財會實操教學全文(5篇)

摘要：《基礎會計》是中職會計專業(yè)一門重要的應用型、技術性學科，理論抽象，核算復雜，在整個會計課程體系中作用舉足輕重。學生在教學中如何輕松掌握有關學科知識，是一個重要問題。本文緊扣課程教學談一點心得體會，希冀繼續(xù)完善，提高教學效果。

關鍵詞：基礎會計;實務模擬;仿真教學;考核

《基礎會計》是中職財會專業(yè)的主干課程，也是財會專業(yè)學生的入門課程。該課程是學生接觸的第一門專業(yè)課，為今后財務會計、成本會計、會計電算化等相關課程奠定重要基礎性作用。如何讓學生掌握好這門專業(yè)基礎課呢？結合多年財會教學經驗，筆者認為在教學上可以大膽嘗試對這門課程做以下處理。

1教材內容的處理

本書設有九章內容，我們可以改變以往按目錄章節(jié)順序授課的教學模式，結合學生的掌握情況，針對實際需要對教材內容進行調整。我們可以將本書的教學環(huán)節(jié)安排如下：實地參觀→理論講授→模擬操作。即在沒有講授具體內容之前先帶學生到當地企業(yè)參觀生產流程，瀏覽其會計憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，使學生對企業(yè)的整個生產經營過程有個感性認識，學生在接觸到理論和相關概念時才不會感到陌生，有利于學生對相關知識的理解和掌握。在此基礎上，再按教學計劃對理論知識進行講授，進一步加強學生對專業(yè)理論知識的認知和深入，結合理論知識進行實務模擬操作，教學效果不言而喻?？梢試L試將本書內容的章節(jié)順序作如下調整：第一章，概述；第二章，會計要素及會計平衡公式；第三章，賬戶和復式記賬；第四章，主要經濟業(yè)務的核算；第五章，會計憑證；第六章，會計賬簿；第七章，財產清查；第八章，會計核算程序；第九章，財務會計報告。調整順序后的章節(jié)更符合學生的思維模式，從理論過渡到實踐，更體現(xiàn)課程的實用性。

2課堂上采用現(xiàn)代多媒體設備進行輔助教學

課堂上恰當運用多媒體教學手段，能夠創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣，提高學生學習的積極主動性，提高學習效率；可以提供豐富的教學內容，擴大課堂容量；還可以給學生提供逼真的會計實物，幫助學生更好地理解，使問題由難變易，迎刃而解。例如會計核算程序這一章的內容比較多，較理論性和抽象化，在講解會計核算程序時可以以圖表的文式加于動畫效果，將幾種不同的會計核算程序進行對比，直觀明晰，方便比較記憶。

本文作者：吳慶生 單位：安徽省汽車工業(yè)學校

當前中職學校很多專業(yè)都開設了基礎會計這門課，它已經成為相關專業(yè)的基礎性課程，具有極強實踐性與操作性?，F(xiàn)行的教學方法大都是黑板粉筆式的理論教學，而作為教學對象的中職生，大部分是在基礎教育階段學習較差的學生，學習能力欠缺，同時對這門課既無感性認識、又無實踐經驗，很難接受這樣抽象空洞的理論教學，入門困難，久而久之就會產生畏懼、抵觸情緒，以至于教學無法有效開展。為次，我們必須進行教學改革。目前，中職基礎會計的教學存在著諸多弊端，概括起來主要有以下幾個方面：

一、教學目標不明確

除了財會專業(yè)外，對于大多數專業(yè)的學生，基礎會計教學的主要目的是幫助他們在未來工作崗位上能夠讀懂簡單財務資料,并且能使用這些資料進行決策，而不是要求熟練地進行財務處理、形成財務信息。

二、教材針對性不強

這里所說的教材的針對性不強主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，現(xiàn)在多數情況下非財會專業(yè)和財會專業(yè)所采用的教材并無兩樣，這樣的教材對于非財會專業(yè)的學生來說不能體現(xiàn)基礎會計跟所學專業(yè)之間的聯(lián)系，專業(yè)針對性不強；另一方面，中職教材和大學教材差別也不大，無非是難度稍低，內容相對較少，但都偏重于理論闡述，沒有充分考慮到中職生的實際學習能力和需要，讓其感覺空洞乏味，喪失信心和動力，也不能體現(xiàn)偏重實操能力，教學對象針對性不強。

三、教學模式、教學方法單一

摘要：“導學案”是一把雙刃劍，如果編制和使用不當，則會增加學生的學習負擔，也會成為教師教學的指揮棒，教學效果不理想。本文從中職《會計電算化》教學中合理編制、優(yōu)化使用導學案和注意事項等方面展開論述，并從中提出幾點認識。

關鍵詞：導學案；會計電算化；優(yōu)化

一、合理編寫導學案

合理的導學案，應重在“導學、導練、導思”。編寫導學案應注重學生的主體地位，拋出一些適宜學生知識和能力思考的問題情境，引導學生的求知欲和懷疑精神，主動參與學習。創(chuàng)設項目任務，引導學生將學習內容與實踐能力相結合，學會思考、表述和歸納問題。1.導學習得。教師須先熟悉教材章節(jié)、財會軟件，按功能模塊及實務業(yè)務處理時間，整合學時教學內容。單個導學案可包含“學習目標”、“重點難點”、“知識鏈接”、“學習內容”等“導學”要素。依照中職學生學習能力及業(yè)務性質，確定科學可行的“學習目標”，剖析“重點難點”。再活化教材，節(jié)選典型業(yè)務，錄制示范微課，形成“知識鏈接”；從業(yè)務處理概述、基本功能、處理結構、單據介紹等要點，整理“學習內容”文案，制作多媒體課程資源。讓學生一目了然學習內容，構建新的知識框架。一些業(yè)務較為復雜，如工資分攤、存貨出入庫核算、結轉成本費用等，有必要撰寫多個學時的不同類型的導學案。首學時，應設計單項操作導學案，重在引導認知業(yè)務單據，描述業(yè)務處理步驟，歸納相關理論知識。次學時，再設計仿真綜合實操導學案，重在引導熟悉業(yè)務處理流程，點撥要點，提高技能。2.導練鞏固?！皩Ь殹笨珊爸R鏈接”、“業(yè)務實操”、“達標檢測”等要素。教師利用“對分易”平臺，導學案、視頻、微課等多媒體課程資源。學生利用導學案“知識鏈接”，熟悉業(yè)務單據、軟件模塊功能、處理步驟；“業(yè)務實操”引領學生反復模仿操作，習得新技能。細化任務，難度呈坡度，可以課內分層教學，也可以課后拓展。同時督促回歸理論自學，以客觀題形式設“達標檢測”，量化學習效果，鞏固理論，查漏補缺，完善知識框架。3.導思拓展?！皩肌睉獙儆陂_放性學習任務，可含“質疑問難”、“拓展延伸”、“學習小結”等要素，重在學生思維能力鍛煉，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的職業(yè)綜合能力。編寫者在導學案中留白，讓學生“質疑問難”，提出自己觀點和疑難?；蚪處熂皶r解惑答疑，點撥重難點；或開展學生集體研討，訓練學生思維和語言組織表達能力?！巴卣寡由臁笔翘稣n內學時和學習內容的制約，提出具有挑戰(zhàn)性的任務。激發(fā)學生思考，或師生交互探究，拓寬知識面，磨練新技能。最后“學習小結”，學生可通過繪思維導圖，完善知識框架，達到知識遷移；還可反思課堂表現(xiàn)，自我評價。教師也通過教學實施是否流暢、學生參與度、學生實現(xiàn)目標情況、導學案等多媒體課程資源使用情況等多方面評價，反思，調整。

二、優(yōu)化使用導學案

信息化下導學案導學教學模式是借助信息化手段，以導學案為載體，以導學為方法，以教師為主導，以學生為主體，師生共同推演、歸納學習的一種教學模式。它有助于培養(yǎng)學生自主學習和實踐能力，也促進教師的專業(yè)成長，是實現(xiàn)高效教學一種教學方式。1.活化教材，導學入門，接收反饋，準備面授課前準備階段，教師利用信息化手段，如“對分易”平臺，導學案、微課等課程多媒體資源。學生閱讀導學案，查看課程多媒體資源，熟悉學習內容；依照要求嘗試前置任務，還可在平臺上討論區(qū)提出自己的疑問。教師可在平臺上實時查看學生預習情況，并有針對性準備課堂教學內容。2.導練鞏固，回歸理論，交互研討，導思提升課間實施階段，教師根據課前學生預習反饋情況，實施項目教學法、實驗法教學；根據學生學習能力互補原則，組織學生“合作學習”；理實一體，重在“導思、導練”。課堂上多是教師下達細化項目，驅動學生進行單一任務實操。學生以2人一個學習小組，可根據導學案中“學習內容”指引，或觀摩“知識鏈接”進行模仿操作，相互指導，督促任務實施。針對業(yè)務重難點，還可開展某企業(yè)一個月業(yè)務仿真綜合項目實操，小組內討論分析，互助下實操、檢查，再利用實訓室教學平臺展示成果，匯報任務實施中遇到的疑難和經驗或建議。其他小組提問、互評。教師鼓勵性評價，歸納知識要點和技術難點。教師還可采用逆向思維教學法，通過評價操作視頻或小組實操成果，設找茬改錯題。讓學生仔細觀察、思考、討論，尋找錯因，客觀陳述，并能動手修正。即鍛煉了學生語言表達能力，鞏固技能，更培養(yǎng)職業(yè)分析、解決實務問題能力。教師適時引導點撥、鼓勵性評價，樹立專業(yè)學習信心。在此期間，部分學生可能出現(xiàn)疑難，可導學案中注意事項、技巧輔導文檔尋找解答，還可以在“對分易”討論區(qū)實時提出“質疑問難”。教師可實時解惑答疑，也可委托尖子生解答。遇到共同疑難，暫停實操，可開展集體研討。課堂交互增強，思維碰撞，能力提升。除了實操，還要注重回歸理論。教師在“對分易”平臺推送客觀題“在線練習”，進行限時檢測。教師能實時了解學生的答題情況，分析出掌握程度，給予必要的針對性輔導。3.復習鞏固，導思拓展，多元評價，反思完善課后復習階段，教師在“對分易”上推送難度適中的復習任務單，讓學生導練鞏固。或提供略難的延伸任務，導思拓展。還可以設開放性學習任務，讓學生“質疑問難”，師生互動研討，釋疑解惑。進而“學習小結”，師生反思課堂教與學，自我評價，自我完善。

三、應用注意事項

【摘要】當前，各應用本科高校的會計學專業(yè)，都帶有濃重的普通本科教育的色彩，極不利于培養(yǎng)高素質應用型會計人才。會計仿真環(huán)境下學生頂崗實操研究，探索了會計仿真環(huán)境創(chuàng)建、《會計頂崗實操》課程設計、《會計頂崗實操》教材開發(fā)、會計仿真環(huán)境下學生頂崗實操的教學組織，形成會計仿真工作環(huán)境下學生頂崗實操的教學特色。

【關鍵詞】會計仿真；學生頂崗；實操

會計學是一門應用性很強的學科，作為應用本科高校的會計學專業(yè)，怎樣突出其應用性是值得認真研究的一個問題。從當前情況看，各應用本科高校的會計學專業(yè)，都帶有濃重的普通本科教育色彩，極不利于培養(yǎng)高素質應用型會計人才。筆者經過多年研究與實踐，形成了會計仿真環(huán)境下學生頂崗實操的應用型會計人才培養(yǎng)模式。

一、會計仿真環(huán)境條件的創(chuàng)設

1.會計仿真環(huán)境創(chuàng)建。創(chuàng)建會計仿真環(huán)境，要滿足所有學生有崗可頂，一人一崗。實現(xiàn)在校內讓學生“進企業(yè)公司，到財務部門，頂會計崗位，做財務工作”。基于這一理念，在廣泛調查研究的基礎上，我們精心設計了具有會計仿真環(huán)境的會計仿真工作室。會計仿真工作室按企業(yè)財務部門仿造，工作臺、文件柜、電腦、財務軟件、辦公室文化等都源于企業(yè)實際，經過精心設計仿造而成。為實現(xiàn)會計頂崗實操，學生進不同的財務部門、頂不同的會計崗位，我們設計了16家不同公司的財務部門，其中4家貿易公司、12家制造公司。每家公司又設計了4個會計崗位，分設財務科長、記賬會計、出納會計、業(yè)務員（商品材料會計）等。為滿足公司間的財務結算，會計仿真工作室還設計建設了兩家仿真銀行，每家銀行設置2個崗位，負責處理與其客戶間的往來結算業(yè)務。2.《會計頂崗實操》課程設計與教材開發(fā)。會計仿真環(huán)境下學生頂崗實操，僅有會計仿真環(huán)境的建設是不夠的，還必須有與其配套的課程設計與教材開發(fā)。(1)精心設計《會計頂崗實操》課程。《會計頂崗實操》課程設計必須與會計仿真工作室建設相適應。在《會計頂崗實操》課程設計中，精心設計了相互有經濟往來的12家制造公司、4家貿易公司和2家銀行，其中每家公司又分設財務科長、記賬會計、出納會計、商品材料會計等崗位。每家銀行設置2個前臺崗位，負責處理與其客戶間的往來結算業(yè)務。通過經濟業(yè)務的發(fā)生，產生原始憑證，形成大量的會計業(yè)務，并通過制證、簽章、傳遞憑證、往來結算、記賬、審核、結賬、編表等，讓學生感受財務環(huán)境，充當會計角色，處理會計業(yè)務。從而培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識，全面處理會計業(yè)務能力。(2)研制開發(fā)《會計頂崗實操》教材。課程設計成功后，還需要研制開發(fā)《會計頂崗實操》教材。這里的教材是廣義的，指會計仿真環(huán)境下學生頂崗實操所要用到的各種材料，除《會計頂崗實操》紙質教材外，還需要用到各種各樣的證、賬、表，以及相關的教學軟件等。教材開發(fā)是在課程設計的基礎上進行的?！稌嬳攳弻嵅佟方滩陌?8個部分：第1部分是會計頂崗實操的實施，具體包括會計頂崗實操的要求、會計頂崗實操的職責、會計頂崗實操的組織。第2部分至第17部分均為各公司會計業(yè)務崗位實操，每一部分均包括某某公司出納會計崗位實操、某某公司記賬會計崗位實操、某某公司財務科長崗位實操、某某公司商品材料會計（業(yè)務）崗位實操。第18部分是銀行結算業(yè)務崗位實操，具體包括中國工商銀行江澤市支行結算業(yè)務崗位實操、中國工商銀行崎峰市支行結算業(yè)務崗位實操。為適應會計仿真環(huán)境下學生頂崗實操，源于企業(yè)會計工作實踐，設計仿制了近百種原始憑證及記賬憑證、科目匯總表、總分類賬、明細分類賬、現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、資產負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等證、賬、表。同時，準備了用友財務軟件和金蝶財務軟件。經過會計仿真環(huán)境創(chuàng)建、《會計頂崗實操》課程設計與教材開發(fā)，為會計仿真環(huán)境下學生頂崗實操教學創(chuàng)造了必要條件。

二、會計仿真環(huán)境下學生頂崗實操的教學組織

1.選擇教學方法。會計仿真環(huán)境下學生頂崗實操課程的教學，不同于其它課程的教學，采用的教學方法也要有別于其他課程，采用什么方法，關鍵看合適度。經過探索與實踐，總結形成了適合會計仿真環(huán)境下學生頂崗實操的小組合作法和頂崗操作法等教學方法。2.合理分組定崗。與選擇的教學方法相適應，教師在組織學生進行會計頂崗實操課程教學時，科學合理地將學生進行分組和定崗，是非常重要的。(1)合理分組。分組，就是將學生分到不同公司的財務部門（仿真），從學習的角度看，他們是同一個學習小組的同學；從工作的角度看，他們是同一公司財務部門的同事。分在同一小組的成員，形成了同學同事的雙重關系。合理分組，要考慮學生的學習基礎、個性品質、組織能力、交際能力、合作精神、社會影響等等諸多因素。在綜合考慮各種因素基礎上，組建課程學習（工作）小組。并向學生講清課程學習（工作）小組的功能：互幫互助、小組討論、集體攻關、組內考核、利害與共。讓學生懂得合作的重要性，增強集體榮譽感。(2)確定崗位。定崗，就是為每個學生確定一個會計崗位。在合理分組的基礎了，就要將所有學生分別安排在一個相對固定的崗位上，明確各自崗位所應承擔的任務。并適時組織崗位輪換，保證每位學生在不同會計仿真工作崗位上都有實際地進行操作的機會。3.學生頂崗實操。分組定崗后就可以組織學生頂崗實操了。具體過程如下：(1)發(fā)放實操所用會計資料和會計用品，指導學生建立手工賬簿和會計信息化賬套。(2)填制與審核原始憑證。(3)辦理銀行結算業(yè)務。(4)填制與審核記賬憑證。(5)編制科目匯總表。(6)納稅申報。(7)成本計算。(8)結賬與對賬。(9)編制會計報表。(10)會計電算化。(11)提交頂崗實操作品。(12)實操總結（不少于3000字）。4.考核評分?！稌嬳攳弻嵅佟氛n程的考核圍繞專業(yè)能力、方法能力、職業(yè)態(tài)度和共事能力，采取小組自評、組間互評、教師評價等方式進行?？己瞬捎冒俜种?，其內容、要求、分值如下：(1)會計憑證。要求原始憑證填制要素齊全、內容正確、傳遞聯(lián)次無誤、整理粘貼單據規(guī)范；記賬憑證編制內容完整準確、摘要簡明、分錄正確；科目匯總表編制內容完整、數據正確；會計憑證裝訂整齊合規(guī)、封面填寫正確。分值40分。(2)會計賬簿?？傎~、明細賬和日記賬等賬薄設置齊全合規(guī)。賬薄登記要素完整，內容正確，無涂改。對賬與結賬正確規(guī)范。裝訂合規(guī)。分值20分。(3)會計報表。資產負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表編制數據正確，要素齊全，填寫規(guī)范，無涂改。分值10分。(4)會計電算化。系統(tǒng)初始化設置正確，電算化日常賬務處理準確。分值15分。(5)會計頂崗實操總結。格式規(guī)范，內容完整，語言流暢，完成3000字以上的會計頂崗實操總結。分值15分。各實操項目的考核，分小組分值和個人分值，其中小組主要考核學習團隊的總體表現(xiàn)，包括團隊的解決問題能力、團隊作品質量高低、團隊合作協(xié)調溝通能力等等，其中一個成員的表現(xiàn)直接影響團隊的整體評價，從另一個角度促進學生團隊合作意識提高；在考慮團隊總體表現(xiàn)外，同時更要考慮學生對團隊貢獻度及個體差異性。

[摘要]在現(xiàn)代學徒制背景下，中職學校會計技能教學有必要實施理實一體化教學這是會計專業(yè)學科建設和教學改革的重要內容。高質量的會計理實一體化教學是中職教學的特色和優(yōu)勢所在。本文對中職學校財會專業(yè)實施理實一體化教學存在問題進行了分析，以及如何加強理實一體化教學，以提高學生就業(yè)競爭能力進行了探討。

[關鍵詞]現(xiàn)代學徒制；中職學校；會計技能；理實一體化

1現(xiàn)代學徒制下中職基礎會計技能理實一體化教學的必要性

現(xiàn)代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才的培養(yǎng)模式。中職學校培養(yǎng)的主要目標是為區(qū)域地方社會經濟發(fā)展提供具有較高勞動素質的基礎性一線工作者。近年來，隨著各行各業(yè)管理技術的不斷現(xiàn)代化，對會計專業(yè)學生素質提出更高的要求。就當前就業(yè)情況及招聘信息看來，中職學生大多數擔任會計相關崗位如收銀員，車間統(tǒng)計、倉庫管理、財務部門、成本核算等崗位工作。據用人單位及畢業(yè)生反饋，學校學的知識“沒用”，這一現(xiàn)象從較大程度上說明，我們培養(yǎng)的學生還不能與市場需求很好地相匹配。為此，中職學校應該遵循理現(xiàn)代學徒制要求，完善理實一體化的教學模式，切實增加學生的會計實操能力，增強就業(yè)能力，實現(xiàn)校企之間良好對接。

2當前中等職業(yè)學校財會專業(yè)技能教學存在的問題

2.1課程體系設置存在問題

目前，大部分中職學校會計專業(yè)的課程設置中，一方面存在著理論與實操課程相分離，如不少學校仍實施基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計等課程體系，雖有開設專業(yè)技能課，學生的技能大多停留在點鈔、小鍵盤、珠算，對手工模擬做賬技能及電算化操作技能課等技能課。另一方面缺乏高質量的“理實一體化”的教材，專業(yè)學習存在理論教學和實踐教學兩張皮,互相割裂,在項目的實施中實踐和理論沒有真正做到一體化。