高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑分析

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摘要：隱性職業(yè)素養(yǎng)相比顯性職業(yè)素養(yǎng)而言，在我國高等教育環(huán)境下長期處于易受忽視的位置，但隨著職業(yè)教育理念的不斷更新，許多人意識(shí)到隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不容忽視，甚至至關(guān)重要，直接影響著大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。本著培養(yǎng)高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)，全面、協(xié)調(diào)發(fā)展大學(xué)生能力為目標(biāo)，以“素質(zhì)冰山”理論模型為依據(jù)，分析思考對(duì)高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：隱性職業(yè)素養(yǎng)；高職生；素質(zhì)冰山

伴隨市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，就業(yè)市場對(duì)于高技能綜合型人才的需求越來越高，許多企業(yè)更加注重人才的職業(yè)素養(yǎng)及能力。因此，高職院校在培養(yǎng)人才時(shí)更應(yīng)該注重他們的隱性職業(yè)素養(yǎng)，助力高職生職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展和就業(yè)穩(wěn)定性的提升，從而應(yīng)對(duì)就業(yè)市場對(duì)人才的全新需求。

1關(guān)于“素質(zhì)冰山”及其視域下的高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)表示人在自身職業(yè)活動(dòng)中所必須遵循的行為規(guī)范，它代表了從業(yè)者的職業(yè)內(nèi)在品質(zhì)與外在行為能力表現(xiàn)，是人們通過后天不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)而逐漸形成的職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)能力。1973年，美國著名心理學(xué)家McClelland提出了“素質(zhì)冰山”理論模型，該模型將人類的個(gè)體素質(zhì)通過不同表現(xiàn)形式劃分為“水面以上的冰山部分”與“深藏于水面下的冰山以下部分”。其中水面以上的冰山部分就代表了人類的基本知識(shí)、技能、外在表象，這一部分能力是容易被理解和測量的，它們可以通過培訓(xùn)來實(shí)施改變從而得到長遠(yuǎn)發(fā)展，是人的“顯性職業(yè)素養(yǎng)”。反觀水面以下的隱藏冰山部分則代表了人類個(gè)體的自我形象、社會(huì)角色、社會(huì)特質(zhì)與行為動(dòng)機(jī)，另外還有職業(yè)行為中人的責(zé)任意識(shí)、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、協(xié)調(diào)溝通能力和創(chuàng)新意識(shí)等等。這一部分是難以測量的隱藏屬性能力，它們不容易被外界環(huán)境影響而改變，但卻能夠?qū)θ说穆殬I(yè)行為表現(xiàn)產(chǎn)生關(guān)鍵性作用，McClelland也將這部分稱之為人的“隱性職業(yè)素養(yǎng)”。為此，美國著名教育學(xué)家Carnegie就曾經(jīng)評(píng)價(jià)“一個(gè)人的成功基因中只有15%是依靠知識(shí)與技術(shù)，而絕大部分的85%是要靠人為人處事的能力與方法。”基于以上理論觀點(diǎn)，高職院校在培養(yǎng)高職生職業(yè)能力及素養(yǎng)時(shí)不僅應(yīng)該重視“素質(zhì)冰山”浮于水面上的部分，磨練他們的專業(yè)技能知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們隱藏于水面以下的隱性職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化他們的職業(yè)道德、意識(shí)等等因素，使高職生的顯性職業(yè)素養(yǎng)與隱性職業(yè)素養(yǎng)平衡發(fā)展，最終達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)社會(huì)發(fā)展。

2培養(yǎng)高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐途徑思考

2.1從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)指導(dǎo)的轉(zhuǎn)化

目前，我國高職院校對(duì)高職生的就業(yè)指導(dǎo)非常重視，但常受限于在學(xué)生畢業(yè)階段的政策解答與信息上。也就是說，高職院校職業(yè)指導(dǎo)僅僅體現(xiàn)在階段性上，而并非是對(duì)學(xué)生的全過程職業(yè)指導(dǎo)，這就使得學(xué)生在鄰近擇業(yè)時(shí)變得被動(dòng)、盲目，很難保證一定的就業(yè)穩(wěn)定性。換言之，高職院校為學(xué)生“授之以魚”，而并非“授之以漁”。特別是在素質(zhì)教育背景下，高職院校必須打破這種傳統(tǒng)的臨時(shí)就業(yè)指導(dǎo)模式，而轉(zhuǎn)向職業(yè)指導(dǎo)模式，從學(xué)生一入學(xué)開始就注重他們在顯性職業(yè)素養(yǎng)與隱性職業(yè)素養(yǎng)之間的平衡發(fā)展，樹立以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的職業(yè)指導(dǎo)教育思想，切實(shí)將重點(diǎn)放在提升學(xué)生的職業(yè)道德與心理素質(zhì)等綜合能力的鍛煉上。比如說開展心理指導(dǎo)課程，關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)狀態(tài)變化，為他們組織和創(chuàng)造技能競賽機(jī)會(huì)，在競技中磨練他們適應(yīng)競爭的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等等，這些都是對(duì)學(xué)生軟實(shí)力的培養(yǎng)，也能在塑造軟實(shí)力之余提高他們的硬實(shí)力，使他們在高校學(xué)習(xí)期間能夠體驗(yàn)到更全面的職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)，從一開始就擁有面對(duì)未來就業(yè)活動(dòng)的基本意識(shí)[2]。

2.2從單項(xiàng)擇業(yè)指導(dǎo)型向就業(yè)創(chuàng)業(yè)復(fù)合型的轉(zhuǎn)化

伴隨目前高校擴(kuò)招所帶來的畢業(yè)生數(shù)量激增影響，市場就業(yè)競爭壓力也越來越大，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。所以，對(duì)高職生的素質(zhì)培養(yǎng)更應(yīng)該注重隱性職業(yè)素養(yǎng)方面，在夯實(shí)他們職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化人才創(chuàng)新教育，開拓他們的思路，比如說從傳統(tǒng)的“單項(xiàng)擇業(yè)指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)化為“就業(yè)創(chuàng)業(yè)復(fù)合型”培養(yǎng)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)高職院校僅從學(xué)生的專業(yè)學(xué)科角度出發(fā)來對(duì)癥下藥，給出未來就業(yè)指導(dǎo)走向，這也固定了學(xué)生的未來就業(yè)思維，所涉及到的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在較大局限性。就業(yè)創(chuàng)業(yè)復(fù)合型培養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更重要的是希望打開他們的思路，通過開展多元化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程來開放他們的視野，同時(shí)給予他們在實(shí)訓(xùn)孵化基地提升個(gè)人職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，比如以實(shí)訓(xùn)基地為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社團(tuán)、圍繞畢業(yè)生所展開的專項(xiàng)扶持基金活動(dòng)、以學(xué)生就業(yè)跟蹤服務(wù)為主的信息交流平臺(tái)、以優(yōu)秀專家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為主的客座講座系列活動(dòng)等等。這些都是在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和隱性職業(yè)素養(yǎng)，讓他們懂得多交流溝通、多嘗試突破自我，學(xué)會(huì)選擇就業(yè)、創(chuàng)業(yè)雙重道路，在實(shí)踐中強(qiáng)化自我的隱性職業(yè)素養(yǎng)，為未來就業(yè)生涯拓展多條道路。綜上，基于“素質(zhì)冰山”視域下的高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)一定要回歸本源，從全面發(fā)展高職生的角度出發(fā)，平衡他們在顯性職業(yè)素養(yǎng)與隱性職業(yè)素養(yǎng)之間的綜合實(shí)力，注重學(xué)生意識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)與特質(zhì)的提升，也為社會(huì)輸送更多真正具備就業(yè)競爭能力的全能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王怡然.高職學(xué)生“隱性職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)探析[J].教育教學(xué)論壇,2013,(36):257-258.

[2]趙玲珍.發(fā)展方式轉(zhuǎn)變背景下高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].黑龍江高教研究,2011,(11):106-108.

作者：李思玲