電工初步教學(xué)全文(5篇)

1項目教學(xué)法在高職電子電工教學(xué)中的應(yīng)用

1.1項目教學(xué)法

在高職電子電工教學(xué)中的設(shè)計原則。設(shè)計主要堅持實用性、目的性、緊密結(jié)合專業(yè)需求及突出對技能的培養(yǎng)等幾方面的原則。首先，電子電工的項目教學(xué)法要遵循實用性原則。教學(xué)設(shè)計要具有一定的綜合實用性、典型性、覆蓋性等，比如在教學(xué)過程中，為使專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間相互連接，可以將專業(yè)課中的典型電路在課堂上加以分析。其次，電子電工的項目教學(xué)法的目的性要明確。項目設(shè)計要緊密結(jié)合電子電工課程要求高職生所要掌握的基本能力進(jìn)行設(shè)置;具備分析單元電路以及估算簡單參數(shù)的能力；初步具備分析和計算整機(jī)電路的能力等等。再次，電子電工的項目教學(xué)法要緊密結(jié)合專業(yè)需要，對專業(yè)內(nèi)容加以解構(gòu)和重組，保證高職生完成該項目的一項內(nèi)容后能夠充分掌握與該項目有關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，并學(xué)會運用其專業(yè)技能。最后，電子電工的項目教學(xué)法要突出對技能的培養(yǎng)。比如，項目設(shè)計過程中，一方面要突出器件的外部特性及其實際應(yīng)用，另一方面突出電路的識別及測量方式。

1.2項目教學(xué)法

高職電子電工技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具體可分資訊、計劃、決策、實施、檢查以及評價六大步驟。第一，項目教學(xué)法的資訊階段，該階段主要是交代項目任務(wù)，完成對電子電工教學(xué)中如時序及組合邏輯電路等原理的講解，并對多種電路的適用場合及優(yōu)缺點加以總結(jié)。第二，項目教學(xué)法的計劃階段，該階段要將學(xué)員分成各個項目小組，并以小組作為單位，對各種電路的實現(xiàn)形式進(jìn)行詳細(xì)討論，并制定相應(yīng)的計劃。第三，項目教學(xué)法的決策階段，以小組制定的計劃方案作為依據(jù)，在經(jīng)過教師的歸納總結(jié)和優(yōu)化之后，再結(jié)合電子電工技術(shù)課程及相關(guān)課程需要，對計劃方案作出最終的決策。第四，項目教學(xué)法的實施階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始依照最終決策定下的計劃方案動手操作，該階段學(xué)生主要完成的是對各種元件進(jìn)行檢測以及焊接的工作，在操作過程中要特別注意各種安全事項。第五，項目教學(xué)法的檢查階段，當(dāng)學(xué)生完成自己所分配的項目工作后，要首先對自己的成果進(jìn)行自查和同學(xué)間的互查，然后交由教師對這些初步完成的項目進(jìn)行通電測試和故障分析，以確保項目工作的安全準(zhǔn)確。第六，項目教學(xué)法的評價階段，依照評價單內(nèi)容，利用學(xué)生小組間的互評、個人自評及教員評定的方式對學(xué)生的操作過程的表現(xiàn)、完成產(chǎn)品的合格狀況以及焊接工藝等加以評價。

2項目教學(xué)法

摘要：闡述了電工技術(shù)課程的開設(shè)背景，介紹了該課程的建設(shè)情況，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計以及教學(xué)資源建設(shè)等。課程以面向問題的引導(dǎo)式教學(xué)為手段，以案例教學(xué)為載體，結(jié)合拓展學(xué)習(xí)等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，踐行“知行合一”的教學(xué)理念，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：電工技術(shù)；案例教學(xué)；拓展學(xué)習(xí)

1電工技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，電工電子技術(shù)不斷發(fā)展，電工技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容也不斷擴(kuò)充[1-5]。然而，各專業(yè)培養(yǎng)計劃的總學(xué)時數(shù)卻在不斷減少。電工技術(shù)課程共32學(xué)時，如何在有限學(xué)時內(nèi)覆蓋各工科專業(yè)學(xué)生所需掌握的電工技術(shù)基礎(chǔ)知識是亟待解決的問題。鑒于此，筆者根據(jù)專業(yè)需求和培養(yǎng)目標(biāo)，重新整合電工技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，主要包括直流分析、暫態(tài)分析、交流分析、變壓器及三相異步電動機(jī)5個知識模塊，具體內(nèi)容如圖1所示。通過本課程的學(xué)習(xí)，非電類工科專業(yè)學(xué)生能夠掌握電工技術(shù)必要的基本概念、基本理論和基本方法，能運用分解與疊加、等效替換等多種方法分析直流、正弦交流和一階動態(tài)等簡單線性無源電路，掌握變壓器的電磁特性和分析方法，了解電動機(jī)的工作原理方法，為未來從事相關(guān)工程技術(shù)工作奠定必要的理論基礎(chǔ).

2電工技術(shù)課程教學(xué)過程設(shè)計

電工技術(shù)課程通過課堂教學(xué)，對電工技術(shù)知識體系中的各主要單元給出基礎(chǔ)和引導(dǎo)性的介紹，講解基本概念和基礎(chǔ)分析方法。此外，本課程通過拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，幫助學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展前沿。

2.1課內(nèi)講授

一、構(gòu)建科學(xué)的課程內(nèi)容體系，主動適應(yīng)信息時代的教改需求

針對電工課學(xué)時減少、內(nèi)容膨脹、更新快的特點，沿著“掌握基本知識，教會學(xué)習(xí)方法，啟迪創(chuàng)新思維”的思路，借鑒國外和地方有關(guān)教育及科技發(fā)展的研究成果，筆者對課程內(nèi)容體系進(jìn)行了重新的調(diào)整設(shè)計。參考國內(nèi)外同類或相關(guān)的教材和著作，對經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整優(yōu)化，刪減了陳舊繁雜的內(nèi)容，補(bǔ)充了現(xiàn)代電子設(shè)計思想和電工常用電路應(yīng)用實例。結(jié)合生產(chǎn)實踐的需要，在加強(qiáng)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，考慮到深入淺出、循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律，優(yōu)化組合課程內(nèi)容。分四個層次設(shè)置電工課程。

第一層次，電路的認(rèn)識。介紹電路和基本電路元件，如電阻、電容、電感等及各電路元件的約束關(guān)系、基本物理量等。

第二層次，電路分析基礎(chǔ)。包括電路的基本定律、基本電路分析方法、電路的暫態(tài)分析和正弦交流電路分析。電路分析基礎(chǔ)多見于后續(xù)課程的電路等效分析，影響到電路基本分析判斷與實際電路圖的快速識別。其中直流電路是交流電路、電子電路的基礎(chǔ)。直流電路分析方法，如基爾霍夫定律、等效概念、戴維南定理等，不僅適用于直流電路的分析計算，一般也適用于其他電路的分析計算。這些內(nèi)容貫穿于整個課程中，起著承上啟下或牽動全局的作用。

第三層次，電工器件。磁路部分重點介紹交流鐵心線圈電路，為學(xué)習(xí)變壓器與異步電動機(jī)打基礎(chǔ)。電動機(jī)重點介紹電動機(jī)的控制與調(diào)速。因為電動機(jī)的控制技術(shù)仍然是各種控制理論和實踐中應(yīng)用最多的技術(shù)。

第四層次，電工常用電路應(yīng)用及電路設(shè)計方法。介紹電工日常工作中經(jīng)常接觸到的典型電路，使學(xué)員意識到所學(xué)的電工知識絕不是空洞的理論。通過具體的電路分析介紹電路設(shè)計的基本程序和步驟，初步確立電路設(shè)計思想，培養(yǎng)學(xué)員的電路設(shè)計習(xí)慣。

這四個層次之中又可以按內(nèi)容難度等級劃分為重點講授內(nèi)容、一般講授內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容。如對戴維南定理重點講解，而對支路電流法，只要講解列方程的原則和方法即可，學(xué)員可以自己總結(jié)出結(jié)論，達(dá)到解決問題的目的。交流電路研究的理論依據(jù)依然是歐姆定律、基爾霍夫定律以及基本電路分析方法，只不過分析的對象不是直流而是相量，只要了解了復(fù)數(shù)運算規(guī)律，就能利用前后關(guān)聯(lián)的知識獨立求解，教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)員。這樣設(shè)置教學(xué)內(nèi)容體系后，能做到繁簡得當(dāng)、重點突出，既不損害其內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性，又解決了課時減少的矛盾。

【摘要】電工電子技術(shù)課程作為非電類工科生的基礎(chǔ)課之一，存在知識量大、抽象與學(xué)時有限的矛盾。為解決矛盾，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打造金課，本人在授課中利用模擬仿真作為引導(dǎo)學(xué)生探究抽象知識的工具，結(jié)合“雨課堂”豐富多彩的互動形式，通過實踐，確實達(dá)到了提高電工電子技術(shù)理論課的課堂效果，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】雨課堂；探究式仿真；multisim；電工電子技術(shù)

引言

電工電子技術(shù)課程是一門非電類工科生的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)時間短，但是學(xué)習(xí)知識點抽象繁多，理論知識枯燥乏味，為此，筆者曾嘗試在課堂上通過multisim仿真軟件對這門課的課堂引入電路探究式模擬仿真，以圖改變知識點抽象，知識點難懂的問題[1],這種方式一定程度上提高了學(xué)生注意力和課堂的互動性，但是對知識點的掌握與鞏固，課前課后的進(jìn)一步改進(jìn)還存在一定問題。如何在課堂教學(xué)中更好地實施探究式教學(xué)，如何合理利用課外學(xué)習(xí)，使之與課堂教學(xué)有效互動并相互促進(jìn)，是目前探究式教學(xué)模式的實踐環(huán)節(jié)研究的重點問題。筆者在線上課程開展過程中，采用清華大學(xué)的“雨課堂”，利用雨課堂的強(qiáng)大功能較好地解決了一部分問題，現(xiàn)提出與大家一起研究。

1基于雨課堂的電工電子技術(shù)課堂設(shè)計

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力免費快捷地為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持?；趍ultisim軟件的探究式模擬仿真屬于探究式教學(xué)模式的一種，以multisim軟件為載體，設(shè)計具有探究性質(zhì)的電路進(jìn)行模擬仿真，以問題或任務(wù)為驅(qū)動開展教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率?；谟暾n堂與探究性仿真的課堂教學(xué)設(shè)計，分為三個環(huán)節(jié)，分別是課前推送，課堂探究反饋，課后鞏固。課前：緊緊結(jié)合探究式教學(xué)的需要，在課前，教師研究電工電子教學(xué)知識點的劃分，將知識點進(jìn)行分類整理，提煉出適合通過設(shè)置電路模擬仿真的知識點，根據(jù)學(xué)生已有的電路知識，設(shè)置一個學(xué)生可以觀察知識點內(nèi)涵的仿真電路視頻和教師的語音解說，幫助學(xué)生真實體驗具體電路，同時設(shè)置簡單的探究性問題，把設(shè)計好的視頻、語音與簡單探究性問題通過雨課堂推送給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過已有知識能簡單回答與知識點相關(guān)的問題，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的熱情。借助雨課堂的強(qiáng)大數(shù)據(jù)收集與分析功能，教師能從學(xué)生課前預(yù)習(xí)做題中收集到學(xué)生對該知識點掌握的基本情況。課上：課堂上首先先對學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時分析，反饋結(jié)果。教師通過投屏，把學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展現(xiàn)給大家看，組織學(xué)生以小組的形式在一定時間內(nèi)進(jìn)行交流，分享預(yù)習(xí)成果，教師穿插在各組之間進(jìn)行評點，引導(dǎo)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動，師生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。學(xué)習(xí)交流中無論得到的結(jié)論與答案是否一致，教師都要給予積極贊揚和肯定，然后就存在的“錯誤”進(jìn)行往“正確”方向引導(dǎo)，分析錯誤存在的原因。對共性問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，對個性問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)，完成初步的教學(xué)目標(biāo)。然后在對仿真電路相關(guān)知識點問題自主探究，獨立思考的基礎(chǔ)上，借助multisim的實時仿真功能，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過在仿真電路中改變電路結(jié)構(gòu)、參數(shù)等，加入更多有針對性、啟發(fā)性開放性的與知識點有關(guān)聯(lián)性的電路問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考與探究，使得學(xué)生在思考、分析、解決問題過程中建構(gòu)相關(guān)的電路知識，內(nèi)化知識形成能力，提高解決問題的綜合能力，完成教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)。課后：通過課前和課堂，學(xué)生對知識點掌握的程度和深度我們還無從得知，通過調(diào)整常規(guī)的布置作業(yè)方式，教師通過雨課堂布置不同層次的作業(yè)練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時間完成，通過生成的數(shù)據(jù)分析學(xué)生對知識的理解和運用能力，及時進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。

2實例

摘要：工程教育專業(yè)認(rèn)證作為國際工程界對工程類專業(yè)畢業(yè)生和工程師能力公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，通過專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是各大高校水利專業(yè)發(fā)展的大勢所趨，是國內(nèi)畢業(yè)生獲得國際認(rèn)證的重要基礎(chǔ)。水利水電工程導(dǎo)論課程是水利類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生工程素養(yǎng)培養(yǎng)的開端。因此，文章就水利專業(yè)學(xué)生的工程素養(yǎng)培養(yǎng)要求和水利水電工程導(dǎo)論課程對畢業(yè)要求的支撐，提出基于OBE理念的課程目標(biāo)，構(gòu)建理論結(jié)合實踐的課程體系，改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和考核方式從而實現(xiàn)對學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，為其他地方高校在工程教育背景下開展特色內(nèi)涵建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；水利水電工程專業(yè)；培養(yǎng)方案

近年來，工程教育專業(yè)認(rèn)證成了高校評估工程教育質(zhì)量和培訓(xùn)課程質(zhì)量的一個重要準(zhǔn)則，國內(nèi)眾多院校也在相繼開展辦理工程教育專業(yè)認(rèn)證，由《華盛頓協(xié)議》所指出，工程教育旨在將本科生造就成綜合能力較強(qiáng)且具備解決復(fù)雜工程問題的工程師。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心目的是要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的綜合能力，符合國際標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生方面，高校教師發(fā)揮更多的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通知識，提高綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)尤為關(guān)鍵。工程認(rèn)證是中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對本科工程教育專業(yè)人員進(jìn)行的專項認(rèn)證。獲得國際認(rèn)可工程師的一個重要前提，是工程項目研究生學(xué)位需經(jīng)認(rèn)證協(xié)會認(rèn)可，其方可按照《華盛頓協(xié)議》得到其他組織的認(rèn)可。根據(jù)工程教育認(rèn)證所擬定的畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)，其需要具備12個不同方面的能力要求，即工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)的解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程和社會、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、專業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院是一所應(yīng)用型地方本科高校，水利水電工程專業(yè)2011年招生，專業(yè)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才。專業(yè)在按照工程教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程中，存在著以理科教育的方式培養(yǎng)工程師的現(xiàn)象。因此，工程教育的大背景下，原有的課程體系已難以支撐新時期工程教育課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評估方法方面的需求。水利水電工程導(dǎo)論課程是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一門專業(yè)課，是水利水電工程專業(yè)的啟蒙課程。本課程的質(zhì)量將直接影響學(xué)生對水利水電工程專業(yè)的理解，與學(xué)生今后的興趣培養(yǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分了解課程教學(xué)目標(biāo)、具體內(nèi)容和專業(yè)要求，從而讓學(xué)生構(gòu)建初步專業(yè)的認(rèn)知體系，進(jìn)而推動學(xué)生積極完成4年的學(xué)術(shù)研究，在一定程度上為今后從事水利及相關(guān)專業(yè)工作打下結(jié)實基礎(chǔ)。因此，對于一些抽象的知識，有必要根據(jù)知識架構(gòu)調(diào)整教學(xué)方法，盡可能以簡介明了的言語，幫助學(xué)生更好吸納課程知識，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，以延伸學(xué)生綜合知識面，輔佐學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實踐能力，以滿足認(rèn)證要求。顯而易見，改革水利工程導(dǎo)論課程的考核方式勢在必行。本文以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院水利水電工程導(dǎo)論課程為研究對象，從課程目標(biāo)、教學(xué)改革和考核方式等方面進(jìn)行一系列探索與實踐。

一、課程設(shè)計

（一）課程目標(biāo)設(shè)計

基于課程特點和課程內(nèi)容，可將水利水電工程導(dǎo)論課程分成以下4個課程目標(biāo)。課程目標(biāo)1：能夠了解水利工程領(lǐng)域的發(fā)展歷史及相關(guān)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r；了解水利水電工程專業(yè)及其水利工程學(xué)科，認(rèn)識科學(xué)在水利工程中的作用。課程目標(biāo)2：能了解水利工程對社會發(fā)展、文化傳承以及公共安全的影響；了解工程倫理，正確認(rèn)識水利工程師的職責(zé)與挑戰(zhàn)。課程目標(biāo)3：了解并掌握文獻(xiàn)查閱方法、科技交流的常用方式與規(guī)范，能通過書面報告和口頭陳述交流解決方案、過程和成果。課程目標(biāo)4：了解水利工程設(shè)計、施工、管理全周期的基本流程，培養(yǎng)認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)工程問題、尋求并論證工程問題解決方案、協(xié)作解決工程問題及交流項目研究成果的能力，構(gòu)建自身工程意識。課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系如下。目標(biāo)1和2可以培養(yǎng)挖掘?qū)W生洞察及分析問題的能力，也就是用專業(yè)知識和數(shù)學(xué)模型的方法來分析水利系統(tǒng)或設(shè)備，并利用專業(yè)知識來分析事故原因，有利于設(shè)計或改善水利工程。目標(biāo)3能夠發(fā)散思維，在水利工程設(shè)計、施工、管理等各個領(lǐng)域?qū)ふ业綇?fù)雜工程問題的多個解決方案，并且能夠找到通過文獻(xiàn)研究可行的替代方案，進(jìn)而運用工程基本原理深究影響工程進(jìn)程的因素，最終推出工程改進(jìn)方案。目標(biāo)4引導(dǎo)學(xué)生練就自主及終身學(xué)習(xí)能力，即培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的意識，以匹配持續(xù)適應(yīng)發(fā)展的能力。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計