雨課堂與探究式仿真電工電子技術(shù)教學(xué)

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【摘要】電工電子技術(shù)課程作為非電類工科生的基礎(chǔ)課之一，存在知識量大、抽象與學(xué)時有限的矛盾。為解決矛盾，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打造金課，本人在授課中利用模擬仿真作為引導(dǎo)學(xué)生探究抽象知識的工具，結(jié)合“雨課堂”豐富多彩的互動形式，通過實踐，確實達(dá)到了提高電工電子技術(shù)理論課的課堂效果，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】雨課堂；探究式仿真；multisim；電工電子技術(shù)

引言

電工電子技術(shù)課程是一門非電類工科生的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)時間短，但是學(xué)習(xí)知識點抽象繁多，理論知識枯燥乏味，為此，筆者曾嘗試在課堂上通過multisim仿真軟件對這門課的課堂引入電路探究式模擬仿真，以圖改變知識點抽象，知識點難懂的問題[1],這種方式一定程度上提高了學(xué)生注意力和課堂的互動性，但是對知識點的掌握與鞏固，課前課后的進(jìn)一步改進(jìn)還存在一定問題。如何在課堂教學(xué)中更好地實施探究式教學(xué)，如何合理利用課外學(xué)習(xí)，使之與課堂教學(xué)有效互動并相互促進(jìn)，是目前探究式教學(xué)模式的實踐環(huán)節(jié)研究的重點問題。筆者在線上課程開展過程中，采用清華大學(xué)的“雨課堂”，利用雨課堂的強(qiáng)大功能較好地解決了一部分問題，現(xiàn)提出與大家一起研究。

1基于雨課堂的電工電子技術(shù)課堂設(shè)計

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力免費快捷地為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持?；趍ultisim軟件的探究式模擬仿真屬于探究式教學(xué)模式的一種，以multisim軟件為載體，設(shè)計具有探究性質(zhì)的電路進(jìn)行模擬仿真，以問題或任務(wù)為驅(qū)動開展教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率?；谟暾n堂與探究性仿真的課堂教學(xué)設(shè)計，分為三個環(huán)節(jié)，分別是課前推送，課堂探究反饋，課后鞏固。課前：緊緊結(jié)合探究式教學(xué)的需要，在課前，教師研究電工電子教學(xué)知識點的劃分，將知識點進(jìn)行分類整理，提煉出適合通過設(shè)置電路模擬仿真的知識點，根據(jù)學(xué)生已有的電路知識，設(shè)置一個學(xué)生可以觀察知識點內(nèi)涵的仿真電路視頻和教師的語音解說，幫助學(xué)生真實體驗具體電路，同時設(shè)置簡單的探究性問題，把設(shè)計好的視頻、語音與簡單探究性問題通過雨課堂推送給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過已有知識能簡單回答與知識點相關(guān)的問題，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的熱情。借助雨課堂的強(qiáng)大數(shù)據(jù)收集與分析功能，教師能從學(xué)生課前預(yù)習(xí)做題中收集到學(xué)生對該知識點掌握的基本情況。課上：課堂上首先先對學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時分析，反饋結(jié)果。教師通過投屏，把學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展現(xiàn)給大家看，組織學(xué)生以小組的形式在一定時間內(nèi)進(jìn)行交流，分享預(yù)習(xí)成果，教師穿插在各組之間進(jìn)行評點，引導(dǎo)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動，師生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。學(xué)習(xí)交流中無論得到的結(jié)論與答案是否一致，教師都要給予積極贊揚和肯定，然后就存在的“錯誤”進(jìn)行往“正確”方向引導(dǎo)，分析錯誤存在的原因。對共性問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，對個性問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)，完成初步的教學(xué)目標(biāo)。然后在對仿真電路相關(guān)知識點問題自主探究，獨立思考的基礎(chǔ)上，借助multisim的實時仿真功能，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過在仿真電路中改變電路結(jié)構(gòu)、參數(shù)等，加入更多有針對性、啟發(fā)性開放性的與知識點有關(guān)聯(lián)性的電路問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考與探究，使得學(xué)生在思考、分析、解決問題過程中建構(gòu)相關(guān)的電路知識，內(nèi)化知識形成能力，提高解決問題的綜合能力，完成教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)。課后：通過課前和課堂，學(xué)生對知識點掌握的程度和深度我們還無從得知，通過調(diào)整常規(guī)的布置作業(yè)方式，教師通過雨課堂布置不同層次的作業(yè)練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時間完成，通過生成的數(shù)據(jù)分析學(xué)生對知識的理解和運用能力，及時進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。

2實例

這里以三極管單管放大電路的組成為例，設(shè)計基于基于雨課堂的探究式課堂教學(xué)設(shè)計。課前：把需要放大的信號直接接入三極管的仿真電路與仿真過程視頻發(fā)送到雨課堂到所上班級；同時設(shè)置具有探究性的是非題和選擇題：問題1：通過仿真視頻，微弱的交流信號直接接入三極管能達(dá)到放大效果嗎？問題二：三極管要對電流進(jìn)行放大必須處于何種狀態(tài)？問題三：三極管放大狀態(tài)要求集電結(jié)和發(fā)射結(jié)（）。問題四：圖2三幅電路那幅三極管是放大狀態(tài)的呢？通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握三極管處于放大狀態(tài)的方法，但是還沒有深入探究如何把需要放大的信號接入已經(jīng)放大的三極管。課堂上：進(jìn)一步討論如何把需要放大信號與已經(jīng)處于放大的三極管連接起來，仿真直接連接的電路（見圖3），與仿真加入電容后的電路（見圖4），由學(xué)生分組討論探究電容的隔直流通交流作用，以及交直流電路分開的必要性，通過改變參數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生研究元件參數(shù)對電路的放大作用，探究如何把輸出端放大的電流轉(zhuǎn)換成電壓輸出等深層次問題。通過討論探究，學(xué)生能得到關(guān)于正確組成三極管單管放大電路。課后：通過雨課堂繼續(xù)布置關(guān)于共集放大電路的組成相關(guān)習(xí)題加深學(xué)生對課堂知識的鞏固。

3結(jié)語

為驗證基于雨課堂與探究式仿真的課堂的效果，同樣的內(nèi)容筆者設(shè)計了如下調(diào)查問卷，在機(jī)制171班上課時采用常規(guī)課堂，在機(jī)制183班采取基于雨課堂與探究仿真結(jié)合教學(xué)法，課后對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查，結(jié)果表明基于雨課堂加上探究式貫穿的課前課中課后的閉合式的翻轉(zhuǎn)課堂，將使學(xué)生極大地提高了對電工電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生互動參與度，提高了學(xué)生思維考察能力，更深層次地創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龔英姬.探究式模擬仿真在《電工電子技術(shù)》互動式教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2018（26）：155-156.

[2]侯帥，白梅娟，閆永亮.基于雨課堂的電工電子學(xué)混合式智慧教學(xué)方法研究[J].河北工程大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（4）：110-114.

[3]趙燕云，黃向慧.高?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的應(yīng)用和研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（5）：232-233.

作者：龔英姬 農(nóng)萬華 覃溪 于瑛 單位：柳州工學(xué)院機(jī)械系