會計與會計學(xué)全文(5篇)

［提要］成本作為一個基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，不僅在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，而且在會計學(xué)中都具有十分重要的理論價值和實(shí)踐意義。本文從它們的定義出發(fā)，從三個方面比較二者的不同，提出用發(fā)展的眼光看待這兩種成本理論，從基礎(chǔ)理論的角度進(jìn)行分析研究，以期為學(xué)習(xí)和研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)成本理論者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；會計學(xué)；成本；理論研究

一、會計學(xué)中的成本定義

美國會計學(xué)會對成本的定義是：為了達(dá)到特定目的而發(fā)生或未發(fā)生的價值犧牲，它可用貨幣單位加以衡量。會計學(xué)中對成本的定義是：特定的會計主體為了達(dá)到一定目的而發(fā)生的可以用貨幣計量的代價?！冻杀竟芾怼分袑Τ杀鞠碌亩x是：為了達(dá)到某一種特定目的而耗用或放棄的資源。從以上定義看，會計成本是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用支出總和，包括工資、原材料、動力、運(yùn)輸?shù)人Ц兜馁M(fèi)用，以及固定資產(chǎn)折舊和借入資本所支付的利息等。會計學(xué)上的成本具有以下特點(diǎn)：（1）圍繞企業(yè)生產(chǎn)過程進(jìn)行研究，重點(diǎn)研究生產(chǎn)成本，不涉及企業(yè)與外界和企業(yè)內(nèi)部組織之間的費(fèi)用；（2）只關(guān)心實(shí)際發(fā)生的成本，不關(guān)心未來的產(chǎn)出；（3）能夠以貨幣加以計量，只核算可以用貨幣直接反映出來的成本，不包括應(yīng)計入而不能以貨幣直接反映出來的成本；（4）只計量實(shí)物資本成本，不計量其他成本。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本定義

隨著經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中對成本的研究很多，人們不僅研究發(fā)生在企業(yè)生產(chǎn)過程中的成本，也研究生產(chǎn)過程前后發(fā)生的成本，還研究企業(yè)與企業(yè)之間、企業(yè)與社會之間以及企業(yè)內(nèi)部組織之間發(fā)生的成本費(fèi)用。我們著重研究生產(chǎn)成本、機(jī)會成本、邊際成本和交易成本。（一）生產(chǎn)成本。由于生產(chǎn)過程本身是一個投入產(chǎn)出的過程，因此生產(chǎn)過程中所投入的生產(chǎn)要素的價格就是生產(chǎn)成本。經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于企業(yè)生產(chǎn)成本的分析一般具有如下基本內(nèi)容：1、短期成本。在短期內(nèi)，由于固定投入保持不變或變動性小，增加產(chǎn)量主要依靠增加可變投入數(shù)量。短期成本（TC）包括固定成本（TFC）和可變成本（TVC）兩部分，前者不隨產(chǎn)量的變化而變化，后者隨產(chǎn)量變化而變化，呈現(xiàn)遞減、不變、遞增的態(tài)勢。短期成本有兩個重要概念：平均成本（AC）和邊際成本（MC）。平均成本又可分為平均固定成本（AFC）、平均可變成本（AVC）和平均總成本（AC）。平均固定成本隨產(chǎn)量增加而遞減，平均可變成本、平均總成本、邊際成本隨產(chǎn)量的增加而經(jīng)歷遞減、最小、遞增三個階段。2、長期成本。長期成本是生產(chǎn)者在可以調(diào)整所有的生產(chǎn)要素數(shù)量的情況下，進(jìn)行生產(chǎn)所花費(fèi)的成本。在長期中，企業(yè)可以根據(jù)它所要達(dá)到的產(chǎn)量來調(diào)整生產(chǎn)規(guī)模，從而始終處于最低平均成本狀態(tài)，所以長期平均成本（LAC）曲線就由無數(shù)條短期平均成本曲線的最低點(diǎn)集合而成，即長期平均成本曲線就是短期平均成本曲線的包絡(luò)線，企業(yè)可根據(jù)長期成本曲線來作出生產(chǎn)規(guī)劃。（二）機(jī)會成本。機(jī)會成本是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個重要概念，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中被定義為“從事某種選擇所必須放棄的最有價值的其他選擇”。機(jī)會成本不是指實(shí)際的支出，而是對資源的合理配置和有效利用的一種度量，對放棄效益的評價，表達(dá)了稀缺與選擇之間的基本關(guān)系。機(jī)會成本主要的特征是：不關(guān)心過去已經(jīng)發(fā)生的成本，而是關(guān)心未來的產(chǎn)出，它不是對歷史的反映，而是對未來活動結(jié)果的預(yù)見。機(jī)會成本有助于決策者全面考慮各種方案，為有限的資源尋求最為有利的使用途徑。（三）邊際成本。邊際成本是指由于企業(yè)產(chǎn)量每增加一單位所增加的成本費(fèi)用。它可以通過總成本增量和總產(chǎn)量增量之比表示出來：MC=d（TC）/dQ。從概念得知，邊際成本是可變成本增加所引起的，而單位可變成本又存在著先減后增的變化規(guī)律，因此邊際成本（MC）也必然是一條先降后升的U形曲線。邊際成本是選擇成本時要考慮的關(guān)鍵因素。企業(yè)的規(guī)模不是越大越好，一旦超出規(guī)模經(jīng)濟(jì)范圍，成本反而會增加。因此，企業(yè)要利用邊際成本分析法，綜合考慮邊際成本和規(guī)模收益情況。（四）交易成本。西方學(xué)者對交易成本定義眾多?？扑拐J(rèn)為，交易費(fèi)用是獲得準(zhǔn)確的市場信息所需支付的費(fèi)用以及談判和經(jīng)常性契約的費(fèi)用。張五常認(rèn)為，交易成本可以看作是一系列制度成本，包括信息成本、監(jiān)督管理的成本和制度結(jié)構(gòu)變化的成本。威廉姆森認(rèn)為，交易費(fèi)用可分為事前和事后兩種，事前交易成本是指起草談判的成本；事后交易成本指交易已經(jīng)發(fā)生之后的成本，如退出某種契約的成本、改變價格的成本、續(xù)約的成本等。交易成本有以下幾個特點(diǎn)：（1）交易成本是發(fā)生在處于一定社會關(guān)系之中人與人之間的，離開了人們之間的社會關(guān)系，交易活動不可能發(fā)生，交易成本也就不可能存在，即交易的社會性；（2）交易成本不直接發(fā)生在物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域，即交易成本不等于生產(chǎn)成本；（3）在社會中一切經(jīng)濟(jì)活動成本除生產(chǎn)成本之外的資源耗費(fèi)都是交易成本。

三、會計學(xué)成本與經(jīng)濟(jì)學(xué)成本比較

摘要：本文在概述人工智能對會計行業(yè)帶來巨大變革的基礎(chǔ)上，首先總結(jié)了會計教育的現(xiàn)狀，分析了智能化對會計教育的創(chuàng)新要求；其次系統(tǒng)梳理了智能化對會計教育沖擊的研究現(xiàn)狀；在此基礎(chǔ)上，對智能化背景下會計教育模式的改革提出了建議。本文以全新的視角探討了人工智能與會計學(xué)的深度融合，提出重構(gòu)會計學(xué)科結(jié)構(gòu)，使會計教育適應(yīng)科技的變化，以應(yīng)對智能化時代的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：智能化；會計教育；人工智能

一、智能化對會計教育的創(chuàng)新要求

（一）我國會計教育的現(xiàn)狀分析

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與智能化時代對會計人才的需求相脫節(jié)

傳統(tǒng)的財務(wù)會計主要側(cè)重于為與企業(yè)有經(jīng)濟(jì)利害關(guān)系的單位或個人提供會計信息?；诖?，許多高校的會計專業(yè)都是從技術(shù)技能層面開展教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)加工者，人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要定位于技術(shù)技能型人才，但按此理念培養(yǎng)的學(xué)生缺乏遠(yuǎn)期的職業(yè)競爭力，難以適應(yīng)快速改變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和商業(yè)模式。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”與智能化會計的推動下，會計的管理職能日益凸現(xiàn)，會計已成為一項(xiàng)重要的價值管理活動。因此，高校應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展和變化，從價值管理視角出發(fā)，樹立“泛會計”的教育理念，調(diào)整人才培養(yǎng)思路，將學(xué)生培養(yǎng)成既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，又具備互聯(lián)網(wǎng)思維下的會計管理意識，講誠信、善溝通、知財務(wù)、會管理的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

2.會計課程體系設(shè)置不適應(yīng)智能化發(fā)展的需要

[摘要]會計是絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課程，目前會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面是比較完善的，而非會計專業(yè)的會計教學(xué)還不能完全適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需求。根據(jù)不同經(jīng)管類專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)與會計專業(yè)的相關(guān)度強(qiáng)弱，進(jìn)行相關(guān)度評分，然后依據(jù)分值高低選擇不同的教學(xué)模塊，使非會計專業(yè)的會計教學(xué)更加規(guī)范化。

[關(guān)鍵詞]非會計專業(yè)；專業(yè)相關(guān)度；模塊化；會計教學(xué)

一、問題的提出

高等院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在課程設(shè)置上，一般都會把會計學(xué)作為必修課程。會計學(xué)、財務(wù)管理等會計專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面是比較完善系統(tǒng)的，而工商管理、市場營銷、財政、稅務(wù)、金融等非會計專業(yè)的會計教學(xué)還僅僅是其本專業(yè)主干課程以外的輔助課程，往往采用從會計專業(yè)主干課程中適當(dāng)選取與本專業(yè)相關(guān)的一門或幾門課程進(jìn)行開設(shè)的模式，并且開設(shè)的課程在教學(xué)目的、教學(xué)計劃與會計專業(yè)沒有明顯的區(qū)別，在教學(xué)內(nèi)容上或是適當(dāng)簡化，或是全盤照搬，不能有效適應(yīng)不同專業(yè)對會計知識的不同需求，因而常常出現(xiàn)會計教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相脫離，會計教材的選擇過深、缺乏專業(yè)針對性，會計理論和技能掌握片面，無法做到使非專業(yè)學(xué)生對會計知識有一個全面系統(tǒng)的了解，對本專業(yè)的學(xué)習(xí)起到的促進(jìn)作用有限。針對上述問題，就需要從非會計專業(yè)會計教學(xué)的要求出發(fā)，突破傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系，另辟蹊徑，完善非會計專業(yè)會計課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、教材建設(shè)等問題。首先要打破傳統(tǒng)的會計學(xué)科體系對會計課程的分類，把會計學(xué)知識分成幾大課程模塊，之后再把每個模塊分成不同難度等級的若干層次，然后根據(jù)每個專業(yè)與會計學(xué)知識的相關(guān)度評出得分并給出不同分?jǐn)?shù)相對應(yīng)的課程模塊和難度層次，最后由每個專業(yè)按照評分建議自主選擇課程模塊和難度層次，合理組合成一門或幾門課程，安排授課。

二、基于相關(guān)度對非會計專業(yè)會計教學(xué)進(jìn)行模塊化整合

（一）對會計學(xué)知識的重新整合要兼顧模塊化和層次化，并通過相關(guān)度評分來實(shí)現(xiàn)一直以來，會計學(xué)科體系主要包括基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、管理會計、審計學(xué)、會計電算化等主干課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計知識時由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，對于會計和財務(wù)管理等專業(yè)的學(xué)生這種課程安排是適合的，能使學(xué)生在畢業(yè)時對整個會計學(xué)知識體系有一個完整的掌握。但是，非會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)相關(guān)的課程只是為了拓展知識面，以便更好地學(xué)習(xí)本專業(yè)課程，因此非會計專業(yè)的會計課程的教學(xué)目的與會計專業(yè)有很大區(qū)別，并且不同的專業(yè)對會計知識的要求也不盡相同，例如稅務(wù)專業(yè)，就要求學(xué)生比較全面深入地掌握會計學(xué)知識，而市場營銷專業(yè)，則只要求學(xué)生簡單了解會計學(xué)知識即可。因此，要想更好地滿足非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的需求，就應(yīng)該突破傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程體系的限制，把會計學(xué)系統(tǒng)知識做重新的整合。首先，把會計學(xué)科體系劃分為幾大模塊，如有必要還可以劃分出若干子模塊，比如會計業(yè)務(wù)處理與報表編制模塊就可以劃分為制造業(yè)企業(yè)模塊、商業(yè)企業(yè)模塊、金融企業(yè)模塊、建筑業(yè)企業(yè)模塊、行政事業(yè)單位模塊等。其次，再按照難易程度把每個模塊劃分為不同的難度層次，例如，會計業(yè)務(wù)處理與報表編制模塊就可以劃分為初級、中級、高級三個難度層次。最后，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行選擇，得出評分值，確定相關(guān)度，以達(dá)到學(xué)生在完成會計課程之后能了解會計學(xué)知識的全貌，而不是對會計一知半解。具體的模塊選擇和評分辦法見表1，難度低分值較小，難度高則分值較大。

（二）根據(jù)不同專業(yè)的相關(guān)度評分，選擇一個或幾個模塊組合為會計教學(xué)課程1.評分值小于7分，相關(guān)度較低的專業(yè)比如市場營銷專業(yè)，其相關(guān)度評分為5分，相關(guān)度較低，建議這些專業(yè)根據(jù)表2中選擇的模塊，安排一門會計課程，幫助學(xué)生“懂會計”，了解會計與其本專業(yè)之間的關(guān)系，以便更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課和從事相關(guān)工作。相關(guān)度較低的各個專業(yè)，如人力資源、商務(wù)英語等，對會計知識的需求基本相似，因此在選擇模塊和難易程度也基本一致。2.評分值在7分至15分之間，相關(guān)度中等的專業(yè)比如工商管理專業(yè)，其相關(guān)度評分為10分，相關(guān)度中等，建議該專業(yè)根據(jù)表3中選擇的模塊，安排一到兩門會計課程，幫助工商管理專業(yè)的學(xué)生在“懂會計”的基礎(chǔ)上還能“運(yùn)用會計信息為企業(yè)服務(wù)”。相關(guān)度中等的專業(yè)還有很多，不同專業(yè)對每個模塊及難易程度的需求都不太一致，因此在選擇時要根據(jù)本專業(yè)的特定需求來進(jìn)行，比如工商管理專業(yè)可能側(cè)重財務(wù)管理知識，國際貿(mào)易專業(yè)可能側(cè)重會計業(yè)務(wù)處理，物流專業(yè)可能側(cè)重物流企業(yè)會計處理等等。在設(shè)置課程時，將基本知識和基本原理以及僅需簡單了解的知識合并為一門課程，而將需要側(cè)重學(xué)習(xí)的知識作為另一門課程。3.評分值大于15分，相關(guān)度較高的專業(yè)對于相關(guān)度較高的專業(yè)來說，其設(shè)置的課程與會計專業(yè)基本一致，只是難度有所降低，另外這類專業(yè)一般都要開設(shè)特殊行業(yè)會計類的課程。比如金融專業(yè)，其相關(guān)度評分為16分，建議該專業(yè)根據(jù)表4中選擇的模塊，安排三門或以上的會計課程，此外再單獨(dú)開設(shè)金融企業(yè)會計專業(yè)課程，使金融專業(yè)的學(xué)生“基本掌握會計”還要能“運(yùn)用會計信息為金融企業(yè)服務(wù)”，了解金融企業(yè)會計的特殊性，使其更好地從事今后的工作。相關(guān)度較高的專業(yè)對每個模塊及難易程度的需求都不太一致，因此在選擇時要根據(jù)本專業(yè)的特定需求來進(jìn)行，比如金融專業(yè)可能側(cè)重金融企業(yè)會計，稅務(wù)專業(yè)可能側(cè)重稅務(wù)會計，財政專業(yè)可能側(cè)重預(yù)算會計等等。

摘要：部分研究對于會計專業(yè)課程體系設(shè)置市場營銷學(xué)內(nèi)容存在質(zhì)疑，但從培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的角度來看，設(shè)置市場營銷學(xué)課程尤為重要且必要。為此，本文闡述了市場營銷學(xué)與會計學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，分析了市場營銷課程在會計專業(yè)課程設(shè)置的必要性，以便為會計專業(yè)課程體系的架構(gòu)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：市場營銷；會計專業(yè)；課程設(shè)置；必要性

一、市場營銷學(xué)與會計學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

（一）知識重疊與迭代

會計專業(yè)課程的教學(xué)維度，是建立在實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)分析。諸如：企業(yè)財務(wù)報表、生產(chǎn)與銷售數(shù)據(jù)、運(yùn)營成本等財務(wù)數(shù)據(jù)類型。而這些財務(wù)數(shù)據(jù)類型與市場營銷學(xué)本身存在一定的重疊性關(guān)系。生產(chǎn)數(shù)據(jù)、成本數(shù)據(jù)、終端市場的消費(fèi)預(yù)測等等，在本質(zhì)上即是市場營銷的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，也隸屬于會計統(tǒng)計的關(guān)鍵數(shù)據(jù)范疇。因此，市場營銷學(xué)與會計學(xué)存在知識重疊現(xiàn)象。在重疊了部分知識點(diǎn)以后，市場營銷學(xué)隨會計學(xué)知識而產(chǎn)生發(fā)展驅(qū)動力，會計學(xué)隨市場營銷學(xué)的發(fā)展而逐步建立了全新的財務(wù)審核機(jī)制。因此，兩個學(xué)科雖然知識點(diǎn)本身存在一定的差異性，但具有相互支持和迭展得特征。

（二）學(xué)習(xí)積累與應(yīng)用

學(xué)習(xí)市場營銷學(xué)知識，對于會計專業(yè)學(xué)生而言，是一種多維思考能力的學(xué)習(xí)積累。當(dāng)市場營銷學(xué)知識從實(shí)踐維度中提煉出營銷計劃、發(fā)展趨勢、銷售數(shù)據(jù)的可參考價值以后，相當(dāng)于總結(jié)了會計業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方向。因此，在會計專業(yè)課程中引入市場營銷學(xué)知識點(diǎn)，相應(yīng)的擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，補(bǔ)充了對于會計學(xué)知識在實(shí)踐應(yīng)用層面的參考與對比。因此，市場營銷學(xué)與會計學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，除去學(xué)習(xí)積累的相互作用之外，也存在從應(yīng)用角度探析會計學(xué)價值的作用。只有學(xué)生充分理解財務(wù)知識對于市場維度的影響作用，才能樹立應(yīng)用財務(wù)知識解決實(shí)際問題的思維方式，是增強(qiáng)會計專業(yè)知識應(yīng)用得市場營銷學(xué)解析維度創(chuàng)設(shè)。

摘要：開放教育會計學(xué)專業(yè)?？坪捅究普猩恢睌?shù)量大而且比較穩(wěn)定，但近年來呈下滑趨勢。其主要問題在于課程設(shè)置不合理，不能與行業(yè)發(fā)展及考試培訓(xùn)接軌，難以滿足學(xué)生價值需求。原因有歷史的和體制的因素，但更多的還是對學(xué)生狀況及需求調(diào)研不夠，課程設(shè)置時溝通渠道不暢等自身因素。應(yīng)該加大改革力度，專業(yè)課程設(shè)置與會計職稱系列考試接軌，將經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)及經(jīng)濟(jì)法設(shè)為?？坪捅究平y(tǒng)設(shè)必修課并增加學(xué)分，相關(guān)課程改革考試形式及內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生、師資、資源等采用大數(shù)據(jù)綜合分析后選定課程。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；行業(yè)考試；經(jīng)濟(jì)法；課程設(shè)置；問題研究

會計學(xué)專業(yè)與財經(jīng)類其他專業(yè)甚至文法理工等類專業(yè)相比，由于其社會需求量大、專業(yè)規(guī)范性強(qiáng)、工作實(shí)用而且執(zhí)業(yè)資格及職稱系列考試影響力大等因素，無論是開放教育實(shí)施前后，還是由原來的?？谱?yōu)閷？票究乒舱兄?，其招生一直相對穩(wěn)定而且數(shù)量較大。但近年來招生出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。造成現(xiàn)狀的原因復(fù)雜多樣，亟須對專業(yè)課程設(shè)置等問題認(rèn)真加以深入研究并改革，從而使會計學(xué)專業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，真正成為開放教育的名牌專業(yè)和重點(diǎn)招生專業(yè)。

一、課程設(shè)置存在的問題

一個專業(yè)的課程設(shè)置必須要緊跟行業(yè)的發(fā)展變化步伐，必須要與當(dāng)前的社會考試相銜接對應(yīng)，必須要滿足學(xué)生不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃需求。會計專業(yè)類的考試，無論是從業(yè)資格的會計證考試還是職稱系列的助理會計師資格考試和會計師資格考試以及高級會計師考試，都是由人力資源和社會保障部與財政部組織。其權(quán)威性強(qiáng)，影響面廣，考試嚴(yán)格，公平公正度高。在社會上有很高的聲譽(yù)，其證書為社會的認(rèn)可度也非常高，所以每年都吸引了大量人員參加考試?？v觀電大開放教育會計學(xué)?？坪捅究频恼n程設(shè)置，主要存在以下問題。

1．沒有與會計職稱系列考試接軌

（1）低層次課程高設(shè)。會計從業(yè)資格證書即會計證的考試內(nèi)容是財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、初級會計電算化。會計證的考試一年四次，主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專和技校以及一些普通高中畢業(yè)生參加這類考試。由于該證書是從業(yè)資格必須，而且一年組織4次考試，內(nèi)容相對簡單。所以考試基本上都能過關(guān)。但開放教育會計學(xué)專科將財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德列為統(tǒng)設(shè)選修課，甚至?xí)媽W(xué)本科也開設(shè)了財稅法規(guī)的課程，一定意義上降低了開放教育?？萍氨究频膶哟?。（2）該必修的定為選修。初級職稱也就是助理會計師的考試科目是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)和初級會計實(shí)務(wù)。但開放教育會計學(xué)?？茖⒔?jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)列為統(tǒng)設(shè)選修課，其課程內(nèi)容與助理會計師考試的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，根本無法滿足學(xué)生考試需求。而且很多省市區(qū)的電大直接選修財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德而不選修經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)。這樣設(shè)置一是重復(fù)學(xué)習(xí)，二是使一部分參加助理會計師考試的學(xué)生在電大上學(xué)期間或者畢業(yè)后還得到社會上組織的教學(xué)班點(diǎn)參加學(xué)習(xí)，影響電大聲譽(yù)。另外，開放教育會計學(xué)專科的學(xué)生主要是從事會計工作，即使有些學(xué)生從事一些統(tǒng)計工作，將《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實(shí)務(wù)》作為統(tǒng)設(shè)必修的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠，沒必要把《統(tǒng)計法基礎(chǔ)知識》這類簡單的且不作為從事統(tǒng)計工作硬性強(qiáng)制要求的課程作為統(tǒng)設(shè)必修，作為非統(tǒng)設(shè)選修就足以滿足個別需求。（3）該開設(shè)的課程未開。中級職稱也就是會計師職稱的考試內(nèi)容是中級會計實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財務(wù)管理。該級別考試對考生的學(xué)歷和取得從業(yè)資格證書的年限都有要求，一般是開放教育本科在學(xué)或者已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生參加該考試。但開放教育會計學(xué)本科根本就沒有經(jīng)濟(jì)法的統(tǒng)設(shè)選修課，更別提統(tǒng)設(shè)必修課了。這也嚴(yán)重影響了本科在學(xué)及畢業(yè)學(xué)生的考試晉升。（4）考試形式及內(nèi)容落后。現(xiàn)在無論是會計從業(yè)資格即會計證的考試還是初級助理會計師職稱的考試都是無紙化的上機(jī)考試，而開放教育會計學(xué)?？萍氨究葡嚓P(guān)相應(yīng)課程的考試大部分還是紙質(zhì)考試。與社會考試形式脫節(jié)，也影響開放教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及考試的聲譽(yù)。另外經(jīng)濟(jì)類尤其會計類知識內(nèi)容更新變化很快，而開放教育無論教材還是網(wǎng)上資源的部分內(nèi)容都有些陳舊過時。