初中地理教學全文(5篇)

摘要：在初中地理教學中，教師要運用不同的教學方法落實地理實踐力，讓學生會學地理、愛學地理，做到理論聯(lián)系實際。要重視地理生活課，激發(fā)學生的地理學習興趣；深入挖掘地理要素，培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀；增加課堂內(nèi)外活動，提升學生地理實踐力。

關鍵詞：初中地理；地理實踐力；教學滲透；學習興趣

地理實踐力是地理學科四大核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，是指地理實踐活動中所需的意志品質和行動能力。而要想提升學生的地理實踐力，就需要教師靈活運用各種教輔手段，結合各種地理教學情境，運用仿真地理教學情境方式，讓學生在仿真的社會、自然情景中觀察和感悟地理環(huán)境，提升他們的地理實踐力。

一、重視地理生活課，激發(fā)學生的地理學習興趣

地理生活課更能有效落實地理實踐力，因為很多地理教學內(nèi)容都是可以有效融入的。諸如地區(qū)內(nèi)發(fā)生的大事件，不僅能有效地激發(fā)學生對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的關注，更體現(xiàn)了學生的一種主人翁學習態(tài)度。對于教師而言，可以選擇本地區(qū)近些年發(fā)生的一些地理事件或者新聞讓學生進行思考，再有選擇性地介紹一些新聞背景讓學生從地理學的角度去看待問題。例如，在八年級“中國地理”的教學中，教師可以選擇地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展中的一些新聞事件作為教學情境，激發(fā)學生學習地理的興趣。如龍巖市擬申報世界地質公園的新聞事件，教師可將其作為教學情境，設計成廈門市的王先生想來龍巖地質公園參觀，讓學生有效應用地圖軟件，以小組合作的方式為王先生設計旅游路線。教師先引導學生在課上運用手機導航圖呈現(xiàn)龍巖世界地質公園，并以上杭梅花山、上杭紫金山這兩個重要的景點作為旅游地圖，讓學生在經(jīng)緯度中觀察這兩個景點的位置、景點占地多少面積、有哪些具體游覽的項目等，再讓學生選擇旅游路線，分析哪條路比較經(jīng)濟，哪里道路節(jié)省時間……另外，教師還可讓學生通過小組合作，利用地圖軟件推廣一些地道的龍巖客家美食、地道的龍巖特產(chǎn)等。這樣，能鍛煉學生熟練運用地圖軟件的能力，讓學生掌握地圖上測算距離的方法，有效解決生活中的實際問題。掌握運用地圖軟件是一種能力體現(xiàn)，這種能力也體現(xiàn)在如今的外賣、快遞、打車等行業(yè)中。教師要引導學生分析源于現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象，理解這些地理現(xiàn)象與地理息息相關，并根據(jù)生活中的地理課激發(fā)學生學習地理的興趣，這是培養(yǎng)學生地理實踐力的重要手段。

二、深入挖掘地理要素，培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀

地理實踐力同人地協(xié)調觀學科素養(yǎng)內(nèi)容有著重要的聯(lián)系，在當前的地理教材中有大量的篇幅提及人地協(xié)調觀。因此，教師在培養(yǎng)地理實踐力中不能忽視人地協(xié)調觀的有效滲透。地理學習的一個重要作用就是地理知識、地理應用能力服務于現(xiàn)實生活。諸如，當學生看到一條河流，在腦海中就會產(chǎn)生了解河流與人類生產(chǎn)生活的關系，了解河流流域內(nèi)農(nóng)田灌溉的價值，了解河流污染的來源、河流豐水期產(chǎn)生的洪水等意識，進而培養(yǎng)自己的地理綜合分析能力。例如，在教學“天氣和氣候”這一課時，教師需要引入一些與本課有關的人地協(xié)調觀方面的知識，在分析中體現(xiàn)學生的地理實踐力，有效落實這兩方面的學科素養(yǎng)。教師不妨展示一下2019年冬季關于霧霾的新聞，配上亞洲地區(qū)中國首都北京、印度首都新德里的城市圖片，并在課件上呈現(xiàn)以下幾個問題：什么是PM2.5？PM2.5數(shù)值的增高對人們生活有哪些影響？霧霾產(chǎn)生的原因是什么？有什么辦法解決霧霾呢？于是很多學生在觀看新聞與圖片的課件后，開始前后桌進行討論和思考。由于學生對霧霾有一定的了解，很多學生都能說上一些內(nèi)容。生1：“PM2.5是大氣中直徑小于或者等于2.5微米的可吸入顆粒?！鄙?：“我看到圖片中印度首都新德里PM2.5很嚴重，空氣質量很差?！鄙?：“PM2.5對北京來說，已經(jīng)是過去了，我通過查閱得知，近些年北京在大氣污染、霧霾治理方面加大了整治力度?！鄙?：“印度霧霾，跟印度這個國家秋冬季燒秸稈、稻草較多有關?！鄙?：“這種霧霾天氣會對我們的呼吸道造成傷害，而且無法我們看到藍天與白云?！鄙?：“要多種樹，樹木能吸收空氣中的可吸入顆粒物。”生7：“印度污染嚴重和印度政府有關，很大一部分是印度政府的不作為造成的?！鄙?：“很多工業(yè)企業(yè)應當滿足排污標準，不要向大氣大量排放污染物?！鄙?：“對于我國而言，需要警惕印度霧霾的情況，繼續(xù)對北京周邊地區(qū)霧霾的產(chǎn)生的源頭進行有效根治?！鄙?0：“污染問題事關每個人的行為，全體人民都要積極參與環(huán)保行動?！薄ㄟ^新聞導入、圖片播放、問題思考與討論的方式，教師能讓學生直觀地理解天氣變化會對人類生產(chǎn)、生活產(chǎn)生巨大的影響。而且在分析研討中，學生能真正從自身的角度去思考氣候變化帶來的影響，了解自然災害，學會預防自然災害的方法，提升自己的地理實踐力。

摘要：地理思維的具備可以幫助學生更好地理解很多地理知識，能夠提升學生的思維素養(yǎng)和思維品質。同時，學生在分析解讀一些實際問題，以及利用地理知識解釋一些生活現(xiàn)象時，都需要用到學生的地理思維，需要學生就現(xiàn)有信息進行良好的整合，根據(jù)自己已有的地理知識進行合理的推測與論斷。本文對此進行了分析研究。

關鍵詞：地理思維培養(yǎng);初中地理;教學

培養(yǎng)學生的地理思維應當成為初中階段地理課程教學的核心目標。教師在平時的課堂教學中要注重方法和模式的優(yōu)化革新，并且透過各種具體的教學訓練環(huán)節(jié)，加強學生地理思維的培養(yǎng)。這會讓學生整體的學科能力更強，大家會就各類地理問題有更好的分析解答，學生也會在這個過程中體會到課程學習的趣味性。

一、利用問題情境激發(fā)學生好奇心

教師首先應當在教學中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對于地理課程的學習更加積極投入，這是發(fā)展學生地理思維的重要教學依托。教師在組織與創(chuàng)建地理課程教學時要在方法上進行優(yōu)化選擇。盡可能避免單一的理論知識解讀，避免知識的一味灌輸，而是要多引發(fā)學生對于各種問題和地理學現(xiàn)象展開分析討論，讓學生透過問題的解答實現(xiàn)對于其中包含的理論知識的吸收。這樣的學習過程不僅趣味性更強，起到的教學訓練效果也更明顯，學生會對于相應的知識有更牢固的吸收掌握。比如在教學《地球和地圖》前，在組織學生學習經(jīng)緯線這個知識點的時候，教師可以首先利用問題來做教學鋪墊，并且透過趣味化的問題情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的好奇心與求知欲。教師可以提出這樣的問題：“南轅北轍的故事到底是不是真的呢？到底那個人能不能抵達目的地呢？為什么呢？”這個問題學生們很感興趣，“南轅北轍”的故事他們都很熟悉，但一直沒有思考過到底故事里的主人公能不能到達目的地。學生展開了各種猜想和論斷，大家在觀點上有所分歧，但是誰都無法徹底說服誰。學生對于這個問題充滿了好奇，很想探究背后真實的結果。有了這樣的思考過程后教師可以告訴學生，學習完今天的課程后大家就能夠獲取答案。這樣的教學組織方式讓課堂的氣氛更加活躍，學生的教學參與程度也更為充分，這會建立良好的整體教學開端，為學生地理思維的培養(yǎng)提供很好的教學鋪墊效果。

二、創(chuàng)設生活化的知識模擬情境

初中時期學生學到的地理知識普遍來說具備較好的實用性，很多課本中講到的知識內(nèi)容學生不僅可以在日常生活中見到，大家也可以利用學到的理論知識解決生活中的相關問題?？紤]到地理知識的這一特點，教師可以多為學生創(chuàng)設一些生活化的知識模擬情境，讓學生在理論知識的學習中找到更方便快捷的方法和路徑。這不僅可以提升學習過程的趣味性，學生的知識理解吸收也會更快速，學生整體的學習體驗會更加豐富。教師可以從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，多找尋和教學知識點相關的生活化情境，在課堂上做知識的分析解讀時可以透過這些素材和范例快速建立學生的學習認知。同時，教師也可以引入一些生活中的典型問題讓學生嘗試分析解答，鍛煉學生的知識應用與實踐能力，加深學生的綜合學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些都是鍛煉學生地理思維的有效教學方法，可以讓學生在學習的過程中獲得更多收獲與成長，課堂教學的綜合培養(yǎng)目標可以更好達成。比如在講解《地球的運動》這一章節(jié)的過程中，教師可以融入一些開放有趣的生活化元素，透過生活化情境的模擬來優(yōu)化課程教學。教師并不是簡單根據(jù)課本上已有的知識點進行講解，而是利用生活中常見的兩種物品———地球儀和手電筒，讓兩個學生在講臺上一個拿著手電筒，另一個拿著地球儀，讓他們用手電筒模擬太陽光照射在地球儀上。隨后教師讓下面的學生通過觀察地球儀在運動過程中手電筒的照射部分，讓他們結合生活中所觀察到的從而去聯(lián)想地球圍繞太陽運動時的場景，去思考總結得出晝夜交替的規(guī)律。這樣的學習過程生動直觀地給學生演示了地球運動的過程，并且讓學生感受到了地球如何透過運動實現(xiàn)晝夜交替與變化。這樣的教學活動方式會給學生建立非常深刻的學習印象，學生的整體學習感受會更豐富，大家也能夠更好地吸收掌握相應的知識原理。這樣的學習過程才會更加有助于學生地理思維的發(fā)展，可以讓學生掌握更多有效的學習方法，能夠從整體上鍛煉提升學生的綜合學科能力。

第一篇：多媒體技術在初中地理教學中的應用

【摘要】當前隨著新課程改革的不斷實施，使得越來越多的多媒體技術開始運用到各科教學之中，不僅為教師的教學活動創(chuàng)造了許多便利，而且借助多媒體技術進行教學還能夠實現(xiàn)教學質量的進步，有助于增強學生的學習效果，對于培養(yǎng)學生的綜合能力而言有著十分積極的意義。初中地理作為一門比較抽象的學科，將多媒體技術應用到其教學中更是能夠發(fā)揮出許多方面的作用。但是如何在初中地理教學中合理運用多媒體技術也需要一定的技巧，需要教師自身把握好。本文主要就是對多媒體技術在初中地理教學中的應用進行分析，為如何在初中地理教學中有效運用多媒體技術來實現(xiàn)教學水平的提高提出了一些建議，以期能夠不斷推動整個初中地理教學工作效率的提升。

【關鍵詞】多媒體技術初中地理教學應用

進入信息化時代以來，多媒體技術得到了全方位的發(fā)展，并且在各科教學中得到了廣泛的運用，成為了教師展開教學活動的好幫手，是當今教育工作中的重要教學輔導手段，不僅可以讓學生獲得更多層次的感官體驗，而且還能夠將一些難以理解的抽象知識用簡單直觀的多媒體形象展示出來，大大降低了學生學習的難度，學生對知識可以有一個更加透徹的了解與掌握，并且運用多媒體技術進行教學還能夠大大增強學生的學習興趣與主動性，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性與獨立性而言有著十分重要的意義，有助于將學生的地理學習效率提升到一個新的高度。本文就是關于初中地理教學中應用多媒體技術的分析。

一、運用多媒體技術調動學生的學習興趣

地理作為初中課程體系中的重要組成部分，在整個初中學習中占據(jù)著非常重要的地位。初中作為學生學習地理的第一個階段，在剛開始接觸這門學科時，很多學生都無法理解其中專業(yè)抽象的知識，加上使用的多是乏味的傳統(tǒng)教學模式，使得學生的學習激情受到了很大的影響。因此對于初中地理教師而言，其要想在初中地理教學中運用好多媒體技術，首先就必須要利用多媒體技術來激發(fā)學生的學習興趣，學生只有對地理學科感興趣了之后才會愿意主動去學習，從而也就可以為學生的學習奠定一個穩(wěn)定的基礎。而且在激發(fā)出了學生的學習興趣之后，以往枯燥的地理課堂也就能轉變成為一個豐富多彩的課堂，在這種氛圍的課堂上，學生的學習積極性會更加明顯，不僅可以構建一種和諧活潑的課堂氣氛，而且還能夠借助多媒體技術將復雜的知識簡單化，通過多媒體技術為學生播放一些與課本內(nèi)容相對應的視頻畫面，將一些抽象的地理知識用生動直觀的方法展現(xiàn)給學生，學生的學習效果更加明顯。

二、運用多媒體技術強化學生對知識的理解

摘要：隨著課改的不斷深入，傳統(tǒng)式的教學逐漸轉變?yōu)榱暤媚芰Φ慕虒W。地理教學是研究自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象以及他們之間關系的學科，與我們的生活實踐密切相連，因此經(jīng)知識遷移能力就更顯得尤為重要。教師在教學中應該通過各種方式方法促進學生地理知識遷移能力的提高。

關鍵詞：初中地理;遷移能力;自然學科

地理課程是一門兼有自然學科性質和社會學科性質的基礎課程，囊括了地球地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理等眾多地理知識，是一門研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的綜合性學科。隨著課改的深入，初中地理學科在原有的傳統(tǒng)教學講授知識的基礎上，越來越多的重視學生的能力培養(yǎng)，特別是理論知識與實踐相結合的能力，解決日常生活中問題的能力，觸類旁通，舉一反三的遷移能力。

一、遷移能力概念闡述

遷移是指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度形成的影響，也即一種學習對另一種學習的影響，利用所學的技能、知識等去解決問題。學生的知識遷移能力狀況是決定學生分析問題、解決問題能力高低的重要因素。這正是教育教學的目標，培養(yǎng)學生的學習能力，解決問題能力，從一種知識的獲得促進其他知識的吸收，從一種技能的掌握牽引出于其他技能的習得。初中地理教學中培養(yǎng)學生的遷移能力就顯得尤為重要。

二、初中地理遷移能力獲得的重要性

1.初中學生學習的宗旨就是能力的形成，問題的解決。教育家蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！背踔袑W生在學校習得大量知識，實現(xiàn)知識的積累，并不是將知識無限量的填充到自己的知識結構，而是從知識的獲取中能獲得一種能力，這種能力能解決實際問題，就是所謂的“聰明”。具備遷移能力的初中地理學生在問題解決時，會應用已有的地理知識分析地理問題，并實現(xiàn)地理問題的解決，從解決問題的過程中又能獲得知識，實踐與理論的相互結合加深對知識的理解，促進實踐的成功。2.初中地理知識的遷移能力能促進學科間的知識融會貫通，觸類旁通。地理學科是研究自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象以及他們之間的關系的學科，與人們生活實際密切相關，日常生活中的地理知識比比皆是。在生活中應用地理知識也是習以為常。學生從書本中獲得地理知識，幫助他們理解自然，了解人文，解決生活綜合問題，并且能將生活中各類與地理有關的實踐聯(lián)系起來，與其他學科并用，服務生活，服務自己，這就是知識習得的遷移能力。比如說高原的氣壓為何低？氣壓低跟海拔有關系，高原海拔高，氧氣少，空氣變淡，氣壓就減小，此知識點牽涉到眾多知識，地理、物理、生物等各科知識的綜合，地理知識的遷移能促進其他學科知識的應用，能讓學科間的知識融會貫通，觸類旁通。

一、情感教育在初中地理教學中的問題

（一）注重教師的教，忽視學生的學

在傳統(tǒng)的地理教學過程中，課堂上依然是過分強調教師的主導作用，往往忽視了學生的主體作用。有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，在實際教學中這些教師只是重視研究教材、教學方法以及教學步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺，教師并沒有顧及到學生的學習情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來學生幾乎沒有發(fā)言的機會，課堂成了教師的“一言堂”。

（二）教育方式不當，忽視學生的情感

在地理教學過程中，有的教師從來沒有在課前或課后與學生進行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關注學生的身心發(fā)展與情感需要。還有的地理教師在學生回答問題時，一旦覺得學生的回答沒有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學生回答，毫不顧忌學生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學生。凡此種種簡單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學生的自尊心，還打擊了學生學習地理的自信心，最終還會使教師與學生間的關系變得更加惡劣，從而影響教學。

（三）學生學習地理的意識淡薄

由于受應試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認為是“小科”“副科”，導致一些學生在心理上不重視地理。另外，地理雖然是一門趣味性很強的學科，知識結構和內(nèi)容也比較簡單，但就調查發(fā)現(xiàn)：初中生普遍認為地理比較抽象、難學，想學也學不會，而且在考試中地理成績也總是不理想。因為成績的不理想，學生沒有體會到付出或成功帶來的快樂，所以一些初中生逐漸地喪失了對地理課的興趣，情感教育的實施就更難了。