高中特色教育全文(5篇)

摘要：公道中學通過近二十年的實踐探索，發(fā)揮教學研究中心的作用，通過營造濃郁的美術(shù)教育氛圍、建立門類齊全且實用的專業(yè)教學場館、創(chuàng)建資源豐富的大型數(shù)字化美術(shù)館、建設(shè)相對穩(wěn)定的美術(shù)教學實踐基地，打造多元開放的美術(shù)教育教學環(huán)境，采用了“點面結(jié)合”的美術(shù)教育策略，即重視國家美術(shù)課程教學、開展美術(shù)社團活動、組織專題教育系列活動、打造美術(shù)特長生培養(yǎng)工程。

關(guān)鍵詞：高中；特色美術(shù)教育；美術(shù)館；美術(shù)特長生

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了“推動普通高中多樣化發(fā)展”的目標，并鼓勵普通高中辦出特色?；谶@樣的認識，公道中學堅持“實施公道的教育、追求教育的公道”的辦學理念，其實質(zhì)就是關(guān)注每一個學生，以學生為本，促進學生全面成長，特長發(fā)展。而美術(shù)教育正是實現(xiàn)這一理念的最佳載體，在尊重學生身心健康發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，開展豐富的美術(shù)教學活動，努力做到“以美輔德，以美促智，以美怡情”，培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，提升學生的人生境界。二十多年來，公道中學始終堅持“文藝并進”的發(fā)展戰(zhàn)略，既重視學生藝術(shù)特長方面的培養(yǎng)，又重視學生文化基礎(chǔ)水平的全面提高，形成了美術(shù)教育的辦學特色，對此我們進行了較為深入的思考。

一、發(fā)揮教學研究中心的作用

建立美術(shù)教學研究中心，其主要任務(wù)是：分析高中美術(shù)專業(yè)教學現(xiàn)狀及熱點問題，研究提高教學質(zhì)量的有效途徑，擬定有針對性的教學指導意見；組織形式多樣的學科研究活動；定期開放學科研究課、公開課，介紹學科教學經(jīng)驗，交流教研成果，并承擔相關(guān)課題的研究任務(wù)。

（一）建立專業(yè)教學組織機構(gòu)

由教育行政部門分管領(lǐng)導和體藝處、教研室負責人及學校校長代表組成領(lǐng)導小組。領(lǐng)導小組對教學研究中心進行宏觀指導，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，并撥付一定的活動經(jīng)費。教學研究中心對其日常工作進行業(yè)務(wù)指導，對所擬訂的活動計劃及階段總結(jié)進行審核，并組織對美術(shù)教育教學工作進行考核。

本文作者：楊建華、高東紅 單位：天津市瑞景中學

瑞景中學系由原天津市師范學校2005年轉(zhuǎn)軌辦學而建立的市教委直屬重點示范中學，多年來為我市培養(yǎng)造就了大批優(yōu)秀小學教師及音美藝術(shù)專業(yè)教師，積累了較豐富的音美藝術(shù)教育辦學經(jīng)驗，造就了一支高素質(zhì)教師隊伍。我校2009年起在普通高中教育的基礎(chǔ)上，開辦了國辦音美藝術(shù)高中教育，積極發(fā)展學校特色，打造辦學新亮點。同時在普通高中辦學上，全面推進素質(zhì)教育，在認真貫徹國家課程計劃的基礎(chǔ)上，把音美藝術(shù)教育系統(tǒng)納入普通高中校本課程體系和學校生活，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)，為學生全面而有個性地發(fā)展創(chuàng)造條件、提供多方位服務(wù)支持。通過近年來實踐，推進了學校辦學特色及多樣化發(fā)展，促進了學校教育質(zhì)量不斷提高。2011年4月，經(jīng)市教育體制改革領(lǐng)導小組批準，我校進入全市112個市級教育體制改革試點項目單位行列，承擔“音美藝術(shù)教育特色高中建設(shè)”改革試點項目。

一、特色高中建設(shè)的實施背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。并提出：要推動普通高中多樣化發(fā)展，促進辦學體制多樣化，擴大優(yōu)質(zhì)資源；推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要；探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，鼓勵普通高中辦出特色。

《天津市教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年計劃》進一步制定了普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展計劃，確立了“以優(yōu)質(zhì)特色和多樣化發(fā)展為重點，加快推進普通高中現(xiàn)代化建設(shè)”的目標，提出了實施普通高中特色建設(shè)工程、推進普通高中特色多樣化發(fā)展的任務(wù)要求，并“支持普通高中根據(jù)自身特點，加強學校文化建設(shè)，培植優(yōu)勢特色學科，形成學校發(fā)展特色”。2011年，市教委專門印發(fā)了《天津市特色高中建設(shè)實施方案》，在全市啟動實施特色高中建設(shè)工程，為推進高中教育改革發(fā)展，深入實施素質(zhì)教育，優(yōu)化學校內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學水平質(zhì)量，辦好人民滿意的教育指明了前進方向。作為具有多年師范辦學歷史和文化傳統(tǒng)的市教委直屬中學，我校積極把握全市啟動和推進特色高中建設(shè)的寶貴發(fā)展契機，認真貫徹落實國家及我市“教育規(guī)劃綱要”對高中教育改革發(fā)展提出的目標任務(wù)，按照《天津市特色高中建設(shè)實施方案》的要求，遵循多樣化、整體性、重內(nèi)涵、重創(chuàng)建的原則，發(fā)揮自身優(yōu)勢，科學制定學?！兑裘浪囆g(shù)教育特色高中建設(shè)工作方案》，力求努力創(chuàng)建獨特的學校文化、鮮明的辦學特色、豐碩的育人成果和較高的辦學品質(zhì)，促進學校教育優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，為我市經(jīng)濟社會發(fā)展和全面推進素質(zhì)教育作出新的貢獻。

二、特色高中建設(shè)的價值追求

學校是教育人、培養(yǎng)人、塑造人和發(fā)展人的地方，理應(yīng)把促進人的身心健康成長、實現(xiàn)人的全面而有個性的發(fā)展放在重要位置。優(yōu)質(zhì)的教育應(yīng)是充分適應(yīng)和滿足學生學習發(fā)展需要的教育，是以學生為本的教育。以學生為本，就要遵循學生學習成長規(guī)律，滿足學生多方面發(fā)展需求，不僅要滿足學生升學的需求，更要為他們終身發(fā)展服務(wù)；不僅要讓學生學習得好，而且要讓他們生活得好，生活得健康幸福和更有價值意義。藝術(shù)教育是學校實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才的重要方面，對提高學生文化藝術(shù)修養(yǎng)及認識感受人生真善美的能力、促進學生智力因素與非智力因素和諧發(fā)展、樹立積極向上的人生態(tài)度和價值觀、形成現(xiàn)代社會所需人才的良好素質(zhì)都具有重要作用。我校擁有多年師范教育辦學歷史和文化傳統(tǒng)，理應(yīng)充分發(fā)揮學校藝術(shù)教育及美育優(yōu)勢，積極推進音美藝術(shù)教育特色高中建設(shè)，努力探索和構(gòu)建以美立德、以美啟智、以美健體的學校育人工作新格局，以更好地引領(lǐng)促進學生健康成長和全面而有個性地發(fā)展。

【摘要】對于邊疆民族地區(qū)而言，要實現(xiàn)高中義務(wù)教育朝著更加均衡的方向發(fā)展，并彰顯地域優(yōu)勢,這就要求在義務(wù)教育階段，合理的運用教育資源，全面增強教師整體素質(zhì)。高中舞蹈特長生的專業(yè)教育與文化類學科的綜合教育不應(yīng)失衡，而是應(yīng)找到一個最佳結(jié)合點，齊頭并進，逐漸變得相對平衡。與此同時，專業(yè)理論知識還是要適當滲入教學模式之中，使之更加科學合理，以便高中舞蹈特長生的教育與發(fā)展更符合新時代的育人要求。民族地區(qū)的舞蹈教師要做好學生的引路人，讓民族藝術(shù)之花綻放在家鄉(xiāng),傳向世界各地。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)；高中舞蹈特長生；教育與發(fā)展

現(xiàn)今高中舞蹈藝術(shù)特長生的教育可以說是屬于舞蹈教育中的初級教育階段，缺乏針對性和完整性。尤其是西南邊疆地區(qū)普通高中舞蹈特長生的舞蹈教育現(xiàn)狀存在著較大的問題。首先從教材和師資層面來看：舞蹈藝術(shù)課程未納入小、初、高中教學教材，未形成一門獨立的學科，當?shù)匚璧杆囆g(shù)的普及缺乏經(jīng)濟、時間及師資的支撐。其次，高中舞蹈特長生教育缺乏系統(tǒng)性和完整性，舞蹈教育涵蓋內(nèi)容廣泛，但為升學而設(shè)立的高中舞蹈特長生的教育模式屬于突擊式教學，具有較強的針對性卻缺乏舞蹈藝術(shù)的完整性。再次，特長生培養(yǎng)方式有一定的封閉性和單純性，存在一種較為刻板而固定的體系。在當今高速度、多元化的時代已不能適應(yīng)社會發(fā)展的客觀需求。西南邊疆民族地區(qū)的高中舞蹈教育中所呈現(xiàn)的問題在我國普通高中舞蹈教育中最為突出，以其為研究對象有較強針對性。普通高中舞蹈藝術(shù)特長生的教育一直是社會及相關(guān)人士所關(guān)切的熱點問題。高中舞蹈教育模式在新時代應(yīng)更加開放、包容，通過不同的教學理念和訓練方法領(lǐng)悟舞蹈的深層文化內(nèi)涵、培養(yǎng)不同的思維模式，有助于培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力；側(cè)重學生的全面修養(yǎng)，多角度、多層次的綜合能力，不僅是對專業(yè)技能的提升和完善，更是意識、思維、綜合知識層面的逐漸潤色。使舞蹈變得更加凝練升華，也成為了當下舞蹈教育所要解決的問題。全面舞蹈教育以特有的藝術(shù)手段和教育功能與作用成為素質(zhì)教育中培養(yǎng)全方位發(fā)展人才不可或缺的教育方式之一，因此處理好舞蹈教育與素質(zhì)教育之間的關(guān)系，是高中教育中十分必要的一個環(huán)節(jié)。就目前教育現(xiàn)狀而言，德宏州芒市第一中學舞蹈藝術(shù)特長生的教育模式仍存在普通高中舞蹈教育的共性問題，并且存在邊疆少數(shù)民族地區(qū)特有的個性問題。針對現(xiàn)階段德宏州芒市第一中學藝術(shù)特長生的教學現(xiàn)狀，筆者將以其為研究對象分析其現(xiàn)階段教學模式中存在的利與弊，結(jié)合自身專業(yè)及所學知識，對其作客觀的分析并提出改善對策。望可以為改進、完善普通高中舞蹈藝術(shù)特長生的教育提出自己的獨到見解。

一、德宏州芒市第一中學舞蹈特長生的教學現(xiàn)狀

（一）舞蹈特長生的發(fā)展現(xiàn)狀德宏州地處祖國的西南邊陲，主要以傣族，景頗族世居為主，豐厚的文化資源、悠久的舞蹈歷史成為民族文化重要的呈現(xiàn)方式，并以活態(tài)的傳承形式流傳至今。雖說如此，但從全國舞蹈教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，西南邊疆地區(qū)的普通高中與沿海發(fā)達城市的高中對比無疑是相對落后的。以德宏州芒市第一中學舞蹈特長生的發(fā)展為例，據(jù)調(diào)查，德宏州芒市第一中學的教學現(xiàn)狀嚴重失衡，首先，在教學環(huán)境方面，缺乏優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，舞蹈教室設(shè)施簡陋、設(shè)備不足。學校僅有一間70平米左右的練功房提供給高中學段的所有特長生，與之相應(yīng)的舞蹈教學理論書籍、教學道具、師資配備緊張短缺，無法適應(yīng)現(xiàn)代化舞蹈教學發(fā)展的形勢，以滿足特長生的學習需求。其次，在課程設(shè)置方面，文化課與特長課的設(shè)置比例不對等，從整體上看，學校的特長課少于文化課，如高一高二特長生的舞蹈課在周一周三的晚上，高三特長生的舞蹈課在周二周四的晚上，三個年級段于周二至周四下午的第四節(jié)課共用舞蹈教室。再者，在師資隊伍建設(shè)方面，專業(yè)舞蹈師資奇缺，現(xiàn)今僅有一個專業(yè)教師負責全校舞蹈特長生的課程教學，偶爾會有少數(shù)的應(yīng)屆實習生前來助教，輔助舞蹈教學工作。站在教師的角度出發(fā)，教師工作量大，難以考慮到個體差異；站在學生的角度出發(fā)，“吃不飽、吃不好”的學習狀態(tài)愈發(fā)明顯。最后，常規(guī)教學與藝考的沖突。特長課的常規(guī)教學以基本功訓練為重點，其他訓練為輔助。依賴藝考前三個月突擊式高強度的集訓來獲得升學率，這本身不符合舞蹈教育教學發(fā)展的規(guī)律，也不利于學生身心的健康發(fā)展，為升學而設(shè)立的舞蹈教育模式必然缺乏系統(tǒng)性與完整性。

（二）舞蹈特長生當前的教學模式依據(jù)實地考察，當前的舞蹈教學模式較為單一，高一高二均由本校教師教育培養(yǎng)，高三統(tǒng)一輸送到舞蹈藝考培訓機構(gòu)，由機構(gòu)的專業(yè)教師帶領(lǐng)學生考前沖刺。在校期間大部分的特長課都是以解決軟開為重點，并滲入了能力訓練的元素于其中。每天下午的特長課學生們積極主動的進入舞蹈房練軟度或順動作，而晚自習的布局較為合理，第一節(jié)為基本功的系統(tǒng)訓練，老師會粗略地檢查同學們的功底，并采取搬、壓、撕等方式幫助學生突破瓶頸期，第二節(jié)則是體能訓練，以小組的形式安排學生集中練習，極少穿插技巧輔導和劇目排練的因素。每逢寒暑假會布置一項作業(yè)：選自己感興趣的劇目或組合熟練學習，開學第一課檢查，旨在培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。據(jù)在校學生描述，學校承接了許多大型節(jié)目的演出，利用課上課下的時間排練啦啦操、民族民間舞以及流行舞曲等節(jié)目，如學校舉辦一年一度的運動會、五四青年節(jié)和迎新晚會等。而校外演出由州級和市級舉辦的大型民族節(jié)日活動，在校教師組織學生排演地方性舞蹈，是對地區(qū)民間舞蹈繼承與發(fā)展的促進?；顒拥膮⑴c旨在鍛煉學生相互協(xié)作能力、增強學生舞臺表現(xiàn)力和臨場發(fā)揮的處理。臨近藝考的高三學子在集訓前教師統(tǒng)一科普系統(tǒng)知識，而高一高二的學生缺乏這方面的認知，多數(shù)學生都是零基礎(chǔ)、剛起步，從未系統(tǒng)學習舞蹈，導致后期高強度訓練中學生普遍出現(xiàn)學習興趣減弱，學校教學質(zhì)量偏底的狀況。

二、德宏州芒市第一中學舞蹈特長生教學模式分析

一、以情景引導教學

在心理學原理中有這樣一條重要的理論，經(jīng)歷過的學習歷程會對當下的學習產(chǎn)生積極影響。高中語文教師可以合理地將這一心理學原理踐行到外國文學作品的教學工作中，教師可以結(jié)合當下高中生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷和知識來建立情景引導學生學習外國文學作品。外國文學中特有的時代背景和文化背景等，阻礙了學生對于外國文學的閱讀學習，同時多次遇到晦澀難懂的文學文段也會打擊到學生的學習積極性。但人類是相通的，在不同背景下生長的人類也會產(chǎn)生情感的共鳴，高中語文教師可以以情感的共鳴作為閱讀的載體，讓學生通過體會文學作品的作者的情感同時輔以個人的生活經(jīng)驗來進一步理解外國文學。在外國文學作品教學的開展過程中，高中語文教師可以通過依次為學生們講解文學作品中人物形象、人物情感來幫助學生更好地建立起對于作品人物的整體認識，同時將作者想要表達的抽象情感與學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生能夠結(jié)合個人生活經(jīng)驗進而在具體的文學情景中體悟出作者的思想觀點。例如教師在展開對于《項鏈》一文的教學時，他們會認為馬蒂爾德僅僅是一個虛榮、膚淺的人，而不能正確認識到她所作所為的真正目的。這樣的閱讀學習流于表面，不能夠讓學生深入作品本身來認識作品所代表的時代和社會，不能夠讓學生通過作品中人物的各種行為表現(xiàn)來發(fā)掘人物本身的性格特點和人物感情。在這時教師可以適當引導學生來建立起對于作品中人物的正確認識：假如你就是馬蒂爾德夫人，你是一個既溫柔又有魅力的女士，但卻無比的貧窮，反觀很多不如你的人卻能過上富足快樂的生活，那么你作為馬蒂爾德夫人會有怎么樣的情感呢？你會怨恨嗎？你會想要改變自己的命運嗎？追求富足快樂的生活有錯嗎？這樣幾個提問以后就可以促使學生聯(lián)系自身的經(jīng)歷，讓學生想起自己曾對同學或朋友的羨慕之情，進而理解馬蒂爾德夫人的行為。馬蒂爾德的所作所為表面上看起來是虛榮的、拜金的，但是作為個人而言，追求幸福美好的生活是每個人的權(quán)力。教師通過一系列的引導以后，學生們就能夠理解到人物本身在那個時代下的無奈，那么學生對于人物的理解和認識就達到了一定的高度。

二、類比和對比教學

高中語文教師在展開外國文學作品的教學工作時，可以考慮采用將兩種及以上的閱讀材料來進行對比交叉的教學，通過為學生們分析兩種閱讀材料的異同之處，比較不同作者筆下的人文特色與人物特色。語文教師使用這種教學方法展開文學作品教學時形式多樣，既可以側(cè)重于對于文學作品內(nèi)容、內(nèi)涵的對比和類比，也可以就不同類型文學作品的創(chuàng)作形式來進行比較，同時也可以根據(jù)不同作品的思想情感與思想觀點來做出對照。在開展對于外國文學作品的教學工作時，高中語文教師通過使用這種類比式的閱讀教學方法，就可以帶領(lǐng)學生們將外國文學作品和中國文學作品從多個角度來進行比較，這樣既能夠幫助學生建立起對于文學作品內(nèi)涵的整體把握，又可以幫助學生拓展文學視野，還能夠幫助學生打破固有的閱讀思維，提升學生的思維能力。

三、以探究來展開外國文學教學

運用到高中階段的外國文學的探究性教學是以高中生現(xiàn)有的自學能力作為基石，語文教師通過研究文學專題，將文學作品以多角度分類后來對學生進行指導展開教學，促使學生在自主參與到文學作品的研究過程中能夠收獲到文學內(nèi)涵，汲取到文學思想。同時文學作品的探究性學習也要和生活實際相結(jié)合，促使學生在探究學習中合理聯(lián)系實際，以實際的生活經(jīng)驗來剖析文學作品中的思想內(nèi)涵和人物情感，學生們在自主探究文學作品內(nèi)涵時可以借助文獻、網(wǎng)絡(luò)來查閱相關(guān)文化背景、時代背景，也可以小組之間互相分享觀點，提煉精華，相互學習。這樣既可以促使學生形成發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力以及團隊協(xié)作能力，同時在激烈討論的過程中又進一步拓展了學生看待問題的角度和視野。

四、結(jié)束語

摘要：在核心素養(yǎng)教育背景下，高中美術(shù)教師在面向?qū)W生傳授美術(shù)知識的同時還要培養(yǎng)學生的美術(shù)鑒賞力以及人文素養(yǎng)。這對高中美術(shù)教學提出了更高、更多的教學要求。教師需要結(jié)合教學實踐策略，力爭早日構(gòu)建起高中美術(shù)高效課堂。本文對高中美術(shù)鑒賞教學中提升學生人文素養(yǎng)的實踐策略進行專項研究，提出在教學中融入生命教育、引發(fā)學生展開多維思考、激發(fā)學生的探究精神，與其他學科知識相融合、注重提高教師職業(yè)素養(yǎng)等建議，以促進學生藝術(shù)修養(yǎng)與人文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；鑒賞教學；學生人文素養(yǎng)；提升策略

高中美術(shù)教學不僅要讓學生揮動手中的畫筆、運用各種繪畫技巧描繪出一個色彩斑斕的世界，還要從提升學生的人文素養(yǎng)入手，培養(yǎng)學生的美術(shù)鑒賞力。在欣賞一幅美術(shù)作品時，能夠深刻體會到作品中的思想內(nèi)涵和創(chuàng)作意圖，從而形成愈加健全完善的人格品質(zhì)和內(nèi)心世界，同時具備較強的藝術(shù)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

一、在教學中融入生命教育

由于高中生面臨著巨大的學業(yè)壓力和升學壓力，很多高中生都存在緊張、焦慮、心理承受能力差、自我調(diào)節(jié)能力差等問題，有些學生甚至存在生命意識淡薄的問題。在這種情況下，高中美術(shù)教育要肩負起強化人文教育這一重要職責。在日常教學過程中，教師要認真研讀教材內(nèi)容，充分挖掘其中的人文因素，并且借助多樣化的教學手段，引導學生正確認識生命的意義和生活的價值，使學生更加珍愛生命，熱愛生活，建立起崇高偉大的人生信念和人生追求。只用這樣，學生才能客觀理性地看待成功與失敗，正確面對今后的學業(yè)發(fā)展、前途未來和人生道路。

二、引發(fā)學生展開多維思考

在以往的高中教學中，絕大多數(shù)教師都將傳授美術(shù)學科知識、指導學生掌握繪畫技能視為教學重心，卻很少關(guān)注學生是否通過美術(shù)課程使思考能力和情感意識獲得有效提升。在這種情況下，學生難以對所學知識產(chǎn)生深刻感悟，更無法激發(fā)起美術(shù)創(chuàng)作的欲望，自然談不上美術(shù)鑒賞能力和人文素養(yǎng)的形成與完善。在這種情況下，不僅美術(shù)課堂變得索然無味，可有可無，更不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。因此，在今后的高中美術(shù)鑒賞教學中，教師要采取有效措施引發(fā)學生的多維思考，促進學生人文素養(yǎng)的不斷提升［1］。例如，在美術(shù)鑒賞教學中，教師可以借助多媒體教學設(shè)備給學生展示一些優(yōu)秀的、具有代表性的美術(shù)作品，讓學生在美術(shù)鑒賞的過程中，感悟作品本身的藝術(shù)魅力、體會作者的創(chuàng)作意圖以及作品中所蘊含的歷史文化底蘊，從而形成較強的人文素養(yǎng)。比如，教師在多媒體大屏幕上給學生展示一幅名為《柳塘呼犢圖》的畫作。在畫面中，有一個老翁站在長滿柳樹的水潭邊上呼喚遠處的牛犢，而牛犢則以仰頭的姿態(tài)呼應(yīng)老翁。當欣賞完整幅畫作之后，教師可以將牛犢的部位放大，讓學生仔細觀察牛犢的眼神。通過觀察，學生一致認為可以看出它對老翁的眷戀。有了這一層認知之后，學生立刻感覺這幅繪畫作品變得立體鮮活起來。除了感嘆創(chuàng)作者細膩的繪畫手法以外，還感受到了畫作當中特有的情感色彩和人文特色。學生在提高美術(shù)鑒賞水平和人文素養(yǎng)的同時，還產(chǎn)生了多元化思考，使個人綜合素養(yǎng)獲得整體提升。除此之外，在高中美術(shù)鑒賞教學中，教師不但要多向?qū)W生展示一些教材以外的美術(shù)作品，給學生提供更多鑒賞優(yōu)秀繪畫作品的機會，探究其繪畫技巧和構(gòu)圖巧妙之處以外，還要以提高學生人文素養(yǎng)為目的，向?qū)W生講述作品的創(chuàng)作年代以及社會背景，使學生能夠進一步思考在美術(shù)作品當中都蘊含了哪些思想情感，達到多元化的教學目的。例如，在鑒賞《向日葵》這幅經(jīng)典畫作時，學生在不了解梵高的繪畫風格和創(chuàng)作意圖之前，難以從情感的角度出發(fā)去欣賞這幅畫作。有些學生甚至認為畫得很普通，還有一些學生通過細心觀察體會到怒放、像火焰、姿態(tài)多樣等一些表象特征。此時，教師可以在多媒體屏幕上給學生再展示幾幅梵高的其他作品，或者播放與梵高繪畫創(chuàng)作相關(guān)的紀錄片。讓學生對梵高這位世界級繪畫大師及其經(jīng)典畫作《向日葵》產(chǎn)生更加全面立體的認知，從而深刻感受梵高對于生活和藝術(shù)的無限激情與熱愛，甚至產(chǎn)生由衷的敬佩之情。之后，教師讓學生再次鑒賞《向日葵》這幅作品，學生必然會從中體會到更深層次的藝術(shù)精髓與人文價值，使學生的人文素質(zhì)獲得顯著提升。