高中教育知識全文(5篇)

第一篇:高中政治教學的案例教學法應用

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入與發(fā)展，我國對于高中政治教學的重視程度不斷提高，促進了高中教學方法的創(chuàng)新。案例教學法能夠培養(yǎng)學生的積極性與參與熱情被廣大教師所推崇。本文從案例教學法的作用入手，微探案例教學法在高中政治中的運用。

關鍵詞：高中政治教學；案例教學法

高中政治是一門抽象性較強的學科且具有時代性，其學科開展目的在于促進學生身心健康的全面發(fā)展，從而幫助學生樹立正確的價值觀念。然而，正是因為因為政治的上述特點，導致學生在學習這門學科時常常產生困難感。同時，在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，高中的政治教學模式也發(fā)生著天翻地覆的變化。案例教學法應運而生，此種教學方式以學生為課堂中心，通過案例展示將學生帶入教學情景，從而激發(fā)學習的熱情，促使學生主動運用自己所學的知識對教學案例展開研究，從而產生新的認知，是一種科學的教學方式[1]。

一、案例教學法在高中政治教學中的作用

（一）提高學生政治學習的積極性高中政治，作為一門較為抽象的學科，教學內容較為深刻，且理論知識較多，較為枯燥[2]。傳統(tǒng)教學方式中，多數老師會采取單純的理論講解和概念闡述，并讓學生通過記憶背誦的方式，對知識點進行掌握。學生即使通過背誦記憶了部分知識點，但卻未能全面理解知識點的要領，學習效果差，久而久之喪失了原有的學習興趣。案例教學法在高中政治教學中，可以充分激發(fā)學生學習政治的熱情，將枯燥的理論知識通過真實案例加以展示，借助理論闡述復制的社會現狀，讓學生體會到“政治就在我們身邊”，從而拓寬了學生學習的知識面。對于活躍課堂氣氛也有著積極作用，加強了教師與學生之間的互動，讓學生不再懼怕政治學習。（二）培養(yǎng)學生解決、分析問題能力案例教學法的主體是學生，教師通過引入案例，讓學生自行開展分析、討論。其對于培養(yǎng)學生分析以及解決問題的能力，有著至關重要的作用。同時，教師及同學交流的過程中，也充分提高了學生的表達能力與溝通能力。在學生自主分析與探究的過程中，學生能夠發(fā)散自己的思維，將自己的想法進行充分表達，也是拉近學生與學生之間、學生與教師之間關系的重要手段之一。（三）活躍課堂氣氛，打造生動課堂良好的課堂氛圍能夠充分調動學生的積極性，幫助學生更好地進行知識的累積與學習。高中政治課堂是理論知識較強的課堂[3]，可操作進行的課堂活動十分有限。案例教學法的出現，成功的幫助教師改變了呆板、枯燥的授課形式，讓學生在較為輕松的課堂氛圍中，掌握政治知識的重點、難點，從而調動了學生政治學習的熱情。

二、案例教學法在高中政治教學中的具體應用

【摘要】在開展高中地理教學的過程中，將環(huán)境教育滲透進去可以培養(yǎng)學生的環(huán)保觀念，滿足新課改對高中地理教學的要求。因此，在明確環(huán)境教育目標的前提下，通過循序漸進的方式將環(huán)境教育貫穿其中，增強了高中地理教學的趣味性，有利于學生環(huán)保觀念的養(yǎng)成。

【關鍵詞】環(huán)境教育;高中地理;環(huán)保意識

在開展高中地理教學過程中，環(huán)境教育滲透是重要的環(huán)節(jié)，也是開展地理教學的重要內容，在進行高中地理環(huán)境教育的過程中，教師要結合地理教學實際，在遵循教育的基本規(guī)律的基礎上，提升高中地理環(huán)境教育的滲透效率，從而能夠真正幫助學生構建環(huán)保知識體系。

一、在高中地理教學中滲透環(huán)境教育的意義

1.1提升地理認知，培養(yǎng)環(huán)保素養(yǎng)在高中地理教學實踐中，學生的考試水平和考試技巧成為老師教學的重點內容，而環(huán)保素養(yǎng)的培養(yǎng)老師卻很少關注，這顯然不符合素質教育的主流趨勢，長此以往，不僅影響學生綜合地理素質的全面提升，而且會使高中生失去學習地理知識的興趣，對以后的深入學習產生不利影響。在高中地理課堂教學中滲透環(huán)境教育，可以在一定程度上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在提升學生環(huán)保素養(yǎng)的同時，幫助高中生理解和掌握所學知識，不斷深化地理教學效果，提升地理環(huán)境意識，進而為今后的地理學習奠定堅實基礎。1.2順應教育改革，提升教育實效在高中地理課堂教學實踐中，環(huán)保素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)逐漸成為教師關注的主要問題，這也是素質教育的大勢所趨。環(huán)保觀念是高中生在學習地理知識過程中應該重點培養(yǎng)的內容，良好的環(huán)保意識也是提升學生綜合素養(yǎng)的基本要素，由于傳統(tǒng)高中地理教學過于重視知識的講解和灌輸，忽視學生環(huán)境教育的滲透，導致學生普遍缺乏環(huán)保認知，因此，在高中地理課堂教學中重視培養(yǎng)學生的環(huán)保觀念，符合當前課程改革發(fā)展和素質教育的本質要求，同時對于提升高中地理教學質量也具有重要作用。

二、在高中地理教學中滲透環(huán)境教育的策略

2.1明確地理環(huán)境教育目標在高中地理教育實踐中，老師在滲透地理環(huán)境教育的過程中，應該遵循目標性原則。也就是說，老師在教學滲透過程中應該具有相對明確的教學目標，樹立培育學生環(huán)保思維的教育意識，并且將其貫穿到高中地理教育的全過程中，不斷創(chuàng)新和改進環(huán)保教學模式，解決影響學生環(huán)保意識提升過程中的主要問題，為高中生環(huán)保意識提升掃清障礙，所有教學活動的開展都圍繞這一教學目標進行，對于提高學生的環(huán)保意識將起到十分積極的推動作用，也能從根本上提高學生的環(huán)保素養(yǎng)，幫助學生更好的接受和理解環(huán)保知識，實現地理教學效率的整體提升。2.2注重環(huán)境教育滲透的循序漸進在高中地理教學過程中，環(huán)境教育并不是一蹴而就的，需要經過一個相對漫長的過程，并且在此過程中需要老師的強化與引導，這樣才能達到預期的目的，實現學生環(huán)保素質的全面提升。因此，在高中地理教學過程中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識時，老師不應該操之過急，應該在學生充分理解知識的基礎上，對于學生加以有效引導，循序漸進的提升學生的環(huán)保認識。也就是說，老師應該重點夯實學生的基礎知識，然后讓學生領悟其中的環(huán)保知識與環(huán)保理念，這樣不但能夠幫助學生樹立學習環(huán)保知識的興趣，長此以往，還能促進學生逐漸形成一定的學習能力，為以后的地理學習奠定堅實基礎。2.3注重環(huán)境教育的趣味性為了有效提高高中地理教育質量，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，注重提升教學的趣味性是非常重要的，這也是影響教學質量的關鍵因素。在傳統(tǒng)的高中地理教學過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學評價方式的不利影響，老師在教學過程中將主要精力都集中在知識的講解和灌輸之上，在這樣的教學模式之下，要想滲透環(huán)保教育是非常困難的。因此，老師在滲透環(huán)保教育的過程中，應該對地理教育的趣味性給予重點關注，并且積極采取行之有效的方式，提升環(huán)境知識的趣味性，從而有效發(fā)揮預期作用，實現教學質量的提升。2.4環(huán)境教育滲透要注重啟發(fā)性在傳統(tǒng)高中地理教學過程中，老師都是教育的主導者，在教學過程中缺乏啟發(fā)性，一味的向學生灌輸知識，沒有給學生留有充足的思考時間，并不利于環(huán)境教育的滲透。因此，在新的高中地理教育發(fā)展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在高中地理環(huán)境教育滲透中應該注重教學的啟發(fā)性。也就是說，老師應該在講解環(huán)境知識的過程中不斷創(chuàng)造機會啟發(fā)和引導學生，調動學生的學習積極性，引導學生對問題進行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考能力，切實提升環(huán)境教育效果。

摘要：生物概念是生物課程的重要組成部分，體現的是對自然界以至整個生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。在高中教育階段，生物的學習需要結合一定的理論基礎。而且，概念教學在生物中的應用，能夠為學生的后期深入學習打下基礎，并能簡化后期相關知識的混亂，達到提高教學效率的作用。

關鍵詞：高中生物；概念教學方法；構建；課堂

隨著我國教育體制的不斷改革創(chuàng)新，在高中教育階段已經開始實行文理分科政策。在高中教育階段，生物課程也被稱為理科中的“文科”。這也說明了一點，對于生物課程的教學理解能力是十分重要的。但是對于高中時期生物課程實體教學中，根據課本教學目標來說，都相對抽象，涉及的生物類型等也十分復雜，但是實體的教學互動實驗也是非常有限的。這也給生物實體教學帶來了一些疑惑，而在教學中激發(fā)學生的興趣，促進學生的理解也尤為重要。

一、我國高中階段生物教學存在的缺陷

（一）教學效率較低

在高中教育階段，生物課程的整體教學質量相對較低，因為高中生物課程本身涉及的內容較初中時期，已經變得更廣了，內容上更加豐富，知識也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識點相應也增加了很多。如果單純按照教學目標和課本內容依次講解，對于學生的理解是有一定難度的。根據生物課程的特征來說，內容交叉相關的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學過程中需結合一定的教學方法以促進教學。

（二）重視課程進度，忽視教學本質

摘要：美國的教育家杜威非常提倡“教育即生活”理論，而我國的教育家陶行知先生師承杜威，提出“生活即教育”理論，但是他們的教育理論都是主張教育與生活需要保持一致性，強調的都是教育與環(huán)境的和諧發(fā)展。新的課程改革對高中歷史教學的新的要求就是要培養(yǎng)學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三方面的綜合發(fā)展，為了實現這三方面的教育目標，教師要嘗試新的教育理念，其中生活化教學理念在高中歷史教學中的適當應用，將有利于學生學習效果的增強，也有利于教師教學水平的提升。生活化教學理念，強調學校教學的開放性，提倡教師要在自己的教學中，把學生的知識學習和生活經驗相結合，在我們日常的生活中融入歷史學科的學習。

關鍵詞：生活化高中歷史教學策略

在高中歷史教學中的“生活化”教學理念就是指我們的歷史老師在自己的教學中，要善于借鑒、利用自己的日常生活中的與教學有關的生活知識和生活內涵素材，將這些素材和自己的歷史教學相聯系，幫助學生對知識進行理解，實現教師和學生、教學和學者雙贏，除此之外，還能實現我們歷史學科教學的目的。歷史講述的是從有人類以來的發(fā)生在人類身上的事情，主要闡述的是我們生活的縱切面，所以在高中歷史教學中，將其生活化，不進有利于學生進行重難點的理解，還有利于激發(fā)學生的學習熱情。如何在我們的日常歷史學科的教學中融入生活化教育理念是很多歷史老師以及學者在積極探索的事情，筆者本人，從自身的教學經驗、生活經歷、教學研究出發(fā)，進行一定的總結和概括，認為我們可以從以下幾個方面作為切入點，在我們高中的歷史課堂教學中實現教育生活化。

1導入形式生活化

俗話說，“良好的開端是成功的一半”。所以，良好的新課導入是課程效果的關鍵因素之一，也是讓學生可以快速進入教學情境的方法之一。教師要將“生活化”教育理念融入我們的課程導入，以接近生活的素材和生活中常見的方式，進行新課的導入過程。例如，在我們學習我國的傳統(tǒng)文化的變遷時，教師在導入的環(huán)節(jié)可以采用計算機輔助教學的手段，給學生展示一些中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶，讓學生了解中國古代燦爛的文化遺產，讓同學體會到不同的朝代具有他自己獨特的特色文化，進而可以讓同學深入思考，為什么不同的朝代會產生不同的文化，從而引出對各個朝代的國情的思考，一個國家的國力強盛與否，國家的文化政策對文化的影響極為重要。從而引發(fā)學生對當前我國的文教政策的思考，讓學生了解歷史一直與我們同行，和我們距離并不遙遠。

2教學手段生活化

在我們現階段的高中歷史教學中，很多教師在對學生歷史知識的教學過程中，依然承襲著傳統(tǒng)的教學手段和教學模式，主要包括要求學生不斷的背誦、朗讀等，給學生布置習題以及定期測試等手段來鞏固學生新學的歷史知識，這就容易使學生在學習歷史的過程中感到乏味、厭倦。而且需要我們注意的一點，在高中階段學生的生理和心理都發(fā)展的較為成熟，他們的個體個性化和個體社會化水平也得到提高，對自我的認識都已經逐步成熟，那種不考慮學生內心情感、態(tài)度的教學手段只能夠使學生對歷史課程越來越厭倦，甚至有的學生在課堂上偷著學習其他主科內容。因此我們的高中歷史教師要改變傳統(tǒng)歷史教學方式，不斷發(fā)揮自己的教育機智，使當前高中歷史教學綜合多樣的發(fā)展，而改變以往單一性發(fā)展的模式。所以為了可以使學生能夠自主的學習歷史并且喜歡歷史，教師應當將生活化的內容融入到歷史教學當中去。例如，在講授“日軍偷襲珍珠港”這堂內容的過程中，教師可以讓學生利用課余時間來觀看一部相關的紀錄片。高中歷史教學中的生活化教學除了觀看影視作品，還可以讓學生觀看各種公開課以及歷史游戲等等，從而讓學生在這些含有歷史元素的生活化的作品了解到歷史知識。

摘要：根據新課改要求，對現階段教育內容、方式、理念等應該進行革新。本文以提高高中化學教育質量和教育水平為出發(fā)點，指出傳統(tǒng)高中化學教育中存在的不足，并對高中化學教育中思維創(chuàng)新的重要性進行剖析。

關鍵詞：高中化學教學；思維創(chuàng)新；重要性

為了迎合應試教育，現階段高中化學的教學內容基本上以教材和考試大綱的內容為主，這種具有刻板性、被動性的教育模式完全忽視了學生思維的創(chuàng)新能力，因此出現了一些高分低能的學生。創(chuàng)新能力，不僅包括實踐動手能力的創(chuàng)新，也包括思想認知的創(chuàng)新。為了適應我國教育部門提出的新課改要求，應該轉變教育思想和教育模式，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一方面要不斷提升自身的教學水平和知識儲備量；另一方面要重視學生課堂和課后學習的方法、質量，讓學生養(yǎng)成對學習的自主性和積極思考性。

一、現階段高中化學教育教學現狀及不足

（一）現狀

現階段，我國高中化學教育依然將應試作為教學目的和教學目標，因此高中化學教師的授課重點只是教材上的一些基礎知識，學生對于化學知識的學習及記憶也只是單純地死記硬背，沒有自己的思考。另外，在化學實驗課程中，教師日常教授的理論知識在實際的化學實驗操作當中并沒有起到指導性作用，而且在實驗課堂上學生自己實際動手操作的時間少之又少，使得化學實驗課程缺乏自主性、發(fā)現性和創(chuàng)新性。

（二）不足