大學(xué)特殊教育全文(5篇)

摘要：特殊教育快速發(fā)展給特殊教育教師提出了更高要求。信息時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的特殊教育教師的職后培訓(xùn)面臨著挑戰(zhàn)和新的發(fā)展契機(jī)。文章在剖析我國(guó)當(dāng)前特殊教育教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問(wèn)題的基礎(chǔ)上，分析遠(yuǎn)程培訓(xùn)在特殊教育教師職后培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)，以及所面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：特殊教育教師；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；職后培訓(xùn)

自黨的十七大提出“關(guān)心特殊教育”到十八大“支持特殊教育”。無(wú)論是政策支持還是社會(huì)環(huán)境支持都給特殊教育創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間。特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，給特殊教育教師帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)其從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在終身教育理念引導(dǎo)下，加強(qiáng)特殊教育教師的職后培訓(xùn)成為必然，2012年12月《教育部等關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提出：“開(kāi)展特殊教育教師全員培訓(xùn)，對(duì)特殊教育教師實(shí)行5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)?！比珖?guó)各地紛紛開(kāi)展各類特殊教育教師培訓(xùn)，在取得成績(jī)的同時(shí)也遇到各種問(wèn)題。通過(guò)分析筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳媒手段開(kāi)展特殊教育教師職后培訓(xùn)，既是特教師資培訓(xùn)方式的變革，也是特殊教育師資職后培訓(xùn)發(fā)展的新方向。

一、當(dāng)前我國(guó)特殊教育教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀及問(wèn)題

我國(guó)特殊教育教師職后培訓(xùn)在近十年得到較大的發(fā)展，借鑒普教的培訓(xùn)模式，形成了“國(guó)培”“市培”校本培訓(xùn)三個(gè)層級(jí)下多種培訓(xùn)形式的培訓(xùn)體系。目前以高等院校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)模式為主，在培訓(xùn)過(guò)程中多采用專家講座和課堂授課的形式。傳統(tǒng)的職后培訓(xùn)模式隨著特殊教育教師職后培訓(xùn)的深入開(kāi)展逐漸暴露出不足。丁勇、王輝等人通過(guò)總結(jié)特殊教育教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)特殊教育職后培訓(xùn)存在培訓(xùn)形式單一；培訓(xùn)時(shí)間不足，“工學(xué)”矛盾突出；培訓(xùn)機(jī)會(huì)少而不平衡；供求不平衡，培訓(xùn)缺乏連貫性、針對(duì)性、適用性等問(wèn)題。綜觀我國(guó)特殊教育教師隊(duì)伍，我國(guó)特教教師數(shù)量龐大，僅特殊教育學(xué)校在編教師達(dá)31937人（趙斌，2005）；分散在全國(guó)各省市，地區(qū)發(fā)展的不平衡也導(dǎo)致特教教師的培訓(xùn)資源配置不均；我國(guó)根據(jù)特殊兒童程度設(shè)置不同安置方式，也出現(xiàn)不同教育對(duì)象的特殊教育教師，他們?cè)谂嘤?xùn)需求上有所不同；特殊教育教師的自身素質(zhì)和學(xué)科學(xué)歷背景差異顯著。并且特殊教育教師兼有教學(xué)、養(yǎng)護(hù)責(zé)任，平時(shí)工作量大，工作與培訓(xùn)沖突。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式從人力物力上都難以組織難以滿足一線特教教師的教學(xué)要求。

二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)在特教教師職后培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育模式，具體是指通過(guò)音頻、視頻、課件等形式，運(yùn)用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將培訓(xùn)課程傳輸給受訓(xùn)教師的教育形式。早在1886年，東京特殊培訓(xùn)學(xué)校(后為早稻田大學(xué))為了解決偏遠(yuǎn)地區(qū)教師繼續(xù)教育問(wèn)題，就開(kāi)始以函授的方式進(jìn)行師資培訓(xùn)。目前，形成了廣播、電視、函授、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介的面向社會(huì)的遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)。20世紀(jì)90年代美國(guó)提出遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，對(duì)身處偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊教育教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或多媒體軟件授課培訓(xùn)。1990年起，西弗吉尼亞大學(xué)通過(guò)QuickTime和RealMedia軟件向無(wú)法接收到衛(wèi)星訊號(hào)的地區(qū)傳授重癥障礙、多重障礙、早期干預(yù)等課程，來(lái)進(jìn)行特殊教育教師的培訓(xùn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)打破了基于固定地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)形式，可以在不影響教師正常工作的情況下，快速、系統(tǒng)地豐富其教學(xué)知識(shí)，滿足不同層次培訓(xùn)需求；通過(guò)多種媒介手段，課件，授課視頻，實(shí)時(shí)交流等多種方式獲取知識(shí)技能，可以真正提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等資源調(diào)配方面實(shí)現(xiàn)成本效益最大化，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享、快速便捷和跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，成為教師培訓(xùn)行之有效的一種方式。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，遠(yuǎn)程教育也越來(lái)越受到在職教師們的青睞。雖然近年來(lái)我國(guó)特殊教育教師的職后培訓(xùn)發(fā)展十分迅速，但是并沒(méi)有針對(duì)特殊教育教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式在國(guó)外特殊教育教師培訓(xùn)中的成功應(yīng)用，對(duì)于我國(guó)開(kāi)展特殊教育教師的正式培訓(xùn)工作具有很強(qiáng)的實(shí)用參考價(jià)值。

摘要：隨著人類歷史的不斷進(jìn)步，特殊教育的內(nèi)涵在人們的印象里不斷更新，作者在自己的感受中，對(duì)特殊人群的認(rèn)識(shí)逐漸加深。在教育多元發(fā)展的今天，融合教育成為特殊教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，為了更好地推進(jìn)教育的融合，法律的完善、教學(xué)資源的改善，并針對(duì)特殊兒童開(kāi)展個(gè)別化教育都是不可或缺的。

關(guān)鍵詞：特殊教育；融合教育；個(gè)別化教育

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特殊教育這一分支也不斷向前邁進(jìn)。在這個(gè)融合教育日漸興起的時(shí)代，人們對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)一次次地刷新，特殊教育的內(nèi)在含義也成為人們不斷重新思考的問(wèn)題。

一、特殊教育的理解

（一）對(duì)特殊的理解特殊是相對(duì)于大多數(shù)而言的少數(shù)，說(shuō)窄一點(diǎn)，也就是我們所說(shuō)的正常人和不正常人的劃分。但究竟誰(shuí)才是特殊的部分，我認(rèn)為我們不該輕易定奪。生物多樣性告訴我們，物種的存在千變?nèi)f化，我們?nèi)祟愔械拇蠖鄶?shù)為了生存不斷演進(jìn)，達(dá)到當(dāng)今的一個(gè)穩(wěn)定階段，而是否有一小部分人類因?yàn)檫M(jìn)化緩慢，或者過(guò)度進(jìn)化以適應(yīng)多變的環(huán)境，出現(xiàn)了一些相對(duì)特殊的情況呢？又或者，這是少數(shù)基因，為了在所進(jìn)化的環(huán)境中生存的結(jié)果呢？你可能會(huì)疑惑，這樣的進(jìn)化怎么能說(shuō)是明智之舉？甚至可能是退化的表現(xiàn)。但換個(gè)思路想，或許可以說(shuō)是這部分人類祖先的高明之處，以被大多數(shù)視為弱者的姿態(tài)出現(xiàn)，從而讓自己的后代更多地受到其他同類的關(guān)注，這未必不是一種有利條件。另外，“特殊”一詞的出現(xiàn)，本身就給兩部分劃開(kāi)了界限。仔細(xì)想想，我們平常用到的語(yǔ)言，本身就是對(duì)原本的統(tǒng)一整體進(jìn)行了無(wú)意識(shí)的劃分。但我們應(yīng)該知道，“特殊”一詞的存在，對(duì)一個(gè)整體來(lái)說(shuō)是矛盾的。但存在即有其存在的價(jià)值，即應(yīng)該有其在整體中的一席之地。

（二）對(duì)特殊教育的理解特殊教育專業(yè)是為我們正常有學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，是我們習(xí)得教學(xué)特殊兒童的方法、形成特殊教育意識(shí)的過(guò)程，這是普通人意識(shí)里的特殊教育。然而教育本身是一種傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)技能的過(guò)程，早在人類出現(xiàn)的時(shí)候就應(yīng)運(yùn)而生。那人類出現(xiàn)時(shí)，是否就存在特殊人群呢？答案必然是肯定的，不論是先天的缺陷還是后天戰(zhàn)爭(zhēng)中導(dǎo)致的肢體殘缺，都肯定了特殊人群的存在，由此也開(kāi)始了特殊教育的歷史。在人類不斷發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程中，特殊教育也從教育中分化出來(lái)，成為眾多教育分支中的一個(gè)。特殊教育存在的意義不只是細(xì)化了教育的種類，更體現(xiàn)了人類朝著民主、平等的方向邁進(jìn)，更加尊重生命。人類作為一大種族想要更長(zhǎng)久地生存繁衍下去，光是物質(zhì)的豐富是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特殊教育的發(fā)展就是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的一大標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要表現(xiàn)。

二、關(guān)于融合教育的建議

【摘要】慕課微專業(yè)作為高等教育領(lǐng)域中的新事物，以職業(yè)為導(dǎo)向，有助于特殊教育專業(yè)貼合社會(huì)需求發(fā)展。文章基于特殊教育慕課發(fā)展現(xiàn)狀，分析特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，從人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)管理等方面探討特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】慕課；特殊教育；微專業(yè)；人才培養(yǎng)

1問(wèn)題提出

以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為代表的信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與特殊教育的結(jié)合和發(fā)展。依靠于信息技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的微專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，微專業(yè)是指提取某一崗位群的核心技能，以快速、集中培養(yǎng)的方式，通過(guò)五門至十門左右的核心課程的學(xué)習(xí)，能夠快速達(dá)到某一領(lǐng)域的工作技能要求，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)就業(yè)，補(bǔ)救高校專業(yè)設(shè)置與單位用人需求間的匹配問(wèn)題，以學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程[1]。目前對(duì)于微專業(yè)的探索和研究處在起步階段，以計(jì)算機(jī)等工科為主的探索偏多，集中在高職院校和地方本科高校，對(duì)教育類專業(yè)的探討幾乎為零，特殊教育作為教育學(xué)科的一部分，教育對(duì)象包括感官障礙、問(wèn)題兒童、超常兒童等多重差異顯著的群體，涉及教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等?，F(xiàn)有課程無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性需求，社會(huì)分工細(xì)化加速與髙校專業(yè)相對(duì)穩(wěn)定性之間的矛盾，且傳統(tǒng)課程的課堂教學(xué)及其考核方式難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)平衡，信息化環(huán)境下，慕課等在線教育的發(fā)展為新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供契機(jī)。

2特殊教育專業(yè)慕課發(fā)展現(xiàn)狀

2014年，中國(guó)大學(xué)慕課上線，2015年初，網(wǎng)易云課堂為解決“傳統(tǒng)教育與社會(huì)需求脫節(jié)”的問(wèn)題，推出“微專業(yè)”。目前慕課平臺(tái)上線的特殊教育相關(guān)課程共有17門，其中特殊教育類11門，包括特殊兒童心理與教育、走進(jìn)特殊教育、特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)（中國(guó)大學(xué)MOOC1門，愛(ài)課程2門）、學(xué)前特殊兒童教育、特殊學(xué)校語(yǔ)文教材教法、特殊學(xué)校語(yǔ)文課程與教學(xué)論、英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法教程（融合教育）、大學(xué)英語(yǔ)（聾生）（上）、大學(xué)英語(yǔ)（聾生）（下）；手語(yǔ)翻譯類3門，包括手語(yǔ)基礎(chǔ)—跟著聾人學(xué)手語(yǔ)、基礎(chǔ)手語(yǔ)、民航服務(wù)手語(yǔ)；康復(fù)類3門，包括特殊兒童語(yǔ)言康復(fù)、兒童語(yǔ)言康復(fù)學(xué)、特殊兒童心理康復(fù)。2門來(lái)自高職高專院校，15門來(lái)自本科高校，由經(jīng)驗(yàn)豐富和學(xué)術(shù)功能深厚的教師負(fù)責(zé)課程完成。特殊教育包括診斷評(píng)估、康復(fù)、教育等多領(lǐng)域，需要特殊教育教師、心理學(xué)家、聽(tīng)力學(xué)學(xué)家、診斷評(píng)估人員、康復(fù)治療師等群體的參與和團(tuán)隊(duì)合作，慕課關(guān)于醫(yī)學(xué)、心理、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等的課程豐富，為特殊教育微專業(yè)的人才培養(yǎng)提供平臺(tái)，可根據(jù)興趣和專業(yè)需要選擇不同方向的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，慕課平臺(tái)向完成課程的學(xué)習(xí)者提供認(rèn)證證書(shū)；高等院校通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程變厚、課堂延伸，減少學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和成本。

3特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容

摘要：為提高特殊教育效果，優(yōu)化特殊教育理念，該文對(duì)現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下特殊教育理念轉(zhuǎn)型進(jìn)行研究。首先應(yīng)明確現(xiàn)代教育理論對(duì)特殊教育的指導(dǎo)作用，并以現(xiàn)代教育理論為依托，通過(guò)確定特殊教育未來(lái)的正確方向、協(xié)調(diào)現(xiàn)代教育理念與特殊教育理念的關(guān)系，轉(zhuǎn)變特殊教育理念，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)。最后明確特殊教育應(yīng)遵循的基本原則，以求將特殊教育落到實(shí)處，為每一位需要特殊教育的學(xué)生帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；特殊教育；教育理念轉(zhuǎn)型

在教育市場(chǎng)執(zhí)行教學(xué)指導(dǎo)工作中，有一群特殊需求的兒童，當(dāng)正常兒童在享受快樂(lè)童年時(shí)光時(shí)，他們由于先天或后天原因，身心受到傷害，難以像正常兒童一樣接受常規(guī)教育。為了滿足對(duì)這些兒童的教育需求，協(xié)助特殊兒童突破生活障礙，教育部門提出了特殊教育理念。特殊教育理念一經(jīng)提出，便受到了社會(huì)強(qiáng)烈的反響，并在教育實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)特殊教育理念進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，以求真正實(shí)現(xiàn)特殊教育的普及與全面發(fā)展[1]。正確的教育指導(dǎo)行為不僅可以為身心存在缺陷的兒童提供完善的教育服務(wù)，也能夠?qū)ξ覈?guó)素質(zhì)教育的長(zhǎng)久發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用[2]。為了滿足特殊教育市場(chǎng)的需求，提高特殊兒童適應(yīng)社會(huì)的能力，提升特殊教育的先進(jìn)性，提出現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下特殊教育理念轉(zhuǎn)型。

1現(xiàn)代教育理論對(duì)特殊教育的指導(dǎo)作用

1.1提供特殊群

體公平的受教育機(jī)會(huì)“教育成就未來(lái)；知識(shí)改變命運(yùn)”，這是每一個(gè)社會(huì)特殊群體的共同夢(mèng)想，在特殊群體的社會(huì)調(diào)查中，90%的人表示希望通過(guò)自身的努力，克服自身存在的缺陷，也希望經(jīng)過(guò)專業(yè)的教育指導(dǎo)，使自身可以具備一項(xiàng)生存技能。因此，綜合上述分析的特殊教育理念轉(zhuǎn)型，應(yīng)呼吁社會(huì)各界群體，給予特殊群體一個(gè)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并提供他們與社會(huì)其他群體相同的社會(huì)待遇。要做到為特殊兒童提供同等受教育機(jī)會(huì)，應(yīng)增多市場(chǎng)中面向此類群體的教育機(jī)構(gòu)。但綜合當(dāng)下市場(chǎng)教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前可提供給特殊兒童的教育機(jī)會(huì)十分有限，大部分在生理和心理上存在認(rèn)知缺陷的兒童，均需要由家長(zhǎng)花費(fèi)大量資金為其聘請(qǐng)專業(yè)的教育指導(dǎo)人才進(jìn)行教育，而大部分家庭由于無(wú)法承受高昂的教育費(fèi)用，只能中途放棄或選擇由父母對(duì)子女在家進(jìn)行教育指導(dǎo)，而這種非專業(yè)的教育指導(dǎo)方式所取得的效果十分微小。因此，社會(huì)應(yīng)關(guān)注此方面有需要的家庭或社會(huì)群體，努力給予每一個(gè)有需要的人幫助。在政策允許的條件下，地方特殊教育機(jī)構(gòu)可向國(guó)家申請(qǐng)專項(xiàng)教育資金，用于幫助更多特殊群體享有專業(yè)教育。

1.2構(gòu)建全科學(xué)的特殊教育體系

特殊教育學(xué)校是我國(guó)教育體系中重要的一部分，同時(shí)也有其特殊性，因?yàn)樗饕菍?duì)殘障學(xué)生進(jìn)行教育的學(xué)校。體育也是對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施健康教育的重要手段之一。如何搞好特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)成為廣大從事特殊學(xué)校體育教育工作者研究的重點(diǎn)課題。通過(guò)對(duì)我國(guó)特殊教育學(xué)校中體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，指出特殊教育學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)遵循的原則，探討了特殊教育學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展對(duì)策，旨在為我國(guó)的殘疾人教育事業(yè)提供發(fā)展方向。

一、特殊教育學(xué)校體育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

當(dāng)前特殊學(xué)校的教師很多是普通院校體育專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，他們中有相當(dāng)一部分人沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)特殊教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，從事教師這一職業(yè)后也沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，這就使得很多體育教師無(wú)法了解殘障學(xué)生的需求，從而導(dǎo)致制定出的教學(xué)目標(biāo)、采用的教學(xué)方法，極大可能脫離殘障學(xué)生的實(shí)際。甚至有的特殊教育學(xué)校沒(méi)有體育專業(yè)教師，而是由其他任課教師代替。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用的教材水平差異大

由于各特殊教育學(xué)校在選擇體育教材時(shí)不盡相同，有的學(xué)校選擇的是普通學(xué)校的體育教材，有的學(xué)校選用的是發(fā)展較為完善的其他特殊教育學(xué)校的教材，有的學(xué)校是自主研發(fā)的適合本學(xué)校特色的教材，由于各類教材的水平參差不齊，體育課程設(shè)置的目標(biāo)也有很大差異。而特殊教育學(xué)校的學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接受學(xué)校教育時(shí)更需要個(gè)性化和差異化的訓(xùn)練，這就對(duì)教材水平的要求更高，如果教材設(shè)置不科學(xué)不完善的話，則會(huì)影響到學(xué)生的體育鍛煉效果。

（三）教學(xué)形式僵化，教學(xué)內(nèi)容單一