藝術人才培養(yǎng)教學中聲樂實踐課的作用

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［摘要］高等師范類院校目前愈發(fā)重視藝術類人才培養(yǎng)，相應的人才培養(yǎng)方式方法和教學模式創(chuàng)新也一直被作為重要研究對象。其中較為行之有效的辦法之一當屬聲樂實踐課。所有藝術類課程中，以聲樂實踐課為代表的帶有實踐性質(zhì)的課程可以讓課程本身附加諸多功能。因此，以此為研究對象，以期使聲樂實踐課更加被重視，得到更深更廣的創(chuàng)新與發(fā)展。

［關鍵詞］高師;聲樂實踐課;人才培養(yǎng);教學模式

高等師范類院校的聲樂課程與專業(yè)音樂院校的聲樂課程有著本質(zhì)的區(qū)別，高等師范類院校從事基礎音樂教育且能夠將所學專業(yè)和教學融合起來，起到普及和傳播音樂基礎知識的目的。近些年來，我國的基礎教育改革穩(wěn)步開展，基礎教育階段的音樂課程明確了新的方向，學生在基礎教育階段對音樂有更專業(yè)的學習。聲樂實踐課對聲樂專業(yè)甚至其他音樂專業(yè)的學生有著非常重要的作用和意義［1－2］。

1高師聲樂實踐課定位

1．1高師聲樂實踐課的目標

高師聲樂實踐課的目標是為學生提供一個直觀了解專業(yè)知識、掌握教學法、明晰師生關系、提高心理素養(yǎng)的平臺。在聲樂實踐課中不僅是學習專業(yè)聲樂知識，更是學習音樂表演，訓練教學，轉變學生到老師身份的一個重要過程。聲樂實踐課是演唱、表演、戲劇、音樂伴奏、肢體動作等綜合起來的課程。如今，多樣化的聲樂實踐課的模式更能契合基礎教育階段學生個性化發(fā)展的需求，所以掌握并認清聲樂實踐課的目標，以便更好地將所學用于日后的教學工作中。

1．2高師聲樂實踐課的作用

高師聲樂實踐課有其普遍性和獨特性。普遍性就是對于聲樂技術技巧以及舞臺表現(xiàn)風格等方面的培養(yǎng)，與專業(yè)聲樂課普遍培養(yǎng)的方向一致。獨特性在于課程不僅要帶給高師學生專業(yè)的聲樂相關知識，還要完成日后教學內(nèi)容的轉化。首先，高師聲樂實踐課能夠滿足學生對基礎或普及教育階段的訴求，給予最適合他們的教學方法和教學內(nèi)容。其次，當學生步入教育崗位時，他們能用已經(jīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)幫助學生找到問題并解決問題。最后，教師應該幫助學生提高審美標準，讓學生具備音樂素養(yǎng)。

2高師聲樂實踐課在藝術人才培養(yǎng)中的作用

2．1外化作用

2．1．1舞臺表演面向群體進行演唱、教學、互動是聲樂實踐課的重要內(nèi)容。在課程中不斷練習能夠通過別人的反饋，觀摩別人，聆聽老師的指導快速客觀地了解自身的優(yōu)劣勢，以求完成從容得體的表演［3－4］。

2．1．2咬字吐字聲樂演唱中某些咬字吐字的方法與日常說話不同，更具藝術性。只有在聲樂實踐課中體會準確專業(yè)的咬字發(fā)音，才能夠演繹生動的聲樂作品。在聲樂實踐課中積累正確的咬字吐字方法，再教給基礎階段的學生，能夠讓學生直接受到專業(yè)的訓練，給學生營造專業(yè)的學習環(huán)境。

2．1．3情感訓練在高師聲樂實踐課中，學生通過課程訓練體會音樂的美，表達音樂的美，最終將美以一種教育化的語言和示范傳遞給基礎階段的學生，讓他們通過學習和自身的理解快速掌握如何發(fā)現(xiàn)音樂的美，如何表現(xiàn)音樂的美。

2．1．4觀察能力也許有人認為觀察與聲樂課程沒有任何聯(lián)系，這是錯誤的。聲樂實踐課是一個交互的過程，當處于學生角色時可以觀察老師的示范，觀察同學的優(yōu)點，觀察自己的缺點。同樣，處于老師角色時可以觀察學生的狀態(tài)，學習內(nèi)容的掌握情況以及有待提高的內(nèi)容等等。觀察能力對學生的學習能力提高和日后教學階段的教學方法調(diào)整都有著巨大的影響。

2．2內(nèi)化作用

這里的內(nèi)化能力指的是高師聲樂實踐課所能夠對學生心理素養(yǎng)的提升。這種提升除了加深學生個人的諸多內(nèi)在水平外，還會間接讓他們在日后所從事的基礎教育的過程中，注重培養(yǎng)學生的心理層面，提升學生的審美能力和審美標準。

2．2．1注意力培養(yǎng)注意力是學習內(nèi)容接受數(shù)量和質(zhì)量的重要因素之一。目前，高師聲樂實踐課不是單純的演唱，還有很多諸如游戲化、戲劇化的環(huán)節(jié)在其中，用這樣寓教于樂的方式讓學生把更多的注意力放在課程內(nèi)容中。將在一個階段能夠集中注意力的習慣應用在教學中，會讓學生全身心投入到課堂上，啟發(fā)學生思維，大大提高了學生的學習效率。

2．2．2意志力培養(yǎng)意志力是克服困難和自主找到解決辦法的基礎心理條件。在高師聲樂實踐課中，教師與學生、學生與學生、學生與觀眾、甚至學生與自己的博弈中，會出現(xiàn)很多預料或不可預料的問題，同樣在日后的教學過程中也會遇到諸多問題。是否會被問題打敗和能否解決問題都取決于自己。如果能夠常態(tài)化堅持學習聲樂實踐課，本身就需要強大的意志力，這樣才能夠不斷在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中完成設立的目標。

2．2．3感知力培養(yǎng)聲樂作為音樂的重要分支，除了歌詞以及行為能夠便于解讀以外，對音樂本身的理解是需要感知力的。在聲樂表演課中，經(jīng)常以第一、第二、第三人稱的視角相互切換，以便能夠從各個角度理解作品并調(diào)整教學方法。通過這個方式培養(yǎng)強大的感知力以后，就能在教學過程中既以教師視角感知學生，也能設身處地從學生視角感受授課方式有無缺陷，并調(diào)整教學方法，當兩者達到平衡才是最佳的授課方式。

2．2．4表現(xiàn)力培養(yǎng)高師聲樂實踐課培養(yǎng)的人才應該具有很強的表現(xiàn)力，同時能夠帶動基礎階段的學生增強其表現(xiàn)力。聲樂本身是來源于生活高于生活的表演，如何讓學生藝術化地展示對生活的理解、對世界的理解，需要教師用良好的示范和教學法啟發(fā)和培養(yǎng)他們。這樣最終才是通過模仿后轉化為自己風格的表演。

3高師聲樂實踐課在教學模式創(chuàng)新中的作用

3．1在獨立化教學模式中的作用

聲樂實踐課的教學模式比較多樣，并且可以以橫向和縱向的方式獨立開展或融合開展。例如，開展聲樂實踐課，在專門某段時間訓練戲劇表演、某段時間訓練肢體動作、某段時間訓練發(fā)聲，這是片段化的獨立教學模式，橫向效果明顯。再如，開展基礎聲樂訓練，開始時無歌詞哼鳴練習，接下來是有字發(fā)聲練習，后來是節(jié)奏練習等等，這種逐步加深的練習帶有很強烈的縱向化教學思維。

3．2在融合化教學模式中的作用

在高師聲樂實踐課中，聲樂內(nèi)容只是媒介，如何教授音樂知識，如何辨別學習者的學習能力和興趣特點才是目標。融合化的聲樂實踐課應該更具有創(chuàng)新性，除了傳統(tǒng)的教與學外，還應該把科學原理、電視節(jié)目、片段化的小品加入其中，將其他學科優(yōu)秀的教學法和行為方式引進來。融合化的教學模式可以讓學生有針對性的練習。例如，聲樂實踐課中可以讓學生給學生上課，讓教師及其他學生進行案例拆解和分析，用實際演練和及時點評的方式調(diào)動參與者和點評者的積極性，在仿真課堂中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。此外，應該進行階段性的實習，讓高師學生提前了解基礎階段的學習方式等，有利于日后快速進入教師角色。

4結語

高師聲樂或音樂專業(yè)的學生通過系統(tǒng)、專業(yè)、生動的聲樂實踐課提升自己的業(yè)務水平、心理水平、教學水平等能力，最終在針對中小學生普及教育進行調(diào)整，用強大的知識儲備應對個性化需求，滿足日益發(fā)展且富有時代性的教育需求。

［參考文獻］

［1］鐘啟泉．藝術課程與教學論［M］．杭州:浙江教育出版社，2003．

［2］李德隆．高師音樂教育學概論［M］．上海:上海音樂學院出版社，2004．

［3］王夢媛．對高師舞臺聲樂實踐課的研究———以云南師范大學、曲靖學院、楚雄師院、玉溪師院為例［D］．昆明:云南師范大學，2013．

［4］張立秀．聲樂課堂教學與舞臺實踐的關系［J］．黃河之聲，2012(8):63－64．

作者：宮妮 單位：沈陽音樂學院音樂教育學院