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及途徑，為一線教學提供幫助，為高職青年教師人才培養(yǎng)方案及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面提供參考。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；高職青年教師；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著我國逐步進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術的飛速發(fā)展及運用必然會影響人們的生活和學習方式。單一的教學模式已經(jīng)滿足不了獲取信息資源多元化的學生，作為高職學校的主導力量，高職青年教師需要順應時代的發(fā)展，合理有效地將信息技術運用于教學實踐當中，這就要求其具有較高的信息素養(yǎng)，提高自身的信息化教學能力，培養(yǎng)出適應信息化社會發(fā)展需要的技能型人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職青年教師信息素養(yǎng)研究背景

總理在2015年政府工作報告中第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，提升至國家層面的“互聯(lián)網(wǎng)+”對各大傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了重要而且深遠的影響，近年備受關注的職業(yè)教育也同樣受到其深遠影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，加之職業(yè)教育教學的特點，高職青年教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，同時對他們提出了更高的要求。要實現(xiàn)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》的目標，即建設教育信息化師資隊伍，其重要保障就是要提升教師信息素養(yǎng)能力。據(jù)教育部2016年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，高職院校專任教師有45.46萬人，占全國普通高等學校專任教師總數(shù)的28.9%，其中40歲以下的專任教師約占高校教師的60%，成為普通高校師資隊伍中的主力軍，這一趨勢在高職院校中表現(xiàn)更為顯著。相對于國外，我國對信息素養(yǎng)方面的初步研究較晚，信息素養(yǎng)受到教育界的重視是在要求高校開展學習文獻檢索之后。我國教師信息素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，主要分為三個階段：第一個階段是教師信息素養(yǎng)研究的起步階段（1997-2002年），這一階段為起始研究階段，研究成果比較少。第二階段是教師信息素養(yǎng)研究的穩(wěn)定發(fā)展階段（2003-2009年）這一階段教師的信息素養(yǎng)備受關注，展開了教師的信息素養(yǎng)的學習。第三階段是教師信息素養(yǎng)研究的深入階段（2010年-至今），此階段隨著信息技術及教育信息化的發(fā)展，教育界新興技術的出現(xiàn)，特別是微博、微課、可汗學院、慕課、翻轉課堂等的興起，推動了教師信息素養(yǎng)的深入研究，但是研究發(fā)現(xiàn)，只有較少一部分教師接觸到了此類新技術。圖1　國內(nèi)信息素養(yǎng)研究時間段劃分在此背景下，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職院青年教師信息素養(yǎng)是教育信息化時代對高職青年教師提出的必然要求，是高職青年教師適應“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學改革和發(fā)展的迫切需要，亦是為推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的進程奠定了基礎。

二、提升“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職青年教師信息素養(yǎng)的必然性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的信息素養(yǎng)更多體現(xiàn)于其所在教育領域的應用與發(fā)展，即教師的教學活動。近幾年，以信息化技術為先導，以智能終端（平板、智能手機等）為依托，國內(nèi)外開展了大量的可汗學院、翻轉課堂、mooc、微課等顛覆傳統(tǒng)教學活動的新教學實踐。同國外相比我國的教育信息化起步較晚，目前大多數(shù)學校的硬件設施已經(jīng)完備，但是由于教師的信息素養(yǎng)不高，教學實踐中教學模式仍然較為單一[1]，不能將信息技術合理有效地運用于教學實踐活動中。因此，基于職業(yè)教育的特殊性，高職青年教師的信息素養(yǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下提出了新的、更高的要求，高職青年教師作為教師隊伍的主力軍及骨干力量，提高自身信息素養(yǎng)成為關鍵，也成為突破瓶頸的唯一出路。

摘要：

面向信息時代，高等職業(yè)教育教學的新要求，對于教育工作者的教學理念，教學方法教學手段等都提出了新的要求與挑戰(zhàn)。這就要求我們研究傳統(tǒng)教學的優(yōu)點與不足，適應網(wǎng)絡時代的教學要求，滿足新時代下的教學方式與方法，主動學習、探究創(chuàng)新、開發(fā)潛能。在多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下，創(chuàng)新教學手段，提高教學質(zhì)量，解決傳統(tǒng)教學過程中存在的、難以實現(xiàn)的問題，真正實現(xiàn)教學方法的多樣化和教學技術的信息化，帶來一個新的教學模式和發(fā)展契機。

關鍵詞：信息技術；教育過程；教學質(zhì)量

1傳統(tǒng)高職教育教學的現(xiàn)狀與問題：

非信息課堂造就了主從的師生關系，教師是主動的支配者，學生是被動者的服從者。教學體系的潛意識：學生服從教師，教師管理學生。師生之間非對稱，交流意見的環(huán)境不平等，探討問題不平等。非信息課堂教師知識體系的表達為主體，而學生的全盤記憶與接受形成鮮明的對比，教師管理與組織課堂與學生服從與遵守形成觀點的非對稱，由此影響，對于知識的思考與探討完全屈從于老師的觀點與視野。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師的教學觀點非常主觀與集中，學生的學習地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，學生的知識體系成為老師知識體系的一個子集，學生的專業(yè)觀點屈從于所跟隨的老師，學生的思考無法得到積極的調(diào)動。學生的思想、觀點與看法不能被認可與重視，失卻的共同思考，教學相長的初衷與目的。傳統(tǒng)教學忽視了人與人的交流與感情因素，忽略學生情緒因素，影響了教學受眾的主觀的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2新時代教育教學的基本要求

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生必須遵守法律法規(guī)的前提下，德智體綜合發(fā)展的，主要工作于一線技術崗位的實用型人才。能夠提供生產(chǎn)制造、管理服務和技術支持等工作。因此，基本理論知識和領域?qū)I(yè)知識成為學生必備的基本理論框架，熟練掌握專業(yè)領域的專業(yè)技能和基本能力，嚴格要求崗位的實際工作經(jīng)驗與工作能力。要滿足高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，符合新時代的教學特征，就必須努力建設職稱結構合理、學歷層次合格、理論功底扎實、實用技術過硬、教學水平較高的“雙師”結構專業(yè)師資隊伍。因此，我們更要努力把它做細、做深、做精，使之成為我院乃至全省各高職高專計算機類專業(yè)師資教育持續(xù)健康發(fā)展的有力支撐。

摘要：中醫(yī)基礎理論課程是關于中醫(yī)學基本理論、基本知識和基本思維方法的知識體系，不僅傳授中醫(yī)基本理論知識，更幫助學生構建中醫(yī)思維，啟發(fā)其應用中醫(yī)思維掌握中醫(yī)理論精髓。因此，中醫(yī)思維的建構與訓練，應作為中醫(yī)基礎理論課程必不可少的專項設置內(nèi)容，更應是“畫龍點睛”之筆，對學生今后在中醫(yī)世界的認知和探索有重要的引導意義，并對其將來長遠的專業(yè)發(fā)展和臨床思維的建立與實踐有重要的影響。

關鍵詞：中醫(yī)基礎理論；教學改革；中醫(yī)哲學思維

醫(yī)學教育，是涉及“大國計、大民生”的重要教育支柱，在建設“大專業(yè)、大學科”的高等教育潮流中本著“要求高、責任大、任務重”大有可為。特別是中醫(yī)藥教育，更能彰顯祖國傳統(tǒng)文化精粹，突出中國特色，是中國傳統(tǒng)文化、哲學思維、醫(yī)學發(fā)展的結晶，而“中醫(yī)思維”更是中醫(yī)藥教育的精髓所在。中醫(yī)基礎理論是學習中醫(yī)藥專業(yè)理論體系的“敲門磚”，是絕大多數(shù)學生認識、學習和了解中醫(yī)理論體系的開端，對于初學者是有一定難度的。特別是中醫(yī)藥理論體系源于中國古代哲學，其基本概念、思維方法、理論架構自有其獨特性。對于經(jīng)過12年現(xiàn)代理論教育的大學一年級學生來說，在思維方式和概念的理解等方面出現(xiàn)混淆和理解的誤區(qū)是難免的，這也是本門課程的教師在教育教學過程中要重點解決的問題和難題。

1中醫(yī)思維啟蒙的意義

1.1中醫(yī)基礎理論課程地位是中醫(yī)思維形成的開端

中醫(yī)基礎理論課程是關于中醫(yī)學的基本理論、基本知識和基本思維方法的知識體系。該課程是新生入校后學習的第一門專業(yè)基礎課，是“走進”中醫(yī)世界的第一扇門。該門課程不僅傳授中醫(yī)基本理論知識，更重要的是幫助學生構建中醫(yī)思維，啟發(fā)其應用中醫(yī)思維方法掌握中醫(yī)理論精髓，包括整體系統(tǒng)思維、取象比類思維、辨證思維、中和思維、靈感思維的培養(yǎng)。因此，中醫(yī)思維的建構與訓練，應作為中醫(yī)基礎理論課程必不可少的專項設置內(nèi)容，更應是“畫龍點睛”之筆，對學生今后在中醫(yī)世界的認知和探索有重要的引導意義，并對其將來長遠的專業(yè)發(fā)展和臨床思維的建立與實踐有重要的影響。

1.2中醫(yī)基礎理論傳統(tǒng)教育中的問題

摘要：目的通過歸納總結廣西中醫(yī)藥大學中醫(yī)骨傷本科畢業(yè)生畢業(yè)后現(xiàn)狀，為日后更好地建設本學科提供參考。方法調(diào)研廣西中醫(yī)藥大學近3年中醫(yī)骨傷本科專業(yè)畢業(yè)生（2017—20）116名，主要包括4個方面：對在校期間相關課程教學設定、科研訓練、基本技能訓練及教師授課評價；臨床期間上級醫(yī)師對學生的基本理論評價、基本技能評價和臨床思維評價；畢業(yè)生考研通過率及執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過率；用人單位對廣西中醫(yī)藥大學骨傷本科畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力的評價。結果學生在校期間的基本技能培訓得分最高，評價很理想，教授課程、科研訓練、教師滿意度的評價不理想。3個年級平均考研率為22.41%（26/116），平均就業(yè)率為92.24%（107/116）。用人單位評價的優(yōu)良率為84.48%（98/116）。結論目前廣西中醫(yī)藥大學骨傷專業(yè)在課程設置、教師培訓等方面仍要加強，積極提高學生考研率及科研思維，為日后培養(yǎng)更全面的服務人才打下基礎。

關鍵詞：中醫(yī)骨傷；本科畢業(yè)生；畢業(yè)后現(xiàn)狀；調(diào)研報告；人才培養(yǎng)

培養(yǎng)中醫(yī)骨傷科學專業(yè)人才是高等中醫(yī)藥院校繼承和發(fā)揚中醫(yī)骨傷科學的重要工作之一，如何培育出學校理論學習扎實、工作臨床技能過硬、科研素質(zhì)優(yōu)秀的新時代綜合中醫(yī)骨傷專業(yè)人才，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路是目前高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)所面臨的教學難點與重點[1]。中醫(yī)骨傷學教育教學一直備受教育界及相關人員關注，但也存在不少問題和困惑，因此中醫(yī)骨傷專業(yè)一度停辦近20年獨立招生，時至2019年教育部正式重新開設中醫(yī)骨傷科學本科專業(yè)，全國各中醫(yī)類高校陸續(xù)開始從本科第一年大規(guī)模招生，因此有必要總結既往中醫(yī)學（骨傷方向）本科畢業(yè)生畢業(yè)后的現(xiàn)狀，對于更好地制定今后中醫(yī)骨傷專業(yè)培養(yǎng)方案具有重要意義，本課題從4個方面進行了相關調(diào)研，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

通過網(wǎng)絡問卷調(diào)研，廣西中醫(yī)藥大學近3年中醫(yī)骨傷本科專業(yè)畢業(yè)生，主要為2017—20畢業(yè)生，部分學生由于各種原因無法收集資料，本次調(diào)研共收集116名畢業(yè)生相關資料。男生105名，女生11名；年齡24～26歲，平均（25.00±0.42）歲。1.2調(diào)查方法主要包括4個方面：（1）對在校期間相關課程教學的設定，包括對具體課程的評價（人體解剖學、局部解剖學、中醫(yī)骨傷科學基礎、中醫(yī)骨傷學、骨科手術學、影像學、中醫(yī)筋傷學、中醫(yī)骨傷發(fā)展簡史等）、科研訓練、基本技能訓練（外科基本技能、骨傷手法的訓練和病案書寫訓練等）及教師授課評價；（2）臨床期間上級醫(yī)師對學生的基本理論評價、基本技能評價和臨床思維評價；（3）畢業(yè)生考研通過率及執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過率；（4）用人單位對廣西中醫(yī)藥大學骨傷本科畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力的評價。1.3評價標準對相關課程教學設定、科研訓練、基本技能訓練及教師授課評價、學生的基本理論評價、基本技能評價和臨床思維評價方面才有計分制，以0～10分計算，8分以下為不理想，8～10分為理想；畢業(yè)生考研通過率及執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過率按照整體通過百分比計算；用人單位評價以等級資料的優(yōu)良中差計算。

2結果

[摘要]目的：探討全科醫(yī)學生教育教學模式優(yōu)化設計。方法：選取成都醫(yī)學院2013級全科醫(yī)學本科綿竹班60名學生并納入實驗組，另選取成都醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院2013級全科醫(yī)學本科生60名并納入對照組；實驗組接受全程導師與學生互動模式的教學，對照組接受常規(guī)理論教學；將兩組學生對全科醫(yī)學課程、考核成績、教學效果進行統(tǒng)計分析。結果：實驗組學生對全科醫(yī)學基礎理論、社區(qū)衛(wèi)生服務概述和全科醫(yī)學教育的理解均顯著高于對照組；對以人為中心、以家庭為單位、以社區(qū)為基礎和以預防為先導的健康照顧以及婦幼與老年保健中的全科醫(yī)學服務、全科醫(yī)學中醫(yī)患關系與溝通、慢性病的全科醫(yī)學處理和健康檔案的建立能力均顯著高于對照組；教學后實驗組學生的考核成績顯著高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義(t=4.303；P＜0.05)；對培養(yǎng)職業(yè)興趣、穩(wěn)定職業(yè)信念、建立職業(yè)規(guī)劃比例均顯著高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義(x2=12.83，x2=11.14，x2=9.35；P＜0.05)。結論：全程導師與學生互動模式在全科醫(yī)學生教育中較常規(guī)理論教學效果良好。

[關鍵詞]全科醫(yī)學生；教育教學模式；優(yōu)化設計

成都醫(yī)學院2013級全科醫(yī)學生是屬于農(nóng)村訂單定向免費教育學生，畢業(yè)后將承擔農(nóng)村基層衛(wèi)生工作，其綜合能力的高低直接關系到基層老百姓能享受衛(wèi)生服務能力的高低[1]。本研究旨在建立全程導師與學生的互動模式，并將其應用到基地醫(yī)院全科醫(yī)學教育中，探索其應用的效果，最終達到早期培養(yǎng)全科醫(yī)學生的職業(yè)興趣、穩(wěn)定職業(yè)信念、建立職業(yè)規(guī)劃和不斷壯大全科醫(yī)生隊伍的目的。

1研究資料與教學方法

1.1學生資料

選取成都醫(yī)學院2013級全科醫(yī)學本科綿竹班60名學生為實驗組，其中男性30名，女性30名；年齡21～24歲，平均年齡(22.5±1.2)歲；從大一至大三學習成績?yōu)?0～98分，平均成績(76.2±21.9)分。在年級方面，18例為一年級，30例為二年級，12例為三年級。另選取成都醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院2013級全科醫(yī)學本科生60名為對照組，其中男性35名，女性25名；年齡22～24歲，平均年齡(22.9±1.4)歲；從大一至大三學習成績?yōu)?0～99分，平均成績(77.1±23.8)分。在年級方面，19例為一年級，28例為二年級，13例為三年級。實驗組和對照組的學生在性別、年齡、學習成績、年級等方面差異均無統(tǒng)計學意義，具有可比性。所有學生對本研究均知情同意。

1.2教學方法