職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)認知分析

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摘要：職業(yè)院校是我國教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。作者對職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)認知情況進行調(diào)查，分析高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)認知情況，為培養(yǎng)高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)提供意見和建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；職業(yè)素養(yǎng)；認知情況

前言

相較于其他傳統(tǒng)院校，高職院校以知識和技能的同步教育為主。高職院校更加注重對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，其根本目的是培養(yǎng)與崗位相匹配的高技能人才。但是，目前我國高職院校教學過程中面臨著學生對職業(yè)素養(yǎng)認知不明和職業(yè)素養(yǎng)教育缺失等問題，背離了我國高職院校人才培養(yǎng)的初衷。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)能夠幫助高職院校學生進行知識技能學習，也能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，為個人的職業(yè)發(fā)展提供前提和保障。教育部門和教師要結(jié)合我國高職院校教育現(xiàn)狀，對高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑進行研究，以全面提升高職院校學生職業(yè)能力。

一、職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)認知情況調(diào)查方法

作者應用問卷調(diào)查法和統(tǒng)計法對高職院校學生進行調(diào)查，并從傳統(tǒng)文化和禮儀與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系、職業(yè)能力內(nèi)涵和高職院校學生自身最優(yōu)勢和最缺乏職業(yè)素養(yǎng)三個方面對學生職業(yè)素養(yǎng)認知情況進行闡釋和分析。

（一）傳統(tǒng)文化和禮儀

針對“傳統(tǒng)文化和禮儀學習是否對職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成有幫助”的問卷調(diào)查中，76.39%的學生認為，培養(yǎng)高職院校學生傳統(tǒng)文化，對其職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成具有幫助；15.96%的學生認為傳統(tǒng)文化與職業(yè)素養(yǎng)并無太大關(guān)聯(lián)；7.51%對傳統(tǒng)文化和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系持不了解態(tài)度。調(diào)查結(jié)果表明，學生對傳統(tǒng)文化和禮儀對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的正向影響的認可度比較高。針對“大學期間是否有必要進行職場禮儀訓練”的問卷調(diào)查中，90.96%的學生贊同大學期間進行職場禮儀訓練，5.67%的學生反對大學期間進行職場禮儀訓練。調(diào)查結(jié)果表明，高職院校學生希望開展職場禮儀培訓活動[1]。

（二）職業(yè)能力內(nèi)涵

在“職業(yè)能力內(nèi)涵”調(diào)查中，高職院校學生普遍認為，職業(yè)能力包括：專業(yè)技能、思想品質(zhì)、職業(yè)道德、身心素質(zhì)、人際交往能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)業(yè)精神等（如圖1）。

（三）自身最優(yōu)勢和最缺乏職業(yè)素養(yǎng)

對高職院校學生進行問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高職院校學生對自身最優(yōu)勢和最缺乏的職業(yè)素養(yǎng)的認知情況有所不同。主要表現(xiàn)在人際交往、創(chuàng)新能力、管理能力、吃苦耐勞和實干精神等層面[2]。

二、學生們對職業(yè)素養(yǎng)的認知結(jié)果解析

（一）專業(yè)認可度不高

對高職院校學生進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學生都不喜歡自己所學的專業(yè)。但是隨著專業(yè)知識的學習以及對本專業(yè)了解程度的加深，部分學生對所學專業(yè)還是有一定認可度的。職業(yè)教育的不足，制約了學生對職業(yè)素養(yǎng)的認知，導致學生對所學專業(yè)普遍缺乏激情。教育部門和學校要結(jié)合學生的需求，加強職業(yè)素養(yǎng)方面的教學，不斷對學校專業(yè)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，為學生提供良好的學習空間。

（二）專業(yè)前景信心不足

很多高職院校學生認為專業(yè)前景不樂觀。學生對高職院校的專業(yè)教學和未來就業(yè)問題持質(zhì)疑的態(tài)度。特別是教育類、藝術(shù)類和經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的這種心理狀態(tài)尤為明顯，工科類和醫(yī)學類專業(yè)對專業(yè)前景則比較樂觀。綜合高職院校學生特點，對其就業(yè)心理進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)，學生對專業(yè)前景信心不足的根源在于對高職院校教學水平和自身職業(yè)發(fā)展方向的質(zhì)疑。教師要注重引導學生對所學專業(yè)進行明確認識，進而制定相關(guān)職業(yè)規(guī)劃，以增強高職院校學生的職業(yè)信心[3]。

（三）學生重視職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

分析高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)認知情況，發(fā)現(xiàn)80%的學生認為專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是高職院校日常教學過程中的必備內(nèi)容。其對職業(yè)素養(yǎng)具有一定程度的認知，但在認知廣度上具有一定的局限性。學校要結(jié)合學生的特點，在專業(yè)技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中加入管理能力和團隊能力培養(yǎng)。綜合學生對自身優(yōu)勢和缺點的認知，不難發(fā)現(xiàn)，其差距主要表現(xiàn)在創(chuàng)新意識和人際交往兩個方面。說明學生普遍認為這兩項內(nèi)容屬于必備職業(yè)能力。大多數(shù)學生認為職場禮儀和企業(yè)文化教育能夠幫助其培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，高職院校要以此為切入點，對學生進行培養(yǎng)。

（四）教師在職業(yè)素養(yǎng)中發(fā)揮更大作用

調(diào)查顯示，大部分高職院校學生認為，能夠結(jié)合職場情況進行授課的教師僅占少數(shù)。教師對學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著重要的引導作用。但是高職院校日常教育管理過程中并沒有對職業(yè)素養(yǎng)教育提出明確的要求和標準，導致教師日常教學普遍偏重書本理論，不注重將實際企業(yè)文化和背景納入課堂教學中。醫(yī)學類專業(yè)在實訓課程方面做的相對較好，其注重在實訓課程中對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行考察。

三、對學生們職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的建議

（一）注重培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)

高職院校生源決定了學生的文化素養(yǎng)普遍偏低。學校和教師要注重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。目前，我校已經(jīng)開展了相關(guān)閱讀活動和文化學習活動。教師要對文化知識和教學內(nèi)容進行延伸，注重培養(yǎng)學生的品德和為人處世能力，幫助學生樹立正確的價值導向和職業(yè)觀。同時，學校要結(jié)合學生的專業(yè)，定期開展文化特色濃郁的課外活動或者教學活動，幫助學生加深對專業(yè)知識的認識，并不斷規(guī)范其職業(yè)習慣，促進高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成[4]。

（二）重視實踐課程與職場對接

目前，高職院校存在的最大問題是教學內(nèi)容無法滿足學生的就業(yè)要求。學校要結(jié)合教學需求和學生的日常學習特點，注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營造真實的職場環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣和職業(yè)素養(yǎng)。同時，教師在專業(yè)課教學過程中要注重自身的模范作用，在職業(yè)行為上對學生進行引導，以加強實踐課程與職場的對接。教師在實訓課程中重視培養(yǎng)學生的職業(yè)思維、職業(yè)規(guī)范，并對學生進行安全教育，為其以后適應職場生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）提升實訓教師專業(yè)水平

高職院校教師構(gòu)成決定了部分教師對專業(yè)課程教學內(nèi)容很熟悉，卻對職場環(huán)境比較陌生，沒有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗。教師的職業(yè)素養(yǎng)一般是通過書本理論知識獲得的，在對學生進行職業(yè)教育和引導方面存在諸多不足。學校要結(jié)合教師的學歷背景和教學要求，與企業(yè)建立良好的合作溝通關(guān)系，讓教師通過企業(yè)進行掛職訓練，并注重對專業(yè)教師進行定期和不定期的培訓，使其參與到職場環(huán)境中，以提升其職業(yè)素養(yǎng)教育能力。幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，并培養(yǎng)他們的職業(yè)習慣。

（四）開設(shè)《職業(yè)素養(yǎng)》課程

教育部門和高職院校要結(jié)合學生的訴求，開設(shè)獨立的《職業(yè)素養(yǎng)》課程。目前，已有部分高職院校將其付諸實踐?；A(chǔ)設(shè)施和師資力量都比較完善的學校，可以結(jié)合自身教學經(jīng)驗和特點，從職業(yè)思維、職業(yè)行為習慣和職業(yè)能力等方面著手，編訂《職業(yè)素養(yǎng)》教材，在實訓課程中融入職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)理論知識教學，讓學生能夠?qū)β殬I(yè)素養(yǎng)具有全方位的認知，進而培養(yǎng)學生的職業(yè)能力[5]。

四、結(jié)束語

職業(yè)素養(yǎng)是高職院校學生必須具備的基本素質(zhì)基礎(chǔ)。教育部門和教師要認識到培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性，改變傳統(tǒng)的教學模式和教學思維，在日常教學過程中，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，并將教學活動與職場進行對接，以提升學生的職業(yè)水平和社會適應能力，達到培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型和技能型人才的目的。

參考文獻

[1]丁鋼，李梅.中國高等師范院校師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查與政策分析報告[J].教育研究，2014（11）：95-106.

[2]何春霞，陳秀榮.高職學生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)需求差距的調(diào)查與分析[J].職業(yè)時空，2015（4）：93-96.

[3]朱春花，任曉龍.“雙高”視角下高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與路徑探析[J].赤子（上中旬），2015（22）：32-34.

[4]戚洪娜.立德樹人：基于高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的思考[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2011（10）：125-128.

[5]余妹蘭，羅楊.高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升思路[J].中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2013（3）：189-192.

作者：周巍 徐婧 單位：金華職業(yè)技術(shù)學院